关于小学英语课堂管理的策略研究

关于小学英语课堂管理的策略研究（精选8篇）

篇1：关于小学英语课堂管理的策略研究

关于小学英语课堂管理的策略研究

外国语学院11级英语师范专业（1）班 吉倩 110120971

摘要：课堂管理是顺利进行教学活动的前提。小学英语教学也离不开课堂管理。为了保证小学英语教学良好的质量，教师必须采取有效的课堂管理策略以更好地达到教学目标。

关键词：小学英语 课堂氛围 教师角色 管理策略

自夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂管理就客观地存在于教学过程之中。课堂管理是顺利进行教学活动的前提。它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件，保证教学秩序，把学生的活动引到认知活动上来。小学英语教学也离不开课堂管理。为了保证小学英语教学良好的质量，作为教师必须采取有效的课堂管理策略以更好地达到教学目标。

一、小学英语课堂管理的意义与目标

课堂管理不仅仅在于制定课堂纪律，与学生“约法三章”，杜绝违反课堂纪律的行为发生。管理比纪律有更为宽泛的概念。课堂管理是指是课堂教学过程中，教师不断地组织学生，管理纪律，引导学习以建立和谐的教学环境，帮助学生达到教学目标的行为。运用有效的课堂管理策略是为了：保证教学活动有序正常地进行；营造良好的英语学习氛围；使学生高效地接受新知识的灌输；建立和谐的师生关系；稳定学生的情绪和加强行为的自我控制等。随着素质教育改革的深入发展，让每个学生享受到充分、公正、平等的教育，尊重学生个体差异，充分发挥学生的个性等现代教育观念越来越深入人心，人们力图在各种教育改革中充分地体现这些指导思想。【1】由此引发了小班制教育的改革。小班制教育的优点是显而易见的，并且实践证明，一些改革者的初步探索取得了不错的成绩。但是不意味着小班化更有利于英语课堂管理的顺利进行，课堂管理要摈弃传统的使学生“安静得鸦雀无声”的模式，对小学英语教学来说，需要的是一个更加活跃的课堂。总的来说，小学英语课堂管理策略需要创造一个有秩序的活跃的课堂。

二、小学生英语学习的特点

《新课程标准》规定小学三年级开始设置英语课程。英语对于8、9岁的孩子来说不仅仅是一门陌生的学科，更是一门陌生的语言，当然，可能他们还不懂得何为“语言”，所以教师的带领作用尤为重要。小学生在智力和情感因素上有诸多学习英语的优势，他们的好奇心强，要求老师运用不同的课堂管理策略，引入新鲜的话题，利用新鲜的道具来激发他们学习英语的兴趣。此外，小学生的可塑性也比较好，因为他们还没有完全形成一个语言系统，母语对他们学习外语的影响并不是很大，所以老师要特别注重规范自己的发音和巩固自己的英语专业基础知识。那么小学生学习英语的劣势在于他们的自控能力差而且注意时间较短，一旦遇到枯燥的教学形式和教学内容就容易分散注意力，老师不仅要活跃课堂氛围，也要反复提醒重点。了解小学生学习英语的特点之后能够进一步研究得出更适用于小学生英语课堂的管理策略。

三、适用于小学英语课堂的管理策略

小学英语课堂与数学和语文的教学开展模式不同，数学注重于老师的例题讲解和师范以及学生的练习，语文注重于对课文的欣赏与分析，而英语在于培养学生的“听、说、读、写”，四个方面的综合技能，需要学生不断地输入和输出，所以英语课堂更为活跃。如何创造一个不失秩序的活跃的课堂环境是小学英语课堂管理策略的研究重点。

1.建立一套“特别”的纪律规章制度

俗话说“无规矩不成方圆”，不管是任何一种课堂都离不开纪律的约束。小学英语课堂也需要建立规章制度。传统的课堂老师维持秩序的方式不外乎通过大声呵斥，拍打讲台等。我认为与其他课堂不同的是，英语课堂的纪律制度可以是老师和学生之间的“秘密语言”——特殊的交流方式。我曾经观看新加坡小学课堂开展的视频，发现他们就创造了这样一种“秘密语言”，比如老师击掌三下代表“请安静”。我认为老师可以规定某个单词表示“安静”，某个单词表示“起立”“请坐”等，也可以用某些动作，通过肢体语言来表达。小学生对图像和动作更为敏感，所以老师可以跟学生们约定一套动作，以此来维持秩序，规范课堂管理。2.树立教师的权威

教师的权威在课堂管理中起着举足轻重的作用。树立教师权威使教师在课堂中更好地扮演课堂管理者、活动组织者、引导者等角色。教师权威一般理解为教师是借助于国家赋予的制度权力和专业素养，在教育学过程中控制和管理学生，以使学生自觉依赖和服从教师的影响力。【2】树立权威最重要的是巩固专业知识。教师只有夯实自己的专业基础知识才能使学生信服。由于小学生没有形成自己的判断能力，学习过程中对老师的依赖性较强，对于小学英语教师来说，基础知识尤为重要，教师必须做到思维缜密，一丝不苟，有错必纠。除此之外，一个博学多才的老师也能给学生良好的印象。小学英语教学内容不多，为了充分利用课堂时间，老师应该不仅仅教授课本内容，还要有一些拓展知识以吸引学生的注意，开阔学生的眼界，更能使老师散发自己的人格魅力，树立权威。最后，老师上课讲话语气的变化也是教师权威的重要体现，具体应做到讲授重点内容时语速要放慢，维持纪律时语气要严肃。

3.创建有利于英语教学开展的课堂环境

根据资料，在2000年3月新颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教师大纲》强调“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自学能力，形成有效地学习策略”，把对学生非智力因素的培养摆在英语教学的首位，突出学生的主体性和主动性。因此小学英语课堂管理需要创建一个有利于英语教学开展的课堂环境。前面提到过英语教学要摈弃传统的死气沉沉的模式，取而代之的是轻松活跃的课堂。传统教学方式从根本上来说是无使学生生命个体的存在，致使学生没有问题，没有怀疑，没有想象的空间。【3】因此教师应适当改变传统的“讲授法”。小学英语注重学生的听与说的能力培养，合作性学习以及对话式教学更适用于小学英语课堂，这两种模式加强了老师与学生之间、学生与学生之间的互动，增强了课堂的趣味性，并且共享了学习资源。为了使教学内容“活”起来，更生动形象地展示在学生面前，教师也要尽可能适用多媒体设备，利用图片、音频和视频或者实物展示内容。比如在学习水果类的单词时，教师可以把苹果、雪梨、香蕉等水果作为道具，使学生更直观地学习，也能节约老师解释的时间。

4.激发学生的学习动机，开展紧凑的教学活动

学生的学习如果没有动机的话，老师的讲课就如同给机器人编程，机器人没有自己的思想，永远都要依赖程序来运作。所以，老师要激发学生学习的动机，把“要我学”变成“我要学”。兴趣是最好的老师，有兴趣就有动机。因此老师要时时刻刻激发学生的好奇心，时刻抓住学生的聚焦点。那么就要求课堂开展得紧凑，试想一堂节奏缓慢而又没有重点的课只能使学生的注意力飘忽不定吧。在讲课前老师要明确该堂课的学习目标，使学生“心里有底”，可以借鉴西方的教学方式——老师每节课前首先把本课的教学大纲写在黑板左侧或右侧。接着是对本课内容的引入，即给学生“热身”。老师可以借助与本节英语课有关的歌曲、电影片段，或者故事引入教学内容。教学过程中学生的注意力会分散，因此老师可以通过小组讨论、小组竞赛、做游戏等形式再次集中学生的注意力。丰富的活动形式不仅可以集中学生的注意力，而且能使学生保持良好的秩序。每个环节要紧密相连，环环相扣。5.对学生的表现及时反馈

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”这种“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价也是小学英语课堂管理策略所追求的。小学生处于人格塑造的初期，虽然自信心强，表现欲强，但是自我疏导能力不强，容易产生挫败心理。老师要对学生的表现及时作出反馈。反馈以“鼓励为主，批评为辅”为原则。课堂提问环节中，老师要对学生的回答表示肯定，善用”well done””wonderful””excellent”等表扬的话语。如果学生回答错误也要用正确的方法纠错，比如首先肯定学生的勇敢回答的行为，再提示学生，往正确的方向引导，若学生最终回答还是错误，老师可以耐心地解释答案。不适当的批评会对打击学生的自信心，严重的可能会使学生对老师以及英语课产生反感情绪。对于成绩落后的学生，老师的鼓励是推动他们学习的力量，批评则可能让他们坠入深渊。另外，对学生课后作业的评价也需要作出反馈。总的来说，对学生作出合理的评价是优化课堂管理的一种方法。

综上所述，如何建立一套科学有效的小学英语课堂管理策略并且将其付诸实践涉及到方方面面的内容。在这个过程中，教师的领导组织实施的作用不可忽视。但是无论是怎样的课堂管理策略都离不开以学生为主体，把课堂还给学生，其最终目的还是为了不仅能够让学生快乐地学习英语知识，而且能够培养学生健康良好的人格，促进学生的综合素质的发展。参考文献：

【1】：李洪修.基础教育改革研究[M].吉林，吉林大学出版社,2013年.【2】：卢家楣，王维臣.现代教学——理论和实践[M].上海，上海教育出版社，2009年.【3】：李洪修.基础教育改革研究[M].吉林，吉林大学出版社，2013年.

篇2：关于小学英语课堂管理的策略研究

刘炎鸽，刘珍洁，林雪花，秋国源

绪论

摘要：随着21世纪新型教育法的出现，出现新课程研究，旨在丰富课堂教育，加强学生参与性和课堂提问的积极性。本文通过对英语课堂提问策略的研究，学生的学习方法，对老师的态度，旨在解决英语课堂出现的问题，从而改善教育，加强提问。在梳理上述研究成果的同时，从理论上把零散的研究成果系统化，从实践上拓宽研究思路和方法。

关键词：英语课堂、学生积极性、鼓励刺激

引言：在研究英语课堂教学中发现, 有时在教师提问之后, 原本期待学生能够积极响应的课堂却出现尴尬的沉默, 或者发言者寥寥, 根本没有达到预期的教学效果。在课堂教学中, 如何能够做到一问百应, 充分调动学生参与课堂教学的积极性, 已成为众多英语教师关注的话题。我们认为, 教师在设计课堂提问时应该有意识地引导学生去发现、解决疑难问题。教学实践证明, 教师只有结合学生的心理特点和教学内容, 优化课堂的提问方式, 讲究课堂提问艺术, 才能充分调动学生参与课堂教学的积极性。通过中国知网文献查阅，结合过期报刊杂志，研究现当代学生的学习方式，我们发现通过改善英语课堂提问策略，可以有效调动学生学习积极性，从而达到丰富课堂的目的。

随着素质教育教学的推进，提高课堂教学实效，培养学生的综合素质，已经成为素质教育中最具活力的话题。为适应课程改革，推进素质教育，培养和提高学生获取新知识的能力，分析、解决问题的能力和创造力，把学生从枯燥的教学中解放出来，就有必要建立一种适合学生主动发展的教学方法。

一、课堂教学提问的过程

一个完整的课堂提问过程, 包括以下四个阶段:

第一阶段, 置境阶段。教师用指令性语言设置问题情景, 由讲解转入提问, 使学生在心理上对问题有所准备。

第二阶段, 置疑阶段。教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后, 给学生留有思考时间, 然后根据学生的具体情况, 结合教学经验再要求学生回答。

第三阶段, 诱发阶段。如果学生对所提问题一时回答不出来, 教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生进行思索, 找出比较满意的答案。

第四阶段, 评核阶段。教师应以不同的方式评价学生的答案。包括: 检查学生的答案, 估测其他学生是否听懂答案;重复学生回答的要点, 对学生所答内容加以评论;依据学生的答案联系其它相关材料, 引导学生回答相关的其他问题或追问其中某一要点, 即进行延伸和追

问;更正学生的回答, 就学生的答案提出新见解、补充新信息;以不同的词句, 强调学生的观点和例证。

二、课堂教学提问的作用

1． 能把学生带入“问题情境”, 使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。

2． 通过提问引导学生去追忆、联想, 并进行创造性思维, 从而获得新知识。

3． 通过引导学生对问题的思索、回答, 提高学生分析和解决问题的能力, 同时也可以提高他们的语言表达能力。

4． 提问可以使教师及时得到反馈信息, 不断调整教学程序, 为学生提供参与机会, 激励他们提出问题, 积极主动地参与教学活动。

三、课堂教学提问的设计艺术

第一, 提问设计要适时、适量、适度。教师应当结合学生的实际情况和课堂教学内容, 适时地提出符合学生智能水平、难易适度的问题, 提问设计要力求少而精, 问题能切入教学重点、难点, 教师要尽量避免平庸、繁琐的“满堂问”。

第二, 提问设计要能充分激发学生的内部动机, 引导学生去积极探求真理, 鼓励学生提出问题、发表创新见解,放手让学生直接参与问题的设计。如: 以学习《展望未来》第3 册第3 单元Borders 为例, 为了充分调动学生的自主性, 笔者把全班分成4 个小组, 分别负责文章四个段落的精读和学习, 然后就其对本段落的理解向其他同学提问。让学生自己参与提问, 充分体现了学生在教学活动中的主体地位。通过这种方式, 课堂的气氛非常热烈, 学生把平时看起来深奥难懂的一篇阅读课上得津津有味。

第三, 提问题要紧扣教材内容, 将问题集中在教材内容的关键点上, 以利于突出重点和难点。同时, 教师还可以组织一连串问题, 构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。这种“问题链”具有较大的信息容量, 可以很好地体现教师的教学思路, 打通学生的学习思路。这种方法比较适合复习课, 比如让学生根据一些问题提示来复述文章。

第四, 问题要有启发性。教师要多设计一些能体现教学内容的内在矛盾及其变化与发展规律的思考题, 为学生提供思考机会, 培养学生独立思考的能力。教师在设计问题时要考虑以下三个方面的因素: 一是要创设问题情境;二是要揭示矛盾, 引起思索;三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题, 以强化训练学生的思维, 培养他们的创造性思维能力。

第五, 提问要与恰当的鼓励性评价相结合, 增强学生的自信心。提问应能给学生安全感, 让学生相信即使自己的回答不太恰当, 也不会受到教师的羞辱与嘲笑。相反, 会得到教师的尊重。学生都希望自己的回答是正确的, 绝大部分学生希望教师能对自己的回答给予明确的评价。获得成就感是每位学习者的心理需求, 合理的赞扬可使学生产生成功的喜悦, 增加学生的学习动机, 从而使学生更加积极地参与课堂问答活动。而指责则只会伤害学生的自尊心, 扼杀他们的学习动机。事实表明, 经常挨批评的学生的成绩远远低于其他学生。对于不能正确回答问题的学生,教师应尽可能地给予鼓励, 引导他们作出正确回答。

第六, 设计的问题要具有趣味性、预见性和灵活性。教师的提问设计要富有情趣和吸引力, 使学生在思索答案时觉得有趣;教师要着眼于课文巧妙的艺术构思来设计提问, 以激发学生的好奇心和求知欲;教师进行问题设计时要能事先想到学生可能回答的内容, 要能敏锐地捕捉并及时纠正学生在答复时可能出现的错误以及思想方法上的缺陷。此外, 教师的提问设计要灵活运用讲、练、读、议等多种环节, 使之达到预期的教学效果。

四、提问的时机把握

1． 课前提问。在上课之前, 教师要设法让学生作好准备并提出一些预测性的问题, 利用各种媒体或手段去获取相关知识的例子。

2． 课堂提问。在课堂上, 教师宜将课文内容与学生的实际学习、生活融合在一起, 设计出学生感兴趣并且能引起学生共鸣的问题。只有这样, 教师的提问才不至于枯燥、单调, 才能使学生言之有物, 营造轻松、活泼的课堂教学气氛。

如: 在《展望未来》第3 册第一单元教学时, 笔者让学生以如下的话题为主题讨论自己喜欢的生活方式: If possible,of the famous people, such as Bill Gates, Michael Jordon,President Hu Jintao, whose pattern of life do you wish tohave?

3． 对课文的提问。教师可以根据教材内容, 遵循由表及里、由浅及深的原则。问题设计要体现出知识的严密性、条理性, 给学生以清晰的层次感, 引导学生加强对课文的理解。以《展望未来》第3 册第5 单元的教学为例, 教师可以参考如下的设计: 先以“Where do you often go to buyhousehold things?”来导入课文, 在学生根据自己的实际生活回答这些问题之后, 教师针对课文提问: “Why are somesupermarkets more successful than others?”让学生速读一遍课文并作出回答之后, 教师再问: “What are the secrets ofsupermarket success mentioned in this article?”然后, 让学生精读课文并用自己的话来回答。

4． 教师应将提问与控制课堂纪律有效地结合起来。对于课堂上的一些违纪现象, 教师要在不伤害违纪学生自尊心的前提下, 适时地通过提问, 起到既提醒了违纪同学, 又维护课堂纪律的作用。如有学生课堂上睡觉, 教师可先问其他学生: “Is he sleeping?”同时将该生轻轻摇醒,示意被问学生答: “No, he isn’t ．”然后问该生: “What’swrong with you?”该生可能会回答: “I am not feeling well．”教师再对全班讲: “What’s wrong with him?”学生们齐答:“He is not feeling well．”在此情景下, 教学可能会收到事半功倍的效果。

5． 课后提问。这种情况通常以师生见面时互相寒暄的方式来完成, 它不但可以增进师生之间的感情, 增强教师的亲和力, 还可以使学生在实际生活中运用所学的知识。如,教师可以经常使用口头表达语(如: “What’sthe weather liketoday?”“Did you have a good rest last night?”等)。

总之, 在课堂教学中如何灵活运用各种提问策略, 设计出高质量的课堂提问, 是每个英语教师都应在实际教学中注意和解决的问题。在教学过程中, 教师要针对学生的实际情况, 讲究课堂提问技巧, 因人而异地设计课堂提问。同时, 教师在准备课堂教学提问设计时, 要认真学习教育科学理论, 按照教学规律不断提高课堂教学的提问艺术,做到既备教材、教法, 又要备学生, 提出集趣味性、针对性、启发性于一体的问题。只有这样, 才能最大限度地发挥课堂提问的作用。根据本校学生生源实际，设计具有科学性的、创造性的课堂提问，营造轻松和谐地教学氛围，激发学生的思维火花，培养学生的创造能力，实现英语课堂提问策略的改革。

参考文献:

1.《英语新课程标准》，北京师范大学出版社

2.刘培芳． 英语课堂提问与答问策略[J]． 基础教育外语教学研究, 2004,(1)．

3.王笃勤． 英语教学策略论[M]． 北京: 外语教学与研究出版社, 2002．

篇3：关于小学英语课堂管理的策略研究

一、教师精心设计英语课堂,促进动态生成

根据新课标对初中英语的教学要求,教师在教学中需要体现三维的教学目标。因此,教师在备课阶段要做好充足的准备。这对于教师把握英语教学中的预设与生成具有重要作用。在英语教学中,有效的课程动态生成离不开教师的精心预设,所以教师应尽可能在英语教学方案中保持一个开放性的状态,时刻准备接受英语课堂中所发生的课堂动态生成。

例如,教师在备课《Seasons》这个单元的内容时,可以要求学生说出每个季节中所出现的典型天气情况单词,然后教师将这些单词板书在黑板上,如rain、cloud、hot、snow、cool等,最后教师可以通过询问今天的天气情况,如“What’s the weather like today?”要求学生用完整的句子回答。此时学生会需要用到与天气有关的形容词,教师便可借机引导学生将描述天气的名词转化为形容词,如rain(n.)→rainy(adj.)、cloud(n.)→cloudy(adj.)、snow(n.)→snowy(adj.)等,然后将其用于回答之中,如“Today is a rainy day.”等。学生在课堂中所得到的单词变化累计,便在教师的精心设计中实现了。

二、教师积极创设英语情景,促进动态生成

在英语教学中,教师需要积极地为学生的英语学习创设一个良好的环境。教师可以开展丰富的教学活动,让学生在活动中感受英语学习的乐趣,从而激发学生学习英语的积极性。因此,教师可以在英语课件中插入一些配音文本或者视频等学习资料,加深学生对英语知识的理解,帮助他们更准确地使用英语表达,从而在情景中促进英语课堂的动态生产。例如,在《Films》这个单元的教学过程中,教师可以将与课文相关的电影精彩片段播放给学生观看,由演员角色、电影类型等引出一系列表达,使学生在情景中迫于表达的需要而生成较好的英语单词和句子表达。教师可以提问:“What kind of movies do you like?Why?”在这样的环境中,学生会积极地搜索相关词汇,促使他们在英语课堂中掌握更多的英语词汇表达,如abstract Film、Action Film、Acton-Adventure Film、Allegory、Art Cinema Film等电影类型。教师还可以要求学生将其中的经典片段表演出来。这样的模仿训练方式能够在今后的英语课堂中为英语的动态生成带来积极的帮助。

三、教师运用现代教学技术,促进动态生成

现代教学技术已经取得较快发展。教师可以将这些教学技术运用在英语教学与学习中,从而调动学生多种感官学习英语,提高对英语的理解能力与记忆能力。例如,在《Fashion》这个单元的教学过程中,教师可以运用网络学习资料收集人们在不同时代对Fashion的理解以及追求,然后通过一些服装、发型的图片展示出不同时代的人们所追求的不同Fashion。在将这些知识向学生解说之后,可以让学生自由表达自己对Fashion的认识,这就能够促进学生在英语课堂中的英语语言表达生成。在英语课堂教学中,教师要善于利用现代教学技术的辅助功能,以促进课堂动态生成。

四、教师恰当使用肢体语言,促进动态生成

在初中英语教学过程中,经常会出现学生对有些知识点难以理解的情况。这时,教师可以借助一些肢体语言向学生传达有意义的学习信息,从而促进英语课堂中的动态教学生成。以《Good manners》的教学为例。学生在这个单元中会学习许多关于礼貌表达的词语以及许多提示标志。如看见禁止停车的标志时,学生能够知道此标志的含义,但是难以用英语表达出来。此时教师需要借助一些动作将含义表达出来,引导学生说出“No parking”。当学生理解这一英语表达方式之后,教师可以加强一些练习,如展示禁止游泳的图片,然后引导学生说出“No Swimming”。此时学生就会知道一些警示图片所代表的含义以及准确的英文表达,即否定词no加上动名词形式。这样一来,学生可以仿照这种方式得出许多类似的表达,如禁止拍照(No photographing)、禁止吸烟(No smoking)等。总之,在英语教学中,学生所发生的动态生成需要教师的积极指导。

篇4：关于小学英语课堂管理的策略研究

关键词：初中英语；愉快课堂；教学策略

一、充分利用第一节，启发学生学习欲望

从某种意义上讲，初中入门的第一节英语课可以直接影响到学生以后对英语学习的兴趣。因此，在第一节中，教师可以充分利用这一契机，让学生对英语以全新的认识。课堂上，可以给学生播放一些英语影片、欧美经典流行音乐和国内培训机构的教学视频，让学生在狂热的氛围中感受英语的魅力。也可以准备一些英语图片、广告、杂志、旅游图片，包括一些欧美风土人情，让他们领略异域文化的美，适时进行引导，要想亲自领略异域文化的魅力，首先得学好英语，然后才能走出国门，到更广阔的天地中去游历。通过这些形式，拓展学生的眼光，激发学生学习英语的热情。同时，告诉学生们，英语学习应该是一件非常愉快的事情，只要有毅力，有热情，就一定能学好的。良好的学习动机是学习的先决条件，但仅仅有这些学习动机还是不够的。学习的动机需要长时间的激励、强化才能变成意志力，变成学习的持久内驱力，是长期教育的结果。因此，需要教师在良好开端的基础上，适时建立长效激励机制，保持持久的学习热情，让学习变成他们的自觉行动。

二、建立和諧的师生关系，为愉快教学创造条件

建立和谐融洽的师生关系是现代教师必备的素质，也是愉快教学的前提条件。由于初中生刚刚离开父母，他们面对生活的勇气更多的是来自教师，他们的自尊自信需要教师的帮助。因此，在初中英语课堂教学过程中，既要传授英语知识，更要关注学生的成长，尊重、信任每一个学生，细心观察和发现他们的闪光点，并及时给予真诚的鼓励和赞美。“亲其师，而信其道”，教师的真诚的付出，不仅可以得到学生的信任和亲近，而且可以提升学生自信，激发他们的学习兴趣，在教师期待中发自内心地愿意听从教师的”教诲”，并因此增强学好英语的强烈动机，从而为提高教学的有效性打好良好的基础。、

三、营造愉悦的课堂环境，创设良好的学习氛围

“超级教学”的作者埃立克·詹森指出，“状态”和“策略”是影响学习效果的两个核心因素。因此，要能促进英语课堂的有效教学，应采取正确的教学策略，营造宽松民主的课堂教学环境，激发学生进入良好的学习状态，充分调动学生的学习积极性参与到课堂教学中来，吸引学生全身心地投入英语学习过程，从而达到提高英语课堂教学效率的目的。

四、课堂教学形式多样，培养学生的学习兴趣

1、把游戏贯穿课堂。著名心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”初中生的心智尚不成熟，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。因此，在课堂教学过程中，合理安排游戏环节，让学生的情绪保持高涨状态，并在愉快的气氛中推动教学的顺利进行。

2、新颖巧妙的导入让学生动起来。课前导入是教师为了顺利开展课堂教学、吸引学生对学习内容注意的行为方式。在英语教学过程中，通过巧妙的导入能够吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，让学生快速的融入到英语课堂中，为顺利完成教学任务奠定基础。同时，还能活跃课堂气氛，改变枯燥、乏味的课堂气氛。导入环节形式自由，不拘一格，目的在于采取学生感兴趣的方式，促使学生的思维活跃起来，可以是谈话的形式，也可以是英文歌曲等，还可以利用PPT的声画刺激学生的视觉，激起他们的好奇心和求知欲。

3、通过口诀、歌谣提高学生的兴趣。在英语课堂教学过程中，时常会遇到一些繁琐难记的教材内容，教师可以在备课环节，把这部分内容反复推敲，编成生动有趣、恰到好处的歌诀或顺口溜，这些形式节奏明快，琅琅上口，学生乐于记忆，效果十分显著。

（1）如学习系动词BE的用法：I 用am，you 用are， is 跟在他，她 ，它。复数人称都用are。

（2）在记忆f（fe）结尾由单数变成复数时，可以这样记：树叶（leaf）半（half）数自己（self）黄，妻子（wife）拿刀（knife）去割粮，架（shelf）后窜出一只狼（wolf），就像强盗（thief）逃命（life）忙。（这些名词变复数时，都要改f（e）为v，再加es。除此之外，其他以-fe结尾的名词则直接加-s 变复数，这样可以让学生以“记少不记多”的原则来学习，提高了兴趣，也减轻了学习的压力。

（3）不定式省略to， 请听观感使让助。 最好学习不停步，被动语态补上to.（省略to的不定动词。听 hear， listen to，观look at， see， notice， watch， 感feel，使make， have， 让let，助 help）一感二听三让四看半帮助。

（4）不定式作宾语的动词：

要想 拒绝 忘 （want，refuse， forget）

需要 努力 学习（need，try，learn ）

喜欢 同意 帮助（like，agree，help ）

希望 决定 开始（hope，wish，decide）

（5）持续动词与瞬间动词，弄清以下是瞬间动词，其他持续动词就好记忆了：

来去离开死丢失，（come，go，leave，die，lose）

买卖成长拿开始。（buy，sell，grow，get start）

综上所述，在初中英语课堂教学过程中，以现代教学理念为指导，教师采取行之有效的教学策略，实施”愉快教学法”，激发学生的学习兴趣，建立民主和谐的师生关系，激发学生的学习兴趣，创设充满趣味的问题情景，就可以达到预期的教学目的。

篇5：关于课堂问题行为的管理策略教案

教学目标：学校老师为了维持良好的课堂学习秩序，保证课堂活动正常进行，深入研究分析课堂问题产生的种种原因，对课堂问题行为做出及时准确的判断，以便采取积极有效的措施进行处理。

教学内容：讲述一些较为常见的课堂问题行为，以其原因，以及怎样合理处置的方法。

教学重点：身入分析学生自身的习性，以及发生的原因。

教学难点：如何能作做到合理公平的处置。

教学方法：师生之间课堂互动，调换彼此身份，使其体会管理课堂，上课的经历。之前可以放些短片，漫画片，案例。

教学工具：准备一段相关课堂问题行为的视屏短片，挑选比较典型的事实案例，或者比较互动课堂气氛的关于课堂的动作漫画。

教学过程： 正文

1：话题导入

首先开场白，老师真诚的问候同学们，闲谈几句，开始进入课堂，把事先准备好的动画短片放映给同学们看，放完动画，展开提问对此有什么想法对于学生课堂问题行为。2：规整的讲述完这节课的主要内容，内容如下：

A：职业学校课堂问题的界定：

课堂问题行为是指在课堂中发生，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进行或教学效率的行为。

具体的说，在行为表现上，课堂问题行为既包括外向型问题行为，也包括内向型问题行为。在问题性质上，课堂问题行为既包括显性的问题行为，也包括隐性的（人格方面的）问题行为。显性的问题行为，是指那些直接指向环境和他人的不良行为，如攻击性行为，破坏性行为，不服从行为等。隐形的问题行为，则大多是一种“退缩行为”，如对他人表现出惧怕，焦虑和回避，误认为自己会受到批评，拒绝等。在行为主体上，课堂问题行为既包括学生的问题行为，也包括教师的问题行为。在这里主要讨论学生的问题行为。

B：职业学校课堂问题行为产生的原因：

主要包括三方面的原因：学生，教师，环境。

（一）教师的因素

1：教师的观念因素

观念是行动的先导。倘若教师的观念发生偏差，就会直接导致学生消极情绪产生，从

而引发课堂问题行为。如果教师缺乏正确的教育观念，强调知识为本，而忽略了学生能力的培养，把学生当作知识的“容器”，课堂成了教师灌输知识的“一言堂”，这样，就会使学生处于被动状态，同时也为问题行为提供了条件，教师决不能因循守旧。

2：教师的教学因素

教师的教学水平，业务水平是影响课堂效率的直接因素。布罗菲和普特南研究证明：由于组织能力，表达能力差，可能促使学生产生问题行为。因此教师要努力提高自己的业务水平，不断改善教学方法，从而避免课堂问题的发生。

3： 教师的情绪因素

教师的偏心是导致课堂问题的主要情绪因素。由于学生之间在智力水平，学习成绩，品貌和家庭背景等方面都存在差异，对待学生要关爱有加，一视同仁。

（二）学生的因素

职业学校的学生正处于少年向青年转化的时期，也是心理和生理上实现社会化的跨越阶段。学生一方面蓬勃发展，另一方面，在心理过程，个性心理和自我意识等方面充满了矛盾斗争性。

1： 寻求注意和地位

有些学生由于独立意识和自我意识的增强，反对老师的过多限制，对任何事情都喜欢持否定态度，喜欢恶作剧，哗众取宠，以显示自己长大了。

2： 焦虑过度

由于学生在人际关系上，成功与失败之间，理想与现实之间及抱负水平与能力水平之间的矛盾冲突，他们紧张感，焦虑感予压迫感就会加重，一些基础相对较差，能力相对较弱，个性不够坚强的学生，就可能产生各种消极情绪，甚至产生敌意或攻击性行为。

3： 消极的自我意识

有些学生由于社会认知发展相对较慢，或者人际关系不和谐，在屡次遭受挫折后便在认知和情感上逐渐进行自我遮掩和否定，或者自我膨胀，自高自大。

(三)环境的因素 1： 家庭方面的因素

家庭是孩子人生中的第一个学校，父母是他们的第一任教师，在家庭这一特殊学校中，他们接受的是全方位的，全过程的，潜移默化的教育。

2： 职业学校环境的因素

影响学生行为的学校环境主要包括学校物质环境和学校社会心理环境两个方面。职业学校的物质环境主要是指学校的自然环境，人工环境和课堂中座位编排，课堂布置等。同时职业学校社会心理环境的影响也不可忽略，师生之间的人际关系，同学之间的人际关系都是很重要的

3： 社会方面的因素

当今社会正处于转型时期，生活节奏日益加快，竞争日趋激烈，价值观念呈多元化态势，这都对于正处于身心迅速发展阶段的学校学生适应社会增强了难度，同时，在当今信息爆炸的时代，各种社会消极信息冲击着学校，一直延伸到课堂，导致课堂问题发生。

C：职业学校课堂问题行为的管理策略

（一）运用先入为主策略，事先预防问题行为。

其具体管理策略主要包括三方面：一是确定学生的行为标准；二是促成学生的成功经验；三是保持建设性的课堂环境。

（二）运用行为控制策略，及时终止问题行为。

1： 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为

（1）社会化

(2)活动强化

（3）行为协议

（4）替代强化 2： 选择有效方法，及时终止问题行为。

（三）运用行为矫正策略，有效转变问题行为。

1： 课堂问题行为矫正的原则

2： 课堂问题行为矫正的内容

（1）认识

（2）消退

（3）塑造 3： 课堂问题行为矫正的基本步骤

首先，觉察课堂中的问题行为和潜在问题行为。其次，运用有效方法分析了解问题行为产生的原因。第三，在的基础上确定矫正目标。第四，改正问题行为。

篇6：小学绿色课堂建设的策略研究

研究成果综述

芦墟实验小学课题组

《小学绿色课堂建设的策略研究》这一课题我们也已经研究了近4年了，从2008年该课题成为学校的主课题以来，我们更是倾注了全部的激情和全部的精力，因为我们深知：课堂就是有效教学的根本，课堂就是教育的主阵地！

如何打造绿色课堂？研究已经到了结题阶段，因此，研究的成果总结渐渐被提上了日程其实也在点滴的研究中一直在思考，什么样的课堂才是“绿色课堂”？这在我们学校已经成为每个老师都能说出一长串的问题：绿色课堂是生命的课堂、绿色课堂是生本的课堂、绿色课堂是生态的课堂、绿色课堂是生活的课堂、绿色课堂是生动的课堂„„打造这样的课堂、创建这样的课堂，在我们研究的近4年的时间中我们也做了不少工作，而眼下，刚刚过去的这个学期是我们上交答卷的时候了。

回顾近4年的研究工作，我校的教师在课堂教学上成果非凡、硕果累累：吴江市第一届2A级优质课2006年举行，我校有2位教师顺利获得该荣誉；2007年吴江市第二届A级优质课举行，我校有5位教师顺利获得该荣誉；2009年2A优质课我校有6位老师获得该荣誉；我校推荐的评优课在市级以上比赛中从不落空，甚至在苏州市的比赛中有3位教师获得赛课二等奖，3位教师获得基本功比赛等级奖，其中一位获得一等奖„„这些教师的成长当然离不开我们对课堂的打磨，对“绿色课堂”的追求。显性的成果出来了，我们也开始提炼和总结，近4年来，课题组成员及我校一线教师撰写的有关“绿色课堂”的文章在各级各类论文评比出获得好成绩，有多篇文章在市级以上刊物或者杂志发表。

结合近几年的研究，本学期我们将工作重点放在总结和提炼上。我们认为，小学绿色课堂建设的策略有：本学期我们将工作重点放在总结和提炼上。我们认为，小学绿色课堂建设的策略有：

一．营造“绿色”课程环境，“绿色课堂”鲜活美丽

二．关注鲜活个性生命，“绿色课堂”动态生发

篇7：英语课堂的合作学校策略研究

作 者 姓 名 王莹

班 级 初英0801

学 号 cjyy05

指导教师姓名 章灵舒

二零一零年十二月

【摘要】

合作学习是一种以学生为中心,以小组合作为形式,以任务型活动为载体,以探究为途径,为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。《英语课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”可见，合作学习已成为 《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新的基础教育课程改革的一大要求。

【关键词】 英语课堂 合作学习策略

前言

合作学习的特点是将学生编号分组，让学生以小组合作的方式来完成学习任务，对学习效果的评价以小组为单位来进行。对于外语学习来说，在课堂中实施合作学习，不仅可以培养学生的合作精神与集体意识，还可以增加学生发言的机会，营造宽松的学习氛围，提高意义协商的可能性，增加可理解输入的量，从而有效地改进学习质量。这些优势能否得到很好的发挥，取决于课堂合作学习的组织和管理。因此，本文拟从操作层面上探讨英语课堂合作学习的实施策略，以期为更好地实施合作学习提供参考。

一、合作学习的背景和概念

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

王坦认为合作学习要求学生在异质小组中互相合作，尝试探索知识，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。

合作学习是一种以学生为中心，以小组合作为形式，以任务型活动为载体，以探究为途径，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式和教学策略。

英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班内的社会心理气氛、形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。

二、合作学习的理论依据及意义

（一）、理论依据

《英语课程标准》提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要求：“把英语教学与情感教育有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。”

合作学习有着坚实和科学的理论基础，包括集体动力理论、现代教育信息论、优势互补论和发展教学理论。各种理论观点随各有侧重，但彼此相互补充。

合作学习的理论很明了：当所以人聚在一起为一个共同的目标学习的时候，靠的就是团结的力量。

（二）、意义

1、合作学习有利于培养学生的交际能力和学生自我意识的形成于发展

合作学习是同学之间互教互学，彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助情感交流，心理沟通的过程。在小组合作活动中，成员之间可以彼此争论，增加他们重新整合思想的机会，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，共同提高。小组活动既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过帮助满足了自己帮助别人的需要，同时，通过互相关心也满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点，同时倾听他人的意见，这样就使学生有机会形成良好的交际技能。目前，中小学生正处于自我意识形成和发展阶段。学生的自我意识主要通过他人对自己的看法的内化和与他人进行比较、判断的过程而逐渐形成的。小组合作中学习活动的任务分配与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受，信任和认同的情感。这就为学生社会化程度的提高，自我意识的发展提供了充分的发展。[3]

2、合作学习有利于培养新型师生关系提高课堂效率

在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授。学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式，教师扮演的是一个顾问和指导者的角色。在合作学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的新形式。因此，教师对各类学生的疑点了解的比较透彻。如a同学哪儿不会，b同学哪儿不懂，哪个问题学生已经弄懂，哪个问题是绝大部分学生的难点等等，教师了如指掌。这样就避免了学生不懂，老师不讲；学生已懂，教师却一个劲地重复讲解，从而提高了课堂效率。

合作学习小组的成员一般是根据学生的知识基础、学习态度、接受能力等智力和非智力因素来划分的。在小组讨论学习中，学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本组的其他同学的学习负责。因此每个学生都要尽自己最大的努力去学习，互相帮助，从而完成学习任务。这样一来，学生不但学会了知识，还促进了智力因素和非智力因素的和谐发展，在愉快的氛围中提高了学习的效率。

3、合作学习有利于培养学生的合作意识和集体观念

在当今社会，独生子女以自我为中心，只强调排名次争第一，忽视合作意识。通过设计各种合作学习任务，使同学们在交流中不仅学会了知识，而且看到许多问题在短时间内单靠个人的努力是不能解决的，必须依靠大家的力量，使他们感受到合作的重要性。除此之外，小组合作学习为组员奠定了良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助别人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。小组合作学习是同学之间的互教互学、彼此交流知识的过程，学习的过程不仅直接作用学生的认知发展，而且通过情感因素促进学生认知水平的发展以及非认知品质的发展。

合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时，规定每个小组只交一份共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，学困生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决，带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。[5]通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。

4、合作学习有利于培养学生的创新精神

应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，因而素质教育就要加强培养学生的创新能力。合作学习作为一种具有研究和探索的教学方式，为学生们提供了充分施展才能的机会，他们可以大胆地展开讨论，发表自己的见解，提出与老师、课本不同的看法。

三、英语课堂合作学习的实施策略

（一）、分组策略

合作学习研究者大都认为，在合作学习实施的初期阶段，教师选择分组是较有效的方式。这是因为教师选择分组，通常是将不同质的学生分为一组，这样可以提高组内学生辅导的可能性，消除异质学生之间的心理障碍，鼓励学生积极参与完成学习任务。因此，教师在分组过程中，就需考虑学生的语言水平、性格特征、勤奋程度等因素。这样的学习小组，一般都是教师在经过事先调查与深思熟虑，并征求学生意见之后确定的。一经确定，便可固定一段时间，然后根据课堂观察及学生反馈适度调整。在实施合作学习一段时间后，学生的参与意识、合作精神、学习的主动性及学习能力等都有了一定的提高，这时可以考虑根据学习任务采取课堂随机分组的方式。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等。此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。待绝大多数学生对合作学习都有一种积极的态度，都能很好地参与合作学习并从中受益时，教师可以考虑让学生根据兴趣自由分组，如布置一项任务让学生课外完成、课内自由搭配完成任务等。

对于小组人数而言，一般来说是组越小，组员发言的机会就越多，完成任务的速度也就越快。同时，较小的学习小组对管理技巧的要求也不是很高。因而，在实施合作学习的初始阶段，每小组一般两或三人即可。随着合作学习实施的深入，任务的多样性与复杂性也随之增加，这时的学习任务除了初期的两人合作、三人探讨外，还增加了开放式讨论、短剧表演、自编表演等需要多人合作才能较好完成的任务，因此，这时学习小组的人数就需依据学习任务来安排。对于完成信息搜集、对话表演等简单任务可以安排两三人左右。但在完成开放式问题讨论、编故事表演等任务，就需安排五人左右。这样的学习小组将不同学习风格、水平、性格特点的学生组合到一起，有助于学生之间互相取长补短，共同发展。同时，对于教师来说，大组减少了学习小组的数目，便于监控。总之，分组方式与小组人数的确定要根据学生情况和学习任务来确定，不能循着一个模式一成不变。

（二）、合作中常见问题及处理策略

1、分组的不科学化。

在小组合作学习中，教师一般采用前后桌同学组合成一个学习小组，既简单又省时，但是有的教师却忽略了小组成员的差异，包括在性别、学业成绩、能力、背景等方面。约瀚逊等人曾明确指出“仅仅把学生分到小组，并让他们进行合作，这本身并不能保证一定就能产生合作。”有可能造成有些小组热闹非凡，而有些小组则是鸦雀无声，达不到合作的效果。对于学生来说，个人喜好的感性思维在他们的主观判断上起了决定作用，很多学生有可能会对现有的分组不太满意，造成组内成员不能友好相处，使小组处于名存实亡的尴尬局面。为了避免这一现象，教室要优化分组的人员，最好采取异质小组的原则，尽量从学生的学习水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异方面，把学生混合编成若干小组，使成员之间有一定的互补性。每小组由4－6人组成，这样既可以增加小组成员合作的多样性，又有利于开展小组间的学习竞赛。[6]小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流，彼此争论，互相帮助，共同提高。同时，每个人都有大量的机会发表自己的观点，倾听他人的意见。这样就使学生有机会形成良好的交际技能，他们不但学得轻松愉快，而且任务完成得又快又好。

2、课堂喧哗

小组合作学习会带来比传统教学更大的噪音，这个问题在很多英语课堂上是一个非常突出的问题。斯莱文等人认为：“合作学习的课堂看起来应像一个蜂巢，而不应像田径场。”在英语课上有时可以看到，教师还没有交代完合作的事项和内容，学生就迫不及待的开始自由讨论。在我实习的过程中，也遇到了相同的问题。在课堂上，我让前后桌的同学就我提出的问题进行讨论。可讨论的过程中，班里乱的像一锅粥一样，吵声特别大，有时候我的声音都听不到。所以教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论。记录员则是记录小组学习过程中的重要内容。汇报员则是将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思

3、小组发言人固定，忽视个体独立思考

如果小组合作学习组织得不好，会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的作业，而某些小组成员则无所事事的现象，人们把这种现象称之为“搭车”。当小组只有一项作业、只交一份报告、只完成一份作业单和只提交一个设计方案的时候，这种现象往往会发生。在小组英语课堂上则更多的表现为，小组合作表演对话，部分成绩较差，或不善于表达的学生，在对话表演中，只说几句礼节性的口语，甚至不参与对话，而活跃的学生则是滔滔不绝，小组合作完全变成了他个人的表演。当然一些需要学生共同表演的对话，也往往是小组成员中学习较好的学生给事先编排好的，部分学困生则依赖于这些同学，没有锻炼独立思考的能力。针对“搭车”现象等问题，消除这种现象办法主要是使每个学生在小组作业中都负责承担独特的一部分任务，或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说，对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总合为依据的。例如在英语对话中，教师对小组的评价不仅要看对话的效果，还要关注成员的参与度，难易。避免一个学生讲了一大堆，而大部分人只是当个陪衬。由此，小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下，没有逃避责任的人，没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说，忽视小组中的任何一名成员的做法，都是得不偿失的。

4、分组活动有限，学生合作不充分

教师在组织合作学习时，有时为了完成教学任务，赶时间，往往是学生才开始合作几分钟，刚进入状态，或是个别小组先完成了，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成走过场，没有达到预期的目标。所以教师应提供充裕的合作时间，创设有利于学生独立思考、展示交流的空间。合作学习是促进课堂气氛活跃的有效形式，真诚的合作学习，需要教师给学生足够的合作学习时空；一方面，问题出示后，要让学生进行独立思考，之后再安排学生交流，只有等学生胸有成竹时才可能产生表达欲望。学生都有巨大的潜能，但他们的个性和认识水平各不相同，面对同一个问题会有不同的思考。凡是学生能够独立思考解决的，就不需要合作学习；只有当学生在独立思考中碰到了难于解决的问题，需要相互交换见解，才能组织起有效的合作学习，才能有针对性，发挥集体智慧，促进每个学生的发展。另一方面，在学生合作学习后，教师要留给学生足够的发言、补充、更正、甚至辩论的时空。因为，这正是学生思维火花最易闪现的时候，只有这样的合作学习，才能使教师在务实中求活，求活中务实，实活相济，追求实而不死，放而有导，活中求新，真正发挥学生的主体性，着眼于学生的可持续发展。

5、小组合作评价不合理

有的教师在对小组合作学习进行评价时，往往只重视对小组整体的评价而忽视对个体的评价，只重视对合作成果的评价，而忽视对合作过程的评价等。教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后，这种评价方式过于注重结果，忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价、缺少对寡言少语学生的关注。导致不爱说话的学生更加不喜欢发言，造成恶性循环。所以教室要采用多元的评价方式。教师应对小组合作学习的过程进行评价，对合作学习的评价应以小组为主。合作学习是种群体的学习，也包括个人的学习过程。在合作学习过程中，教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用，是否能带动小组里的学困生，积极配合。无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错，都要给予一定的鼓励，使他有对英语学习的积极性。另外还应该注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评。做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。教师可以采用全班表扬、小组加分，评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定。

（三）任务设计策略

合作学习的任务设计是影响其成败的关键因素。适当的学习任务不仅有助于合作学习顺利实施，还可以激发学生的学习动机，促进学生语言能力、情感态度等因素的全面发展。而不适宜的任务则有可能导致学生的学习兴趣下降，影响学习任务的完成。因此，教师在设计学习任务时，必须认真分析，仔细考虑，精心设计。一般说来，合作学习的任务在较低的层面上，可以是练习语音的诵读练习，练习单词用法的造句练习，练习句型结构的对话练习，帮助理解课文的讨论或回答问题练习等。例如，在教学《全日制普通高级中学英语课本第二册（上）》第5课时，可以安排学生先在组内回忆征询别人是否同意的表达方式，然后教师总结，点出本课的学习点Would you mind．．．？Do you mind．．．？继而让学生进行两两对话练习，最后不同组的成员进行问答比赛。在较高的层次上有语言知识运用的表演练习，开放式问题的讨论练习，课文续写或改写练习等。例如，在学习完上述同一册书第二单元后，可以设计一个Disadvantages of Smoking的写作练习任务，先让学生用头脑风暴法想想吸烟的危害，然后在组内进行汇总成文，最后在班内宣读。如有可能，还可以鼓励学生课后用英语做一些宣传戒烟的宣传画。除以上围绕学习内容设计的任务外，合作学习任务还可以是调节气氛、调动学生兴趣的各种游戏、比赛等，如单词接龙、句子续接、组间猜谜对抗等。最后需要说明的一点是，合作学习的任务设计不仅要考虑学习内容，还需考虑学生的认知发展与年龄特点。只有将这二者都很好地考虑进去，合作学习才能有效地开展。

（四）、评价策略

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式。从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等。这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。比如，在让学生完成《全日制普通高级中学英语课本第一册（下）》第86课关于英国概况的讨论任务时，教师可以先让学生用头脑风暴法想象英国概况应从哪些方面来介绍，介绍什么，然后让学生在组内互相交流，并进行评价，之后再让学生以小组合作的方式完成对英国概况的介绍。任务完成之后，小组轮流上台汇报，其余学生当评委对各组的汇报进行现场评分。最后教师进行点评，分析任务完成较好小组的成功之处，提出其他小组该注意的问题。这样的评价方式可以促使学生之间互相帮助、互相借鉴，增强他们的集体意识与合作精神，从而进一步激发学生的学习动机，发展学生的学习能力，更有效地完成学习任务。

四、总结

小组合作学习改变了原有的单一被动的学习方式，将传统教学师生之间的单向交流，改变为师生、生生之间的多向交流，形成新的小组合作学习方式，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维活跃起来，课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，在课堂教学过程中自主能力得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，得到全面发展。[8]合作学习为学生提供了充足的运用英语进行交流的机会，从量得方面讲，增加了相互的交流，从质的方面说，提高了学生运用英语的能力，促进了语言的习得。在小组合作过程中，每个学生都积极参与，把自己想到的都说出来，大家互帮互助，每个学生都开口说，从而提高了学生运用英语进行交流的能力。但同时，小组合作学习也存在着相关的不足和缺点，所以需要我们教师适时适度的应用，挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力。作为小组合作学习的组织者--教师，更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，来有效地培养学生良好的合作学习习惯。

参考文献：

[1] 李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用 [J].《课程·教材·教法》，2003年第6期.[2] 王坦.合作学习──原理与策略.北京学苑出版，2001年版.[3] 合作学习对学生交际能力和自我意识的形成与发展有促进作用，[EB/OL].x.2008-11-27

[4] 伍新春,管琳,张大均,吕达.合作学习与课堂教育.人民教育出版社, 2010-01出版.[5] 蔡慧平,蔡明德,罗毅,林立.合作学习在英语教学中的运用.首都师范大学出版社，2005-01出版.[6] 庾鲜海,王月会.合作学习原则在英语教学中的应用 [J].《外语教学》2003年第5期.[7] 教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.[8] 中小学英语教学与研究.2003-01-6期, 2002 第1、9期.致谢词

在本次论文设计过程中，章灵舒老师对该论文从选题，构思到最后定稿的各个环节给予细心指引与教导,使我得以最终完成毕业论文设计。在学习中,老师严谨的治学态度、丰富渊博的知识、敏锐的学术思维、精益求精的工作态度以及侮人不倦的师者风范是我终生学习的楷模，导师们的高深精湛的造诣与严谨求实的治学精神，将永远激励着我。这三年中还得到众多老师的关心支持和帮助。在此，谨向老师们致以衷心的感谢和崇高的敬意！

篇8：关于小学英语课堂管理的策略研究

一、教师要转变自身的角色

对于翻转课堂教学来说,其中的重点并不是要让教师对学生采取放任自流的方法,而是要在课前对学生进行准确的分析,在此基础上采取有效的计划,组织学生进行学习。在传统的课堂教学中,教师一直占据着课堂的主体,这样也就使英语课堂变得十分枯燥与乏味。而在翻转课堂教学中,教师成为课堂教学的指导者,可以随时为学生解决相关的问题,这样也就可以正确地引导学生,促使学生掌握好英语知识。对于学生来说,要想实现不断的学习与发展,就要依靠教师的正确引导,这样才能更好地参与学习活动。

因此,在职业学校英语教学中,教师就要先对教材进行分析,制作出教学视频,并利用网络资源来开展教学活动。且在实际教学中教师也可以通过自行录制相关教学视频,以此来增强学生的学习体验。在录制视频的过程中,教师要利用好互联网,找出其中可以被利用的教学资源。同时教师还要明确,网络上虽然存在许多的教学资源,但是要避免直接采用,而是要从自身的特点出发来进行整合,这样才能更好地开展教学活动,提高学生的学习效果。其次,教师在制作视频的过程中还要从学生的实际特点出发,这样才能制作出学生喜欢的教学视频,也可以避免学生出现疲劳效应,如此才能提高学生的学习兴趣。对于这一阶段的学生来说,学习英语的主要目的就是为了实现有效的交际。因此,教师就要给学生预留出一定的空间,引导学生进行探索与学习,这样才能帮助学生找准学习上的重点,从而解决好实际问题。

二、做好时间上的分配

课堂教学时间是保证翻转课堂教学效果的重要基础。且对于翻转课堂教学模式来说,教师不仅仅是简单地减少课堂教学时间,而是要为学生准备足够的时间让学生进行自主学习,这样才能激发学生的想象力,促使学生更好地学习。在课堂教学之前,学生可以通过多媒体技术等,对将要学习的知识进行系统的学习。教师也可以根据预设的内容来引导学生进行适当练习,同时还可以帮助学生构建起完整的知识脉络,找出不明白的问题,这样更利于学生在课堂有限的时间内有效地解决这些问题。做好时间上的安排是保证学习活动顺利进行的基础,学生在课前学习中可以找出自己不懂的问题,这样在寻求教师帮助时也就可以保证问题的针对性。翻转课堂教学,就是对传统教学中预习时间的一种适当延长,这样一方面可以增加学生自主学习的时间,另一方面也可以让学生实现更好的学习。通过让学生观看视频与讨论等,可以让学生掌握好英语中的知识点。最后,在安排学习时间的过程中,教师还要掌握好学生的学习实际需求,这样才能给学生适当的评价,从而保证翻转课堂可以满足实际的需求。

三、转变学生的角色

在翻转课堂中,学生的地位也发生了相应的变化,从被动学习变为了主动学习。在这种课堂环境下的学生,是需要具备一定的主动探究能力的,只有通过有效的学习,才能不断地分析与总结好学习中的重点。且在翻转课堂中,学生的主体性得到了充分发挥,这样也就可以根据自身的实际学习情况来进行适当的学习。这一阶段的学生,存在着一定的特殊性,教师采用翻转课堂进行教学,可以有效地吸引学生的目光,对于学生听不懂的地方也可以采取反复回放的方法,这样也就缓解了学生的学习压力,提高了学生的学习效果。

与传统的课堂教学相比,在翻转课堂教学中,学生可以更加独立自主地学习。对于学生来说,通过自身的不断研究与探索,可以更好地掌握课堂内容。学生只有对学习的内容产生学习的兴趣,才能主动参与到学习中。学生在学习中产生了问题,教师引导学生进行学习,这样也就可以帮助学生实现更好的学习。对于独立性来说,是每一个学生都具备的,这样也就使学生在学习中不愿意受到束缚。因此,在英语课堂教学中采用翻转课堂教学,也就可以让学生明确英语并不是难以学习的,这样也就可以提高学生自身的交际能力,提高自身的学习效果。

综上所述,在职业英语教学中采用翻转课堂教学法不仅可以激发学生的学习兴趣,还可以让学生产生主动学习的热情,这样也就可以让学生重新认识到英语,从而减少学习上的压力。且在翻转课堂的影响下,还可以带给学生新鲜感,从而让学生进行自主学习。

摘要：在新课改的影响下,职业学校也开始进行改革与创新,尤其是对于英语教学来说,由于受到多方面因素的影响,使现阶段的职业学校英语教学效果并不理想。因此,在实际教学中教师就要积极采取全新的教学方法,吸引学生的目光,同时还要运用好翻转课堂教学方法,发挥出学生的学习积极性,以此来保证课堂教学的效果可以满足实际需求。基于此,针对职业学校英语翻转课堂教学进行了简要阐述,并提出几点看法,仅供参考。

关键词：职业学校,英语教学,翻转课堂

参考文献

[1]程丽萍.职业学校英语翻转课堂策略研究[J].考试周刊,2014(71):103.