在品味情感中成长评课

在品味情感中成长评课（共11篇）

篇1：在品味情感中成长评课

在品味情感中成长

主备人:刘彩红 复备人:刘彩红 审批人:刘书涛

一、学习目标

1．了解生活中的美好情感。

2．认识生活中美好情感的作用，学会通过合理的的方式获得美好的情感。3．能以实际行动创造美好的情感体验，传递美好的情感，传递生命的正能量。二 重点难点

重点：如何获取美好的情感

难点：以实际行动传递美好的情感，传递生命的正能量

三、教法及教具

教法：体验法 自主学习法、小组讨论法、阅读法 启发式、讲授法

教具：多媒体课件

四、教学过程：

(一).出示目标 1.创景设情 导入新课

同学们，通过上一节的学习，我们知道了情感是丰富多彩的，请大家结合自己的生活经验，说一说哪些情感是美好的。这些美好的情感又是如何产生的呢？ 学生回答。。。

师：是呀，美好的情感不是自发形成的，而是在生活中，通过参与一些有意义的活动逐渐获得的，我们正是在品味美好情感的过程中成长起来的。二）自主学习

1.自主独学（充分预习课本，熟记重点基础知识）2自学内容：P46--50页。

3自学指导：结合下列目标进行学习，把完成的目标在书上圈、点、勾、划出来，把疑难问题记下来。（5分钟）1 如何获取美好情感？ 2 如何传递正能量？

（三）、合作探究，展示交流 合作探究探究一：

教材P47阅读感悟及探究与分享

1．学生阅读分享教材P47“退休教师欢送会”的故事，体味师生之间美好的情感。2．学生阅读分享教材P47下面探究与分享“东东和亮亮的情感体验”，探讨：(1)你如何看待东东和亮亮的情感体验？

交流点拨：东东通过读侦探小说获得了一种快乐的体验，但是东东不应一看就是一夜，这不仅影响自己学习，而且对自己身体也有影响；亮亮通过参加以“成长”为主题的青春仪式，感受到了父母对自己的爱，获得了美好的情感，这有助于自己的健康成长。(2)在生活中，你有哪些美好的情感体验？说出来与同学分享。

交流点拨：结合自己实际情况可从父母对自己的爱、老师对自己的关心教导、同学之间美好友谊等各方面作答即可。

探究二：教材P48探究与分享“浩浩参加年级辩论会” 1．阅读分享P48浩浩参加辩论会的心理体验。

2．探讨：（1）浩浩为什么心里感觉不舒服？这是一种什么感受？交流点拨：因为浩浩参加年级辩论会发挥失常，没有为班级争得荣誉，所以心里感觉不舒服，这是一种挫败感。(1)浩浩这样的感受有什么意义？交流点拨：挫败感是一种负面感受，体验挫败感，可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。探究三：教材P49方法与技能“学会关心”及下面探究与分享 1．学生阅读分享教材P49学会关心需要做到的5点要求。

2．探究与分享(1)当你发现自己处于一个人际关系冷漠的环境，你更倾向于适应还是改变这种环境？为什么？

交流点拨：我更倾向于改变这种环境。因为人与人之间应相互关爱，生命拒绝冷漠。(2)如果你想改变这种环境，你会怎样做？

交流点拨：我会用真心对待他人，用真诚、热情、给予去感动、改变他人，消融冷漠。探究四：

教材P50探究与分享--大军的日记探讨： 1．大军送给邈邈的仅仅是一本小人书吗？

交流点拨：不仅仅是一本小人书，更是两位同学之间友谊的见证。2．为什么大军会认为这本小人书是“我们”的礼物？谈谈你的理解。

交流点拨：因为这本小人书代表了大军和邈邈之间的友谊，这本小人书是他们友谊的见证，看到这本小人书，就会想起他们之间美好的友谊。四）、巩固提升 分组分别展示自主预习的内容，此部分可以一组展示，另一组负责评价。学生展示完后，必须有一定时间强化记忆，巩固基本知识点。2．合作探究部分，组与组之间展开竞争、评比。3．当堂演练达成目标见学生用书课后反思查漏补缺 4．这节课我学会了：这节课我未解决的疑惑：

篇2：在品味情感中成长评课

赵和中心校 汤瑞贤

【学习目标】

1．了解生活中的美好情感。

2．认识生活中美好情感的作用，学会通过合理的的方式获得美好的情感。3．能以实际行动创造美好的情感体验，传递美好的情感，传递生命的正能量。【重点难点】

重点：如何获取美好的情感

难点：以实际行动传递美好的情感，传递生命的正能量 【教学过程】：

情景导入 生成问题

师：同学们，通过上一节的学习，我们知道了情感是丰富多彩的，请大家结合自己的生活经验，说一说哪些情感是美好的。这些美好的情感又是如何产生的呢？

学生回答。

师：是呀，美好的情感不是自发形成的，而是在生活中，通过参与一些有意义的活动逐渐获得的，我们正是在品味美好情感的过程中成长起来的。

自学互研 生成能力

(一)自主预习

1．美好的情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。

2．我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等方式获得美好的情感。3．体验负面感受未必是件坏事，它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。

4．在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和行动来影响环境。

(二)合作探究

探究一：教材P47 阅读感悟及探究与分享

1．学生阅读分享教材P47“退休教师欢送会”的故事，体味师生之间美好的情感。2．学生阅读分享教材P47下面探究与分享“东东和亮亮的情感体验”，探讨：(1)你如何看待东东和亮亮的情感体验？

交流点拨：东东通过读侦探小说获得了一种快乐的体验，但是东东不应一看就是一夜，这不仅影响自己学习，而且对自己身体也有影响；亮亮通过参加以“成长”为主题的青春仪式，感受到了父母对自己的爱，获得了美好的情感，这有助于自己的健康成长。

(2)在生活中，你有哪些美好的情感体验？说出来与同学分享。

交流点拨：结合自己实际情况可从父母对自己的爱、老师对自己的关心教导、同学之间美好友谊等各方面作答即可。

探究二：教材P48探究与分享“浩浩参加年级辩论会” 1．阅读分享P48浩浩参加辩论会的心理体验。2．探讨：

(1)浩浩为什么心里感觉不舒服？这是一种什么感受？

交流点拨：因为浩浩参加年级辩论会发挥失常，没有为班级争得荣誉，所以心里感觉不舒服，这是一种挫败感。

(2)浩浩这样的感受有什么意义？

交流点拨：挫败感是一种负面感受，体验挫败感，可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。

探究三：教材P49方法与技能“学会关心”及下面探究与分享 1．学生阅读分享教材P49学会关心需要做到的5点要求。2．探究与分享

(1)当你发现自己处于一个人际关系冷漠的环境，你更倾向于适应还是改变这种环境？为什么？

交流点拨：我更倾向于改变这种环境。因为人与人之间应相互关爱，生命拒绝冷漠。(2)如果你想改变这种环境，你会怎样做？

交流点拨：我会用真心对待他人，用真诚、热情、给予去感动、改变他人，消融冷漠。

探究四：教材P50探究与分享——大军的日记 探讨：

1．大军送给邈邈的仅仅是一本小人书吗？

交流点拨：不仅仅是一本小人书，更是两位同学之间友谊的见证。2．为什么大军会认为这本小人书是“我们”的礼物？谈谈你的理解。

交流点拨：因为这本小人书代表了大军和邈邈之间的友谊，这本小人书是他们友谊的见证，看到这本小人书，就会想起他们之间美好的友谊。【课堂小结】：

（播放歌曲《让世界充满爱》结束本框内容的学习），罗曼罗兰说过，美好的情感是生命的火焰，没有它，将变成黑暗。的确，美好的情感是一种伟大的精神力量，它让我们的生命充满温暖的情怀和幸福的体验，让爱心永远伴随我们左右，让我们的世界永远充满阳光！因此，我们应该应该积极传递正能量！【板书设计】

在品味情感中成长 获得美好情感

方↓式

阅读，与人交往，积极参与有意义的社会活动

利↓于

篇3：在品味情感中成长评课

《背影》是一篇精美的抒情散文,字里行间隐含着浓烈的思想情感,需要初中生静下心来慢慢体会。使用带有伴奏音乐的朗诵带是一个非常不错的选择,能够以艺术之手轻启初中生的心门,促进初中生产生情感共鸣,启迪幸福感。

一、引导初中生合作探究父亲说的五句话,体验父爱的细腻

师:同学们,父亲在本文中一共说了五句话,下面我们一起研究一下,说说你们的感受。

生A:“事已至此,不必难过,好在天无绝人之路!”老父亲安慰流泪伤心的儿子,表现出他既慈爱有加、爱子心切,又坚韧刚强、乐观自信,展现出较强的男子汉本色!这样的父亲形象,我引以为荣,我骄傲。

生B:“不要紧,他们去不好!”这是老父亲不放心茶房送儿子,就放下手头琐事亲自送儿子上车,表现出他心思缜密、爱子无间、孩子至上,渲染出浓浓的父爱氛围。

生C:“我买几个橘子去。你就在此地,不要走动。”这是父亲为了避免儿子旅途上口渴,打算给儿子买橘子,还担心已是成年人的儿子乱跑不安全,嘱咐儿子在此地等候,说明儿子不管多大,在父亲眼里永远是孩子,是生活在自己羽翼下的幼鸟,自己有责任照顾孩子“一辈子”或“永远”,表现出父亲人老心不老、以照顾家人为责的男子汉形象,虽岁月无情世事维艰,但雄心仍在。这是一位可亲可敬的老父亲形象,一位伟大的父亲。

生D:“我走了,到那边来信!”这句话表现出父亲关心儿子,希望多得到孩子的生活信息,嘱托儿子多来信,报平安,刻画出一位“儿行千里父担忧”的父亲形象,真是可怜天下父母心啊!

生E:“进去吧,里面没人。”父亲担心儿子误车,催促儿子快点上车,也许是父亲主动“压缩”难舍难分的离别时间吧。还说明父亲担心儿子个人物品安全,催促儿子上车看护物品。句子很短,却包含很多情感信息,越读越有味道。在平淡中创造神奇,真是简约而不简单啊!

二、体验作者在“四次背影”中蕴含的情感

师:同学们分析得很到位,老父亲的确是一位非常坚韧、刚强、细腻、乐观的男子汉形象。下面我们从“儿子”的角度探究一下儿子对父亲的真挚情感,让我们分析一下文章中出现的几次背影。

生F:“这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”作者看到老父亲笨手笨脚、步履蹒跚还执意为自己买橘子,父念之炽、父心之慈、父爱之烈,足以让儿子汗颜和自责,更是终生难忘啊!

生G:“等他的背影混入来来往往的人里,再找不到了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。”儿子目送老父亲渐渐远去,无以为报,只好待老父亲消失后坐在座位上黯然落泪,这眼泪是感动之泪,也是惭愧之泪,表现出生活的残酷、儿子的无奈和父爱的无私。

生H:结尾处的“在晶莹的泪光中,又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。老父亲只有肥胖,买橘子的难度就会大大提升,其中情感才更有意义,衣着只有简朴,情感才更真挚,更浓烈,更催人泪下。

三、借题发挥,情感教育

师:朱自清先生拥有一位自强、坚韧、仁爱的父亲,他非常幸运和幸福!你们幸福吗?

(课堂上传来稀稀拉拉的回答:“幸福”,一些学生的眼里充满迷茫。)

师:其实你们也很幸福,也拥有爱你疼你的好父亲、好母亲!只是有些同学还没有真正发现身边本来就存在多年的幸福,“身在福中不知福”啊!在物质水平较低的家庭里成长起来的同学往往幸福感较强,因为他们亲眼目睹父母的拼搏与失落,感受到父母维持家庭生活的艰辛与尴尬。穷人的孩子早当家,就是因为他们比一般孩子更体谅父母、更理解父母,他们的幸福感和感恩心往往更强。生活较为富裕的家庭中,钱来得很容易,去得也很轻松,你们渐渐“贬低”了物品中的情感含量,忽视了父母的关心,所以,你们很难体验到幸福的存在。现在,让我们再一次朗读课文,体验幸福吧!

师:在最后这段时间里,进行一下习作训练,将你们想对父母说的心里话写在纸上,寄给父母,慰藉父母的辛劳和无私……

【案例反思】

篇4：在情感中体验　在体验中成长

【片段一】读中体验,品出味道

师:文章开篇说“伯牙善鼓琴,钟子期善听”,从什么地方可以看出伯牙确实善鼓琴,钟子期的确善听呢?

生:伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:“峨峨兮若泰山!”可以看出伯牙善鼓琴,钟子期善听。

生:伯牙鼓琴,志在流水,钟子期曰:“洋洋兮若江河!”也可以看出。

师:当伯牙鼓琴志在高山,钟子期曰——

生:善哉,峨峨兮若泰山!

师:当伯牙鼓琴志在流水,钟子期曰——

生:善哉,洋洋兮若江河!

师:假如你是钟子期,伯牙鼓琴志在高山,透过这琴声,你就仿佛看到了——

生:我仿佛看到了高大巍峨的泰山。

师:于是你会怎样赞叹?

生:善哉,峨峨兮若泰山!

师:你还是钟子期,当伯牙鼓琴志在流水,透过这琴声,你又仿佛看到了——

生:我又仿佛看到了滔滔的长江、黄河。

师:于是你会怎样赞叹?

生:善哉,洋洋兮若江河!

……

【赏析】闫老师紧紧围绕“峨峨兮若泰山、洋洋兮若江河”这两句展开教学,带领学生一次又一次走近文本,一步步体验“伯牙所念,钟子期必得之”。教师引导学生由文及己,一层一层体会意思,一次一次把体会到的意思送进去再读出来,一波一波地把情感催发。在课堂上,学生每读一次,体会的意思更深,情感也就更充溢。教师把伯牙对钟子期的思念不仅送进了钟子期的心里,更送进了学生的心里,深深感染了每一颗幼小的心灵,学生情不自禁地为伯牙和子期的默契、相知感动不已。

【片段二】说中体验,悟出内涵

师:伯牙会不会缺少赞美?

生:不会!

师:不缺少赞美,那他为什么独独把钟子期看做知音?

生:因为无论伯牙想到什么,钟子期都能知道。

师:那别人呢?

生:别人感受不到伯牙内心深处的感觉。

师:也就是说,别人不能真正听懂伯牙琴声的妙处。

生:别人的赞美都是空虚的,并没有真正了解、懂得伯牙内心深处的感情,没有听出伯牙弹奏的曲子的韵味。而钟子期懂,所以伯牙把他视为知音。

师:你们能设想一下别人是怎么赞美的吗?

生:伯牙,你弹得多好听啊!我都陶醉了。

生:伯牙,你的琴声真是太美了,没人比得上。

生:伯牙,你真厉害!真不愧是我国有名的音乐家。

师:这样的赞美怎样?

生:不着边际,琴声美在哪,没说出来。

生:只是恭维,没有切身体会。

生:跟着别人赞美,却没有听出琴声美在哪。

师:是呀,赞了不少,可是伯牙的琴声到底好在哪儿,却说不出来,所以这样的赞美是空虚的、肤浅的。当伯牙听到这样的赞美,他是怎样的心情?

生:很失望,他觉得没有人真正懂得他琴声的韵味。

生:他感到无奈,想表达的情绪高潮部分却无人听得懂。

生:他这时肯定是寂寞的,因为听他弹琴的人都是些平庸之人,不能真正听懂他的内心所想,没有知音。

师:这就叫曲高和寡,同学们说得太好了!伯牙的内心充满了失望和无奈,所以,他内心渴望着什么?

生:渴望遇到一个真正的知音!

师:是呀,他内心时刻在呼唤,我的知音,你在哪呢?现在终于遇到了善听的钟子期,钟子期曰——(指板书)

生:善哉,峨峨兮若泰山!善哉,洋洋兮若江河!

师:他一定会握着钟子期的手,说——

生:知我者,乃钟子期也!

【赏析】“作者胸有境,入境始与亲。”叶圣陶先生的这句话告诉我们,要让学生有一种身临其境之感,进入文本的境,与作者晤面,与文本中的人物对话,往往会促进对课文内涵深入的感悟。在这一片段的教学中,闫老师让学生想象别人是怎样赞美伯牙的,以突出钟子期才是伯牙的知音,文本的内涵在反复对话中显现出来,学生进而感受到伯牙与钟子期的“相知”,渐渐地与人物心灵相通相融。课堂上,学生与文本真切畅谈,与教师真情互动,师生全身心地投入,激情的释放掀起了一叠又一叠的情感波澜,收获了对生命的感动。(作者单位:江西省吉安市吉州区阳明路小学)

篇5：在品味情感中成长教学设计

情感态度价值观目标：感受生活中的美好情感，养成积极、乐观的生活态度。主动、积极影响身边环境，创造、传递情感正能量。

能力目标：尝试创造正面的情感体验。初步学会通过创造积极情感影响身边环境，提高创造美好生活的能力。

知识目标：知道应辩证看待情感的作用，学会挖掘情感的积极作用。

二、教材分析

内容分析

“在品味情感中成长”是七年级下册第五课第二框。本框分为两目：“体味美好的情感”“传递情感正能量”。第一目包括三层意思：感受美好情感，促进精神发展;获得美好情感的途径和方法;发挥负面情感的积极意义。第二目是整个第五课的落脚点，从实践角度出发，鼓励学生主动传递美好情感，创造美好情感体验。

重难点分析

教学重点：学会主动、积极影响身边环境，愿意创造、传递情感正能量。

教学难点：知道应辩证看待情感的作用，学会挖掘情感的积极作用。

三、学情分析

初中学生在把握情感方面容易极端，缺乏客观辩证看待事物的能力，对于情感带给自己的影响容易造成偏激的认知，比如，好的情感一定会引发好的结果，负面情感会让自己陷入消沉。因此本课将着重引导学生辩论分析情感的作用，尝试以自身行动感染他人，向周围传播正能量。

四、教学过程

环节一：一本普通的记事本

与学生分享“我”的记事本，讲述它对“我”生活的重要意义。

提问：为什么这本普通的记事本会成为“我”的“能量站”?

小结：它带给了我很多美好的回忆，这些回忆让我感到开心快乐，激励我前行。这些美好情感在我们生活中还有很多。比如，你看到大自然时的敬畏感、对祖国的热爱之情、中华五千年文明的自豪感、对自己未来理想的憧憬，等等。这都属于美好的情感。

生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们的情感。这些情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。

提问：为什么在记事本中看到以前那些难过的事，现在却没那么难过了呢?

环节二：“一位喜欢踢球同学发来的微信”

提问：明明受伤却假装没事儿，害怕让别人看出来，这是一种什么感受?你能告诉他接下来该怎么办吗?

小结：负面情感也有积极作用，它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。

环节三：“一位喜欢某个明星的同学发来的微信”

提问：你有自己喜欢的偶像吗?你怎么看待这位同学对偶像的“喜爱”?

小结：美好的情感也有消极作用，每一种情感都有利有弊，我们应该学会理智地审视每一种情感，充分挖掘它们带给我们的积极作用。

环节四：“一场输了的篮球赛”

1.为了参加校篮球赛，同学们努力训练，但还是输了。你知道这个消息后也很难过，上课时大家也不怎么积极，仿佛都沉浸在消极的状态中……

提问：你希望大家继续消沉下去吗?如果你想改变这种情况，你会怎么做?

2.细心的邈邈决定做点事使大家振奋起来，他找到班主任，要了这次比赛训练及比赛时的照片，回家时他把这些照片做成了一个幻灯片，并且配上了好听的振奋人心的音乐。第二天，他到教室播放幻灯片期待着同学们的反应……

提问：当你看到这些照片时，你会有什么感受?

3.班里的同学都被幻灯片吸引了，一张张照片勾起了大家的回忆，回忆中有尽情挥洒的汗水、队友合作后的形成的默契、进球后的喜悦和互相鼓励的话语，大家被深深地感动了……和输赢比起来，大家共同为篮球赛努力的过程更加弥足珍贵，而真正的赢家应该拥有积极的态度和面对困难不服输的勇气，有了这些，还怕下一次赢不了吗?大家纷纷打起精神，崭新的一天，就这样开始了……

提问：为什么一个幻灯片会让大家振奋起来?谈谈你的理解。

小结：我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。

环节五：中国人民大学学生快闪《我爱你中国》

总结：我们可以感受到，那种为祖国自豪的情感。我们在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感多一份美好。

拓展空间

篇6：在品味情感中成长评课

教学目标

知识与能力 了解情感如何产生；分析负面情感体验对我们的影响；理解生活中不断创造、传递美好情感体验。

过程与方法 运用多媒体创设情境，学生参与讨论、分析，充分发挥学生的学习自主性，探究合作解决问题，从而正确认识我们在情感中的成长，对正负情感体验。

情感态度与价值观 引导学生培养、传递正面情感体验，把握好负面情感体验对生活的影响。保持身心愉悦，逐步丰富我们对生活、对人生的美好情感。

重点难点

教学重点：了解情感产生及负面情感体验对我们的影响；生活中传递正面情感体验。教学难点：负面情感体验对我们的影响。

教学过程

一、导入新课（多媒体显示图片）父母与子女 师生关系 朋友关系

教师讲述：我们由于有了父母的爱、老师的爱、朋友的爱使我们快乐中成长。今天这节课我们就来探讨在品味情感中成长的问题。

二、新课讲授

目标导学一：体味美好情感 活动一：情景再现（多媒体显示情景）情景一

思考：（1）阅读后，谈谈感想？

提示：老师在教学生涯中充满了回忆。在老师的小盒子里每一个小包都是他对这个学生的爱。生活中美好的人和事物，让我们身心愉悦，逐渐丰富我们对生活、对人生的美好情感。这些情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展。情境二

东东喜欢看侦探小说，常常一看就是一夜。有时，他根据故事情节就能够准确的“破案”。他觉得在读侦探小说的过程中有一种快乐的体验。

七年级（4）班的亮亮参加学校一年一度的以“成长”为主题的青春仪式。在“向青春献礼”环节，亮亮邀请父母一起分享他成长中难忘的故事。说到动情之处，亮亮情不自禁地与父母相拥而泣。

（2）你如何看待东东和亮亮的情感体验？

提示：东东破案后的快乐体验；亮亮对父母产生情不自禁的感情。(3)在生活中，你有哪些美好的情感体验?说出来与同学分享。提示：自己在生活中的情感体验

教师讲述：在不同情境中我们会有着不同的情感体验。比如：父母对我们无私的爱，我们也要爱我们的父母。

情境三

浩浩代表班级参加年纪辩论会，发挥失常，感到心里不舒服。他决定扩展自己的阅读范围，加强辩论技能的学习，希望在下一次辩论会中为班级取得好成绩。

(4)浩浩为什么心理感觉不舒服？这是一种什么心理表现？ 提示：羞耻感表现

（5）浩浩这样的感受有什么意义？ 提示：浩浩的是一种羞耻感的表现。分组讨论：（6）怎样看待生活中的负面情绪

（1）生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，但对于我们的成长也有意义。它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满丰盈。

（2）学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长动力，也可以让我们从中获得美好的情感体验，不断成长。

思考：你知道哪些创造正面情感的技巧和方法？ 提示：阅读教材，分组讨论。派代表回答。

教师总结：情感是在人的社会交往、互动中自然引发的，不能强迫。我们不愿意被别人自己强迫喜欢或不喜欢，同样也不能强迫他人给予我们美好情感。但是，我们可以通过阅读、与人交往、参与有意义的社会活动等等方式获得美好的情感。

我们知道了情感的怎样获得来源，同时掌握一些创造正面（美好）情感的技巧和方法: ①选择完成一项自己喜欢的活动。②帮助他人③走进博物馆或大自然；④欣赏艺术作品等方法，培养我们的正面情感体验。

目标导学二：传递情感正能量 活动三：情境分析（多媒体显示情景）

情境一小明学习成绩友谊，但在班里总是以同学的生理特点和确定起绰号为乐，逐渐他的同学都不愿意和他玩了。他感到很郁闷，把烦恼给妈妈说了。妈妈告诉他“如果有同学拿的胖，取绰号取乐，你会有什么感受？”小明想想，知道自己怎么做了。第二天，小明向那些同学道歉，开始关心，帮助同学，利用自己学习好的优势帮助学习困难。

（1）小明遇到什么问题？他又是怎么做呢？ 提示：讨论、分析、结合情境谈做法。教师归纳:（2）传递情感正能量的途径有哪些？

①在情感体验中，我们并不总是被动地接受外部环境的影响，也可以用自己的热情和东西来影响环境。

我们要学会改变自己所处的环境，学会关心他人，掌握技巧。

②我们的情感需要表达、回应，需要共鸣。在与他人的情感交流中，我们可以传递美好的情感，传递生命的正能量。

情景二

（3）大军送给邈邈的仅仅是一本小书吗？

（4）为什么大军会认为这本小书是“我们”的礼物？谈谈你的理解。教师总结：传递情感正能量的意义

通过情境让我们知道我们在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得新的感受，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感多一份美好。

三、课堂总结

篇7：在品味情感中成长评课

【学习目标】

1．了解生活中的美好情感。

2．认识生活中美好情感的作用，学会通过合理的的方式获得美好的情感。3．能以实际行动创造美好的情感体验，传递美好的情感，传递生命的正能量。【重点难点】重点：如何获取美好的情感

难点：以实际行动传递美好的情感，传递生命的正能量 1．美好的情感有什么作用？

生活中美好的人和事物，让我们，逐渐丰富我们对生活、对

人生的美好情感。这些情感表达着我们的愿望，促进我们的。2．我们通过哪些方式获得美好情感？

我们可以通过、与人交往、参与 等方式获得

美好的情感。

3．怎样正确认识负面的情感体验？

(1)生活中某些负面的情感体验尽管不那么美好，但对于我们的 也

有意义。例如，羞耻感、焦虑感和挫败感等会带来不舒服、不愉快的负面感受。(2)体验负面感受未必是件坏事，它可以丰富我们的，使我们的生

命变得更加。

(3)学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长的，也可

以让我们从中获得美好的情感体验，不断成长。4．怎样传递美好的情感？

(1)在情感体验中，我们可以用自己的 来影响环境。

(2)我们的情感需要表达、回应，需要。在与他人的情感交流中，我们

可以传递美好的情感，传递。

(3)我们在生活中不断创造美好的情感体验，在传递情感的过程中不断获得，使我们的生命更有力量，周围的世界也因为我们的积极情感多

一份美好。

【微点拨】负面的情感体验对我们的成长只有坏处没有好处。

点拨：观点错误。负面的情感体验对我们来说既是好事也是坏事。体验负面的感受可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命变得更加饱满充盈，对我们的成长有意义。

【微拓展】阅读的作用。

提示：能够潜移默化地影响少年人的心灵，帮助他们抵御世俗的种种侵染，从而建立起自己的审美观、道德观和人生观。

合作探究

1．体味美好情感

【关键词】 看书 感恩体验活动

2016年10月，“共同托起明天的太阳”TA41志愿者团在浦口外国语学校体育馆举办了一次大型公益感恩体验活动。活动伊始，主持人向在场的所有人 介绍了TA41志愿者学习奋斗的历程和举行体验活动的目的，接着，每一位志愿者用慷慨激昂的演讲介绍了自己。午餐也是一次互相帮助和交流的体验，每个小组的成员自编自导了一个小节目，纷纷上台展示．下午的“漫漫人生路”让学生与家长一起体验了成长的艰辛，家长与孩子一起感受到了亲情的力量。(1)以上材料是通过什么方式让人们获得美好的情感？

(2)参与上述活动，对我们有什么意义？

2．传递情感正能量

【关键词】 救助老人 正能量

2016年6月15日，三晋都市报以《太原一老人突然晕倒马路边上11名初中生爱心接力》为题，报道了太原市一名七旬老人在路边晕倒后，汇丰中学11名初中生争分夺秒救助老人，并帮其联系医院和家属的故事。在由三晋都市报与阿里公益联合发起的“天天正能量”活动评选中，汇丰中学11名初中生无私救人的事迹感动了活动评委，获得了“天天正能量”二等奖，并获得5 000元奖金。(1)在l1名初中生身上传递了哪些美好的情感？

(2)我们应如何向他们学习？

达标检测

基础过关

一、单项选择题

1．扬州好人刘卫国，部队当兵，抗洪抢险屡立战功，退伍创业，10多年捐赠20 多万元，还自掏腰包资助困难退伍军人和群众。刘卫国的行为()①帮助他人，实现生命的价值 ②传递美好情感 ③表达我们帮助他人的美好愿望 ④获得更多的名和利

A．①③④ B．①②③ C．①②④ D．②③④

2．在生活中，我们获得美好情感的方式有很多。下列方式正确的有()①阅读 ②与人交往 ③参与有意义的社会活动 ④欣赏艺术作品

A．①③④ B．①②③④ C．①②④ D．②③④ 3．子浩非常喜欢动物。每到周末，他都到动物园观察动物。通过对动物的观察，他感受很多。对于他的感受，下列认识不正确的是()A．他感受到生命世界的美妙与神奇 B．他对动物的尊重和爱护

C．让他身心愉悦，获得了美好的情感

D．感受到了人类的伟大，动物的卑微

4．漫画《祖国万岁》表达了爱国情感，它使得我们对于国家和民族具有()①认同感 ②自豪感 ③责任感 ④义务感

A．①②③④ B．②③ C．①②③ D．②③④

5．由于心里太紧张，在期中考试中，小佳的数学成绩很不理想，他感到心里很难

受。小佳应该()①分析考试失利的原因 ②与老师沟通交流，获得老师的帮助 ③制定学习计划，找到适合自己的学习方法 ④任其发展，顺其自然 A．①②④ B．①③④ C．①②③ D．②③④

6．学会关心是我们传递美好情感的条件。下列符合关心他人的方法有()①关注对方的态度和反应 ②适时运用可能被接受的方式向对方表示关心

③如果自己的关心没有被接受，就放弃 ④确认对方是否接受自己的关心 A．①②④ B．②③④ C．①②③ D．①③④

7．七年级学生悦鑫因生病在家休养，致使他有的功课落下了，心里很着急。班长

浩然了解这一情况后，组织班里的同学利用课余时间和周末帮悦鑫补课。班长

及同学们的行为()①有利于促进同学间的友情 ②是传递美好情感的体现 ③是传递生命正能量的体现 ④一定会得到学校的表扬和老师的赞誉 A．①②④ B．①③④ C．②③④ D．①②③

二、简答题

8．阅渎诗歌《美好的情感》，回答下列问题。

总是从最普通的人们那里

我们得到了最美好的情感

风把飘落的日子吹远

只留下记忆在梦中轻眠善良，不是夜色里的松明

却总能把前途照亮 热血点燃真诚，不是春光里的花朵

却总能指示希望 把幢憬编织成花篮

往事总是很淡很淡

如缕如烟

却又令人 难以忘怀

感激总是很深很深如海如山

却又让人 哑口无言

(1)通过读上述诗歌，说说我们是通过什么方式获得情感的。

(2)阅读上述诗歌后，你有哪些美好的感受？

9．三国时吴地有个少年名叫周处，他轻狂放荡，成为乡里恶名昭著、众人唯恐避

之不及的人物。有一甘，周处问乡里的长辈：“当今时局平和，又是丰年，大家

为何苦闷不乐呢？”长辈叹道：“尚有南山白额虎、长桥下蛟龙，再加上周处你，这三害还在，大家怎么高兴得起来呢？”

周处羞愧万分，这才知道自己在乡民眼中是何等祸患。后来，周处杀了白

额虎和蛟龙，他痛改前非，寻访名师，刻苦努力，终成一代名士。(1)周处羞愧万分体现了一种什么感受？

(2)后来，周处杀了白额虎和蛟龙，他痛改前非，寻访名师，刻苦努力，终成一代

名士告诉我们什么道理？

能力提升

2016年9月，一场特殊的爱心大集在青岛湘潭路街道大枣园社区广场热闹进行。100多名孩子变身“小掌柜”，捐出自己的玩具、图书义卖，得来的钱买成米、面、油等，全部捐给“湘潭路街道‘友邻e家，社区公益项目”，用于帮助困难家庭。通过参加这种公益活动，这些来自大枣园小学的孩子们，也用爱心给老师送出满满的感动。结合上述材料，某校七年级(1)班的同学开展了一次“传递美好情感”的主题班会，请你参与并完成下列任务：

(1)大枣园小学的孩子们是通过什么方式传递美好情感的？请你列举几种传递美

好情感的方式。

(2)请你分析大枣园小学的孩子们参加公益活动的意义。

(3)请你为本次主题班会拟写一条宣传标语。

参考答案

自主学习

1．身心愉悦 精神发展 2．阅读 有意义的社会活动

3．(1)成长(2)人生阅历 饱满丰盈(3)助力

4．(1)热情和行动(2)共鸣 生命的正能量(3)新的感受 合作探究

1．点拨：(1)参与有意义的社会活动。

(2)可以愉悦我们的身心，丰富我们的情感，促进我们的精神发展，传递生命的正能量。

2．点拨：(1)正义感，责任感，爱的关怀。

(2)用自己的热情和行动去关心他人，帮助他人；在与他人的情感交流中．传递

美好的情感，传递生命的正能量，让我们周围的世界变得更加美好。感悟提升

(1)对他人给予力所能及的帮助，可以让我们体验到自己的价值，体味美好的情

感，促进我们的精神发展。

(2)在帮助他人，与他人交往的过程中，传递美好的情感．传递生命的正能量，让我们的世界变得更加美好。达标检测 蘑础过关

1．B 本题考查体味美好情感。从材料中刘卫国的行为可以看出他帮助他人，是

责任感的体现，促进自身的发展，④说法错误，应排除。

2．B 本题考查获得情感的方式。阅读、交往、社会活动、欣赏艺术作品等都可

获得美好情感，①②③④都正确。

3．D 本题考查获得美好情感。子浩非常喜欢动物说明他感受到生命世界的美妙

与神奇，体现了他对动物的尊重和热爱，也让自己精神发展。D项认识显然错

误。

4．A 从题干材料中“爱国情感”可知①②③④都正确。5．C 本题考查如何对待负面的情感体验。对于考试失利，小难；应该寻找原因，找到解决问题的办法，而不是顺其自然，④做法错误。

6.A 本题考查学会关心的方法与技能。如果自己的关心没有被对方接受，则调

整方式，以对方能够接纳的方式来表达，③说法错误。

7.D 懑本题考查传递情感正能量。从材料中班长及同学们的行为可以分析出不

是为了得到学校的表扬和老师的赞誉，④说法错误，应排除：①③③是正确的认识。

8．【解析】本题考查获得美好的情感的方式和美好的情感的作用。第(1)问，结

合阅读诗歌可知通过阅读方式获得。第(2)问，可结合诗歌的内涵及情感的作用

回答。

答案：(1)通过阅读的方式获得美好的情感。

(2)我们要拥有善良、真诚的品质，学会感恩，对生活、对人生充满希望。而这

能愉悦我们的身心，促进我们的精神发展。

9．【解析】本题考查正确对待负面的情感体验。第(1)问，从“羞愧万分”可

分析出是羞耻感，是负面的情感。第(2)问，可从负面的情感体验对我们成长的意义和善于将负面情感转变为成长的助力等方面回答。

答案：(1)羞耻感。

(2)①体验负面感受未必是件坏事．它可以丰富我们的人生阅历，使我们的生命

变得更加饱满丰盈。②学会承受一些负面感受，善于将负面情感转变为成长的助力，也可以让我们从中获得美好的情感体验．不断成长。能力提升

【解析】本题考查传递美好情感。第(1)问，考查获得美好情感的方式，从材料

中“公益活动”可知是参加有意义的社会活动，其他方式可结合所学知识列举

即可。第(2)问，可从奉献爱心．帮助他人，增强责任感，传递美好情感等方面

回答。第(3)问，答案开放，可围绕“传递美好情感”撰写。

答案：(1)参与有意义的社会活动。通过阅渎、与人交往、走进博物馆或大自然、欣赏艺术作品等方式。(2)有利于帮助他人，奉献爱心；有利于增强孩子们的责

任感，培养积极的情感；有利于实现人生的意义，传递美好的情感。(3)开放性

篇8：关注在学生成长中的情感投资

那么何喜何怒何哀何乐？标准只有一个，你在张扬自己个性的同时，出发点应真心实意地为学生。喜怒哀乐都是情，内核却必须是真诚。否则你在那里作戏，玩弄学生的感情，迟早会被学生看破，令人生厌。应有的态度是以诚相待，自始至终，心只能用心换得。

前苏联教育家马卡连柯是以爱的教育艺术而闻名的，但他“敲打”过一位学生。这位非常调皮的学生，其后竟意外地成为杰出的人才。为此马卡连柯后悔过，却又有点庆幸，更多的则是思考。当时，那位过分违纪的学生也是异样地吃惊：一位如此深切关爱着他们的老师，怎么会发这么大的火？老师真的生气了。他先是被吓住，既而被深深地感动。从此，他们的关系一下改变，升华了。也许真就是人们所说的，不“打”不成交，他成了学生中的先进骨干，马卡连柯的得力助手。后来他考上大学，自己也成为一名杰出的教育家。

著名作家魏巍在怀念他的小学老师蔡芸芝时，给他印象最深而述诸笔端的，竟是蔡老师一次上课时，用教鞭打他，童年的魏巍反用石板迎了过去。这一打一迎，师生间多少纯真美好的情意都蕴含其中。小魏巍以孩子狡猾的眼光，深切地觉察到：她爱我们。

毫无疑问，你不能“真打”学生，当然这里也绝不是要提倡什么“假打”弟子。但这并不妨碍教师去思考对学生情感投资的丰富内容和具体“手法”。人的感情是丰富的，这正是人的魅力所在。老师由衷的赞赏，可以使学生欢呼雀跃、士气高涨地在某项集体活动中一举夺魁;老师真诚的发怒，能够振聋发聩、扣人心弦，令一位眼看就要滑坡的学生悬崖勒马。

假如老师以一种无言真切的沉默表达着自己的悲哀与忧虑，同样也能够感染学生的情绪。只要学生深爱他们的老师，当然首先是老师深爱着自己的学生。有的老师一句“出格”的话语、一个含蓄的微笑、一个幽默的动作，都可以迅速调动学生的心理活动，掀起一片情感的波澜，形成一个小小的教育高潮。师生同其所乐，营造出一种相互尊重、平等融洽的氛围，一些不愉快的烦心琐事，说不定就在这欢声笑语中烟消云散了。

课上是老师，课后是朋友，该说就说，想笑就笑。这样，师生们行进在教育教学的山道上，虽然也会有不和谐的音符，但更多的却是默契配合、优美愉悦，是信心与勇气，是艰难攀登的脚步，是携手共进的旋律。

教师发自内心的喜怒哀乐之情，给学生带来的常常是一种团结紧张、严肃活泼的学习环境和纯真灿烂、健全阳光的心理品质。学生的性格是各种各样的，教师的心灵也应该是丰富多彩的。一成不变、一种格调、一种情绪、永远一副面孔的教育，时间一长就难以维持下去。

有的学生需要和风细雨，而有的学生则非雷霆霹雳不可。欢快是一种教育的情感，沉静抑或愤怒也未尝不是一种教育的感情。应生气该愤激时，你不生气无激愤，态度淡漠不当一回事，学生即刻就会直觉你这老师没真心没感情，不可靠不可信。反之，本是祥和安宁之时，大家高高兴兴的，你却心烦气躁、莫名其妙地突然大发光火，同学们马上也就会有感觉，嘴上不说心里说，你这老师情感太自私，或者性情怪癖，心理有毛病。

教师不能因为这个职业，而将自己异化得道貌岸然，生硬刻板，没有人情味。相反，教师应该比从事其他职业的人情感更丰富正常，更有血有肉，更有人情味。教师学习一种先进的教育教学方法，要特别留意优秀教师们在运用方法时，那蕴涵在方法之后的一些不为人注意的细节、背景与手法。所谓“手法”，借用武术上的一个术语，就是伴随着大动作自创的机变性优美小动作，是明显的表面程式下隐含着的过渡性的独特细枝末节。实际上每一门技术或者艺术都有其具体的“手法”，有人夸张地说它只可意会，不能言传。

教育的艺术，如果仅以为要对学生好，那就有些肤浅，只看到了事物的一般表象，而没有留意其内在的特殊细节。其实，喜怒哀乐都是情，这就是情感投资的具体细节问题，这就是教育艺术的“手法”问题。如此，就可以理解，文中提及的这个“手法”问题，不仅可以意会，而且能够言传。

篇9：在反思中进步,在评课中成长

要客观、真实地评一节课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。还可以多看看教育杂志上评课的实例，这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平。

评课的同时，我们也要不断的去反思自己。反思，指对自己的思想、心理感受的再思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而达到自己的人格、个性及至专业发展水平的提升。

一、课堂教学——反思的重点

课堂是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的复杂系统。老教师在课堂上较多注意教学艺术风格、各个教学环节的组织和学生的学习情况；新教师会把注意力集中在自己的课堂管理方面。无论是新教师还是老教师，都要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆。包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。

二、课前准备和课余练习——反思的基点

课前准备的充分与否，教案的好坏是课堂教学能否取得成功的条件。教师在备课时，必须先对过去的教案和经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上，不能照搬照抄现成教案。课余练习是学生学习的主要环节之一，是沟通教与学的桥梁，也是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生作业和练习的反思，不仅有利于教师能对作业布置和设计的科学性作出判断，还有利于教师对教学目标达成高度准确的定位，以便及时调整教学策略等等，促

进教学质量的提高。教师对课前准备和课余练习要倾注关切和热情，这是反思的基点。

三、学习观摩——反思的生长点

观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育教学思想和方法的反思典范，让自身感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。在观摩公开课、示范课或评优课的过程中，专业研究人员和教师一起边看，边评，边议，面对面地相互切磋，交流研讨，反复研究他人与自己的成功与失误，在讨论甚至争议的过程中，会迫使教师多听、多想、多问和多做，教师通过反思感悟和行动，去其糟粕、吸取精华，可以增进对教育改革和新课程理念的把握，进一步提高自己的认识、提升反思能力。所以学习观摩是教师直接吸取他人成功经验的过程，是教师将先进的教学理论内化自己的思想、理念和行为的过程，是教学反思的基本生长点。在学校的教研组活动中，我们常常惊讶于有些老师评课时妙语连珠，发现问题时一针见血，这些老师发现问题的能力的提升得益于他们经常听课或时常学习案例评析。

四、开展对话——反思的要点

对话是真理的明朗和思想本身的实现过程。在对话中，我们可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。反思需要对话、反思离不开对话。其实反思本身就是一种对话——与历史对话、与事实对话、与他人对话、与自己对话，对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠、互赠的交流活动。学生从教师那里得到知识智慧，教师也是从学生那里得到回报，双方均以自己的行为促成对方完成教与学的创造性活动，在这样一个对话情境中，教师不断在对话中反思自我，反思教学过程，学生在对话中得到成长，两者教学相长，共同进步。

五、勇于否定——反思的难点

篇10：《成长中的一件事》评课稿

通关小学

鲁宏萍

作文讲评是作文教学中不可缺少的一部分，它是作文批改的延伸和发展，也是提高学生写作能力的重要途径。作文讲评组织设计得好，可以调动学生写作的积极性，增强学生写作的欲望，激发学生再创作的热情。本次课存在问题很多。概括起来，有以下突出问题：

1、讲评角色错位，讲评方式单一，学生主体参与度很低。

传统的作文讲评，学生作为被评价者，往往只有被动接受评价的义务，学生根据评价者发出的指令被动地进行，对评价的结果也只能全盘接受，毫无自主可言。作文讲评的艺术和技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。可见，作文评价不光是教师单方面对学生做出评价，更重要的是要让学生成为评价的主体，让他们在参与评价中学会发现自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。

2、讲评内容空泛，讲评忽略作文技法，个体作文能力提升缓慢。

作文讲评最忌总体泛泛评判，只有共性优劣的宽泛讲评只能让众多写作个体无法和教师产生“共鸣”。

篇11：在品味情感中成长评课

“正能量”指的是一种健康乐观、积极向上的动力和情感，所有积极的、健康的、催人奋进的、给人力量的、充满希望的人和事。文中的正能量则指通过成长档案最家园合作共育有着积极有效的推进作用。

一、幼儿情感教育的概念

幼儿情感教育是幼儿基于对客观事物的认知和情感融为一体的教育，以情感为基础、以教育为动力，促使个体情感潜能与团队争优潜质在新的教育氛围中发生质变，以实现个体和团队的心理健康和身心全面和谐发展。幼儿情感教育是人生五个不同教育过程的启蒙阶段，专注于幼儿的态度、情绪及信念，对人的后期教育起着非常关键的指向作用。

幼儿情感本身具有复杂性和多指向性，决定了在教育实践中必须树立明确的情感教育目标以保证教育实践的成功。据此，总结出幼儿情感具有易变性、易发性和随机性等特征。根据上述特征，对幼儿进行情感教育提出情绪调控、自我接纳、认知世界和探索精神等目标。

家园共育是保障幼儿情感目标达成，促进家园沟通的有效渠道和主要途径，是幼儿健康成长、快乐进步的永恒主题。幼儿园是幼儿实现情感目标的，家长是幼儿园实施情感教育的合作者，家园必须保持教育理念和教育目标的一致性。在实际教学中，幼儿园还要创造条件开展家长开放日、亲子活动日等形式多样的活动，形成互动型、伙伴型、共享型的家园关系，促进家园交流，助推幼儿情感的健康发展。基于对幼儿情感教育的内涵、特征和目标把握，构建家园共育背景下成长档案的具体策略。

二、幼儿成长档案的概念

幼儿成长档案，顾名思义就是通过多种形式记录幼儿的成长历程，在幼儿园为幼儿建立成长档案，不仅真实地记录了幼儿的在园情况，更真实地纪录了幼儿的富有个性的成长历程。成长档案是幼儿成长轨迹的个性化记录，是幼儿与课程、教师、家庭等互动发展过程的直观呈现，是唤起幼儿对幼儿园美好生活的幸福回忆。

三、成长档案的具体实施及其成效

由此看来，成长册的制作包含对孩子成长历程的真实记录，还应将老师和家长的痕迹伴随其中。为使幼儿的成长档案册更富有个性特点，在《纲要》理念的支撑下，我们积极引领家长的参与和配合，大胆探索家园携手共谱成长路的有效策略，让成长档案成为家园共育的联系纽带。

（一）成长档案制作前的沟通，让家园共育成为可能

随着社会需求、生活品质的不断提升，现在很多的家长往往因为工作忙或者专注发展自己的兴趣爱好，难以真正关注孩子的行为、倾听孩子的生理和心理需求；有的将孩子平时丢给长辈，自己则是看看玩玩；还有的家长即使有意识去倾听、关注，但缺乏科学合理有效的具体措施。而成长档案的建立，促进了家长不断走进孩子、走进幼儿园教育，形成积极共育的良好局面。

（二）成长档案制作中的互动，让家园共育有效实施

在以往的制作的过程中，更多时候教师是“主角”、家长是“旁观者”，于是，我们积极改变观念，吸引家长的兴趣与参与。首先将档案内容做了规划，分类承担，有幼儿在园学习生活、游戏交往、特色活动、亲子活动、家庭生活等等，在开始最初只是将让家长介入收集工作；慢慢地指导家长制作个别项目；接着将有些项目完全交由家长制作；然后由家长对幼儿在园、在家的情况，记录感受与想法等等，促使家园合作制作成长档案的逐步和谐。

在幼小衔接活动中，家长们利用双休日带自己的孩子一起去参观准备上的学校，并按照要求主动地向孩子介绍学校的名称、地址、特色，并询问孩子对未来学校的期望，鼓励孩子描述自己上小学以后的目标，和孩子一起聊一聊关于学校的话题，一起憧憬美好的小学生活。最后家长把与孩子沟通的内容整理后归纳记录在成长册中，不同孩子不同的感受、想法，再一次体现……

同时，为满足各种各样活动中作品的呈现，我们制作了小口袋，将孩子在参与的每个主题中的作品收集起来，使成长册更具多样性、个性化。

（三）成长档案制作中的交流，促家园共育水平提升

家长工作都非常繁忙，与教师直接接触的时间较少，他们需要一个与教师充分交流的机会；而教师要真正实现个别化教育，充分利用家长资源、与家长及时进行沟通是非常必要和重要的，“幼儿成长档案”为教师和家长提供了沟通与交流的空间。有了家长的配合，在“档案”中，既有幼儿之间、幼儿与教师之间的共同活动，也包括幼儿与家长之间的共同活动，是多种教育资源综合利用的过程。幼儿“档案”活动过程是一种交往方式。在这种对“档案”中的材料连续不断的制作、添加的过程中，促进了教师与幼儿之间的交往，也促进了教师与家长的合作与沟通。随着家长在制作过程中的不断介入，制作技能和呈现内容也不断丰富。

在成长档案的共建中，我们感到只有通过家园共育才能使档案的内容更充实，我们的教育效果才能得以更好的体现在孩子们的身上。家园共育意味着家园建立平等的互相尊重的合作伙伴关系，家同积极沟通、统一思想、密切配合、步调一致，共同促进幼儿的发展。教师对幼儿有“个案”跟踪，通过对幼儿的行为进行分析，从中发现孩子存在的问题，并提出家园共育的措施。并在一个阶段后家长和教师进行正确有效的“教育反馈”。

四、结论

通过成长档案的制作和使用，使教师和家长们逐步形成了有意识观察、有依据实施教育的教育观察与行为，提高了教育决策的针对性与科学性，从而有效地促进幼儿积极的情感基础下个性化的发展。幼儿园体会到家长参与的价值，家长们认识到自身配合的重要，孩子们享受到家园共育携手引领成长道路的快乐。成长档案逐渐成为提高家长参与共育的热情和教育能力，提高幼儿园及教师的自身建设的物化成果，真正实现家园间、家家间、幼儿间的互动、互补和共享，为家园共育工作发挥正能量。