项目管理的基本思想在软件工程课程教学

项目管理的基本思想在软件工程课程教学（精选11篇）

篇1：项目管理的基本思想在软件工程课程教学

目录

一、引言

二、课程特点及项目管理核心概念

三、项目管理的重要思想

四、过程管理应用于组织教学的方法

五、结语 参考文献 摘要 关键词

一、引言

软件工程是计算机相关专业一门重要专业必修课程，具有很强的实践性。软件工程中的技术、方法和原理往往比较复杂，难以掌握，从而导致学生在学的过程中极易产生枯燥乏味的感觉和学不会、不想学的思想，教师也会觉得该课程教起来相当困难，要想达到较好的教学效果、培养学生较强的实践能力十分困难。笔者在讲授软件工程专业课程时，将软件工程中项目管理的原理和方法应用于软件工程教学，注重学生人员的组织、任务划分、学习过程管理以及结果考核，在教学内容、教学方法和手段以及考核等方面进行了一些尝试和探究，取得了很好的效果。

二、课程特点及项目管理核心概念 1.软件工程课程特点

本课程是为了解决软件开发和维护过程中所遇到的一系列严重问题，而产生的一门新兴的工程型学科，目的在于提高软件的质量与生产率，最终实现软件的工业化生产。软件工程课程中所讨论的原理、方法和技术来源于软件开发和维护的实践和经验，并且是经过时间的检验而证明是正确的或者是当前最好的技术和方法，具有抽象性、复杂性和高度的时效性。正因如此，软件工程课程不同于一般的计算机专业课程，它具有自身的特点。

（1）综合性。软件项目开发是一项综合的系统工程，是对所学专业知识和能力的综合运用，包括：程序设计、数据结构、操作系统、数据库等，同时，还涉及工程学、管理学、经济学、数学、心理学等多个领域的知识。

（2）时效性。随着IT行业的飞速发展，新的软件工程的原理、方法和工具也是层出不穷。为了使学生所学的软件工程知识和技能在软件行业中能真正发挥作用，因此，在授课时，除了讲解基本概念、原理和方法外，更重要的是，对一些不再流行的方法和技术需要进行大量的裁减，而补充一些最新的方法和技术，以适应技术的发展。

（3）实践性。软件工程包括大量的软件开发实践的经验和教训，具有很强的实践性。因此，在教学过程中，不仅要注重基本的概念、原理和方法，而且要进行具体的软件开发实践活动，这样才能将理论与实践相结合，使学生真正学以致用。2.项目管理的核心概念

软件项目管理主要包括4个要素：人员（People）、产品（Product）、过程（Process）和项目（Project），正好构成软件项目管理的“4P”要素。

（1）人员。相对于开发工具和技术来说，软件人员的素质和组织管理显得尤为重要。对于大型的软件项目更是需要整个团队的共同努力和协作，因此对开发人员的组织和管理将是一项十分重要的工作，组织和管理的好坏直接影响到整个项目的成败。

（2）产品。作为软件项目的最终目标，必须在规定的时间和预算内完成产品。经验表明，影响软件产品的主要因素是软件需求的不确定和需求规格说明的不准确。

（3）过程。软件产品从无到有，需要经过一系列复杂的过程，对这些过程中所使用的技术、方法、活动和工具进行有效的管理、跟踪和控制，必要时进行有效复用，是管理学中的一个重要目标。

（4）项目。为了实现项目的目标，项目管理者需要在有限的资源约束下，运用系统的观点、方法和理论，对软件项目的全过程进行计划、组织、协调、控制和评价。

三、项目管理的重要思想

所谓的软件项目管理，就是指通过计划、组织和控制等一系列活动，合理地配置和使用各种资源，以便在预定成本和期限内开发出符合客户需求的软件。[1]其重要思想在于：开展任何活动，必须在事前进行认真计划和规划，在执行过程中进行过程跟踪和控制，在活动完成后进行相应的质量评价。

在计划时期，首要的任务是要明确当前活动的目标，据此设计活动的具体过程、步骤、人员组织形式以及监控和评价方式。在活动的执行过程中，要有相应的评价指标，据此对活动过程的各个环节进行有效地监控和管理。在结束阶段，要对活动的执行情况进行质量的评审，确保得到的是合格的中间产品，或者说，达到了预先设定的活动目标。

四、过程管理应用于组织教学的方法 在软件工程课程的教学实践活动中，根据软件项目管理中的核心概念和重要思想来设计教学内容和方法，一方面，教学本身体现了软件工程思想，另一方面，使得教学活动易于设计和实现，同时增加了教学的趣味性和教学质量的可管理性。1.教学设计的指导原则

根据项目管理的核心概念和基本思想，在我们的实践教学活动中，制定了以下教学指导原则。

（1）学时比例：讲授和实践比例达到1：1，对于一次2学时的课程，讲授和课堂实践各占一半；（2）组织形式：针对实践环节，教师充当客户，学生以自愿形式组成开发团队，每组5~6人，每组推选组长一名，成员要有不同的分工和角色，包括项目组长、编码员、测试员、分析员、设计员、质检员等角色；

（3）实践题目：为了强化实践训练的目的，实践性环节分为课堂实践和课后综合训练：课后综合训练，以一个完整的软件项目作为实训内容，与教学进度相应，进行任务的阶段划分和实施。课堂实践以小型的单元实践为主，题目要有相对独立性，避免前后依赖，增加可操作性，类型可以包括分析型、设计型、训练型、讨论以及争议性的话题等。选题必须切合学生的专业背景和实际情况，且具有一定的实践价值和社会意义。

（4）管理与考核：管理过程采用模拟公司的分级管理方式，各个小组组长向教师负责项目的完成和进展，而组内每个成员向小组组长负责自己所担当角色的任务完成。考核可采用多种形式，如答辩、交叉考核、展示、提问或者综合评审等。2.具体实施方案（1）教学内容规划 在正式课程开始教学之前，需要根据教学计划和大纲进行认真的教学规划，包括学时分配、教学进度安排、阶段性教学目标和实践内容的设计，如表1所示。在正式教学之前，将此教学

篇2：项目管理的基本思想在软件工程课程教学

在日常的数学教学中，如何有效地使学生获得数学的基本思想和基本活动经验的数学课程目标？

通过学习新课标与数学教材的修订知识讲座，结合我平时的教学经验，在日常的数学教学中，如何有效地使学生获得数学的基本思想和基本活动经验，新修订的数学教材课程目标上说：“数学教学要有效地增强学生发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力；既实现教学内容的丰富性，又保证知识结构的严密性；既关注学生的经验，又重视学生数学能力的培养；并且体现了灵活多样的教学方法和学习方式，有利于教师的教学。”在教学中，我们要注重学生经验的体验，多让学生参加数学活动的体验，让学生对生活中的能运用数学知识和数学思想来解决问题。从而达到教学的目的。其实我们在教学过程中经常或一直渗透着一定的数学思想，如我在教学《平行四边形面积的计算》，在总结环节引导：这节课我们研究了平行四边形面积计算，回忆一下，我们是怎样研究的，中间你有没有遇到哪些困难，又是怎样克服的？学生纷纷发言：我一开始是用数方格的方法计算面积，但太繁了，后来就觉得应该研究更简便的方法；我一眼就看出了从平行四边形中剪下一个三角形，平移到另一边，就转化成长方形。这样通过长方形面积得出平行四边形面积就方便多了；只要沿着高剪开就能转化为长方形，所以不一定是剪三角形，也可以剪梯形；我把平行四边形转化成长方形后，误以为长方形的长和宽分别相当于平行四边形的两条边，后来在同桌的帮助下发现错了，看来以后学习中还是要细心观察。接着，教师用课件演示将平行四边形转化成长方形的过程，提出问题：下节课我们学习三角形的面积计算，你准备怎么研究？数学教学需要学生亲身经历学习过程，从而获得最具数学本质的、最具价值的数学活动经验。

篇3：项目管理的基本思想在软件工程课程教学

关键词：项目教学法,财经基本技能,工作任务

一、课程定位

“财经基本技能”课程是根据金融专业人才培养目标设置的综合实践课程。

该课程是根据商业银行综合柜员的工作内容确定教学内容并组织教学过程, 以具备商业银行营业部工作环境并配备商业银行营业部相同的设备为实训室作为上课场所, 以有商业银行柜台工作经历的教师参与组织“双师”结构的课程教学团队, 采用教、学、练三者结合, 以练为主的教学方式。本课程的前导课程是《金融学基础》, 并为进一步学习后续课程《商业银行综合柜台业务》《商业银行经营理论与业务》《金融企业会计》等奠定基础。

二、根据实际工作岗位要求, 确定课程目标

第一, 根据商业银行对员工业务技能的基本操作要求, 能够熟练掌握点钞的技能, 进行日常钞票处理。

第二, 根据商业银行对员工业务技能的基本操作要求, 能够熟练辨认、挑出各种假币, 为从事银行柜台业务和其他收银业务打下基础。

第三, 根据商业银行对员工业务技能的基本操作要求, 能够利用算盘或计算器进行翻打传票、票币计算等业务, 为从事财务会计工作打好基础。

第四, 根据商业银行对员工业务技能的基本操作要求, 能够快速准确进行电脑的数据与汉字录入, 为提高工作效率奠定基础。

三、以工作项目与工作任务为中心组织课程内容

四、改革考核评价方法

(一) 各项目分值比例安排

点钞和传票翻打进行统一考核, 点钞占总评成绩的30%, 传票翻打占总评成绩的15%。

针对票币计算与打字录入进行考核, 前者占总评成绩的15%, 后者占20%, 平时成绩占20%。

(二) 各项目考核要求

1.电脑汉字输入

要求:输入方法自选, 提倡采用五笔或智能ABC拼音输入法, 不论采用何种输入法均必须实现盲打。

标准:测试时间为10分钟, 盲打。考核标准如下:

2.点钞及伪钞鉴别

掌握点钞测试要求:做到准确、挑净、墩齐 (无折角、不露头) 、捆好 (腰条扎紧) 、盖章清楚。印章应盖在扎把腰条的侧面, 钞券扎把位置在练功券右边三分之一处, 圈数不限。

点钞标准:手工点钞测试时间为10分钟, 每把钞券100张为基准。考核标准如下:

掌握伪钞鉴别要求熟记人民币及主要外币的防伪要点。

3.计算器操作

(1) 票币计算

掌握要求:可以使用计算器或算盘, 使用黑色的签字笔。答案有误的、字迹不清无法辨认的、小数点错 (漏) 的, 全题不得分。

标准:所需时间为10分钟, 完成12题为及格;20题为优秀。要求准确率为100%。

(2) 翻打传票

要求:可以使用计算器或算盘, 使用黑色的签字笔。答案有误的、字迹不清无法辨认的、一题一个以上答案有错的、小数点错 (漏) 的, 全题不得分。

标准:测试时间为5分钟, 采用定量计时方法, 即传票数量固定, 学生需按告知的传票页码将100张传票分五组 (一般每30张为一组) 打完, 每组答案独立写出, 以正确打完一定数量所用的时间为计分标准 (如2~21、17~36、50~69、73~92、81~101) , 由选手按题号分组打数, 分别写出答案结果;传票100张为一把, 页码印在右上角, 数字印在每页下角, 用分位线隔开。

篇4：项目管理的基本思想在软件工程课程教学

关键词：知识管理思想;管理学;课程教学;应用

随着经济水平的提升，社会的不断发展，社会上对人才的需求越来越大，尤其是管理型的人才。管理学是经济管理类专业的基础性学科，对于培养管理人才有着重要的作用，但是由于多种因素的影响，很多学生在学习后，仍对这门科目无法进行透彻的理解，管理水平也没有得到相应的提升。因此，教师应加强对教学方法的研究，积极融入知识管理思想，提升学生的学习效果。

一、知识管理思想相关概述

知识管理思想主要强调对知识的获取、共享、创新等，能够通过对知识资源的合理配置，实现组织竞争力的提升。学校作为知识资源生产、传播、应用的重要组织和管理型人才的培养基地，加强对知识管理思想的应用，必将对高校未来的发展起到重要的促进作用。

二、管理学课程面临的阻碍

（一） 学生专业背景知识欠缺

管理学是一门专业基础课程，具有很强的理论性和实践性[1]。因此，不仅要求学生能够深入理解相关知识理论，还要能够将理论知识运用在实践中。由于大多数学生的专业背景知识十分欠缺，导致其在学习中无法形成符合自身实际情况的知识体系，学习效果并不明显。管理学是经济管理类专业的基础性课程，但是不同专业的培养目标不同，因此，管理学的教学要求也存在差异性，对于刚开始学习这门课程的学生来说，无法将管理学与自身的专业良好的结合在一起，而要求教师根据专业的不同进行针对性讲解的可操作性也并不强，对管理学课程教学造成了一定的阻碍。

（二） 学生实践经验的缺乏

大多数学生的社会经验十分少，基本上没有接触过实际生产活动，仅仅依靠教师课堂上的讲解和参观实习能难对管理原理进行深入的认识，也无法将理论知识与实践活动相结合，而当学生进入社会掌握实践经验后又不能再次返回校园进行管理学课程的学习，因此，需要教师积极探索新方法，以有效解决这一矛盾。

三、知识管理思想在管理学课程中的应用

（一） 对知识资源的获取

知识管理思想的应用就是以课堂为中心，通过知识管理团队的建立，激发学生的学习积极性，鼓励学生共享获得的隐性知识，做有积累的知识形成课程相关的知识库，学生可以利用知识库制定适合自己的学习计划，实现知识的传承和创新。

管理学是系统地研究管理活动的基本规律和一般方法的科学[2]。在管理学课程中，主要包括两种知识，一种是书本上的理论知识，另一种是启发性知识，这两种知识在获取时，都应保证准确性、高效性。因此，需要提升知识库的质量以及学生获取知识的技能水平。

管理学知识库中应该包含学校、教师、学习者以及网络上提供的管理学相关知识资源。例如教学大纲、期刊目录、优秀论文、通过教师审核的共享知识等。知识库的管理者通过预先设定的相关程序及搜索引擎，帮助学生获取所需要的知识信息。

在教学过程中，教师通过对学生的指导，使学生能够操作搜索引擎，准确查找到自己所需要的知识，提升自己的信息能力，实现管理知识水平的提高和管理能力的增强。

（二） 对知识资源的内化

知识管理的核心目标是促进知识的创新与转化[3]。而知识资源的内化并不能够一次性完成，在管理学课程中，能够内化的知识只有一少部分，而绝大部分知识资源转化是依靠学生在课后的实验、作业、向教师求解中实现的，因此，教师在教学过程中需要使学生形成不同的团队，实现知识共享，团队中的学生不是被动的接受知识，而是通过多种手段自主的对知识进行探索。例如互联网、多媒体技术等。

针对某一问题的知识资源探索、整理，并在后期进行归纳，分析学生手机资料差异性的原因，团队内学生通过交流、补充共同解决问题，使学生的协作探究能力和解决问题的能力得以提升，更好的理解他人思维模式。教师在知识资源内化的过程中，也可以通过多种方式，推动学生的知识内化。例如设置专业相关的探索性任务、实行科学的教学激励机制等。

（三） 对知识资源的应用

知识管理思想的融入能够使知识得到合理运用，将显性知识通过进一步的升华转变成学生的隐性知识。由于学生的经验、思维模式等的不同，会对相同的信息产生不同的理解。因此，在学习过程中，可以将管理学知识的应用分成三个层次：在习题中的应用、在专业知识构建中的应用、在社会实践中的应用。要求学生通过对知识的不同理解，不断纳入新知识，相互学习，加强知识创新。例如鼓励学生建立自己的知识博客，利用知识库等提升自己的管理知识应用层次等。

四、结论

知识管理思想在管理学课程中的应用，能够使学生对管理学课程产生新的理解，在学习过程中获得学习的乐趣，利用高效的方式进行知识的获取、知识的内化，实现知识的合理引用，提升其思考问题、解决问题的能力，使其在今后的工作中，面对问题时能够主动进行思考问题的解决办法，有效解决管理学实践活动与知识理论脱节的问题，提升管理学课程的教学质量。

参考文献：

[1] 李秋霞.管理学课程多样化教学实践[J].教育教学论坛，2015， 2（6）：128-129.

[2] 邵海清.管理学课程多元立体化教学模式初探[J].经济师， 2011，7（7）：136-138.

篇5：项目管理的基本思想在软件工程课程教学

摘要：《软件设计与开发》课程中的项目教学法是指在教师的指导下，学生按照标准的软件项目流程，设计和开发一个完整的软件项目而进行的教学活动。作为一种体验式教学方法，项目教学法可以使学生切身体会并接近真实的软件项目开发过程的各个环节。项目教学法能够快速提高学生的动手能力、组织能力和团队合作能力，满足软件企业对人才的需求。

关键词关键词：项目教学法；教学改革；能力培养

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2014）005018502

作者简介作者简介：刘霞（1974-），女，武汉工程大学电气与信息学院工程师，研究方向为计算机应用。0引言

软件开发工程师岗位对从业人员的技术要求是全面的，除了要掌握软件开发基本理论和编程技术、工程工具之外，还需要有良好的职业素养（表达沟通能力、团队合作能力、良好的工作规范和习惯），更高的要求还包括具有强烈的工程意识，具备强大的业务理解与分析能力，能将繁杂的业务需求分析整理成明确具体的软件功能，并且能够在项目开发过程中，按照软件工程撰写完备的软件项目文档。

为了将计算机软件设计及开发专业的学生培养成合格的软件工程师，除了讲授基本理论和技术课程外，最为重要的是在学生的学习过程中融入项目教学法，在课程设计和毕业设计过程中，为学生提供更多的实践机会，在学校课堂中体验真实的软件项目开发过程，让学生快速适应软件公司工作要求。

1项目教学法

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，将理论与实践有机结合，发挥学生的创造潜能，提高学生的实际动手能力。在教学过程中，教师组织学生围绕贴近实际的企业项目案例学习，引导学生分析和解决问题，指导学生组织项目团队，培养团队的合作能力，帮助学生养成良好的职业习惯（如总结和自我教育的习惯），提高学生的表达能力和职业规范意识，引导和鼓励学生突破自身极限等等。

项目教学法注重提高课堂的趣味性，提供丰富的课堂体验，在授课过程中，教师成为课堂地组织者，让学生更多地参与、更多地互动，引导学生、帮助学生树立学习信心，找到学习方法，摸索团队组织和管理的途径，了解项目流程。在项目实施过程中，训练学生的软件编程思想，帮助学生掌握软件工程工具，提高代码编写熟练度。

2项目教学法在软件开发课程中的应用

在软件开发课程中，项目教学法的主要目的是：围绕软件企业的用人需求，高效地培养具有一定项目实战经验的、符合“软件工程师”职业岗位的从业人员。因此在项目教学法中，通过“真实项目、实战演练”这一途径，让学生掌握技术知识，培养学习能力，提高运用能力，为学生提供演讲的机会，让学生组建项目团队，为学生提供各类项目文档的范本，培养学生的写作能力。在项目开发过程中，引导和鼓励学生克服困难，帮助学生突破极限，从而系统地提高学生的能力，达到企业的用人标准，实现教学目标。方法途径如图1所示。

图1项目教学法实施流程

围绕项目教学法的目标，在教学实施过程中，注重通过多种场景来锻炼学生的各种素质。软件开发过程遵循软件工程的统一流程，并使用工程工具来管理工程过程，如Project、Rational Rose、VSTS等工具，让学生在体验项目流程的同时熟悉和掌握基本的工程工具。在项目业务的学习和讨论过程中，学生通过网络搜集资料，进而整理和消化后转化为业务知识，为项目所用，从而使学习能力得到培养和提高。在项目实施过程中，对项目出现的各种问题进行讨论，培养学生的表达能力。每个项目流程节点结束时，要进行正式的总结，为学生创造演讲的机会。每个流程都要检查和归档，促使学生在开发过程中撰写项目文档，锻炼文档撰写能力。

3项目教学法的过程及控制点

依据软件工程的统一流程，项目教学法总体分为6个阶段，见图2。

图2软件工程课程项目教学法的控制过程

3.1前期准备

前期准备阶段需要完成三项工作：基础知识和技术准备（编程语言、编程思想、架构理论、软件工程理论、工程工具等）、项目业务讲解、班级分组与团队组建。

在辅助学生做技术准备时，可以课堂讲解，辅以一些针对性的技术训练。考虑到教学实施的成本，也可以提供相关技术的教学视频，组织学生观看讨论。项目业务侧重讲解行业知识，以及行业相关的一些关键名词和概念，也可为学生提供一些文档，或者提供搜索关键字，让学生通过网络搜集行业资料。

3.2项目构思

项目构思阶段尤为重要，在这一阶段，需要完成项目背景的了解、软件需求分析、系统架构设计、软件模块划分等工作。

通过教师讲解和阅读资料，学生了解项目背景和相关行业知识。教师可以通过组织业务知识讨论会的方式加强知识消化，同时检查行业知识消化情况。可以要求每组推荐一到两名同学作为代表，报告构思情况，其他同学补充，同时展开成员与成员之间，组与组之间的讨论，为软件需求分析打好基础。

3.3深入细化

完成项目整体构思后，进入细化设计阶段。在这一阶段需要完成软件功能设计、数据结构设计、核心算法设计、主要业务流程和重要方法流程的规划工作。

教师可以教授学生使用工具（如GUI Designer、Visual Studio等）来建立软件原型，完成各个软件功能的操作界面，整理并辅以文字说明，完成“软件功能说明文档”，组织各组展示该文档并做出点评。

3.4系统构建

系统构建阶段要完成整个软件系统的代码编写和测试，包括代码编写与单元测试、代码改进与性能优化、功能测试与集成测试、系统整合与回归测试等工作。

在本阶段，重点锻炼学生的代码熟练度，强调良好的编码习惯。帮助学生建立软件质量意识，运用各种软件测试方法（单元测试、功能测试、集成测试、回归测试）控制软件质量。要求学生按照组长的任务分配完成各自的功能模块，并与其他成员交换完成功能测试，组长组织进行功能集成，并与同班的其他组交换完成集成测试，软件改进后进行回归测试。在整个系统构建阶段，要使用团队开发工具（如VSTS等）完成代码编写、版本控制、软件测试等各项工作，从而掌握团队开发工具。

3.5成果展示

系统构建完成后，进入成果展示阶段。成果展示阶段主要是为了给学生提供演讲和推广产品的机会及场所。成果展示按组进行，通过项目答辩的方式开展。教师担任评委，在条件允许的情况下，可邀请其他教师作为嘉宾进行点评，其他团队的组员列席。成果展示内容包含项目效果展示和过程文档展示。成果展示完成后，教师组织全班同学开展项目总结与讨论，分享整个项目开发过程中的得与失。

4结语

计算机软件开发是一门特别重视实际经验和动手能力的工作，从业人员必须保持良好的学习和创新意识，不断地挑战未知问题，克服各种障碍。在教学过程中，要基于企业相关岗位的现实需求，与时俱进，不断地调整和改进教学方式和内容，更多地激发学生的主动学习意识，让学生参与到教学过程中，获得卓有成效的提高，完成学业后可快速适应企业的用人标准。

参考文献参考文献：

篇6：思想品德课程的性质及基本理念

从核心价值来看，这是一门进行马克思主义基本观点教育的课程；从基本内容来看，这是一门提高认识、参与当代社会生活能力的课程；从培养目标来看，这是一门培养学生思想政治素质的课程。因此，对思想政治课的课程定位，既需要在学科系统中把握，又需要在德育系统中把握。

作为学科课程，思想政治课是集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，相对于一般学科课程，既具有更为宽泛的学科背景；又具有更为重要的德育功能。它的设置，是其他任何课程都替代不了的，也是其他国家的课程所无法类比的。

作为德育课程，应该说，它是学校德育工作系统中的一个重要环节，具有不同于一般德育工作的课程特点。增强德育工作的针对性、实效性和主动性，就要使德育工作真正做到无时不有、无处不在，使各种形式的教育活动和社会实践，都成为德育的重要载体。在这中间，本课程起着奠基和导航作用，但不能包揽全部德育任务。

总之，思想政治课的设置，集中体现了开展未成年人思想道德建设的根本方针、根本目标、根本任务、根本途径和根本举措。我们应该从这个高度理解和把握思想政治课的性质。课程改革的新理念、新观念、新方法，已经不断深入基础教育实践过程，给中小学的课堂教学带来了喜悦和欢乐，学生在课堂比较活跃了，但有的时候给人们的感觉只是“热热闹闹”。

一、依据课程标准确定课堂教学目标

二、遵循思想品德课程的基本理念，以初中学生逐步扩展的生活为本课程建构的基础。

三、教师在实践中成长

篇7：项目管理的基本思想在软件工程课程教学

人力资源管理是一门广泛吸收多学科知识的边缘应用科学，是各项专业管理的基础，具有很强的实践性，是行政管理专业培养目标中合格学生必须具备的技能之一。作为政治与公共管理学院行政管理专业的核心必选课程，《人力资源开发与管理》课程侧重于公共管理及政府人事工作方向，同《商业企业人力资源》有本质的不同。通过本课程的教学，可以使学生对政府机关及企业人力资源管理有初步的了解，掌握人力资源管理的基本知识、基本原理，学会用人力资源管理理论分析和解决单位实际问题，同时培养学生爱岗敬业的精神，为毕业后成功地走上社会的实践打下基础。

针对政治与公共管理学院专业特点，本门课程由两名教师形成授课团队，分别为张治库副教授、洪颖讲师，形成了课程发展以老带新的梯队结构。其中，课程主要负责人张治库副教授连续4年被评为“最受学生欢迎的教师”，洪颖讲师也于2004年被评为“最受学生欢迎的教师”，教学态度与教学效果得到了所有学生和其他教师的认可。张治库副教授在担任政治与公共管理学院院长行政职务的同时，严格要求自己，承担着同其他教师一样的课时任务，两位教师的工作量均超出了学校规定的要求。本门课程的教学团队严格按照学院本科评估的要求，严肃课堂纪律与考勤记录，以考勤及平时作业的完成情况来规范平时成绩，取得了良好的效果。在课堂教学中，下大力气开展教学方法创新，重视实践教学，采取了以下的教学改革措施：

* 按照实践教学的方式，准备了6篇主要案例来进行课堂讨论，几乎每次课都要采用案例启发式教学，使学生在讨论中培养人力资源管理的实际技能；

* 本门课程全程使用多媒体教学，每次课都制作了长达30页的幻灯课件进行辅助讲授，在课件中大量使用图片、图表等形象化的表达方式；

* 为使学生了解社会生活实际中的人力资源激励手段，安排了2段近100分钟的教学录象，并组织学生开展经验共享；

* 为活跃课堂气氛，使学生在自身操作中加强对人力资源理论的感悟，本门课程在理论讲授过程中插入了2次教学游戏，分别为团队凝聚力训练及沟通能力训练，寓教于乐；* 开展模拟招聘一次，由学生分组充当考官及应聘者，增长学生毕业求职及企业实际人才汲取工作的经验。

篇8：项目管理的基本思想在软件工程课程教学

1.案例教学法是管理类课程教学的有效方法。案例教学法是指为了达到特定的教学目的, 由同学们对选定的典型案例在老师的当堂指点和引导下, 进行个人和小组的分析及研讨, 做出自己的判断和评价, 得出具体的结论, 并加以比较、评估和选优, 以提高学生们的分析问题和解决问题能力的一种教学模式。1870年, 哈佛大学法学院首次将案例引入法学教学中。

案例教学法是一种启发式、交互式和讨论式的教学方式, 其特点是把现实中的问题引入到课堂, 在所学的理论内容中探讨现实的具体问题。在管理类课程的实践教学中, 案例教学具有重要的作用, 主要体现在以下两方面:案例教学法符合管理类学科的客观规律和有利于高校管理类课程的教学方法改革。

2.我国管理类课程案例教学亟待改革。案例教学法于20世纪80年代作为中美大连国际合作项目引入我国, 到现在已有30多年。但目前在首都经济贸易大学城市经济与公共管理学院、工商管理学院等教学单位中, 案例教学并非主流, 教学效果有待提高。其根源在于我们对案例教学法的本质把握得不够好, 尤其是忽视了中西文化背景存在的差异。案例教学法的效果, 在很大程度上受案例本身质量的影响。目前我们在案例教学中比较多地采用国外案例, 认为运用国外现成的案例资料有利于学生融会贯通地将所学管理理论知识运用于实践。然而, 国外城市、企业的文化差异和社会背景均与中国不同, 大量采用西方的管理学案例容易出现“削足适履”的现象, 不利于提高学生们的案例讨论效果。

二、中国古代思想案例教学法

中国古代思想与管理。管理学是门显学, 各种管理活动都离不开特定的民族文化和历史条件背景, 管理思想也无不深深地凸显着本民族的文化基因。中国古代管理思想研究会长潘承烈 (1978) 认为:“虽然现代化管理我们相对落后, 但是我们有我们的长处, 那就是, 我们有5000年的文明史, 祖先留给我们的众多深刻的哲理是其他任何一个国家、任何一个跟我们竞争的外国企业所没有的。”中国古代管理思想编写组 (1986) 提出应用中国古代管理思想进行教学和科研;蒋一苇 (1989) 提出古代管理思想与中国式管理的紧密联系方法;李锡元 (2004) 指出中国古代激励思想与现代管理的结合教育方式;曾仕强 (2005) 指出中国式管理就是以人为本的体现;曾仕强 (2013) 再次强调中国古代思想 (孔子、韩非子等) 是中国式管理的精髓。

管理类课程教学应注重案例选择与设计, 案例授课的成功与否, 直接取决于案例的适用性。采用本土案例, 尤其是中国古代思想的案例教学, 学生会更感兴趣, 课堂气氛会活跃, 产生师生互动效应。根据教育的一般规律, 利用学习者已有的和熟悉的知识去学习新知识效果会更好些。图1为中国古代思想案例与西方案例教学效果对比图示:

三、中国古代思想案例教学的实践分析

以孔子、韩非子、孙子等中国古代思想家的经典案例为研讨平台, 建立教师学生间、学生间的交流、指导、互动机制, 拓展学生自主性和个性化学习空间, 引领学生的创新思维, 创设健康有序、宽松和谐、开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的育人环境, 可以缓解管理类课程中案例本土化与国际化的矛盾。

具体案例举例如下:昭侯酒醉———《韩非子·二柄第七》。

(1) 原文:昔者韩昭侯醉而寝, 典冠者见君之寒也, 故加衣于君之上。觉寝而说, 问左右曰:“谁加衣者?”左右对曰:“典冠。”君因兼罪典衣与典冠。其罪典衣, 以为失其事也;其罪典冠, 以为越其职也。非不恶寒也, 以为侵官之害甚于寒。故明主之畜臣, 臣不得越官而有功, 不得陈言而不当。越官则死, 不当则罪。守业其官, 所言者贞也, 则群臣不得朋党相为矣。翻译成现代文如下:韩昭侯醉酒后睡着了, 专门管皇帝衣服的侍从不在, 负责管帽子的官员怕昭侯着凉, 取衣服盖在皇帝身上。昭侯醒来, 非常满意侍从对他的关心, 问:是谁盖的?侍从们回答道:典冠。典冠因为越权而被昭侯处死, 典衣因为失职而处罚, 保住了性命。

上面这个简单的故事包含了一些管理学内涵。韩昭侯酒醒后刚开始很满意有人为他盖了衣服御寒, 但是当他得知这件事是典冠越俎代庖后, 很快以越权罪名将其处死, 同时也处罚了失职的典衣。根据管理学理论将上述故事中的人物列出一个组织结构:昭侯是领导, 处于最高层;他的下面有三类专职管理人员———专门管衣服的、专门管帽子和负责其他事宜的左右。根据管理学的定义失职就是没有做好本职工作, 而越权则是做了不该做的工作, 这是两个含义不同的概念。

下面是笔者在首都经济贸易大学城市经济与公共管理学院所教的 《城市管理学》、《城市文化学》和《城市规划学》等具体课程中对以下几个问题做出课堂提问、讨论和分析, 从而使同学们理解为什么典冠做了好事却丢了性命, 为什么出现这种有悖常理的结果。

(2) 典冠如何合理处置?

管理学的基本原理是权责合一, 因此理论上管理者执行的宗旨是要谁负责就授权给谁。但是现实中, 中国人在管理中实际上有时出现以下反常情况:居上者有权没有责, 在下者有责没有权, 这与管理学基本原理是相悖的。权力一直都是敏感的话题, 侵犯了上面的权力叫越权, 侵犯了平级的权力也是越权。对于职务高的人来说, 越权更可怕;而对职务低的人来说, 失职当然比越权可怕。所以, 两害相权取其轻, 两利相权取其重, 要根据实际情况而论。昭侯有三种处理方式:将两个都杀了, 让群臣产生畏惧心理;对两个人都进行奖励, 皆大欢喜;也可以杀掉其中任何一人, 惩前毖后。

(3) 典冠如何正确处理?

典冠遇到这样的棘手问题可以采用以下一些同学们在课堂上想出的好办法:第1种:端来暖炉使皇宫温度升高了, 昭侯就不会生病了。评价:这种人完全脱离当时的管理体制, 典冠根本就没有机会去拿暖炉;第2种:把所有能收集到的帽子全部盖到昭侯身上。评价:这是一般典型的自以为是方法;第3种:去请皇后、太子、近臣和太监等韩昭侯亲近的人来盖。评价:这个人不知道以前皇帝不宣召, 皇后等根本没有机会觐见;第4种:典冠等典衣回来和他串供, 告诉他“刚才是你应该盖的, 你有事, 我帮你盖了;所以, 等昭侯醒了以后你要说是你盖的”。评价:典衣一定密告昭侯出卖典冠, 因为这就是人之常情;第5种:把昭侯摇醒后询问他是否要盖衣服。评价:这种方法只会立即招来杀身之祸。

(4) 为什么昭侯起初很满意, 后来又很残酷?

昭侯起初很满意, 这是人性所然;后来却很残酷, 这是因为他所处的位置决定的。昭侯之所以杀典冠, 主要因为他对典冠的动机十分怀疑。如果不杀典冠, 就是变相鼓励下属溜须拍马, 久而久之, 君主很容易被蒙骗而引来杀身之祸。

(5) 如何做到既不越权, 又不失责?

典冠要想找到一条出路, 就是找别人去做这件事, 谁做了当然由谁负责。这种做法前提是要证明彼此之间都有纯正的做事动机, 避免不必要的误会。

四、中国古代思想案例教学调研分析

根据笔者对首都经济贸易大学在校管理学学生的调研, 拟解决的主要问题是通过合理开发古代思想案例, 应用于管理学案例教学, 追踪古代思想案例的教学评价, 完善中国古代管理思想教学案例库体系, 增强管理学案例教学的本土化水平, 提高教学质量。

1.研究方法与数据采集。本研究采用的调查方法主要是问卷调查和人员访谈。本研究的样本为2014年10月和2015年4月期间, 对200位首都经济贸易大学城市经济与公共管理学院、工商管理学院等学院在读MPA、MBA、学术研究生及本科学生进行课堂休息期间的问卷调研和课后10位同学的访谈。关于案例教学的问卷调查, 回收有效问卷190。样本分布的详细情况如表1所示。

2.对调查结果的讨论。

可以看出, 绝大多数学生认为利用古代思想案例教学效果良好, 总好评率高达98.4%。

根据对10位学生的访谈, 学生们认为:过去的案例多为国外城市和公司案例, 受文化背景、人文习俗和社会制度等的影响, 他们难以深刻理解国外案例背景情况。案例讨论、分析不能切中要害, 管理思想和理念认识不深刻。相比之下, 案例本土化的中国古代思想案例有利于他们了解国情并深刻理解和更好地运用理论知识, 摆脱了美国管理学大师斯蒂芬·罗宾斯告诫的“文化局限性”, 使管理类课程的学习依托我国优良的传统文化背景, 学生们容易理解, 事半功倍。

3.总结与建议。案例教学作为管理学教学的有效方法, 教师应致力于提高管理类课程案例质量的提高。从本研究的过程与结果来看, 我校管理学专业的案例教学有待继续提高。一方面, 教师需要深刻挖掘西方经典案例的内涵与背景, 加深学生对西方案例的理解, 掌握管理学的内涵与方法;另一方面, 教师应充分利用我国古代思想案例教学, 丰富我国本土化的案例教学, 充分调动学生的学习积极性, 倾听学生的心声, 提高学生的管理学知识吸收能力, 提高教学质量。通过教师不断挖掘中国古代思想的典型案例, 教师能够增强自己对案例的掌控能力, 这样, 不仅满足了学生对本土案例的需求, 也能因对案例的准确应用而提高案例教学效果。

参考文献

[1]曾仕强, 中国式管理系列:领导VS管理[EB/OL].[2012-09-11].http://blog.sina.com.cn/s/blog_6abab629010129as.html.

[2]贺竞择.浅析中国古代管理思想——探寻中国古代管理思想的古为今用[J].理论界, 2009, (05) :178-179.

[3]都佳璐.中国古代管理思想的精髓分析[J].中小企业管理与科技:中旬刊, 2015, (03) :151-152.

[4]朱绪健.中国古代管理思想的阶段划分及其基本内容[J].青年文学家, 2011, (18) :124+127.

[5]朱红.浅析中国古代管理思想的深远影响[J].经营管理者, 2013, (07) :104-105.

[6]张辛.浅谈中国古代管理思想的继承与发展[J].中外企业家, 2013, (09) :107-108.

[7]姚文艳.中国古代管理思想的时代价值[J].党政干部论坛, 2013, (06) :35-36.

篇9：项目管理的基本思想在软件工程课程教学

关键词：项目教学；案例教学；教学实践；办公软件

中图分类号：TP317.1-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2012） 14-0198-01

一、采用项目教学法的目的

（一）采用项目教学法的目的有三

1.可使毕业学生更好地适应信息产业的发展对计算机应用专业领域人才的需求

随着计算机大批量进入企业、社区、机关、学校等各行各业，实施信息化的关键在人才，在我国大规模地实现信息化，各行各业都需要大批的各个层次的能自主地学习，自主解决问题的计算机应用专业人才。而项目教学法可很好地培养学生自主解决或完成具体工作任务的能力，达到信息产业的发展对计算机应用专业领域人才的需求。

2.可以解决中等职业学校计算机应用专业课程体系与教学方法相对陈旧的问题

目前中等职业校计算机应用与软件专业的课程体系，是根据学生的学习特点设计的。但有些课程的内容只是普通高校课程的简化，注重理论知识的培养，实用技能的训练相对不足。尤其是课程内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。

在教学方法方面，虽然基本上采用了理论与上机实践相结合的授课方法，但对学生职业技能以及动手能力方面的培养相对不足。社会需求的计算机应用型人才、软件开发型人才都强调具有较高的职业素质、较强的实践能力。因此，按传统方法培养的学生难以满足职业岗位的要求。而项目教学法可很好地解决这一问题。

3.可以大大提高OFFICE课程教学效率

OFFICE课程教学是理论与实践关联性很强的课。在教学中，怎样处理好理论教学与实践教学的关系?，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力。这是摆在教师面前的一个重要课题。而采用“项目教学法”可使学生在一定程度上根据需要选定具体学习目标，选择学习进度、学习资源和学习方法，并评价自己的学习成果，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，经历选择项--确定任务—制定工作计划—实施计划—接受评价考核--反馈整个工作过程，可以大大提高课堂教学效率，还能增强学生适应企业的实际工作环境和解决综合问题的能力。

二、项目教学法在OFFICE课程教学的实践

（一）实践前的准备工作

我们通过学习及参加各种教育教学研讨会，学习了项目教学法相关理论知识。为了应用这教学法，我们计算机教教研组的全体教师进行了充分的讨论，根据计算机学科教学大纲并结合OFFICE课程实际要求，确立本课程的项目任务，并收集了一些经典的报刊。

（二）实践过程

1.选择项目

OFFICE课程主要是包括文字处理软件Word、电子表格软件Excel、演示文稿制作软件Powerpoint三大块。学生在初中已基本接触过，若要学生在中职学精此课程，教师必须改变传统的教学法。教师上课时不是说自己想讲什么，而是问学生：“你们想做什么？”，我们选用的是《word》、《excel》、《Powerpoint》校本教材，教材总结了多年的教学实践经验，结合教学模式和教学方法的改革，项目教学方式编写。

这三本教材中设计了三个模拟项目，按照项目制作过程，以功能模块为章节，分若干任务步骤，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成项目制作。

上课时，请学生略读教材。原则上要求每位同学必须参与一个以上项目，项目完成时间为三个星期。如用Word软件编一本期刊、或用Excel创建信息管理系统、或用PowerPoint制作多媒演示文稿。将选择权交给学生。

2.调研项目

学生在选择了项目后，教师问学生“怎么做？”然后找一男一女两位同学做他们的顾客，告诉学生顾客将是他们的项目的购买者，他们要让购买者满意，最后的产品要由他们和教师来验收。学生此时需花几天时间来回答怎么做的问题。学生会自由组合，此时，在项目经理（小组长）的带领下认真阅读教材，与购买者充分沟通，了解他们的需要，然后对小组的人员进行周密分工布置，各人在了解整个项目的前提下，都要单独承担一部分任务。

3.设计项目及分配任务

项目1 创建班级学生信息管理系统

本项目将由18人组成的小组共同完成，项目的设计及任务分配如下

任务1 建立班级成绩表（2人）；任务2 建立学生档案表（2人）；任务3 格式化编排班级成绩表（1人）；任务4 格式化编排学生档案管理表（1人）；任务5 学生成绩表计算（1人）；任务6 “学生档案管理表”中的数据计算（1人）；任务7 班级各科成绩统计（1人）；任务8 成绩表筛选（1人）；任务9 成绩表的分类汇总（1人）；任务10 档案归类（1人）；任务11 用图表进行成绩分析（1人）；任务12档案统计（1人）；任务13 打印班级成绩表（1人）；任务14 打印学生成绩条（1人）

项目2：编辑一本“工校月刊”电子文档杂志

本项目将由16人组成的小组共同完成，项目的设计及任务分配过程如上

项目3 制作‘工校欢迎你’多媒体演示文稿

本项目将由14人组成的小组共同完成，项目的设计及任务分配如上

4.项目的评价与考核

评价包括完成项目的整个过程，包括每个学生的参与程度、所起作用、合作能力等，同时突出对学生创新精神、实践能力的形成提高方面的评价，其次才是制作的成果。教师引导学生学会正确地评价自己和他人，具体如下：

（1）态度的评价。重点针对学生在完成项目过程中的积极程度和克服困难的精神等。（2）能力或技能的评价。主要针对完成项目的技术和应用知识的能力和熟练程度。（3）方法掌握及运用情况的评价。主要着眼于学习方法的掌握和运用。（4）团队合作精神。主要考查学生在整个项目过程中及群体中所发挥的作用及合作精神。（5）结果的评价。客观评价所取得的成果，阐明作品优点和不足之处，以鼓励为主。

（三）实践成效

在项目实施的过程中，教师客体，只是组织者、咨询者。学生是主体，学生们全都分配到某一项目小组中，针对项目开展研究讨论、分工协作，共同完成项目的整体分析、结构设计、制作、美化等工作。在完成项目分解的各个任务过程中，培养学生分析问题、解决问题的能力。在这个过程中，使学生逐步掌握该软件的各种功能，同时还不断地获得成就感，更大地激发学生的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

篇10：项目管理的基本思想在软件工程课程教学

为了扎实推进课程改革，全面实施素质教育，规范教师教学行为，全面提高教育教学质量。就具体教学工作的各个方面（制定教学计划、备课、上课、听课、作来布置与批改、自习辅导、实验、第二课题活动、评价、总结等），结合我校实际，制定如下教学常规管理实施细则。

一、计划与总结

1、每学期开学一周内，个人结合学校工作计划制定本学期个人工作计划，参加组内交流后交教导处备案。

2、在制定工作计划同时，要在熟悉课程标准、熟悉教材、熟悉学生的基础上以年级备课组为单位填写《教学进度表》、《教学责任目标书》，经教研组长签字后交教导处备案。

3、期末时，每位同志对全学期工作认真总结，形成书面材料参加组内交流。总结要内容翔实，数据准确，客观公正，能全面真实反映全学期的工作情况。总结要交教导处存档。

二、备课

备课是教师的职业劳动，它的基本任务是在把握课标、吃透教材、了解学情的情况下，依据教学规律进行课堂教学的创造性设计，因此，它是上好课的前提和关键。担任一个学科教学的教师每课时都应编写详细教案。

具体要求：

1、熟悉一册，熟悉本册教材内容及单元组成，领会教材编排意图及单元之间的联系与区别，依据课程标准，联系学生实际，理出学科知识序列，写出全学期教学计划。

2、把握一组：建立单元概念，把握单元内容，领会编排意图，抓住章节（课文）特点，设计教学措施，写出单元分析。

3、备好一课：准确把握教材内容，明确本课在单元及全册的地位，从对象出发，确定教学目标，选择教学方法，分课时备课：①课序与课题，教学内容。②教学目标。按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标分类制定，做到明确、具体、可行。③重点和难点。分条书写，做到准确、无误。④教学准备。列出教具、学具、课件等名称及数量。⑤教学过程。要有清晰的教学环节安排和具体可行且有一定思维深度的问题设计，要有师生双边教与学的活动过程展示。⑥作来布置（见第三条《作业》）。⑦板书设计。简洁明了，主次分明，美观大方。⑧教学反思。记录教学的得失体会及改进的设想措施。提倡写教学叙事或教学随笔。

4、教案内容一般包括：讲授课题、目的要求、重点难点、教材分析、教学方法及实施设想、教学过程、作业布置、课后反思等。教龄15年以上的高级教师可视教学情况简写教学过程。

5、坚持个人备课与集体备课相结全，全面推行学案。

集体备课

依据现行的课堂教学要求，实行集体备课制度，集中全体教师的智慧和才能，提高备课效益。新的备课模式要求做到：一突出（突出先学，让学生自主学习），二分析（分析教材，分析学生）、三精选（精选教学手段、教学方法、巩固练习）、四结合（集体与个人结合，教法与学法结合、传知与培能结合、教师活动与学生活动结合）。特别要强化问题的设计意识，要以问题带动教学，增强教与学的互动。

备课过程分为：①分备课组集中备课，疏通教材，统一对教材深广度的把握，定出各章节、各单元的主备教师； ②主备教师备课：至少提前一周将备课草稿交备课组长审核；③备课组备课。备课组长召集组员讨论主备教师提供的教案、学习预案、课件等，提出修改意见。主备教师按集体审稿的意见修改后，由备课组长交教导处审定，制成正式文本；④个人备课：课前一天将“学习预案”发至学生，任课教师了解班级学生对学习预案完成情况的基础上，结合个人的教学优势再次进行教案的完善和补充；⑤课后备课：课堂教学后，教师在教案的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。学生在“学案”相关栏目或空白处做学习笔记或填写学习心得。

学案编制

学案是教师为学生每节课的学习设计的有学习目标、学习过程、学习内容的学生预习活动的方案。是教师站在引导学生自主学习的角度，对教材作二度创作而后编写的适合学生自主学习文本。

学案的设计遵循自学的认知规律和课堂教学规律，坚持“切合实际，利于反馈，效果明显”的原则。学案基本格式为七个环节：①学习目标（明确本节学什么），②自学指导（明确用什么方法，去研究什么问题），③自学检测（暴露自学存在的问题），④质疑互动（生生、师生互动交流解疑），⑤深入训练（题要分梯度，由易而难，分层递进，练题得法，得法再练），⑥学习小结（培养学生反思总结学习经验的习惯），⑦目标检测（摸清一节课学习情况，堂堂清）。

6、教龄在三年以内的青年教师的教案，须经指导老师签字同意后才能上课。

注：综全实践活动课程要有实施方案，活动项目的设置与学生参与情况。

三、上课

在落实《尧山中学课堂改革实施意见》的基础上，做到以下几点。

1、按课表上课。教师不得擅自停课，私自调课、代课。请假应提前一天办理请假手续并与教研组长或备课组长协商，做好请假期间的课程安排，在报请假手续时一并报教导处备案。

2、做好课前准备。上课前10分钟准备好教材、备课本、教具、学具、仪器、图片等。教师进入教室，不应中途出入。

3、英语课用英语组织教学，其他学科用普通话教学。举止文明，穿着大方，仪表端正，教态亲切、热情。课堂上禁止使用手机，专职体育教师必须着运动服、穿运动鞋上课。

4、板书工整，书写、演示规范，可视性好。

5、上课不迟到，下课不拖堂。注意教学卫生，保护学生健康，注意纠正学生不正确的坐姿、握笔方法和其它不良的学习习惯。课堂教学中要有机地渗透思想品德教育，注意培养学生良好的学习习惯和学习品质。

6、正确熟练地使用教学仪器和设备，科学合理地运用现代教育技术手段，善于运用教学评价的激励功能，激发学生主动学习。

7、师生平等，互相尊重，教学民主，不允许讥讽、漫骂、体罚和变相体罚学生。上、下课师生行规定礼节。

四、实验

参照《尧山中学实验教学基本规范》要求。

五、作业布置与批改

1、教师布置作业要适量，题目要精选。按时按量，全收全改，及时了解掌握知识的程度以及能力缺陷和漏洞，并及时采取措施补救。

2、对学生的作业要求书写规范，卷面整洁。不合要求的重做，未做的要补做，做错的要更正，教师必须进行二次批改。要训练学生养成按时完成作业，自我检查，自我订正作业的习惯，不允许学生代替老师批改作业。

3、作业要给予评价，评价采用等级制，批注提倡短语加等级，教师一律用红笔批改，要注明批改日期。

4、对学有余力的学生可适当补充思考题，发展智能。

5、布置和批改次数具体规定如下：

语文：每两周一次作文，全学期不少于8次，每周布置书面作业一次。

数学：每周书面作业不少于3次。

英语：每周书面作业不少于3次。

物理：每周书面作业不少于2次。

化学：每周书面作业不少于2次。

生物：每周书面作业不少于1次。

政治：每周书面作业不少于1次。

历史：每周书面作业不少于1次。

地理：每周书面作业不少于1次。

艺术：每周书面作业不少于1次。

信息、通技：上机练习时要有实际操作作业。

体育：抓好两操和体育课外活动。

6、作业的布置内容由备课组统一标准经教研组同意执行，并报教导处备查。提倡不同层次的班级在作业设置上有增减，设置个性化作业。

7、教师批改作业时应作适当的批改摘记，特别是对具有独创性或有代表性错误的应予详细记录，以作为讲评和辅导的依据。

六、自习辅导

1、要按照自习辅导表的安排，按时全程辅导，充分利用自习时间辅导学生的听、说、读、写及作业。

2、从认知基础、情感态度、学习习惯等多方面对后进生进行综合分析，制定有针对性、有重点的辅导及转化措施。在条件允许的情况下，做到分层辅导，做到辅导课

上人人有收获，每次有不同程度的进步。

3、辅导要耐心细致，对学生充满爱心和信心，辅导时要讲究语言策略，要讲究技巧，尽量做到启发辅导，对于作业辅导，争取做到面批。

4、原则上自习辅导以学生自习为主，学习内容由学生自由支配，教师个别答疑，不应讲授新课或要求学生只学习本学科内容。

七、第二课堂活动

1、第二课堂活动要按照因材施教的原则，重在发展学生个性特长。

2、活动形式和内容应灵活多样，注重学科特点和地方特色。各种活动要有计划、有记录、有负责人，保证活动有始有终。

3、学科竞赛辅导要求参照《尧山中学加强竞赛辅导实施意见》执行。

八、评价

1、按教学计划开设的课程都要进行考查或考试，统一采用我校规定评定学生学业成绩。教师应在全册新课结束前根据全学期教学内容制定复习计划，组织学生全面复习。

2、期中、期末考试按照学校安排统一进行，认真命题。阅卷实行统一标准，流水作业，按时完成阅卷任务。学科教师评定学生综合素质，按要求给与学生相应的学分，记入学生手册及档案。

3、考试结束后，教研组、备课组应及时进行试卷分析，安排好试卷讲评课，形成书面试卷分析交教导处。书面质量分析含以下内容：①、考试概况；②、主要成绩；③、主要存在问题；④、改正措施。

4、在考查考试中要严肃纪律，禁止弄虚作假。

九、听课与评课

1、在岗教师及所有学校行政领导都要深入课堂经常听课并积极参加评课。

2、听课节数：

教师：每周不少于2节。

新教师：见习期内每周不少于3节。

教研组长：每周不少于3节。

教研员：每周不少于3节。

备课组长：每周不少于3节。

主管教学领导：每周不少于4节。

其他行政领导：每周不少于2节。

3、听课笔记必须记录详实，注明日期、班级、任课教师、教学内容以及本人对本节课的评价。

4、所有教师不得拒绝其他教师的听课要求。听课教师应准时进入教室并在年级组指定地方登记。

5、积极参加评课活动，畅所欲言，各抒已见，挖掘优点，指出不足，共同提高教学水平。认真记好听、评课实录及评议意见。学期结束上交教导处统计备案。

十、管理

1、学校要严格按国家规定的课程计划开课，任何人员不得擅自改变课堂门类和增减课时。

2、教学计划包括“学校教学工作计划，教研组计划，各科教学工作计划”等，每学期制定一次，开学第一周完成。学期工作结束写好工作总结，交由有关部门备案、审查。

3、教导处每日安排专人对全天自习及上课情况进行检查，并如实填写《自习检查记录表》和《教务日志》。

4、各教研组由组长牵头，副组长、教研员、备课组长参加成本组常检小组，负责对组内同志常规教学各环节的检查，每四周进行一次，要有检查记录，反映检查结果。

5、教导处通过开学生代表座谈会、发放问卷调查表等途径。听取学生对教学工作的意见，促进教师不断改进教学方法，提高教学质量。

6、教导处每学期组织一次全员评教活动，就教师及其教学工作的各方面情况，给学生发放问卷答题卡，由学生给教师打分，通过阅读机读卡，计算机统计得出学生对教师的综合评价结果。

7、学校要经常性地安排教师培训活动，组织各类校本教研活动，并有活动记录备查。教研活动具体要求：①每位教师须按时参加每次教研活动，组长负责通知、组织、考勤。②态度认真、积极，踊跃发言、研讨热烈。③不断开展对教育理论的学习与研究，遵循“实践一认识一再实践一再认识”，探讨教育发展规律，以更好用于实际教学中。④注重对本学科教学的各种资料的收集、整理、研究，及时进行交流，以提高教学。⑤针对学科、学生特点，确立课题。⑥每学期举行组内系列研究课，做到全员参与。

8、学校要建立教学常规的督查制度，制定执行教学常规的细则和措施。每学期对教师执行常规情况检查不少于四次。检查的内容包括执行教学计划、备课、上课、学案落实、作业批改、教研活动以及工作总结等。检查要有记录、有数据、有评价，并记入教师的业务档案，作为教师期末或年终业务考核的重要内容和依据。对工作有成效的教师或教研组给予表扬和奖励。

9、新调入的教师第一学期应上一节展示课，新毕业教师一年后上一节汇报课。

十一、本实施细则是在原《尧山中学教学常规要求》的基础上结合《陕西省中小学教学常规管理基本要求实施细则》制定的，其解释权为学校行政会。

蒲城县尧山中学

篇11：项目管理的基本思想在软件工程课程教学

(2) 信息技术的应用, 加强了马克思基本原理概论教师在教学中的引导作用。利用信息技术进行教学活动时, 在课堂教学中摒弃了“黑板+粉笔”模式, 取而代之的是精美的视频图像, 使学生容易进入教学情境, 有利于学生思维的打开和提升, 也有利于学生的思想感情与教学内容产生共鸣和交流。[4]利用信息技术的课堂教学, 使教学内容更加丰富、生动, 易于创设教学情景、调动学生的积极性, 引导学生主动参与到学习过程中来。

(3) 信息技术的应用, 丰富了马克思基本原理概论课程的教学内容。以往单一的.教学模式, 所能够表达的信息是有限的。[5]信息技术在马克思基本原理概论课程中的应用, 极大的丰富了教师授课的内容。教师利用信息技术制作的课件, 具有直观性、容量大、快捷性、可反复演示再现情景等特点, 能够把教学的重点、难点很好地表现出来。

(4) 信息技术的应用, 提高了学生的信息技术素养和能力。信息技术要求学生能够发挥主动性。将互联网和手机渗入到教学过程中, 就要求学生具有利用信息技术进行学习能力。[6]而且通过利用信息技术, 使学生具有信息技术素养, 渐渐养成终身学习的态度。

(5) 信息技术的应用, 能够激发学习兴趣、提高学习效率。在马克思基本原理概论授课过程中, 由于信息技术的出现, 能够根据授课内容进行情景和案例设置, 并通过生动的音视频吸引学生注意力, 激发学生的求知欲, 培养学生分析问题、解决问题的能力。因此信息技术在教学中的应用, 不仅提高了学生的学习情趣, 而且也调动了的思维意识, 提高学习效率, 更好地主动学习。[7]

2 信息技术在教学实践中的应用对比试验

为了说明在马克思基本原理概论教学中应用信息技术的作用, 在授课中采用了对比试验的方式进行验证。试验的班级是某高校大一的全部学生, 共计2236人, 在讲授“资本主义的形成及其本质”内容时, 将所有教学班级人为分成采用信息技术教学方式的A部1145人, 和采用普通的授课方式B部1091人。A部在讲授时, 要求学生每次课前利用信息技术进行预习, 在上课时, 首先由学生在讲台上展示自己预习的成果, 并和其他同学根据展示的信息, 进行相关的研讨;其次由教师再次运用信息技术方式进行必要的补充、归纳与总结。学完本单元之后, 立即进行测试, 测试试题有5种题型, 覆盖了该单元的所有重要知识点, A、B两部分学生各分数段人数及所占百分数如图1、2所示。

从图中可以看出, 2个部分学生由于采用不同的教学方式, 新单元学习之后测试的成绩就出现了明显差别, A部成绩就表现出强于B部。究其原因, A部由于采用信息技术方式, 教师起引导作用, 学生成为学习的主体, 在学习过程中体现出的积极性、主动性和趣味性都比较强烈, 而B部在学习过程中则感觉不到这种氛围, 因此导致2个部成绩出现显著的差异, 从而也说明了信息技术对马克思基本原理概论课程教学具有很好的作用。

3 信息技术在思想政治课程中应用需要注意的几个问题

虽然信息技术在思想政治课程中具有显著作用, 但是在实际应用时也应该注意以下几个问题:

(1) 教学过程中要体现学生是教学的主体。在课前的预习时, 一定要给学生布置相关的问题, 让其利用信息技术手段解决布置的问题, 而不是简单的点到为止。在授课时, 要考虑是否有利于培养学生的创新思维能力和多角度思考问题的能力, 要充分发挥学生的探讨精神。在课后的复习时, 也要利用信息技术的无时空限制的特点, 做到和学生的充分沟通。只有这样, 才能体现学生的主体地位。

(2) 教师课程内容准备要体现简、精、新。教师在课程内容的准备时, 会花费大量时间制作课件, 但是一定要避免华而不实, 做到简约透彻即可。这样做既能提高课堂效率, 又可以把精力放在教材和教法的深入研究上。教师在准备内容时要精挑细选, 要有足够的针对性和实时性, 以此提高学生分析问题和解决问题的能力。

(3) 教学过程中要能够做到师生互动。在利用信息技术进行教学时, 一定要考虑学生的接受能力, 并且利用体态、眼神等进行师生间情感的交流, 把握学生的心理动态, 才能充分发挥信息技术的作用。

总之, 信息技术的出现, 影响着教师的教学方式和学生的学习方式, 深刻地影响着教学内容的实施。信息技术应用到马克思基本原理概论课程中, 为教师施展才能创造了有利的条件, 也是现代教育发展的趋势和需要。马克思基本原理概论课程的教师, 要以信息技术为媒介, 构筑马克思基本原理概论课程新课堂, 充分发挥信息技术优势, 努力提高教学质量。

参考文献

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