高年级英语阅读比赛

高年级英语阅读比赛（精选14篇）

篇1：高年级英语阅读比赛

高年级英语阅读能力比赛总结

阅读理解能力是一个学生英语语言能力的重要体现。小学英语阅读理解是小学英语的重要教学目标，也是小学英语测试的重要组成部分。把握小学英语阅读理解的解题技巧，对于解题具有重要的意义。因此，本周在六年级举行了阅读专项竞赛，也是一种尝试，为今后培养学生的阅读能力打下良好的基础。阅读理解的题型有这么几种：阅读短文，判断正误；阅读短文，选择正确答案；阅读短文，回答问题。题型虽然较多，但是只要找到了阅读理解的技巧，解题并不困难。通过这次阅读竞赛，发现了以下问题：

一、必须扩大词汇与短语量

从考试中可以看出：有部分学生阅读理解能力差，不能根据短文的上下句子判断出个别单词的词义，因此必须扩大学生的词汇与短语量。虽然英语阅读的成效不仅仅在于词汇与短语的掌握,但它们是进行阅读的基础,没有基础自然不能进行后续的工作。我们可以要求学生根据自身的实际情况和某一阶段的学习目标来逐渐扩充词汇与短语。

二、改正不良的阅读习惯

在此次考试中发现部分学生在做阅读题时习惯一边小声读出声一边做题。其实这种方式是非常影响阅读速度的，因为在读的过程中很容易忽视文章的意思，况且发声阅读的速度比默读要慢2倍。速度上不去，题也就做不完，分数自然就不高，所以并没有必要进行出声阅读。有的学生为了能够读懂每字每句的意思，习惯用手指或笔尖指着句子阅读，殊不知这种方式会影响到大脑的思考和眼睛的扫描速度。真正有效率的学生不会把时间都放在每一个词上,而是着重去理解作者大体要表达的意思。

最后需要指出的是,很多学生在阅读过程中，习惯不断地进行逐句的翻译，通过译成中文来帮助理解。这也是一种错误的阅读方法，必然会浪费时间和精力，从而降低阅读速度。在阅读时翻译成母语对于养成“用英语思考”的习惯也是不利的。

阅读一直是我们学校英语教学的核心，在完成英语教材的阅读任务之外，我校英语教师们一直注力于引导学生进行广泛的课外英语阅读，拓展学生的视野。阅读是一个综合过程,阅读能力不可能在短时间内得到很好的提升,它是一个循序渐进的过程。只有坚持不懈,熟记词汇,掌握好基本语法,拿捏好阅读的速度与质量,培养出时常阅读的习惯,才能达到事半功倍的效果。在阅读的过程中,以正确的学习方法为指导,并不断总结经验教训,这才是提高阅读能力的关键所在。

篇2：高年级英语阅读比赛

为了提高我校五六年级学生学习英语的兴趣，提高学生英语阅读能力，让学生更加重视英语阅读的意义，加强英语阅读的意识，我校决定举行五六年级英语阅读竞赛。活动具体安排如下：

一、比赛时间

第16周周四下午第2节。

二、参赛对象

五六年级全体学生。

三、比赛形式及要求：

以班级为单位，比赛时间为40分钟，阅读模式以及难度有所提高，篇幅量适当增加，易于选拔优秀学生。

四、工作安排及要求

1、监考：星期四下午第2节课老师监考。

2、监考老师赛后将试卷进行批改及评奖。

五、奖项设置

1、以年级为单位，评出一等奖1名，二等奖2名。

2、颁奖时间：周五下午放学时间

土沟小学英语科组

篇3：高年级英语阅读比赛

热身活动是阅读教学前的准备活动, 旨在激活并丰富学生原有的知识储备, 激发他们的阅读兴趣。教师通常要适当介绍讲解与本课有关的背景知识, 学生能否理解阅读材料中的信息取决于他们是否具有相关的背景知识以及能否及时激活这些知识。适当介绍背景知识, 可以帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题, 让学生对将要阅读的内容有一定了解, 激发学生阅读的欲望。同时教师还可以引导学生对阅读内容进行预测, 从而激发学生进一步阅读课文的兴趣。阅读前的活动设计应根据学习内容的不同, 采取取不不同同的的方方式式。。比比如如问问答答、、讨讨论论、、小小测测验、游戏等, 复习相关的词汇和语言结构, 或从标题和图片入手, 猜测故事的主题, 使学生适度了解文章内容等。

二、阅读中的任务活动——知识的形成阶段

1. 浅层阅读, 整体感知, 理解大意。

阅读是为了获取信息, 人们在阅读过程中更多的是关注整体语篇而非个别词汇的意思, 遇到生词、难句是在所难免的。如果碰到生词、难句就追根刨底, 孤立地思考, 甚至还想把它译成汉语才能罢休, 其结果不但影响了阅读速度, 也不利于养成良好的阅读习惯。因此在初步阅读时笔者通常采取泛读或略读的方式, 新词搁置, 整体感知, 引导学生快速通读全文, 了解课文的大意和中心思想。

2. 深层阅读, 理解语篇, 关注细节。

这一步采样精度或细读的方式, 引导学生仔细阅读课文, 关注文章细节。教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计阅读活动, 使所有学生全程参与阅读过程。

3. 重复阅读, 把握语篇, 突破难点。

这一步旨在引导学生复读课文, 让学生重新系统地、深层次地理解课文。

4. 培养良好习惯, 掌握阅读技巧, 加快阅读速度, 加强按意群阅读的训练。

按意群阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群, 目光要尽可能少地停顿。保持坐姿端正, 书本应放到眼睛正前方, 眼睛与书本距离大约一尺为宜, 这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息, 正确的读书写字姿势。其次, 教师指导学生扩大视幅, 减少回视。为提到阅读的效率, 要培养学生从整个句子去理解, 迅速地从前一个句子扫视到第二个句子, 以避免频频回视, 重复阅读等不良现象。

三、阅读后的转换活动——知识的输出阶段

1. 针对整体和细节两个层面检测。

知识从理解到掌握需要一个过程, 充分的读后活动可以帮助学生巩固阅读成果、拓展知识运用、培养提高技能。笔者在读后拓展活动中通常选用以下形式: (1) 复述。复述是一种比较有挑战性的口语练习。让学生用自己的话把课文的内容复述出来。为了扩大练习面, 可以让学生先进行Pair work练习, 再选择个别学生在班上复述。 (2) 对话。学生以两人小组活动的形式, 根据课文内容一问一答。这样, 可以加深对课文的理解, 强调在小组合作中促进学生语言输出能力的发展。 (3) 采访。这种方法把课文内容以另一种形式再现, 可以活跃课堂气氛, 发展语言运用能力, 培养创造性。 (4) 角色扮演。学生把课文内容改编成短剧来表演。这种活动有一定难度, 需要教师指导, 但对学生创造能力的培养及口语能力的提高很有好处。

2. 与其它技能尤其是书面表达活动相结合。

在各项语言技能中, 书面表达活动是阅读任务的一项有益补充。写的任务可以表现为: (1) 完成与课文内容相关的书写练习, 如answer the questions等。 (2) 改写课文, 训练书面表达能力, 适合作为课外作业。教师应利用学生对课文已经熟悉的契机, 趁热打铁, 要求学生在对课文复述的基础上, 改写或缩写文章, 以检查他们的语言知识应用技能, 提高他们的书面表达能力。

3. 学生的阅读结果反馈。

及时有效的反馈语篇阅读的结果能促进学生更好的阅读, 提高课外阅读的效率。但在实际教学中, 由于课堂时间有限, 很难做到面面俱到。因此可将班级分成若干个阅读小组, 并委任一些阅读组长, 让课外阅读的结果在小组里进行反馈, 让每位学生在小组里分享彼此的信息与感受。这样, 既能让学生对课外阅读有所坚持, 又能在课外阅读中有所得, 分享乐趣。

4. 教师的课后反思总结。

课堂教学结束后还有一个重要环节不该忽略, 那就是课后的教学反思。通过学生表现和反馈, 发现前面环节中表现出来的新问题, 为进一步采取补救措施提供参照。每次阅读课之后, 教师都需要总结反思。这样, 教师不断地根据课堂上学生的表现和反馈进行反思, 把需要注意避免的问题记录下来, 把好的、有效的方法、技巧记录下来, 就可以更有效地提高阅读教学的有效性。

参考文献

[1]高敏.培养小学生英语阅读能力的策略[J].中小学外语教学 (小学版) .2007 (06) .

[2]马建辉.小学生高年级英语阅读教学探析[J].中小学外语教学 (小学版) .2008 (12) .

篇4：刍议小学高年级英语阅读教学

关键词：小学英语；小学高年级；阅读教学；三阶段

现如今，小学高年级英语阅读教学开展得如火如荼，各种新式教学方法层出不穷。但应明晰的是，传统教学观念所产生的不良影响根深蒂固，不少老师认为小学生的词汇少，知识面窄、语法欠缺，不宜开展阅读教学；抑或有些老师依旧采纳“讲解式”的陈旧阅读教学方式，导致阅读教学的实际效用难以发挥，反而挫伤了小学生的阅读兴趣。鉴于此种情况，笔者认为小学高年级的阅读教学可以按照阅读前、阅读中、阅读后客观进行，从而有效提高小学高年级英语阅读教学的质量与效率。

一、通读全文，把握文章大意——阅读前

开始学习一篇新的语篇时，快速通读全文十分必要，它不仅能够帮助我们把握文章的大致内容，而且为后续阅读文章内容的精讲奠定了基础。因此，小学英语老师在带领小学高年级学生学习一篇新的阅读篇目时，可以采用任务教学法或学案导入法，让学生提前对整篇文章有所了解，然后在上课后的前几分钟开辟给学生几分钟温习时间，随即鼓励学生勾画出自己在通读过程中不明白的词汇、句型，这种带着问题进行阅读的方式，对于阅读效率的提升有着重要意义。与此同时，老师也可以在此阶段利用多媒体技术为学生创设逼真的阅读环境，让学生可以直观感受文章的背景内容，为进入精准阅读打好基础。就拿新译林六年级英语Unit 8 Chinese New Year一文来说，阅读前老师可以利用多媒体教学设备，放映一些与Chinese New Year相关的图片、视频媒体素材，让学生对“中国春节”的风俗习惯有一定的了解，从而为后续教学的顺利进行做好了铺垫。

二、精准阅读，掌握重点知识——阅读中

经过通读全文这一阶段，学生对整个文章的大致内容有了一定了解，在此基础上，老师便可以开启精准阅读，让学生可以在理解文章的大意上掌握重点词汇、句型，并引导学生尝试用所学知识进行交流。依旧以Chinese New Year这一文章为例，老师可以引领学生找出文章中提及的重点词汇及短语tangyuan，firecrackers，fireworks，lion dance，red packet，Chinese New Years Eve，Chinese New Years Day，然后找出文章的Key sentences：“What are you going to do？Im going to ...”找出这些词汇、短语和句型以后，老师便可以和学生共同分析句子中出现的短语、句型模式，此文中提及的简短句型即为“be going to ...”的用法，因而老师需要重点训练学生应用此文中提及的短语和句型，确保学生可以掌握阅读篇目的重点知识，领悟开展阅读教学的重要意义。

三、善于总结，提高阅读水平——阅读后

众所周知，英语阅读能力的提升绝不可能一蹴而就，它是一个长期积累、长期学习的过程，所以老师应鼓励学生切不可急于求成，而应端正学习态度，在不断积累的过程中提高自己的阅读能力。在鼓励和引导学生之余，老师也应不断改进和完善小学高年级阅读教学方略，善于在学习完每篇文章之后都进行总结归纳，梳理好文章中出现的短语和句型，最好可以让学生进行背诵，那么对于提高学生的阅读水平自然是有益无害的。除此之外，老师也可以给学生推荐一些优秀的外语杂志等，扩大学生的知识视野，或者给学生看一些简单易懂的外国影片片段或者外语小视频，补充教材之外的丰富知识，进而升华阅读教学的手段和目的。

总而言之，英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，老师一定要投入大量的精力不断完善小学高年级英语阅读教学，让学生掌握更多的阅读技巧和阅读策略。

参考文献：

[1]张如星.小学高年级英语阅读教学的现状分析及对策研究[J].英语教师，2010（10）.

[2]徐丽敏.小学高年级英语阅读课教学探究[J].中国科教创新导刊，2008（36）.

[3]倪永生.小学英语阅读教学读什么[J].小学教学设计，2008（09）.

篇5：(人教)初中英语阅读比赛方案

英语阅读在初中英语教学中越来越重要，考试所占的比例也越来越大，为了让学生更加重视英语阅读，强化学生的阅读意识，提高大家英文阅读的能力以及自主阅读的能力，同时英语文章中蕴藏着很多的英美文化知识，这也是一个学习英语的人必需了解的，使同学们对阅读的模式有一个整体的认识，提高同学们的英语阅读能力和学习英语的兴趣，为之后的英语学习打下良好的基础。经英语教研组讨论决定开展中学英语阅读比赛，具体比赛方案如下：

一、比赛时间：5月22日（周三中午12:30）

二、比赛地点：小学部二楼电教室

三、参赛对象：七、八、九年级每班各选派5名学生参赛

四、出卷及阅卷教师：

七年级组：陆朝亮老师负责出试卷，改卷：初一全体英语老师。八年级组：岳贞刚老师负责出试卷，改卷：初二全体英语老师。九年级组：黄玲老师负责出试卷，改卷：初三全体英语老师

六、奖项设置：

每年级组设置一等奖2名，二等奖3名，三等奖4名。

华强学校中学部英语教研组

篇6：三年级英语书写比赛

团体奖

一等奖：303

二等奖：301

三等奖：302，304

个人奖

一等奖：301 陈佳琦302 傅晶欣303 屠迎接304 王斯文

二等奖：301 龚玲珑301 陈甜302 潘薇303朱琪

303 屠证达304 俞寒雨

三等奖：301 施梦洁301 陈宇萱302陆海波302 吴雨虹

303 高晨阳303 张艺凡304 杨润鑫304 胡欣淼

三年级英语单词竞赛

团体奖

一等奖：303

二等奖：302

三等奖：301，304

个人奖

一等奖：301魏继征302傅晶欣302李雪绞302吴雨虹

302 潘薇302 欧阳灿灿303 莫鑫迪303屠迎接

303 颜立娜

二等奖： 303 王菲303 厉苗鑫303 沈梦杰303 马济达

303 张元甲302 谢宸妍302 陈伟杰302 蒋桥桥

302 任洁娜301 朱艳婷

三等奖： 301钱玲波301 孙佳美301陈佳琦301 杨涔杰

301 曹丽洒301 黄卓涛301 金国伟301 葛晨晨

302 苏梅303 孙超男303 朱鑫栋303 张艺凡

303 沈洁琪303 高银浣303 林建昆303 夏杜娟

304 魏家豪304 庄凯304 俞寒雨

四年级“我爱记单词”竞赛获奖情况

团体奖

一等奖：404班

二等奖：402班

三等奖：403班、401班

个人奖

一等奖：曹佳恩（402）、厉梦杰（402）、顾思懿（404）、庄贝贝（404）、陈戴鑫（401）

二等奖：朱可怡（402）、周熠超（402）、张泽臣（402）、何佃畑（402）、陆聪聪（402）、汤程吉（403）、方欣（403）、吴雨雁（401）、郭梦蝶（404）、金琪（404）、金黄利（404）、施昊旗（404）、沈哲辉（404）、周熠辉（404）、任朦妮（404）、陈洁（404）、宋雨婷（404）、赵宇（404）三等奖：朱卓婷（402）、孙欣颖（402）、肖畑畑（402）、颜基耀（402）、陈琦（402）、孙元锴（402）、张佳聪（402）、韩芳婷（403）、富莉楠（403）、厉洁儿（403）、胡镇炀（403）、沈欢（403）、韩淑敏（403）、管梦杰（401）、吕婉 1

婉（401）、厉银超（404）、金义仁（404）、董丽（404）、魏晓程（404）

四年级英语贺卡制作比赛获奖情况

（一）团体奖：

一等奖：404班

二等奖：403班

三等奖：401班、402班

（二）个人奖

一等奖：徐雨妃（404）、陈 琪（404）、陈 洁（404）、任朦妮（404）、沈佳雯（403）、顾思懿（404）、二等奖：陈 洋（404）、金洋洋（404）、金 琪（404）、管祎楠（404）、潘顺利（403）、庄佳程（404）、叶慧茹（404）、韩芳婷（403）

三等奖：吕一帆（401）、王琳菲（402）、肖畑畑（402）、朱卓婷（402）、陆聪聪（402）、厉银超（404）、余可欣（403）、金志婷（403）、陈 婷（403）张新蕾（403）、韩淑敏（403）、富莉楠（403）、沈利坚（401）

四年级英语书写竞赛获奖情况

（一）团体奖

一等奖：403班

二等奖：401班

三等奖：402班、404班

（二）个人奖

一等奖：金琪（404）、边家鸿（401）、吴雨雁（401）、汤程吉（403）

二等奖：朱颖（401）、张泽臣（402）、宋如雯（402）、陈洁（404）、余可欣（403）、厉洁儿（403）

三等奖：刘波盛（403）、韩芳婷（403）、沈佳雯（403）、吕婉婉（401）、任朦妮（404）、庄贝贝（404）、王琳菲（402）、孙元锴（402）

五年级我爱记单词竞赛获奖情况

团体奖：一等奖 502班

二等奖503班

三等奖 501班 504班

个人奖： 一等奖：

501班吴欣怡高燚超

502班 陈晔星钱艺洋

503班 屠金卿李胜迪傅逻清杨晶晶

二等奖：

501班：李婷潘怡 施银杰

502班： 王吉青 李溢科 龚梦姣王朦飞朱观刚

503班： 朱嗣强 朱宁静 陈影影

504班：金丽娜 陆丽红陈燕玲 陆海洋

朱海婷 韩清宇张天棋

三等奖：

501班 袁秋军 高利利沈迪熠 周乐意 谢晓平

502班 李杉锋 王燕萍 张佳恩 孙佳迪 陈海洋

503班 冯逸超 柳晓莹 陆梦迪沈蓉蓉

504班 杨迪江 李薇

五年级英语贺卡制作比赛获奖情况

团体奖:一等奖504班

二等奖501班

三等奖502 班 503班

个人奖

一等奖

501班 李婷潘怡

502班 许名杰

503班陈影影

504班 徐红荧潘亚飞金丽娜陆丽红

二等奖

501班 吴欣怡 施银杰

502班 朱佳颖 王燕萍江芷琪朱晓菲杨雯雯

503班 施泽楠 沈蓉蓉屠金卿

504 朱海婷 潘迪飞 李薇陆利锋 张晓燕张璐

三等奖

501 戚小青项佳莲罗曦裘利锋富佳雪

502班 陆昕莹 龚梦姣陆浩楠 章金利 王朦飞

沈佳奇孙佳迪顾成聪

503班 王丽红 杨晶晶傅逻清 陆梦迪

504班 胡佳盈陈燕玲陈祝怡

五年级英语书写比赛获奖情况

团体奖：

一等奖：502班

二等奖：504班

三等奖：501班 503班

个人奖：

一等奖：502班 陈晔星

502班 许名杰

502班 钱艺洋

504班 陈燕玲

二等奖： 501班：谢晓平502班 顾成聪

503班傅逻清503班 屠金卿

503班朱宁静504班 杨迪江

三等奖： 501班 潘怡501班 戚小青

501班 吴欣怡502班 章金利

503班 陈影影504班 金丽娜

504班 陆丽红504班 张晓燕

六年级英语单词竞赛获奖情况

一等奖：601施丽燕602李筱婕603丁佳楠 601管莹鑫

604王迪娜604丁佳怡604朱依604李洁

604蒋佳菁

二等奖：601张雨露601卢菁菁601沈梦601吕园园

604高红蕾601朱鑫波604朱卓燕 604俞俊杰

603徐乐乐601汪富601寿泽鹰 601王燕平

601厉柯楠602李烨涛602屠玉青

三等奖：602李佳丽602袁开红602李洋601李磊

601王燕伟601张卓越604寿菁菁 604施昊青

602罗尽恩602金嘉云602陆雅青 602金佳成602屠嘉锋601李佳丽603陈艳娜 603方熠祺

604项佳宁604蔡超杰604王聪媚 602余涛

603顾程吉601赵凌枫604殷佳锋 604张成成604魏成杰

集体奖：一等奖：602班

二等奖：601班

三等奖：604班，603班

六年级英语书写比赛获奖情况

一等奖：601张卓越601厉柯楠602屠玉青604丁佳怡

二等奖：603丁佳楠601王燕平604王迪娜601卢菁菁

601张雨露602李筱婕

三等奖：602罗尽恩602王帅603萧莎丽603厉玉婷

601王燕伟604李洁604朱依604蒋佳菁

团体奖：一等奖：601班

二等奖：602班

三等奖：604班，603班

六年级贺卡制作比赛获奖情况

个人奖：

一等奖：

603李烨涛 602 屠玉青 603罗尽恩

602王帅603徐晨晨 601王燕伟

二等奖：603 方熠淇 601李佳丽 602李佳丽 602鲍莹莹 602李洋 601

张卓越602李筱婕 604李洁603 丁佳楠601张雨露 603陈敏 602王琛603顾程吉 601汪富

三等奖：604朱卓燕603萧莎丽604王海波604蒋佳青603谢煜欣

602陆雅青603袁小飞602施锡平601蒋卓丽604 金霞

露602颜建飞602 金佳成601施丽燕604丁佳怡604

高红蕾602张兰兰604朱依604王迪娜604寿菁菁

603厉玉婷

团体奖：

一等奖：602

二等奖：603

三等奖：604601

英语歌曲演讲比赛获奖名单

英语歌曲

一等奖 402何佃畑

二等奖401 管梦杰 302班 江超

三等奖 303班 马济达 304班 魏海冰 301班 陈宇萱

英语演讲

一等奖 602班 张兰兰602班 李筱婕603班 丁佳楠 二等奖 502班 钱艺洋604班 王迪娜504班 金丽娜

502班 王吉青

三等奖 604班 丁佳怡 601班 金于博

篇7：三年级英语书写比赛小结

为了规范小学生对英文的书写，培养学生良好的英语书写习惯，提高学生的英语书写水平。我校在五月初开展了三年级英语书写比赛。

本次比赛的内容是一些单词和简单句子的抄写，参加比赛的每班学生大都书写较规范，字迹工整，美观大方。

但在比赛中也发现了不少问题，有些学生总觉得写的不够漂亮，经常擦拭单词，反而让书面不够干净、整洁。有些学生写的挺漂亮，但排版不到位，书面不够工整。

书写是一个长期的过程，在今后的学习中，我们教师还要倡导学生在书写时做到书写规范，字迹美观，书面整洁。附获奖名单： 一等奖：

杨毓琪 龚书勤 陈润之 叶馨怿 张艺馨 管朔澜 黄可意 蔡钰婕 吴晓煊 李瑞滔 祝昀烨 刘思妤 徐静蕾 严诗涵 彭海欣 童天源 陈怡希 江忱欣 林嘉欣 徐颖婷 叶晶恺 杨涵轶 张书源 杨思源 蔡沁利 王小硕 邱歆雅 二等奖：

赵佩宏 童诗渝 彭煜雯 徐思颖 王思涵 兰妮

篇8：浅谈小学高年级英语阅读教学

关键词：小学高年级,阅读教学,阅读兴趣

《义务教育英语课程标准》规定对三年级为英语学习起始年级的学生, 小学毕业时应完成二级目标。二级目标中对学生的阅读能力提出了具体的要求:“能够借助图片读懂简单的故事或小短文, 并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事和短文。”“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。”可是阅读教学的现状却令人担忧。在各级各类公开课和赛课上随处都可以看到教师带领学生用英语说、唱和表演, 课堂上生动活泼, 鲜少见到教师对学生阅读方法的指导。在日常教学中, 很多教师都投入了大量的精力培养学生的听说能力, 却忽视了对学生阅读能力的培养。如何才能更好地培养学生的阅读能力, 笔者从以下几个方面谈谈自己的想法。

一、设计有趣的阅读任务, 激发阅读兴趣

众所周知, 大部分小学生有意注意保持时间短, 对事物的兴趣持续时间也较短。因此激发学生的阅读兴趣, 提高学生的学习动机, 是顺利开展英语阅读教学、有效提高学生的英语阅读水平的根本保证。教师应采用多种形式激发学生的阅读兴趣, 提高学生阅读效率。教师可以根据不同阅读材料的特点和学生的年龄特点, 设计一些他们力所能及的阅读任务, 激发学生的阅读兴趣, 培养他们根据任务要求快速高效地收集整理信息的能力, 从而提高他们的阅读能力。

1.读一读, 画一画

小学生都喜欢画画, 根据学生这一特点, 教师可以让他们在阅读英语课文获取信息后, 在纸上画出来。然后比一比谁画得更准确, 还可以让学生拿着自己的画上讲台说一说。这样不仅使抽象的文本更加形象生动, 还提高了学生阅读的兴趣, 培养了学生的阅读理解能力和英语的表达能力。

2.读一读, 演一演

译林版小学英语教材中的“story time”和“cartoon time”都是非常好的阅读材料, 有的是童话故事, 有的是对话, 有的是文章, 有的是有趣的卡通故事, 这些文本都能很好地培养学生的形象思维和想象能力。

3.读一读, 写一写

语言学家的研究表明:儿童语言能力的发展是综合的、整体的发展, 听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。阅读只是一种语言输入, 最终应该形成语言输出, 阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此, 在阅读教学中, 教师应合理设计教学活动, 采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。

二、纠正不良的阅读习惯, 指导阅读方法

要提高阅读能力, 必须克服不良的阅读习惯, 掌握正确的阅读方法。不良的阅读习惯有以下几种:逐字逐句地阅读、声读、心读、复视、心译和滥用字典。如何克服这些不良的阅读习惯, 关键是教师对学生阅读方法的指导。在开展阅读教学时, 教师要有针对性地进行方法、习惯的指导和渗透, 让学生在课堂上能够掌握一些基本的阅读方法。

1.整体把握文章大意

教师要让学生明白。阅读时不需要从头到尾一字不漏地边读边逐句翻译, 而应该采用跳跃式的阅读方法, 快速地浏览整篇文章, 理清文章的线索, 把握文章的主要意思。

2.抓住文章的主题

教师让学生在阅读文章时要抓住它的主题, 主题是一篇文章的核心, 也是我们理解语意的发源地。很多英语文章的标题就是其主题的高度概括, 读懂了标题, 基本上就把握了文章中心意思。

3.大胆猜测词意

教师还应培养学生根据上下文大胆猜测词意的能力。学生在阅读过程中, 不要遇到个别生词教师就立刻告诉学生, 而是鼓励学生通过联系上下文快速猜测词意。这样有利于学生更快地了解文章的内容, 提高他们的阅读速度。

三、开展有效的阅读活动, 提高阅读能力

1.开展“Daily Report”活动

为了让学生持续保持英语阅读的兴趣, 有效进行课外阅读, 教师应该为他们提供一个展示的平台。在每节课最开始的五分钟, 轮流让一名学生用英语来讲一个故事、笑话或进行一段演讲, 也可以唱一首英文歌曲。学生在课外进行了大量阅读, 课堂上又听了许多英语素材, 久而久之, 学生的口语、听力和写作能力都得到了很大的提高。

2.开展丰富的课外阅读活动

要提高学生的阅读能力还需要大量的阅读, 仅仅靠课堂上或书本上的阅读材料是远远不够的。因此, 教师要鼓励学生进行大量的课外阅读, 同时, 要开展形式多样的阅读竞赛活动给学生提供展示的舞台。一是举行演讲比赛;二是进行阅读竞赛;三是制作英语小报;四是评选阅读之星。这一系列活动的开展能有效地激发学生英语阅读的兴趣, 提高他们的阅读能力。

参考文献

[1]罗史好.小学英语阅读教学策略[J].广东教育:教研版, 2008 (10) .

篇9：小学高年级英语阅读教学建议

关键词：阅读教学；课堂教学建议

小学阶段英语阅读课的主要目的是培养学生的阅读兴趣、自主阅读能力，并进行简单写作。阅读材料大多以对话形式出现，从高年级开始有一些语篇，大多比较简单且篇幅较短。然而，初中英语教材所提供的阅读量较以前已经有了较大幅度的增加，篇幅加长，在题材的选取、功能与话题的设计方面都注意到多样性和广泛性，内容贴近学生生活实际，对学生的阅读能力和水平的要求不断提高。小学高年级学段的学生已经掌握了一定的单词量，能简单运用句子；有较强的模仿能力和求知欲，思维活跃，但对语言的运用能力还有待提高。阅读教学的衔接是一个我们教师应该面对，并且设法解决的问题。笔者结合学生的认知水平及年龄特点，在小学高年级英语阅读教学中可以从以下几个方面去尝试和实践。

注重趣味呈现阅读材料

学生对感兴趣的材料往往能够迅速关注并积极投入。在平常的阅读教学中，教师可以选择一些与教材内容相匹配的、图文并茂、语言生动有趣的阅读材料，也可以是学生熟识并喜欢的童话故事、小谜语，幽默小短文等。借助各种媒体手段，通过声、色、画等趣味性的方式辅助呈现，激发学生主动阅读的愿望。运用图片、实物、课件、猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来；设计游戏、竞赛等方式保持课堂关注；通过听、说、读、写的训练，引导学生感受阅读的乐趣，并且表达出来。对一些渗透文化意识的阅读材料，应着重引导学生理解文化内涵和文化现象，增强阅读的兴趣。

设置任务，使阅读更具目标性

小学英语教材中要求学生掌握的功能性对话有：问候、介绍、建议、赞扬、请求、邀请、致谢、道歉、喜好、祝愿，还有打电话、就餐、看医生、购物和问路等，主要涉及到的话题有：个人情况、家庭朋友、学校与日常生活、文体活动、服装、颜色、动物、玩具、季节与天气、时间、节日、食物、环境保护、疾病、健康饮食、度假、交通规则、职业等。在平时的教学中，教师应有意识地进行新旧知识的渗透、复现和巩固，设计贴近学生生活实际的任务，使学生在相对真实和完整的情境中理解和使用语言。

在任务设计中，应注意处理好设计梯度，练习的设计照顾大部分学生的接受能力和消化水平，循序渐进、从易到难。在阅读开始阶段，可以设计简单的、让绝大部分学生都能完成的练习，培养学生的自信；在学生掌握大意后，则设计更有挑战性的拓展练习，发挥学生的创新思维，培养实际运用能力。

关注阅读方法，培养阅读习惯

为了提高学生的阅读能力，可以从以下几方面进行阅读方法的指导：

略读 快速浏览全文，领会文章大意，发现作者的观点和意图；从标题预测文章的大致内容以及可能涉及的词汇；从叙述、对话等，透过文字信息推测文章深层结构中的意义。

练习转述 把课文中的对话叙述成语篇，增进学生对课文的理解，能有效提高学生的写作能力，对学生写好句子和关注时态、人称、句式等方面都有帮助。

词义猜测 利用上下文的同义关系、反义关系猜测词义；根据整个句子的意思猜测词义；利用相关语法知识、构词法知识等猜测词义；根据上下文内容，在通读中理解；在理解的基础上作出合理的思维判断。

课外阅读的重要性

新课程标准指出，小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求——除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂简单的表达信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。要达到这一目标和要求，仅靠教材所提供的语片和材料是远远不够的。因此，除教材上的阅读材料，可以选择一些难度适中，词汇量合适的文章让学生阅读和理解，扩大词汇量阅读量，活学活用活练，根据学生的实际情况提出有针对性的要求。

对学生阅读能力的培养需要教师在教学实践中不断探索、总结、反思经验，不仅要让学生学会用所学的语言项目进行交际训练，更要注意逐步培养学生自主从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，提高解决问题的能力。教师必须在平时的课堂教学中有意识地进行阅读能力的培养，每次一点，积少成多，去渗透、发现和解决问题。

参考文献

[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]黄远振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.8.

[3]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[5]Michael J.Wallace，《语言教师行动研究》，人教社、外研社、剑桥出版社，2001.

篇10：八年级英语演讲比赛方案

一、比赛项目：

二、英语演讲比赛的目的及意义：

为了提高同学们学习英语的兴趣，激发广大同学英语演讲及英语学习的热情，为英语水平较高，擅长及喜欢英语的同学提供一个展示自己、锻炼自己的机会。英语教研组为此举行《英语演讲》比赛。我们提倡：在交流中学习英语，在快乐中学好英语，希望同学们多多参加，老师们多多支持。

三、演讲主题及内容：

演讲比赛内容以积极向上的内容为主，结合“我”——当代中学生的实际情况进行演讲。

四、活动安排；

活动总负责：团委 英语教研组 会场秩序负责人：年级组长及各班班主任 主持人：八年级15班学生 评 委： 统 分： 拍 照： 音响及话筒：

安排学生就坐：八年级值周教师和各班班主任 评委席布置及撤离：八年级一班 奖状及颁发： 英语教研组 催台：李艳平舞台条幅布置：团委 奖项设置：

个人奖;一等奖3个、二等奖5个、三等奖7个 团体奖;一等奖1个、二等奖2个、三等奖4个 最佳组织奖:1个

五、比赛形式及要求：

1、比赛形式：以班级为单位参赛，每班报2名选手参加比赛。

2、时间限定为2—4分钟。

3、比赛时间：10月17日14:05（如有天气原因活动时间另行通知）

六、评分标准(共10分)：

1.材料与观点：新颖典型，观点鲜明，主题健康、积极向上。

2.语音与语调：发音准确，清晰，语言连贯，声音响亮，语调节奏变化合理。3.手势表情：自然，活泼，恰当，有助于传情达意，帮助听众理解或加深听众印象。4.仪表礼貌及听众反映：适当，与气质一致，精神饱满，轻松自如，潇洒大方，演讲能感染听众，产生共鸣。

七、会场秩序

（1）八年级年级组长组织学生在指定区域观看比赛，保持会场秩序，保持会场干净整洁。卫生保持差或会场秩序乱的班级扣除0.2分。

（2）比赛诵读内容抽签决定，个别班级如有更改需向英语教研组联系，参赛节目杜绝雷同。

八、总结讲话：

篇11：四年级英语口语比赛

My name is Yuelang from Fensiting primary school, I am in grade four.As we all know, there are lot of people in the world who like animals so much, they think animals are our friends, they help animals and protect them.I like animals too.I want a cute doggy to be my buddy.So I always beg my parents to let me

have a dog in our home;But Mom always turns me down.She says, “We cannot keep a dog in home because we cannot provide what they need.For example, most of animals need a big space, need to be free outside for hours.If we forced them to stay in our small apartment every hour, everyday, without company, they would just like miserable

prisoners.”

Mom also says, “Dogs also need to be taken good care of.You should wash it every day, you should feed it every day, and you should walk it every day.As for walking a dog, the important thing is that you should remember to remove its shit into a trash can with your hands, if not, our environment will be dirty and messy.”

I still love dogs although I don’t like to remove its shit with my hands.I also understand it is not convenient to keep a dog in our home, because I am too busy to take care of it.But, some day, if we have a big house with a small dog’s door beside our front door, if I grow up to be an adult, I will be a civilized owner of a dog, I will never let dog’s shit on the ground to mess

our neighborhood, I will never let my dog feel like a miserable prisoner..Right now, I will be happier if I can be a volunteer of environment protector.I’d like to ask every owner of pets not only take good care of pets, but keep our environment be beautiful and clear.Then, our neighborhood will be a paradise for both animals and humans.Then, pets and

humans will live together in harmony.That is the true love of pets and animals.That is all

篇12：一年级英语单词绘画比赛总结

为了提高学生学习英语、记忆单词的兴趣，同时培养学生创新思维及动手能力。一年级组开展了一次充满奇思妙想的“创意单词绘画”比赛。

在比赛之前，考虑到低年级孩子的认读能力较差，我们做了很多准备：课上，老师引导孩子一起做词汇游戏，增加词汇复现几率；课下，给家长留任务，做单词小卡片，单词的图和词形分开，分别贴在卡片的两面上。督促孩子观察图片、认读词汇，充分准备，迎接比赛。

经过英语组全体教师对所有参赛作品的认真评比。从作品创意，版面整洁，色彩搭配，词意直观等方面进行了综合评价。每班评选出10名获奖的学生。这些作品美观、生动，充分展现了获奖学生的想象力、创新能力、及动手绘画的能力。

获奖学生名单： 一（1）班：

程迪吴泽雅王奥楠张煜晗周淼刘鑫泽任馨冉王凯蓝王奕博杨语姗 一（2）班：

闫丹晨陈茹一尤子峻李卓田涵钰王钧壮王稼硕郭明煜李思颖陈嘉祎 一（3）班：

吴国阳贺栋闫宇李一林崔佳怡闫梓瑶丁思航王子豪王竹芸李天麒 一（4）班：

篇13：英语专业高年级阶段阅读教与学

四年级末学生能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品;能分析上述题材文章的思想观点、语篇结构、语言特点和修辞手法。能在5分钟内速读1,600词左右的文章,掌握文章的主旨和大意,理解事实和细节。

就基础阶段(一、二年级)至少读完15-20本简易读物,并写出读书报告;高年级阶段(三、四年级)至少读完5-8本原著,并写出读书报告。该大纲一并推荐了阅读书目,其中英国文学49本,美国文学42本,加拿大文学7本,澳大利亚文学9本,中国文化系列读物12本。

《大纲》不仅明确了阅读的目标,还量化了阅读的材料。对比发现,我校学生的阅读技能与《大纲》的要求还有相当大的距离,笔者认为要提高英语水平,阅读技能刻不容缓,呼吁英语专业学生投入到阅读中。

1 英语专业高年级阶段阅读的重要性

对英语专业的本科生而言,他们所遇到的重量级的阅读莫过于专八考试。专八题材多样,要求考生每分钟150个单词。速度与正确不可或缺。我们既要读懂字面意义,又要清楚它所包含的文化信息、隐含信息,这关系到读者能否正确解读原文思想。很多情况下,词汇、语法不怎么影响学习者的阅读理解,反而是句子所包含或暗含的文化信息妨碍了我们的解读。正如马(1995)所言:没有足够的文化背景知识,读者就无法理解篇章的深层涵义。[2]从一定意义上说,背景知识对理解的影响要大于语言知识。也就是说我们不仅要掌握显性语言表达的字面义,更要掌握语言表达的隐性意义、语境意义、语用意义,学会透过语言看文化、透过字面看隐含。当然考试并不是英语教学的最终目的,但是外语教学有三大互相关联的情结:考试情结是其中之一。[3]学习外语的根本目的在于使用所学语言获取信息和交流信息,而获取信息和交流信息的有效途径是读写。[4]假若读者清楚字面含义,不确定其隐性意义,这对阅读理解的正确性也无济于事。例如:当美国总统里根继位后,一位美国人告诉他的一位中国朋友:“The United States has gone from peanuts to popcorn.”句法很简单,然而中国朋友却不明白句子的意思。美国人解释说前任美国总统JIM CARTER拥有一个大花生农场,而里根是个演员,人们在看电视的时候吃着苞米花。再如,如果the story of Eve出现在读者视线中,若不懂得文化内涵,就默认为Eve的故事,一个女孩的故事。因此,我们要通过阅读获取知识、获取信息,提高整体英语水平。反之,要提高整体英语水平,就要拓展阅读。汉语和英语的表达习惯不同,致使许多文化喻体构成了阅读理解中的障碍,如英语中说“to live a dog’s life”;汉语中说“to live a pig’s life”。Grabe(1991)认为内容和背景知识属于阅读的一个方面。[5]阅读是一项信息加工的复杂的技巧,阅读时读者为了创造有意义的会话与文本进行互动。读者是通过驾驭许多技巧和策略来强化理解,积极解决问题的个体。阅读的目标是培养确立自己的阅读目标和策略的流利的独立的读者。学生通过阅读学习相关知识。

2 问卷调查介绍

笔者在某民办高校本科英语专业三年级学生中发放问卷调查100份,实际回收100份,全部有效。被调查的学生占全年级学生总数的77.5%,其中女生85人,男生15人。学生问卷全部为选择题,涉及的主要问题包括:阅读时间、阅读习惯、阅读方法、阅读资料等,全部为封闭式问题。基于数据统计分析,本文采用定性与定量相结合的研究方法。

3 调查结果与反思

整理学生的作答,笔者发现学生在高年级阶段英语阅读中存在“三无”问题:

1)阅读时间无保障。在晚自习时间进行英语阅读的学生比例最高,而晚自习的时间总共在90分钟。54%的学生每周阅读时间不超过2个小时。英语专业高年级阶段学生每天用于阅读的时间可想而知,长此以往,62%的学生在最后的两年里最多只能读完4本原著。这其中,绝大多数学生在基础阶段(一、二年级)读的简易读物不超过5本。

2)阅读资料无计划。大部分学生急功近利,学习就是为了考试。临近考级,进行题海战术。平日学习只局限于课本。他们没有把书内的学习延伸到书外,课内的学习拓展到课外,知识的学习结合到技能的培养。23%的学生喜欢个人在线阅读,绝大多数学生停留在白纸黑字的学习上。学英语的目的是为了提高自己阅读英美国家权威报刊的能力,掌握全球最新文化动态,包括社会科学、自然科学、人文科学等各个领域,并不是所学的那几本教科书,因此学生的眼光不够长远。

3)阅读方法无所谓。51.9%的学生习惯于读大意,对自己阅读的目的性不强、期望值不高,不能正确地把文本信息与旧知识结合起来进行文本评价。27.8%的学生习惯于边读边译,眼睛在读,脑子在译,其阅读的时效性可见一般。78%的学生认为老师有必要对英语阅读进行方法指导,高达52.2%的学生竟然认为词汇量不足构成了他们在英语阅读方面遇到的主要问题。没有哪位初中生说生字词是自己阅读《读者》的主要障碍吧。

4 英语专业高年级阶段阅读教与学启示

阅读理解是语言学习中最重要的基本技能之一,而且英语专业八级考试中也设立了阅读理解部分,该部分的得分直接影响到整个考试的成败,因此无论是教学管理者(教学大纲、培养方案的制定者)、组织者(教师)还是实施者(学生)都对此非常重视。本次问卷调查给英语专业高年级阶段阅读教与学以下启示:

1)教学导向要转变,人文素养要加强。教学管理者要引导教师和学生超越教材,更新信息,放眼书外。在有限的时间、无限的阅读中发现文字的力量、文人的修养,提高个人的情操。英语阅读并不是单纯的泛读课、精读课,阅读技能的训练要与其他内容依托课程有机融合。如果说任何课程都与写作有关,也就是说写作技能贯穿于方方面面的课程,而我们又一直强调以读促写,那么转换一下思维,以写促读未尝不可(1)。总之读写要放在突出的位置。[4]

2)教师要推动学生的阅读兴趣与积极性。81%的学生都喜欢英语阅读,98%的学习者认为英语阅读对英语学习起着重要的作用。他们认为英语阅读的主要目的是扩大知识面。兴趣是学生学习最好的老师。[7]教师要针对性地推荐适合学生阅读的英文材料或杂志,逐步提高学生的英语阅读能力,使学生兴趣、信息和提高语感而读。

3)教师要指导学生的英语阅读,进行相应的方法或策略训练。教还是不教,这是个问题。Clarke&Silberstein(1977)认为老师有责任训练学生决定自己的具体的阅读目标和策略,鼓励学生敢于冒险,敢于猜测,放弃永远正确的欲望。[8]如果明确地训练学生在学习过程中有意识且熟练地运用广泛的策略,对学习会有促进作用。[9]78%的学生认为教师老师有必要对英语阅读进行方法指导。就像阅读普通的中文文章一样,学生根据自己的需求,清楚什么需要略读、什么需要扫读、什么值得研读。鼓励学生自主选择自己爱读的东西,倡导“个性化学习”、“个性化阅读”,并设有读后的适量作业,以写促读,以读促写,读写相长。Silberstein(2002)坚持老师的目标是培养能独立解决问题的读者,他们能为有效阅读选择适当的材料,合适的策略。因此教师起积极的促进作用。[10]

4)教师要推荐学生在线阅读,广泛涉猎各类信息,使学生与当今正在发生的变化同步。仅有23%的学生喜欢个人在线阅读,73%的学生喜欢读纸质的新材料。针对这一现象,教师要耐心引导学生,使其从简易读物到原著,从纸质材料到网上信息,逐渐过度到网络阅读时代。

5)学生要养成良好的英文阅读习惯。阅读并不总是读大意,也并不是边读边译。保证每天的阅读时间。54%的学生每周的阅读时间不超过2小时,其阅读量可想而知。习惯成自然,英语水平的提高离不开大量的读写实践。

6)学生要培养健全的人格和良好的心态,做到阅读是提高的第一步。当客观事物或情境符合主体的需要和愿望时,就能引起积极的、肯定的情绪。在阅读时,学习者要把获取信息作为自己的当务之急,就有可能以积极的情绪进行时效的阅读。60%的学生认为情绪对英语阅读理解的影响很大。鉴于此,教师要充分肯定学生的优势,挖掘学生的潜力,做到好读、爱读、乐读。

摘要：基于某民办高校本科英语专业一项问卷调查,英语专业高年级阶段学生阅读时间无保障、阅读资料无计划、阅读方法无所谓,建议教师要转变教学导向,通过阅读加强学生的人文素养;要培养学生的英语阅读兴趣与积极性,进行必要的方法指导或技巧训练;推荐学生在线阅读;学生要养成良好的英文阅读习惯;培养健全的人格和良好的心态,做到阅读是提高的第一步。

关键词：英语专业,高年级阶段,阅读教学

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社/上海外语教育出版社,2000.

[2]马博森.阅读教学中的话语分析模式[J].外语教学与研究,2000(2):66-63.

[3]王初明.外语教学三大情结与语言习得有效途径[J].外语教学与研究,2011(4):540-549.

[4]张绍杰.全球化背景下的外语教学—行动与反思[J].外语教学与研究,2010(1):9-12.

[5]Grabe W.Current developments in second language read ing research[J].TESOL Quarterly,1991,25(3):375-406.

[6]王守仁.外语专业建设与教师发展[R].杭州电子科技大学,2011年4月21日.

[7]龚晓斌.英语写作教学:优化的同伴反馈[J].国外外语教学,2007(3):9-12.

[8]Clarke M A,Silberstein S.Towards a realization of psycho linguistic principles in the ESL reading class[J].Language Learning1977,27(1):135-53.

[9]Cohen A D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Addison Wesley Longman Limited,1998.

篇14：小学高年级英语阅读教学的方法

关键词：英语；阅读教学；能力；技巧

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-171-01

在小学英语高年级段的教学中，阅读课教学占了相当的比重。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他在阅读中吸收有用信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。阅读训练可以帮助学生得到乐趣，收获信息，培养能力，培养主动学习的能力和合作精神。阅读教学的首要目标是教会学生阅读英语短文的方法，培养学生阅读的能力，其次是帮助学生通过阅读获取信息。学生通过阅读能力的提高增强英语综合语言运用能力。

那么怎样培养和提高学生阅读理解能力？方法技巧很重要，我们不仅要教学生“学会”，而且还要教他们“会学”，教学过程的实质是在教师指导下学生个体的认识过程和发展过程，是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。

一、阅读的准备阶段（pre-reading）——善于运用导入技巧

这是知识的输入阶段，恰当的导入有利于学生进入阅读的最佳状态，常用的导入方法：（1）利用丰富的课文插图。它们的出现既吸引了学生，又给英语阅读教学带来了举足轻重的作用。因此，观察文中的插图，展开想象，能快速帮助学生去了解课文的主要内容，搞懂语篇中所蕴涵着的主要意思（2）复习展现新知识。利用图片、歌谣、body language（身体语言）、游戏等巩固学生在此之前所学的与阅读材料相关的知识，为阅读作好铺垫。（3）激活与阅读材料相关的的文化背景知识，扫清语言障碍。例如西方国家节日、习俗与我们国家大不相同，阅读材料中人物的背景和场景跟我们国情也存在差异，教师通过相关知识的讲解，学生可以了解和比较中西的文化差异，并预测阅读文章的内容。（4）简笔画是辅助英语教学的重要手段之一。用简单的线条勾划出的简笔画，既可节约教学时间，又可形象生动地呈现词汇或句子的意思，正确地运用简笔画能够迅速地使学生了解阅读材料中抽象文字所表达的的主要内容，从而迅速地明确阅读的方向。如在六年级下册Unit2Part BLet’sread之前，我将天气、人物所站的位置，及事件在描述的过程中一一画用简笔画出来，待描述完后，一场有趣的足球赛及赛后的人物的心情展现给了学生，接下来的阅读教学也顺利可行了。

二、阅读的呈现阶段（while-reading）——巧妙地理解过程

此时，老师要给予学生阅读方法上的帮助。小学生年纪小，阅读经验不足，尚未掌握一套适合自己的阅读方法。如：不会抓文章段落大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词就显得缺乏信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系，插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读方法和技巧可以帮助阅读的流畅性，回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生，帮助他们提高选择、加工和处理信息的能力。具体做法有：（1）布置任务，略读文章。阅读的开始阶段适宜布置简单的，让大部分学生都能完成的任务去读，让学生在直接、表面的阅读任务中找到乐趣，阅读方式可以是略读或跳读。（2）带着问题，精读文章。带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information)，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。①问题的形式可以是简单的问与答，判断对错，选择答案等。②练习的设置也可以是填表格，给图片或句子排顺序，图片与句子的配对，填空等。③教师可以通过听说与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，通过模仿录音或动物、各种人物的语气朗读，通过角色表演等形式，达到巩固语言的目的。

三、阅读的拓展阶段（post-reading）——有效进行练习

课后练习有多种多样，教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文、写作（在学生可以运用的程度下可以改变人称去写新文章：I,you,she,he they,也可以改变时态：把过去式改为将来式等）、续写原文、把原文写成日记或信件的格式等。教师也可以引导学生的思维从课堂之内引伸到生活实际中去，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力，如：五年级下册Unit 2PartBReadandwrite中除了Zoom和Zip，同学们想一想,还有哪些动物会冬眠呢？又如六年级上册Unit2PartALet’s read中，大家都知道指示路线了，大家告诉我，我们怎样去麦当劳呢？在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。

阅读能力的培养是一个循序渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。良好的阅读技巧有利于小学高年级学生提高阅读技能，能培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。教师只有不断地探索，求真，制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，调动学生的积极性，提高学生的英语运用能力。