小学高年级英语阅读课教学探究

2022-09-11

随着小学英语课程改革的进一步深化, 课程研究的进一步深入, 各教材的编定日臻完善, 阅读课型作为小学高年级英语课的主要课型也频繁走进了人们的视野。新颁布的英语课程标准在其二级目标中指出:应培养学生能借助图片读懂简单的故事或小短文, 并养成按意群阅读的习惯。但在实际教学中, 由于授课教师本身对阅读教学的理解存在偏差, 思路不清, 导致学生对文本内容把握不准。有的教师把阅读课当作词汇课、句型课来上, 有的教师则逐字逐句翻译, 当作复习课来教授, 这些问题都是教师不能通过有效的阅读活动来帮助学生理清阅读文本的思路, 导致英语阅读课比较低效。

那么如何优化阅读教学呢?本文将从阅读课的几个教学环节具体谈谈对小学高年级英语阅读课教学思路的理解和探究, 借以抛砖引玉, 为改善小学英语阅读教学效果提供思路。

1 课前准备——浏览质疑

对于小学高年级学生而言, 他们已具备了一定的预习能力, 教师应根据具体学情指导或引导学生先进行必要的预习工作, 培养他们克服障碍浏览全文的能力, 并学会对所浏览的文本提出质疑。如:P E P第七册Unit 4B Let’s read, 针对这篇文章, 教师可提前设计以下问题:Who is Liu Yun’s new friend?Where does she live?让学生在预习过程中初步熟系并感知将学内容。

2 热身运动——简洁明快

在导入环节里, 教师首先要明确该环节的主要目的是为了给学生创设一个轻松、愉快的学习环境, 使其早点进入学习状态。教师带着这一目的, 根据具体教学内容选择合适的教法组合好该部分的教学。如:与所学内容相关的歌曲或歌谣;师生自由交流;学生抢答等。但在这一环节中切记导入过于迂回曲折, 因为众多繁琐的环节会分散学生对阅读课文本身的关注。

3 课文阅读——循序渐进

在这一教学环节里, 教师应根据学生的学情, 文章的难易度, 前后知识的衔接等具体情况合理地组织教学。当然, 一定要注意循序渐进, 因势利导地去培养他们的阅读能力, 而不是手把手地教他们。在这一环节里, 大致又可分成以下几个步骤。

Step1:充分阅读。

有的教师认为, 课前已经让学生预习了, 课堂上就不要再阅读了。其实不然。学生们在家的预习情况不一, 导向性不强, 大部分只能做到初步感知课文的程度。在课堂上再次阅读, 可在老师的引导下高质量的“读”。比如:在学生“读”的过程中, 教师可提醒学生注意观察课文中的插图, 这样有助于他们理解文章中的长句和难句;教师可指导学生用笔将重点词句划出来, 在不明白的地方做记号;教师还可放课文录音, 让声音辅助学生更好地去阅读。“读”是学生获取文本信息的主要手段和途径, 只有通过长时间“读”的训练, 学生“读”的技能才能得到发展, 语言知识才能得以丰富。

Step2:生词释义。

通常一篇阅读文章里总会有两三个生词, 教师可根据词义和词性选择教法, 最好不要直接告诉学生词义, 而是通过猜词比赛、肢体语言、英语描述等方式引导学生根据上下文揣测其义。比如:P E P第七册Unit 3 Let’s read中busy是个新词, 教师可利用肢体语言和语言描述让学生比赛猜其义。T:Yesterday I swept the floor, cooked the meals, and did the dishes.Oh, I was very busy.这样既可锻炼学生的听力, 又能培养学生的理解能力。当然, 如果有些词意很难表示清楚, 教师也可直接说明。

Step3:多样检测。

有的教师说:不一句句地翻译, 我怎么检测学生是否读懂了呢?其实, 检测的方法有很多种。比如:设问检测。只要教师事先设计好问题, 给学生层层“设卡”, 就能达到检测的目的。当然, 教师设计问题时, 一定要注意层次和难易度, 设计的问题可以按记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题这样一个梯度去提问。比如:PEP第七册Unit 5 B Let’s read, 教师可设问:

(1) What does Li xiaobin do? (记忆性问题)

(2) How does Li xiaobin go home? (理解性问题)

(3) What can an accountant do? (创造性问题)

(4) How to introduce your friend’s job? (评价性问题)

另外, 通过让学生判断对错、填写表格、补全对话等都可对学生进行检测。不过, 需要注意的是教师在活动形式的选择上要有目的, 不要盲目堆积活动, 要尽量选择一些适合学生认知水平的活动, 避免一些难度过大的活动 (如当堂复述课文等) , 在活动顺序的安排上, 要遵循文本内容循序渐进的原则。