中学学生心理筛查简报

中学学生心理筛查简报（精选18篇）

篇1：中学学生心理筛查简报

中学学生心理危机筛查与干预工作总结

为切实维护校园安全稳定，保护学生健康成长，xx镇中学通过多途径宣传，多条线培训、多方面联动等举措，扎实开展学生心理危机筛查与干预工作，取得较好效果。

一是多途径宣传，提升健康意识。

学校心理辅导站在开学初、考试前后、季节交替前后加强心理健康教育，通过国旗下讲话、校园广播等途径宣传心理健康知识，告知学生寻求心理帮助的校内外正确途径。开展“珍爱生命、健康成长”主题班会，引导学生认识生命的可贵。组织心理剧编写比赛、排演心理剧，引导学生正视心理问题、正确面对心理危机。组织家长和孩子一起观看心理危机科普知识短片，参与有关心理健康知识测试，了解心理健康相关知识。印发《中小学心理健康教育告家长书》，形同共同关注学生心理健康的良好氛围。本学期，学校共开展团辅4次、个辅30余次，开设主题班会16节、印发告家长书700余份、观看心理危机科普短片共计约350小时，学校排演的心理剧《选择》获xx区一等奖。

二是多层次培训，提升干预能力。

学校心理健康教育兼职教师仔细研读《中小学心理危机筛查与干预手册》，利用全体教师会议、班主任例会、校务办公会议等场合，分层逐级对全体教师、班主任、行政人员等进行中小学生心理危机识别与分类、心理干预流程及方法、心理干预系统建立等相关知识的培训，提升各层级人员对学生心理危机的识别和干预能力，提升学校面对突发学生心理问题时的处置能力。本学期，学校开展各级各类培训共4次，受训人数累计近100人。

三是多方面联动，提升干预效果。

学校以班级为单位，开展了全面的心理危机筛查，并根据筛查结果对心理危机严重程度不同的学生采取不同的干预措施。依托班会、团辅、同伴互助、心理老师个辅等方式对存在一般心理困惑的学生进行心理疏导；对于二类心理危机的学生，通过班主任、心理教师、家长多方合作，成立包括校级领导、校心理教师、年级组长、班主任、家长等成员的干预小组，制定干预方案；联合村（社区）的力量开展集体家访，指导家长正确干预，提升干预效果；对于超过学校危机干预能力和范畴的三类心理危机的学生，成立干预小组，与家长进行会谈及签订相关安全责任书，做好转介工作，根据医生诊断结果，结合高危学生实际情况，实施休学或请假手续，对继续在校上学的实施干预。目前，学校对二、三类危机学生均制定了干预方案，联合村（社区）集体家访十余次。

篇2：中学学生心理筛查简报

胡柳莲老师用生动形象的故事为学生讲述了如何来进行自我心态管理，并希望同学们能用欣赏的眼光看待自己，从而找到自己的优点，也有助于学生们形成良好的人际关系。其次，胡老师还通过热烈的讨论与互动来引导学生们积极面对挫折，合理释放情绪，学会缓解考试焦虑等。

随后，王炎煌老师为全体行政人员和班主任们解读了双峰县校园心理危机三级预警方案，从多个角度详细地阐述了“三预”方案，让老师们对学生的心理健康教育工作有了更明确的认识。

活动的最后，工作室的老师们还对部分学生进行了一对一的心理辅导，帮助学生们走出心理误区，化解心理矛盾。

篇3：论中学生心理问题分析及心理调适

一、中学生的心理问题

人的健康包括两个方面:一个是身体健康, 无疾病;一个是心理健康, 心情舒畅。两者健康, 才称得上健康, 缺一不可。二者相互促进。身体健康会使人精力充沛, 充满朝气、充满信心。反过来, 心理健康会促进人身体壮实, 活动能力增强。人的心理因素活动和人的生理功能之间存在着紧密的内在联系, 良好的精神状态和面貌, 可以使生理功能达到最佳状态。反之, 则会降低或破坏生理上的某些功能, 从而使人的健康受到影响, 诱发疾病发生。特别是情绪因素, 不良的情绪会引起身体键康的躯体障碍, 如血压上升、心率过快、冠心病、胃肠功能失调、糖尿病、皮肤病、湿疹、神经系统障碍等。现在中学生存在着心理问题有以下九个方面:

1.学习压力感。这个问题相当普遍。学生生怕考试成绩不好, 无颜见江东父老, 心理压力过大。

2.适应性差。由于生活自理能力差, 如同温室的花朵, 难以适应环境的变化, 不适应学校生活和老师的指导方法及团队活动。

3.情绪不稳定。随着考试的成绩好坏, 情绪忽高忽低、心理十分脆弱。

4.人际关系敏感。与别人不合群, 同学之间、邻里之间、亲戚之间情感不能沟通, 性格内向、孤僻。

5.焦虑现象。遇到困难时或考试前, 显得精神恍惚, 紧张不安。

6.抑郁、自卑现象。受到挫折后, 表现出情绪低落, 孤独感、自卑感严重。没有一点上进心。

7.心理不平衡性。常常忌妒别人学习成绩比自己好, 别人各方面比自己强。忌妒是一种可怕的心理, 是一种痛苦又十分有害的心理。

8.敌对现象。在受到批评时, 容易产生抬杠, 产生敌对情绪。

9.偏执现象。以自我为中心, 在家庭中及班级里, 处处都以自我为中心。

二、心理调适的方法

人的正常心理健康应当是和谐的, 有序的, 平衡的。以下谈谈心理调适的八种方法。

1.学会微笑。微笑是一种无形资产, 对于身心健康均有裨益。人的面部表情与人的内心体验是一致的, 没有信心的人, 经常愁眉苦脸、无精打采、眼神呆板。一个有自信心的人, 眼睛炯炯有神, 满面春风, 充满朝气。微笑是人快乐的表现, 能使人心情舒畅, 振奋精神, 能使人忘却忧愁、摆脱烦恼。要学会微笑、体验微笑这种美好的心理感受。这个办法既简便又十分有效。当你长年累月逐渐养成微笑的好习惯, 你就会觉得内心充满力量、充满信心。

2.多想自己开心的事。每个人都有成功或失败的一面, 都有开心或不开心的事。多想开心的事, 就是你做得最成功的事, 那是你信心的保证, 坚定自己的信心, 就是力量的源泉。心理上美好的回忆能抹去心灵上的创伤。

3.语言调节法。语言是人类思想沟通的工具, 也是人的情绪与表现的强有力的影响工具。通过语言既可引起人的愉快情绪, 也可以引起人的消极情绪, 既可以引起也可以抑制, 即使内部不出声的内部语言同样也能使人调节自己的情绪。当你遇到紧急情况时, 心里反复默念“镇静”二字;当你遇到大喜的事情时, 心里应默念“不要激动”;当你遇到愤怒或刺激时, 应默念“息怒”二字;当你要发脾气时, 心里应默念着“忍!忍!”

4.深呼吸身心放松法。古代有一高僧卧云曾说过:“静神养气。”静神养气对人的身心十分有益, 学会身心放松对紧张、焦虑、抑郁、情绪不稳定有相当好的调适作用。当你静下心来, 站或坐着, 闭上眼睛, 心里默念“静神养气”四个字, 然后做深呼吸, 吸气要缓慢, 节奏感顺畅, 然后慢慢呼气, 呼气要细、长, 速度比吸气还要慢, 反复几十个深呼吸, 会使人感到身心放松, 收到比较满意的效果。

5.想象放松法。有自卑感的人评价自己, 总认为自己在学习生活、工作中, 这个不行那个也不行。越来越没信心, 越来越没劲。克服这种心理, 应树立信心、牢记李白的诗句“天生我才必有用”。用默记的积极暗示心理, 逐渐有了信心的力量, 别人做得到的我同样也能做得好。用想象的方法, 做到人与大自然的融洽和谐。

6.欣赏音乐法。一首健康的音乐的乐曲能调节人的情绪, 陶冶人的情操, 培养人的意志。当人受到挫折或遇到困难时, 情绪低沉, 缺乏信心的时候, 选择适当的音乐欣赏, 能帮助人振奋精神。

7.团队精神生活。团队的精神是积极向上的, 是一种凝聚力, 经常参加集体团队活动, 可以消除同学之间的人际关系敏感和心理不平衡性以及敌对情绪。可以形成一个团队成员互相友爱、关系融洽、密切合作, 建立良好的人际关系, 同学之间彼此亲近, 让同学产生愉快的心理体验, 能在困难与挫折面前受到同学的安慰与鼓励, 增强团队精神高于一切的思想, 增强集体荣誉感。

8.将心理健康寓于体育教学之中。身心健康的重要性在体育教学中更为突出, 应试教育中学生学习负担过重, 在推进素质教育全面发展的过程中, 体育、美育显得更加重要。如足球、篮球、排球、拔河等, 逐渐与同学相互沟通感情, 建立良好的人际关系。遇事急躁、易怒, 容易冲动的学生, 应多参加太级拳、越野、射击等动作缓慢、持久的项目锻炼, 有利于帮助他们调节神经中枢系统, 增强自我控制能力, 稳定情绪, 对缓解和改善急躁、易怒、冲动等不良情绪均有裨益。

篇4：洞悉中学生心理，提升中学生素质

关键词：中学生；心理；素质；辅导

中国分类号：G444

新时期中学生心理健康的现状：现在的中学生基本上都是独生子女，子女的升学、分数成为父母心理平衡的补养品，家长不能客观的评价孩子，无视中学生个体差异和基础差异，盲目地给孩子制定目标。这些因素的影响，使中学生面临着很大的心理压力，对许多问题感到迷茫和困惑。如何解决这些迷茫和困惑，提升学生素质，是摆在我们教育工作者面前的重要任务。

我认为：初中生主要心理特征有三个：

一、初步形成了稳定的个性心理特征但心理自控力差

初中生已初步形成了自己的意志、情感、态度、人生观，形成了稳定的心理认同感。凡是符合其情感意志的事积极去做，凡是自己不认同的正确的事，即使别人强迫去做，也会抗拒或逃避。他们有很强的独立意志，喜欢表明自己的主张、观点等。但是，初中生毕竟是处于十几岁的年龄段，他们往往“讲的是大人话，行的是小孩事”。

二、由于生理发育引起的性心理探求及心理行为的混乱

初中生是长身体的关键时期。很多人从“儿童”一下子长成了“大人”，期中绝大数人经历了性发育的必然过程。很多人会因为得不到及时的指导而产生迷茫、恐惧、好奇的心理。他们怀疑过自己是否“正常”，“别人也是这样吗”？同时，也会对异性产生朦胧的幻想。

三、面对学业的压力和社会评价而产生的压力与中学生心理承受能力不平衡

初中生都面临着中考的竞争，这是他们人生中第一次真正面临的竞争。他们在中考中的表现，还会引来一系列的评价。这都会给他们带来巨大的心理压力。然而，初中生的心理调适能力仍很脆弱，他们常常无法化解这些压力，遇到一点失败就会产生挫折感，对生活失去信心。就很容易使他们心理失调，甚至产生冲动和攻击性行为等。

这些特点具体表现在：

（一）学习方面：较大的心理压力，会使学生整天出于高度紧张状态中，出现一些异常的学习行为与习惯，从而导致厌学情绪。

（二）人际交往方面：学生不良的人际关系会造成一些不好的人格特征和个性心理，有的学生会产生消极悲观的情绪及个别学生有时会有轻生的念头。

学生的不良人际关系有：

1. 与教师的关系问题：教师与学生之间的关系不够好，这种状况有学生自身的因素，而教师与学生缺乏交流与沟通，对学生的不理解、不信任、不够耐心、处理问题不公正，讽刺、挖苦学生等不尊重学生的做法和态度，使师生关系紧张，甚至使学生产生对抗心理。

2.同学间的关系问题：这主要源于学生个性中存在的自私，妒嫉，高傲以及独生子女孤独和霸道。使得同学之间的关系不融洽，甚至紧张。

3.与父母关系问题：中学生人际关系的紧张程度达到白热化状态就是与父母的关系。其原因有：父母教育方法不当，简单、粗暴、父母与子女之间不能进行正常的沟通，造成孩子孤僻、专横、与父母有敌对情绪；父母关系不和，他们有被抛弃感和愤怒感，并有可能变成抑郁，敌视，富于破坏性……会认为是父母给自己带来并制造了痛苦，憎恨父母、家庭；学生自身青春期不良的心理情绪等。

4.青春期心理方面：

（1）情绪方面：青春期是人由童年到成年的“过渡期”，情绪不稳定，情感既丰富又脆弱。遇到一些刺激就表现为爱哭、爱笑、喜怒无常，承受挫折能力比较差，遇到困难容易灰心丧气等。

（2）行为方面：一方面世界观不够成熟，缺乏独立思考的能力和行为能力；另一方面又有强烈的自我体现意识。

（3）个性方面：主要表现为自尊心、好奇心特别强，过于高估计自己，以自我为中心，看问题片面。

（4）异性交往方面：对两性关系意识朦胧，渴望与异性交往，但是在同异性相处时又感到害羞不自在、不能正确处理与异性交往、对于异性交往有误解。

面对目前中学生存在的心理健康问题，学校、教师和教育行政管理部门对解决这些问题起关键作用。世界卫生组织心理卫生处指出：“学校是促进学生心理健康最适宜的场所，学校可以交教给学生一些解决问题的技巧，并通过特殊问题的干预和心理咨询，转变学生的行为。”时间证明，学校和中学教师，在解决中学生心理健康问题，培養中学生心理健康发展的过程中，起着非常重要的作用。因此，提高教师自身素质，开展中学生健康心理教育，优化课程结构，加速教育“转轨”进程等，就是我们解决中学生心理健康问题的主要对策。

1.开展丰富多彩的文体活动，是解决中学生心理健康问题的重要手段。学校开展丰富多彩的文体活动，如：运动会、文艺会演、演讲比赛、知识竞赛等等，有助于学生在活动中锻炼自己，正确认识和评价自己；在交往中培养学生宽阔的胸怀和乐观的情绪。实践证明，经常参加集体文体活动的学生在人际关系、抑郁焦虑等方面的健康水平显著高于常人。因此，学校应经常开展丰富多彩的文体活动，促进中学生心理健康发展。

2.不断提高教师的心理辅导能力，是解决中学生心理健康问题的重中之重。教师承担着“传道、授业、解惑”的职责。高素质的教师在教育中，能给学生创造一种和谐温馨的气氛，使学生如沐春风、兴味盎然、心情舒畅。在实施素质教育的今天，广大中学教师十分有必要全面深入地学习教育心理学，并逐步自觉地运用教育心理学的理论去指导、解决学生中存在的各种心理现象。寓心理健康教育于学校各学科之中，是解决中学生心理健康问题的良策。

3.营造良好的家庭和社会环境，是解决中学生心理健康问题的重要方面。学生的心理健康问题与家庭的培养方式和社会的环境有着直接或间接的关系，有些甚至是家庭社会问题的表现和延续。因此，无论是了解学生心理与行为偏异的原因，还是咨询，矫治计划的制定和实施，都需取得家长的积极支持和配合，因此，学校心理健康教育要充分利用家访、家长会，对家长进行宣传教育，或通过家访互相交流，让他们畅谈教育子女成功的经验和失败的教训，从而帮助家长改进教育方法。

4.培养中学生人际交往能力，是解决中学生心理健康问题的有效途径。对于成长中的中学生来说，人际交往和沟通具有强大的吸引力。学校应通过课程、讲座、咨询、讨论、学习小组、实验等形式，引导学生广泛接触社会、结交朋友，使学生在日常交往群体中建立相互理解、信任、关心的人际关系，在交往中取得进步，客服紧张、恐惧、自卑、孤独、偏见、敌意、猜疑、嫉妒等不良心理倾向。

篇5：中学学生心理筛查简报

一、采用量表：国际通用的《SCL-90症状自测量表》。

二、普查方式：

1、召开动员会议，由康春波老师讲解操作步骤和注意事项；

2、各教职工在本科室负责人的带领下集中填写纸质量表；

（另附图片）3、计算粗评分、标准分。

三、普查时间：2020年10月21日下午。

四、结果汇总：所有教职工将填写完的测试量表交到康春波老师处，由康老师对结果进行进行初步结果。

五、后续工作：

1、筛查：全校在岗教职工中绝大部分得分低于160分；

高于160者仅1人。

2、分析：认真分析量表，已和该教师进行沟通，主要系家庭压力所致，目前并未影响该教师的教学工作。

六、反思：

多关注教师的心理健康，尤其是40岁以上的教师，上有老下有下，压力很大。为了能让教师心情愉悦地从事工作，建议多开展一些花样繁多的教职工活动，尽可能多地动员大家都去参与。

篇6：中学生军训简报

然而开学军训的到来，冲淡了些甜美温馨的感觉，为这个秋季多了些奋勇拼搏的豪气，空气中学习进取的氛围漫延开来。

满心欢喜地接过军装，自豪地穿在身上，顿时觉得自己有了些军人的飒爽英姿，想像自己是个将被检阅的士兵，挺胸，抬头，面带微笑。

盼着军训的到来，我不禁浮想联翩，我渴望的军训是全班同学由帅气的教官指挥，在田径跑道上迈着整齐划一的步伐;在烈日当头的中午站着笔直的军姿;休息时，教官给我们讲着军中的故事，或者还会带领我们玩些体育项目。我所喜爱的军训必定是由汗水和欢乐而组成的。

我深知自己意志力薄弱，自我约束力不强，我希望这次军训可以由内而外的锻炼自己，磨练自己，平定自己的心性，让自己从假期生活转换过来，更好地迎接新学期的学习生活。

篇7：中小学生心理健康教育活动简报

为进一步落实立德树人根本任务，加强对家庭教育的有效指导，11月3日，六安市梅山路小学组织全体教师和家长观看了家庭教育公开课《构建和谐的亲子关系》。

亲子关系是指父母子女关系，它是生命中的第一份关系，也是生命中最重要的人际关系,它能让孩子感到爱和尊重，让孩子变得自信乐观。梅山路小学开展此次家校共育暨学生心理健康教育活动，目的.是让父母了解孩子身心健康状况，了解怎样才能使孩子身心健康，掌握和谐亲子关系的技巧。

本次公开课引领家长认识亲子关系的重要性和今后努力的方向，为促进和谐的亲子关系提供了有力的理论支持。希望家校共同努力，家校合一，让每个孩子都拥有一个和谐的亲子关系和美好的未来！

篇8：中学生作文抄袭心理初探

导致中学生作文抄袭的首要原因是第五层次精神需要。按照弗罗伊德和马斯洛学说, 人的最低层次的需要是生活的需要、生理的需要, 即第一层次的需要。而更高层次的需要, 即第五层次的需要, 是尊重的需要和自我实现的需要。一个人当最基本的生活、生理需要得到满足后, 就会追求更高层次的精神需要, 即渴望得到别人的尊重、肯定、认可、赞美、关爱。发挥自己的潜能, 追求自我价值的最大实现, 而一旦这种追求遇阻时, 就会千方百计以致丧失诚信的道德底线去追求。因为每次作文抄袭后, 总能获得老师的好评。老师对作文的肯定认可, 满足了学生的第五层次精神需要, 因而学生总是乐此不疲, 不遗余力直接或变相抄袭作文。每次作文点评, 我仅就文章本身评析, 至于抄袭, 我则个别谈话, 指出其抄袭的危害性, 但以后作文还是会出现抄袭现象, 这不得不促使我反思, 是教师作文指导出了问题, 还是学生心理出了问题。因此, 我多年进行的中学生作文心理研究, 有了新的课题, 即中学生作文抄袭心理研究。

作文抄袭能得到教师的肯定, 学生最高层次的精神需要得到认可满足, 如果作文是学生原创, 肯定的评价则无可厚非, 如果是抄袭作文, 教师应予以否定评价。因此老师评价作文不能“以文评文”, 而应“以人评文”。

作文抄袭也反映了中学生虚荣心的膨胀, 诚信的缺失以及教育问题的存在。教育没有把培养孩子诚信诚实的优良美德作为社会教育的起点。实际上, 语文的性质是工具性和人文性的高度统一, 人文性是语文学科重要的社会属性, 诚信教育应该贯串在整个作文过程中, 融合在作文教学的流程和各个环节里。

学生抄袭作文, 你会发现, 每次布置作文, 会出现千篇一律的“仿”“套”“抄”, 甚至会出现十几篇一致的“结构模式”, “不属于自己的富有个性的话语模式”, 长期的盲从抄袭, 窒息了学生对母语的情感和文学才情, 学生从作文伪圣化滑向做人虚伪化, 从“单纯”滑向“双重人格”。

叶圣陶《作文论》说, “假如有所表白, 这当是有关人间事情的, 则必须合于事理的真标, 切乎生活的实况;假如有所感兴, 这当是不倾吐不舒快的, 则必本于内心郁积, 发乎性情的自然”。叶老这段话明确告诫我们, 作文应追求一种“诚”, 即内容的真实, 情感的真诚, 这是个性创造的基础, 也是完美人格的体现。因此, 作文教学应该去伪存真, 去虚存实, 去伪求诚, 再现学生纯真的独特的个人性情, 抒发真性灵, 真实的自我。公安派作家袁宏道所倡导的“独抒性灵”, “不拘格套”就是这个意思。

学生作文抄袭, 说明了学生关注社会, 关注人生, 关注生活实际少了。脱离了作文源泉的生活大舞台, 作文就成了无源之水。一味抄袭, 作文的路子必定走进一条死胡同。这无异于缘木求鱼。“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”, 只要将“世事洞明”, 深入体察, “人情”世故都弄明白了, 作文的活水源头就有了, 材料充实了, 何愁作文时无话可说?有东西写了, 还抄什么?

篇9：中学学生心理筛查简报

一般航空公司在招聘飞行员时，都会由相关的医学机构对飞行员心理素质进行测试，不过此后并不要求他们持续进行心理评估，除非飞行员有特定原因，比如遭遇不幸等。

美国联邦航空管理局（FAA）要求，美国飞行员每年必须进行一次心理检查，才能继续持有医疗健康证明。此外，在检查期间，体检医生会对飞行员提问一些有助于识别心理危险信号的问题，而这种流于表面的检查却要依靠飞行员诚实的自我报告作为依据。事实上，飞行员们都十分清楚，一旦坦诚回答了这些关于抑郁、压力或其他精神状态问题的问题，就意味着将要做更进一步的检查。与其他专业人员一样，他们对有可能检查出来的心理方面的问题十分敏感，因此飞行员的自我报告大多并不可靠。

德国之翼这场空难将使大家对飞行员职业生涯期间在初始心理评估和后续评估之间的这段空窗期内更为关注。在某些特定情况下，定期筛查（比自我报告更加深入）或许可以在飞行员发展为自杀或杀人行为之前找到其存在的心理问题。美国联邦航空局要求体检医生在评估美国飞行员时使用一整套的测试方案，相关测试准则已在美国联邦航空局官方网站上公开发布。

美国联邦航空局称，这项心理检查在美国将由具有博士学历、有心理评估专业技能的执业临床心理学家负责，检查将“对所有可获得的记录进行审查，包括学业成绩、精神病住院治疗记录以及观察或治疗周期的记录（如精神病学家、心理学家、社会工作者、顾问或神经心理学家的治疗记录），”还包括“一次全面的临床访谈，包含关于以下内容的详细过程记录：心理问题或成长问题；学业表现和就业表现；法律问题；药物使用/药物滥用（包括治疗和恢复程度）以及所有用药史；采访过程中的行为观察。”

一连串的测试则包括神经认知评估，其中包含智力测试（特别是韦氏成人智力量表）和用于评估决策速度和决策能力等执行功能的测试。还包括其他一些测试，如明尼苏达多项人格测验（MMPI-2）则会深入探究与人格有关的问题。人格评估在一定程度上能够预测受测者未来的一些行为，如偏执狂、抑郁和精神分裂症，以及精神问题进一步恶化的可能性。

根据每位飞行员在这些测试中的具体表现，美国联邦航空局还可能要求做进一步的测试。如果飞行员出现疑似人格障碍的迹象，临床神经心理学家就会对该飞行员进行额外评估，进行另外一系列的测试等。如果在检查过程中，体检人员认为某个测试操作不当，或是测试结果疑似不完整，他们可以选择再次进行测试，从而保证评估的完整性和权威性。

显然，飞行员要在一系列的已成体系的评估中，欺骗受过专门培训的评估专家的可能性已变得微乎其微了，这变得远不如飞行员在填写自我报告中“是否会感到沮丧或忧虑”时撒个小谎那么容易了。当然也不是所有想要成为飞行员的人为了通过检查都会选择隐藏真实的自己。

随着对卢比兹心理状态的研究越来越多，美国联邦航空局和其他国家的航空局，以及所有大型航空公司，很有可能会重新评估自身的评估方案和程序，以防类似空难的再次发生。一些基本的测试固然重要，但不间断地进行心理筛查也同样重要。

篇10：小学生女生心理健康教育简报

为加强女生心理健康教育，提高自我保护意识。3月20日，双台乡茅塔小学举办心理健康教育主题讲座，高年级全体女生参加。

讲座以《阳光心灵快乐成长》为题，该校心理辅导员毛心雨就女生生理知识、青春期的心理特点等方面进行了讲解，让同学们正确认识自己，掌握身心健康知识。主讲老师针对青春期女生的生理和心理的特点，帮助女生们普及相关的知识，引导她们调整心态及行为举止。

通过本次讲座，使女生们更全面、深入地了解青春期生理卫生健康知识，懂得如何正确对待自己的生理和心理变化，增强她们的安全防范意识。

篇11：中学生田径运动会简报

四月1、2、3日举行了县中学生田径运动会，在本次盛会中我校选出8男8女16名运动员参赛，经过紧张激烈的角逐，我校在全体队员的`共同努力下，夺得团体总分前八名的可喜成绩，荣誉如下：

女子项目：

苏玉学：铅球 第五名、铁饼第五名;

尹梦圆：标枪 第五名;

靳江颖：1500米 第二名、800米第八名;

胡梦星：200 米 第三名、400米第三名;

张梦莲：跳高 第二名、跳远 第五名;

邱贺颖：3000米竞走 第四名;

女子4x100米接力 第三名、4x400接力第6名;

男子项目：

刘森泽：铅球 第七名;

刘明： 1500米 第三名;800米第四名;

陈龙飞：跳高： 第二名、跳远第五名;

高佳存：200米： 第二名、400米第五名;

雷云飞：三级跳远： 第八名;

陈世存：1500米 第五名、3000米第六名;

雷佳乐：110米栏 第六名

篇12：中学2011秋季学生家长会简报

为了加强老师与家长之间的联系，相互交流学生在校及在家的情况，以便老师能够及时调整工作，进一步提高学校教育教学质量，同时促使家长也能够积极参与到学生的教育管理中来。2011年11月23日，xxx初级中学召开了全校学生家长会。大会由xxx初级中学支部书记xxx主持。全体学生家长与全校教师500多人参加了当天的家长会。

本次家长会分两个部分进行，首先是在学校操场召开全体学生家长大会，然后以班级为单位召开班主任、科任教师见面会，共商教育学生全面发展大计，取得了良好效果。

11月23日上午12点多，家长们陆续来到学校。下午13点，全体学生家长会正式开始。按照大会安排，学校主管教学的xxx校长首先简要介绍了学校一年来的发展情况，向家长汇报了学校为了提高教学质量所做的各项工作、采取的措施。随后，他指出了召开家长会的重要意义：他说，家长会所起的是学校教育与家庭教育之间的桥梁纽带作用，是学校与家长之间增进互信与了解的表现。通过家长会，可以增进家长对学校的了解，促进家长对学校工作的沟通，家长能更好地配合学校工作，学校也能更好、更广泛地征求家长对学校的建议和意见，从而推动学校的各方面工作的开展，最终提高学校的教育教学水平。最后，他感谢家长们在百忙之中到校参加家长会，配合学校的工作。他希望家长今后能一如既往地支持学校和老师，正确处理学校教育和家庭教育之间的关系，多与孩子沟通，教会孩子学会做人，正确面对学习成绩。

在大会上，主管学校安全工作的xxx副校长还就学校安全管理工作向家长做了汇报，教给了家长一些管理孩子的办法，并向家长提出一些要求。

集体会议后，各班家长在子女所在班级与班主任、科任教师进一步进行交流与沟通。各班主任、科任教师积极与家长进行交谈，互相了解学生在家、在校情况，共同制定学校、家庭协调教育的策略与方法，对老师们的工作提出了许多很好的建议。

这次家长会，进一步拉近了学校与家长间的距离，增进了学校与家长间的了解与信任。家长们也积极为学校的发展与建设献计献策，他们提出了很多对学校发展具有很大促进作用的建设性的意见和建议。这必将有利于我校教育教学工作的开展，为我镇教育事业的发展再创新的辉煌。

篇13：中学生狭隘心理分析

中学生成长过程中受多方面因素而形成的狭隘心理, 成为其身心发展的障碍。具体表现为:

1. 思想狭隘, 认识偏激。

心胸狭隘和见识少密切相连, 中学生由于年龄小, 阅历浅, 接触社会的机会较少, 头脑中积累的知识经验少, 很容易出现认识上的片面性。偏激认识一旦产生, 就固执己见, 容不下有悖于自己观点的人和事, 导致情绪上的冲动性和行为上的莽撞性。

2. 行为狭隘, 交往而窄。

狭隘和自私类似“孪生姐妹”。狭隘的人把目光投向自己, 他们唯我独尊, 固执己见, 时时处处都从自己的利益出发, 在交往中更是极力排斥“异己”, 其结果落得了门庭冷落。心胸狭隘之人容不下别人比自己强, 嫉妒超过自己的人, 他们只愿和不如自己的人交往, 其结果导致自负心理的增强和交际圈的大大缩小。这样必然带来孤独、寂寞和空虚的困扰, 是形成心胸狭隘者的主要因素。

3. 封闭的生存环境。

心理是对客观现实的能动反映, 人的性格、品格都是主体同环境互相影响的结果。人与环境的交流越多、越广泛, 人的开放程度越大, 心胸越开阔;一个人越是生活在封闭、抑郁的环境里, 同环境的交流越少, 思想、胸怀也就越容易狭隘。狭窄的空间范围塑造出狭窄的心胸, 过少知识经验的输入导致偏激的认识———只见树木, 不见森林。

目前的中学生多数是独生子女, 早在学前阶段过重的压力, 繁多的“学业”几乎将孩子天真烂漫、敞开胸怀接受社会影响的机会全部挤掉。在狭小单调的空间里, 他们缺乏和同龄群体友好的观念, 因而, 很难培养出“谦让”“爱别人”“互相帮助”“与别人合作”等精神, 也不懂与别人分享的乐趣。心目中只有自己, 极易形成唯我独尊, “自我中心”的狭隘、自私的性格。不如意即暴躁易怒, 带有强烈的神经质特点。

篇14：中学生拖延心理研究

大部分中学生对“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎！”这首诗耳熟能详甚至倒背如流，但是在中学生的学习和生活中，拖延现象却屡见不鲜。老师布置的作业拖了又拖，有的学生在截止日期前一天晚上挑灯夜战，有的学生在交作业的前一刻抄袭他人的作业，还有的学生干脆就破罐子破摔不交作业。拖延在中学生中是普遍现象，但是拖延久了会影响学生的自我效能、学习习惯、学习效率，甚至会使他们产生焦虑不安的心情，影响他们的身体健康。本文选择中学生的拖延心理作为研究对象，一方面，这个时期学生的可塑性比较大，拖延可能会影响他们以后的生活，及时纠正可以培养学生良好的学习习惯，提高他们的心理健康水平；另一方面，也可以为教师提供对学生进行拖延心理干预的理论依据。

一、拖延的概念

拖延的英文是“procrastination”，这一词来源于拉丁文“procrastinare”，“pro”的意思是“向前，偏好”，“crastinus”的意思是“明天”。所以这个英文单词本身的意思是“推迟到第二天”，在国内翻译为拖延、拖沓、拖拉或惰性。

关于拖延的概念众说纷纭，主要有以下几个方面：

1消极的拖延

Laura J.Solomon和Esher D.Rothblum认为拖延是个体对可能体验到主观不适的任务进行不必要的延迟行为。Lay认为拖延是一种非理性地推迟应该完成的任务的倾向，侧重的是认知因素。Steel将拖延定义成非理性行为，“尽管预期到拖延会导致槽糕的结果仍自愿拖延的行为”。Knaus认为拖延是一种自动化的习惯，这种习惯导致不必要的推迟有时间限制的、重要的、应该优先考虑的事情。Haycock等人认为，拖延是推迟或者完全逃避必须承担的责任、做出的决策、完成的任务的倾向。Tuckman则认为拖延是个体延迟或完全回避必须完成的工作的一种行为倾向，是自制力不足的表现。

2积极的拖延

Simone把拖延当作个体在做决策时一种精明的、有远见的行为。Chu和Choi认为，拖延有时也会与积极后果联系起来，一些人通过拖延，在时间压力下产生强烈动机，反而能更好地完成任务。他们还进一步指出，积极拖延具有四个特征：一是选择时间压力；二是故意拖延；三是有能力在最后期限完成任务；四是最后会取得满意的结果。

3多维度的拖延

Milgram认为拖延包括以下四个方面：一是推迟的行为，二是不利的行为结果，三是拖延者认识到任务很重要，四是拖延导致了痛苦。但是，Ferrari（1995）对上述观点提出了质疑，认为并不是所有晚完成任务的行为都是拖延，那种认为拖延是由于主观上的不舒服所造成的观点有点狭隘，因为并不是所有的拖延都会带来痛苦。基于此，他提出拖延具有三个标准：其一，无论行为还是意图，都缺乏一种即时性；其二，目的和表现出的行为相矛盾，存在不一致；其三，在拖延期间，偏爱其他有竞争性的活动。Steel认为，拖延的含义应该包含以下三个方面：一是行为意向与实际行动之间存在差距；二是不良的行为表现；三是心境变化。

综上可以看出拖延的概念有从原来单一的维度向多维度发展的趋势，说明其研究在逐步完善。但是拖延的概念还没有实现统一，不同的研究者根据不同的概念展开相应的研究，呈现出多元化趋势。

二、拖延的测量方法

迄今为止，对于中学生拖延的测量方法主要有问卷法、行为观察法、日志法和他人评定法。

1问卷法

目前国内外关于拖延的研究主要采用问卷法，问卷法是指通过书面形式，以严格设计的心理测量项目或问题，收集研究资料和数据的一种方法。它主要采用量表的方式，进行定量化的测定。最为广泛的是Lay在1986年编制的一般拖延行为量表，它共由20个描述与拖延相关的行为和感觉项目组成（如对必须做的工作也要拖拖再开始做），其中包含10个相反的项目（如看完图书馆的书不管到期没有都会立刻归还）。该量表采用5点计分法，从“根本不符合”到“完全符合”分别为1分至5分。此量表具有较高的内部一致性，一致性系数为0.82。问卷法节省时间、经费和人力，结果容易量化，但是其主观性比较大。

2行为观察法

行为观察法是指通过观察个体在作业期间的时间管理和分配，以及完成任务的进度来看其是否具有拖延的倾向。如Piers Steel etal（2007）根据拖延的定义中包含延迟和非理性两个方面，采用观察法来获得“延迟”（每个测验完成时间的加权平均数，即完成越晚数字越大）和“非理性”（被试没有完成的题目数）的数据，最后将两者之和作为拖延行为的量化比较标准。行为观察法具有行为的真实性，但是需要投入较多的人力和时间。

3日志法

拖延日志法是通过追踪一段时间内学生的学习活动执行情况，从纵向了解学习拖延的动态过程，收集学生学习拖延的有关信息。日志法可以比较不同学生之间拖延的程度，但是该方法只能研究小样本，不具有普遍的推广性，而且需要花费的时间比较长。

4教师评定法

由于问卷法的主观性较大，为弥补问卷法的缺陷，有些研究者采用学生自我报告和教师评定相结合的方法。Milgram（1993）对学习拖延的研究中采用教师评定法，这一简单的评定量表包括三个问题：学生预习次数、学生课堂出席次数、该学期学生的学习成绩上升或下降情况。但是这个研究方法也只能针对小规模班级，而且要求教师对学生有充分的了解。

综上可以看出，不同的方法有各自的优缺点，在实际研究中要根据具体的研究目的、研究对象选择合适的研究方法，尽量使研究的结果准确。

三、拖延的相关理论

关于拖延现象，不同的流派有不同的理论解释，这里主要介绍精神分析学派的自我防御论、行为主义的强化说和认知学派的不合理信念理论。

1精神分析——自我防御论

从精神分析的角度看，拖延是在面对威胁性事件时的一种本能反应，一种降低焦虑、保护自尊不受伤害、获得安全感的防御方式，是内心冲突的外在表现。比如：学生在考试之前，没有做好充分的准备，害怕在考试中取得不好的成绩被老师、家长批评，被同学另眼相看，所以在考试前假装生病。

2行为主义——强化说

从行为主义的角度看，拖延是一种后天习得的习惯，是从个体对愉快活动和短期奖赏的偏好发展而来的，拖延者比非拖延者在记忆中有更多的成功。换言之，学生拖延既可能是因为因拖延而受到了奖励，也有可能是因为拖延的惩罚不够。在生活中，教师和家长要在合适的时机给拖延的中学生正确的强化，这样可以在一定程度上改善学生的拖延行为。

3认知学派——不合理信念

从认知学派的角度看，拖延是因为学生不确定自己是否能够完成某一学习任务，于是就会拖延这种存在疑虑的学习任务。受到这种不合理的信念干扰，学生往往迟迟不肯开始执行学习任务，一拖再拖。持这种不合理信念的学生大多追求完美，对于完成实际的学习任务没有稳操胜券的把握，怕事情的结果不如人意，被其他人嘲笑自己能力不足，所以对于没有把握的事情拖拖拉拉。如果最终没有完成任务，会归因为“不是我不够优秀，是时间不够充足”。

四、总结与展望

拖延现象自提出以来，一直是心理学研究的热点，涵盖的人群也比较广，例如学生，工作者等，尤其对学生拖延的研究越来越多。拖延的概念从开始的单一维度到多维度逐步完善，与此同时，研究者也从实际的角度出发研究拖延的测量方法，将理论的概念应用到实际生活中，解决实际问题。虽然现在已有不同的方法测量学生的拖延行为，但是国内对于中学生拖延的实验研究相对较少。可以在研究方法上考虑将问卷法和观察法结合，提高研究的准确性。

拖延的研究起源于国外，所以现在国内拖延的研究主要借鉴国外的研究方法，在研究过程中要考虑跨文化因素的影响。比如，问卷不能直接拿来用，要结合我国的实际情况进行修订，以适应不同阶段的研究对象。此外，在对中学生的拖延行为干预的时候也要结合拖延理论和中学生的心理发展特点。

（作者单位：浙江师范大学教师教育学院，金华，321004）

篇15：职业中学学生会、团委会会议简报

11月4日，职业中学在多媒体教室召开了学校学生会、团委会会议。这次会议由政教处组织，参加人员有：政教处陈超全主任、郑茂成副主任、政教处职员和专业部德育干部及全校学生会和团委会成员。两位主任在会上作了重要讲话。

陈主任在会上对学生会和团委会同学提出了三点要求：

一、准确定位，明确职责位。我们要充分认识到，学生干部不是管理者，而是学生的骨干、学生工作的组织者，更是为同学们服务的志愿者。我们所做的一切不是为了谋求个人利益，而是为了在服务工作中使自己的能力得到锻炼，尽快成长、成熟起来。学生会和团委会干部要加强与各专业部、各班级的团支部和班委会的联系、沟通和协调，自觉服从学校整体领导和服从团委德育处及对应各部门指导，积极做好工作，发挥应有作用。

二、严于律已，全心全意为同学服务。自觉遵守法律法规，增强法律意识，遵守校纪校规，遵守社会公德。要培养诚实守信、自尊自强的优良品德，讲究文明礼貌，增强劳动观念，促进身心健康。要树立职教人的良好形象，做有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

三、正确处理学习与工作的关系。紧紧围绕促进学生学习这个中心，牢牢抓住学习成才这根主线，协助老师，带领同学，服务同学，为学校的稳定、发展和建立优良的校风学风做出自己的贡献；同时，提高自己的综合素质和能力，在工作过程中学会做事，学会做人，学会做干部。要通过学生会、团委会的工作来培养锻炼大家的实践能力和领导能力。

郑主任在会上总结了学生会和团委会的常规工作。肯定了同学的努力、付出、能力和成效，希望大家能再接再厉，让自己的工作、学习和生活都能再上一个台阶，让学校的学习氛围更浓，生活环境更淳朴、幽雅。

篇16：中学学生心理筛查简报

为迎接“三八”国际劳动妇女节的到来，大槐中学全体女学生在学校团委的组织下，在学校操场上举行了“庆三

八、我运动、我健康、我快乐”为主题的三八女生投篮比赛活动。大槐中学3月7日下午14点举行女学生投篮比赛，由于天气原因活动推迟到3月13日下午14点进行。

活动时间的推迟完全影响不到学生的比赛情绪，在活动中，女学生们一个个使出浑身解数，虽然感觉有些累，但大家都投的很开心，似乎回到了自己的童年。在旁边观战的老师、同学一个个乐的前仰后合，好一派欢乐景象。

此次活动不仅锻炼了女学生的身体素质，融洽了同学之间的关系，增强了学生的凝聚力，更丰富了学生的课余文化生活，充分展示了大槐中学全体同学的团结拼搏，积极向上的良好精神面貌。

八（5）班女学生们在比赛中

看看同学们一派欢乐景象

八（4）班比赛进行中

九（6）班在激烈的进行中

八（2）谢宗敏同学准备投篮，看！动作多优美。

篇17：从心理方面谈中学生心理安全

近几年特别是今年，毕节地区发生了多起中小学生安全事故，中学生的安全问题被社会各界更加关注。发生了这样的事，许多学校都在加强校园安全教育和安全建设，但校园安全建设不应该忽视学生心理健康教育的作用，给学生学习适当的心理健康知识，会有事半功倍的效果。学校里的心理健康教育工作者应该从加强心理层面的安全教育、培养耐受挫折的心理素质和培养积极向上的健康心态这几个方面加强校园安全教育和安全建设。

1、加强心理层面的安全教育

中小学生没有完全走上社会，在自身心理没有完全成熟的情况下与社会进行着密切接触，相对薄弱的防范意识无形中放大了安全威胁。

在校园安全建设中，科学的安全防范体系不仅包括传统的“三防”(人防、物防、技防)，更应包括“心防”。心理是行为的后台，各种各样的防范最终还是通过人的心理来操控进行的。“防范于未然”更多的是一种意识，人人提高防范意识，不安全因素就无缝可钻。以游戏、演练的方式培养学生“防范于未然”的意识，使学生对处于紧急情况时身心状态有了切身的体验，更体会到了紧急情况下的应激心理状态，以及危险来临时人与人之间的微妙心理关系。这是把安全教育融人心理健康教育的最直接的形式。培养学生耐受挫折的心理素质

2、对学生耐受挫折的良好心理素质的培养，不仅能在安全事件发生之前起到预防的作用，还能在安全事件发生之后使学生快速的恢复到平静状态。除了亲历安全事件这种情形以外，即使听说周边学校和其他地区发生了安全事件，学生也会受到消极的心理影响。耐受挫折能力强的学生能较快地从应激心理状态恢复过来，而耐受挫折能力弱的学生就没有那么快的恢复过来，这对他们的影响不小。因此，培养耐受挫折的心理素质是非常重要的。

3、培养学生积极向上的健康心态

积极向上的健康心态是使学生强大的最根本和最有用武器。青少年学生处在人生观、价值观形成发展的关键时期，在其价值标准没有完全建立的时候，务必要用正确的思想和健康的文化占领其头脑。教育工作者不应该怨人尤人，不应该只把校园安全事件频发的责任简单的推向社会。教育工作者首先要担负起自身的职责，为人师表，辙浊扬清，引领校园积极向上的风气，塑造学生健康的心态，使学生在日常生活中潜移默化的树立起积极健康的心态，这将有效的降低校园安全事故的发生。

篇18：中学生心理档案工作探讨

一、中学生心理档案的内容与建立

一般而言, 中学生的心理档案资料主要包括两个层面:一是中学生的基本情况, 即学生心理发展的基本状态, 主要内容为个人的基本情况、家庭的生活状况、周边环境对学生个人生活的影响程度等;二是学生具体的心理状况和特征, 其主要内容为学生的智力指标、个性特点、心理情绪、学习心理特点和实践水平等。具体而言, 中学生心理档案的内容主要为以下几点: (1) 中学生基本情况。学生的基本情况一栏, 主要提供一些中学生生活、学习的基本背景和生存环境。对学生基本状况的了解和感知, 能够帮助有关教师更好地分析学生的心理情绪, 为准确把握学生的各类心理问题提供一系列线索。 (2) 中学生的能力水平及教师对学生教育方面的有关建议。在这一栏中, 主要介绍了中学生智力能力的高低及相关特点。同时, 还说明了学生言语水平和数学能力的高低, 为教师对学生开展因材施教的教学模式提供了极大的借鉴作用, 有利于教师分析学生学习的薄弱点和优势。 (3) 性格特点分析及其培养建议。这一栏主要说明了中学生的性格类型及有关的特点, 能够帮助教师分析学生存在的各种心理问题, 让教师能够采用行之有效的模式, 对学生的心理展开有针对性的教育和指导, 不断优化学生的心理活动, 改善学生人际关系和品德。 (4) 学生心理健康情况及其辅导措施。这一栏注重介绍了学生当前心理健康的状况, 帮助学生准确辨别其心理是否存在障碍或问题, 也可以为学生分析现阶段学生心理的发展程度。同时, 教师可以针对学生当前的心理健康问题, 寻找最佳的辅导措施, 不断帮助学生改善其心理健康状况。 (5) 学生学习心理分析状况及其相应的教育措施。该栏主要介绍了学生的学习态度、模式、动机、毅力及其相关的考试心理等情况, 同时, 还帮助学生对学习困难等问题进行准确的诊断。通过该栏的填写, 教师可以深入了解学生学习的认知情况, 准确把握学生学习的动机, 分析学生所处的学习环境, 进而帮助学生更好的优化其心理状态。

二、搜集学生心理档案资料的相关方法

一是观测法。观测法是有计划、有目的地进行学生档案资料收集的一种方法。根据不同的分类形式, 观测法主要分为参与性观测法和非参与性观测法、直接观测法和间接观测法等。二是问卷调查法。心理辅导教师运用事先设计好的问卷对学生心理情况进行统一咨询、了解的方式就叫做问卷调查法。在设计问卷项目时, 一定要严格依据有关的指标与变量, 确保调查问卷的科学性与准确性。三是作品分析法。学生日常生活的学习心得、作文和言行等, 可以有效的透露出学生的心理特征。如通过学生的某些作文, 可以了解到学生日常生活情况, 并通过文章的语言基调, 可以大致辨别出学生当下的心理情绪, 为心理辅导教师更好的了解学生的心理活动, 提供重要的参考依据。四是交谈法。心理辅导教师通过与学生或其好友的直接交谈, 可以了解学生的心理活动。另外, 通过与学生较为亲近人的谈话, 教师往往能发现平时被学生刻意避免的敏感问题, 以此促进教师更好的把握学生的心理状况。五是心理测验法。选择合适的、科学的测验评价工具是进行心理测验法的关键环节。采用该种方法搜集学生资料后, 应该对心理测验结果做出合理的解释, 并依据学生实际情况, 提出不同的优化措施, 帮助学生更好的克服心理障碍, 促进学生健康、快乐的成长、学习。

三、中学生心理档案的使用

加强中学生心理档案建立的目标之一是促进学生心理健康发展, 逐步提高学生的心理素质, 进而帮助学生更好的学习、生活。因此, 在使用学生心理档案时, 有关的心理辅导教师应该采用发展的眼光看待学生心理健康问题, 将学生心理档案视为一个相互关联的统一整体。第一, 可以依据学生心理档案中不同年级学生的心理特征划分班级、评选干部。学生心理档案中的相关资料可以为学校合理分划每个班级的学生构成提供可靠的借鉴依据。与此同时, 班级在评选学生干部的过程中, 也应该心理档案中学生的性格特点、能力水平等内容作为重要参考。第二, 可以依据学生心理档案提出的培养建议, 开展有针对性的辅导。教师在进行心理辅导过程中, 首先应该参照档案中提出的相关建议, 采用因材施教的方式, 促进学生健康成长。学生心理档案是一个动态发展的档案资料, 其不仅反映了每个阶段学生的成长轨迹, 也为教师更好地开展心理辅导工作提供了借鉴依据。

参考文献

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[2] .曹麦宁.论高职学生心理健康档案的建立[J].学校党建与思想教育 (下半月) , 2008.11

[3] .王卫红.学生心理档案建设刍议[J].当代教育科学, 2008.8