初中数学教学反思

2022-07-30

第一篇：初中数学教学反思

初中数学教学反思指导的反思

接受教学反思指导的反思

实习生：王咏杰

一、问题与反思

刚刚开始实习的时候，在备课、听课、上课、评课等方面我发现我有很多问题，我不知道怎么去解决这些问题，也不知道进行教学反思，怎么去进行教学反思。后来在指导老师的帮助下，我逐渐明白了对于一个教师来说教学反思是必不可少的，我们每天都要进行教学反思。

二、多方面的教学反思

在明白教学反思的重要性后，我几乎每天都会进行教学反思。每一天我都会跟着老师们听一到两节课，听课记录本我也已经写了近三本了，每天我都会抽空对自己的课堂和听课进行教学反思。

我明白了教学反思是多方面的，比如我们要对上课、听课、评课进行教学反思，也可以对课堂管理、问题学生的处理进行反思，还可以对班主任工作进行反思。

三、心得感悟

我在指导老师的帮助下，对教学进行了各方面的反思，总结了经验，下面几个方面就是我在实习期间进行教学反思的收获。 (1) 对认识教材的反思——回归教材

数学教科书编辑的非常好，书上的例题、练习都出的比较典型，尤其是习题A组、B组、C组中的题目设计的非常好，层次分明，逻辑性强，符合学生的认知过程。要想让学生掌握好所学知识点，首先就要让学生先把课本吃透，而往往有些时候我们会想要让学生们多做一些其他练习册上的题而忽略了课本例题的重要性。作为老师我们应该明白课本的重要性，同时也要让学生们知道学好课本上的内容很重要。

(2)对课堂练习的反思——每堂课必须有几道例题由老师规范解答

每堂课的课堂练习必不可少，在设计课堂练习时应该注意习题的层次性，要深入浅出，从内而外扩展开来。除了设计课堂练习，还有一点尤为重要，课堂上老师一定要讲解例题，而求解例题的步骤一定要规范，这样才能引导学生规范做题。

(3) 对课课练的反思——在精而不在多

对于数学科目，每堂课、每讲一个新的知识点都必须让学生做题，课堂练习必不可少，并且课堂练习会为之后学生做作业甚至考试做铺垫、打基础。但是除了课堂练习，课课练也尤为重要。而课课练就需要老师来下功夫，总结各种相应题型，这是新教师比之老师教师由于经验不足而欠缺很多的地方，这一点需要我们多找练习题，多从其他老师那里请教学习。另外一点，学数学要掌握好知识点，要会用所学的知识来做题，解释问题，数学需要大量的习题，但是这并不意味着我们要以为的追求题海战术，题在于精而不在于多，让学生完全掌握十道题和让学生多做一百道题比起来，我想，完全掌握十道题要更重要。另外，在准备课课练的时候要注意课课练题目要深入浅出、层次分明，正确的引导学生的思维。 (4) 对作业的反思——作业是判断学生掌握知识的有效途径

通过提问学生、观察学生们的课堂表现可以判断学生们对知识点的掌握情况，但如果全靠课堂来判断学生对知识的理解、发现学生存在的问题并不够，而检查作业给我们提供了一条判断学生对知识掌握与否的有效途径。我每天都要看两个班的作业，说实话作业很多，看起来很心烦，但是后来我发现同样的内容、同样的作业题，两个班的出错点却不一样。另外，很多学生往往会在我想不到的地方出错，慢慢的我明白了检查作业可以帮我们发现学生存在的问题，学生们没有理解的地方，我不应该把看作业当做一项繁重而枯燥的工作，而要重视检查作业，从中发现问题，然后去有效的解决问题。

(5) 对数学学科特殊要求的反思——严谨的数学语言、规范的作图

数学是一门非常严谨的学科，所以老师更加需要严谨治学。除了课堂教学语言要严谨，老师的作图也一定要规范，上课前应当准备好上课所需要的教具，做一个好榜样，从而让学生们也做到规范作图。这两点是我在第七章平行、垂直部分总结到的，因为我发现很多学生不会用“连结点A、B并延长，过点P向直线AB做垂线，垂足为点D”这样的几何语言来描述作图，并且作图没有用直尺三角板的规范作图的好习惯。

(6) 对教师角色的反思——引导者而非传授者

新时代对于教师的要求是引导者，并不似以前的传授者。以前我们注重老师讲学生听，老师提问学生回答的教学模式，而现如今我们要求学生学会自主探究，这就要求老师扮演引导者的角色。老师应当引导学生发现问题，主动探究解决问题。对于这一点我现在逐渐有了了解，但是具体怎么做才能真正成为一名“引导者”我还没有想到。这还需要我再去努力，需要我多找一些在这方面做得好的老师，跟着老师的课堂，向老师多学习，同时我也需要去主动探索。 (7) 对自身角色转变的反思——学生向老师的转变

作为一名大三的学生，同时又是一名中学实习教师，我们的学生生涯还没有结束，但是我们已经走进教师职业，我们应该尽快完成学生向老师的角色转变，这样更有利于我们的教育教学。同时刚从学生走来，比较能理解学生们需要什么样的课堂，什么样的教学方式，我们要利用好这一点，思考怎样去提高教学水平。

这一段时间，我的教学反思大概就这几个方面。要想成为一名合格的、优秀的教师，我需要不停地去学习、探索、反思。顶岗实习为我提供了这样一个宽广、条件好的平台，这次实习机会为我的教师职业发展提供了很大的帮助。

第二篇：初中数学教学反思

在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。

一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为

(1)新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。

(2)教师应成为学生学习活动的引导者。

(3)教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。

二、教学中要“用活”教材

三、教学中要尊重学生已有的知识与经验

教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢?

自我提问

自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。

行动研究

行动研究是提高教师教育教学能力的有效途径。如“合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的讨论。“如何使讨论有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，教师的教学能力和教学水平必将有很大的提高。

教学诊断

“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。

交流对话

教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如一位教师在教学“平均分”时，设计了学生熟悉的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在交流对话时有的教师提出，仅仅围绕“吃”展开教学似乎有局限，事实上，在生活中我们还有很多东西要进行分配，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。

案例研究

在课堂教学案例研究中，教师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。教师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位教师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少?学生在教师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正当教师准备小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元……这时，教师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不一定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及对照案例检查自身的教学行为，教师们认识到，虽然我们天天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却常常我行我素，很少考虑学生的需要，很少根据学生反馈的信息及时调整自己的教学。

观摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学;我上这一课时，是如何组织课堂教学的;我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同;从他们的教学中我受到了哪些启发;如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。

总结记录

一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授其容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出;今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进;学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快，我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。

第三篇：初中数学教学反思

初中数学教学反思宋玉英的工作室初中数学教学反思“教然后而知困，初中数学教学反思。”教师在教育教学过程中时常反思，会不断地发现困惑，激发教师终身学习。以下是本人在教育教学过程中的体会与反思。

长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对知识的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主人。然后有计划、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生掌握各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。具体数学学习方法的指导是长期艰巨的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。

一、引导学生预习，细心读教材培养学生的自学能力

学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新知识的接受，数学能力的培养主要在课堂上进行，所以要特别重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力，教学反思《初中数学教学反思》。

二、加强互助学习，共同提高

教师在教学中要注意培养差生的自信心外，更应该充分利用优等生这个教育资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念出发，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了教师课后辅导时间不足的缺陷。

三、课内重视听讲，培养学生的思维能力

初中新生往往对课程增多、课堂学习容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降。因此,上课时要紧跟老师的思路，积极展开思维预测下面的步骤，比较自己的解题思路与教师所讲有哪些不同。特别要抓住基础知识和基本技能的学习，课后要及时复习不留疑点。

四、指导学生思考

数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧知识之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必须由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，教师应着力于以下几点：使学生达到融会贯通的境界。在思维方法指导时，应使学生注意：多思、勤思，随听随思;深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题;善思,由听和观察去联想、猜想、归纳;

五、适当多做题，养成良好的解题习惯。

要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟悉掌握各种题型的解题思路。学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。

六、指导学生记忆。

教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学知识，对学生来说是很有益处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记知识时机械记忆的成分较多，理解记忆的成分较少，这就不能适应初中学生的新要求。因此，重视对学生进行记忆方法指导，这是初中数学教学的必然要求。

教研活动初中数学教学反思

第四篇：初中数学教学反思

在平时的教学过程中，也许我们常有这样的困惑不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了，诚然出现上述情况涉及方方面面，但其中的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一步，即所谓抛砖引玉，然而很多时候只是讲解例题，解后并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表层，出现上述情况也就不奇怪了，孔子云学而不思则罔，罔即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了，事实上解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程，是一个吸取教训、逐步提高的过程，是一个收获希望的过程，从这个角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容，本文拟从以下三个方面作些探究，

一、在解题的方法规律处反思例题千万道，解后抛九霄难以达到提高解题能力、发展思维的目的，善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问一题多解挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的，例如原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6求周长我们可以将此例题进行一题多变，变式1 已知等腰三角形一腰长为4，周长为14求底边长(这是考查逆向思维能力) 变式2 已等腰三角形一边长为4，另一边长为6，求周长前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论) 变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长(显然3只能为底否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性) 变式4 已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围，变式5 已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y周长是14请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象，(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0﹤y﹤2x的理解运用，是完成此问的关键) 再比如已知 AB为⊙O的直径，C为⊙O上的一点，AD和过C点的切线互相垂直，垂足为D求证AC平分∠DAB通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题，通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势，有利于培养思维的变通性和灵活性，二在学生易错处反思学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同，而其表达方

式可能又不准确。

这就难免有错，例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到病根，进而对症下药，常能收到事半功倍的效果! 有这样一个曾刊载于《中小学数学》初中(教师)版2004年第5期的案例一位七年级的老师在讲完负负得正的规则后，出了这样一道题3×(4)= ?， A学生的答案是9，老师一看错了!于是马上请B同学回答，这位同学的答案是12，老师便请他讲一讲算法。

下课后听课的老师对给出错误的答案的学生进行访谈，那位学生说站在3这个点上，因为乘以4所以要沿着数轴向相反方向移动四次，每次移三格，故答案为9他的答案的确错了，怎么错的?为什么会有这样的想法?又怎样纠正呢?如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百道乃至更多的例题来巩固法则要好得多，而这一点恰恰容易被我们所忽视，计算是七年级代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点。

突破这一难点?各老师在例题教学方面可谓千方百计，例如在上完有关幂的性质，而进入下一阶段单项式、多项式的乘除法时，笔者就设计了如下的两个例题 (1)请分别指出(2)2，222-22-2的意义 (2)请辨析下列各式 ① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2 ③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5 ④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2 解后笔者便引导学生进行反思小结. (1)计算常出现哪些方面的错误? (2)出现这些错误的原因有哪些? (3)怎样克服这些错误呢? 同学们各抒己见，针对各种病因开出了有效的方子，实践证明这样的例题教学是成功的，学生在计算的准确率、计算的速度两个方面都有极大的提高。

因为整个的解题过程并非仅仅只是一个知识运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦涩，又收获了山重水复疑无路，柳暗花明又一村的喜悦，他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决，既体现了个人努力的价值，又无不折射出集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生积极的情感体验和学习动机;有利于激励学生的学习兴趣，点燃学习的热