英语高级语法

2024-05-04

英语高级语法（共10篇）

篇1：英语高级语法

Bettyschrampferazar从事英语语言教学研究和语法教材编写工作四十余年，对英语语法体系及语法教学有深入的研究和独到的见解，出版过多部经典语法教材。

篇2：英语高级语法

以图表方式简化对语法规则的说明，系统性扩充相关要点;例句清晰简明，有助于理解语法结构并实际应用。练习包括口头及书面两种方式，针对听、说、读、写等多项技能整体设计，内容丰富，形式多样，实用性与趣味性

强，便于及时检查学习成果，巩固提高。设置多种互动性极强的分组对话和开放式自由讨论活动，主题及例句贴近学生生活，使语法学习与实践应用紧密结合。章节容量适宜，安排合理，资源丰富，方便学习与教学。套色印刷，版面清晰，编排精致，好学易懂。

篇3：英语高级语法

1.“生成语法”Generative grammar, (N. Chomsky) 。

生成语法学不是一般人所理解的语法学。其研究对象是内在性语言, 而不是外表化语言, 是指人脑对语法结构的认识以心理形式体现。生成语法学研究范围限于人的语言知识或语言能力, 而不是语言的使用。生成语法学以描写和解释语言能力为目标, 提出语法假设和理论来揭示其规律, 说明其原因。乔姆斯基说, 与其把生成语法看作一种理论, 不如看作一门“学科”, 其性质和研究方法与以往的语言学有本质的区别, 它是建立在三个基本的假设之上:

(1) 语言是一个自足的认知系统, 语言能力独立于人的其他认知能力。

(2) 句法是一个自足的形式系统, 独立于语言结构的词汇和语义部分。

(3) 描写语义的手段是以真值条件为基础的某种形式逻辑。

2.“认知语法”Cognitive Grammar, (Langacker, R.W) 。

跟“生成语法”注重形式、从形式出发相反, “认知语法”注重意义、从意义出发。Langacker据此提出三个与“生成语法”针锋相对的假设:

(1) 语言不是一个自足的认知系统;对语言的描写必须参照人的一般认知规律。

(2) 句法不是一个自足的形式系统;句法 (和词法) 在本质上跟词汇一样是一个约定俗成的象征系统;句法分析不能脱离语义。

(3) 基于真值条件的形式逻辑用来描写语义是不够用的, 因为语义描写必须参照开放的、无限度的知识系统。

二、用“生成语法”指导基本语法规则教学

众所周知, 英语最基本的语法规则几乎都是固定的。对于基本的语法规则, 学习者几乎不可能从意义出发去掌握这些规则。“A generative grammar views linguistics combinatorially, through use of formal grammars. A generative grammar is defined as one that is fully explicit, in the sense that it consists of a set of rules by which it is possible to decide whether any given sentence is grammatical or not.” (N. Chomsky) 。乔姆斯基在此强调了“rules” (语法规则) 对“explicit” (达意) 的影响。因此, 要想真正学好英语语法, 就要在学习中自觉运用“生成语法”的基本原理:“语言是一个自足的认知系统, 语言能力独立于人的其他认知能力” (N. Chomsky) , 排除来自于母语思维的影响, 牢记语法基本原则, 构建基本的语法框架。具体说来应该掌握以下几个方面知识:

(1) 词类:名词、动词、形容词、副词、数词、代词、冠词、介词、助词、连词。

(2) 时态:现在、过去、将来时态, 然后在此基础上拓展相应时态。

(3) 语态:主动语态与被动语态;主动语态用来表示被动语态。

(4) 语气:真实条件与虚拟语气。

(5) 句式:简单句五种基本句式, 八种感叹句的特殊表达。

(6) 从句:名词性从句 (主、宾、表、同位语) , 定语从句, 状语从句体系。

三、用“认知语法”指导对语法难点的理解

在掌握了基本的语法规则之后, 学习者常常会发现对于一些复杂的语法现象难以理解。这时就需要运用“认知”这个概念。“认知语法”认为人类语言由语义单位 (semantic units) 、语音单位 (phonological units) 以及符号单位 (symbolic units) 组成。该理论也是目前为国内大多数人接受的理论模式。“Target structure is the result of conceptualization. It is essentially the coding of language unit and the context.. grammar plays the role of supplying potential conventionalization.” (Langacker) .要使语义单位达到“conceptualization” (概念化) 的结果, 必须先要经过大量“conceptualized”的训练, 也就是说在符合基本语法规则的前提下, 才可能实现这一目标。如下面两句话:

(1) We can’t help her break the code. It’s too elaborate.

(2) We can’t help her breaking the code. It’s too simple.

在这两个句子中, 学习者用“生成语法”的原理, 记住了“can’t help sb do sth”, “没法帮助某人做某事”, 但是如果仍这样去理解 (2) , 那就大相径庭了。这时候就需要把语义单位 (semantic units) 和文脉关系 (contextual details) 结合在一起。由于后面的单词“Simple”提供了另外一个语义, 从而理解“can’t help sb doing sth”中“help”实为“prevent”之意。

又如:

(3) Some authors write because they have a story to tell.

(4) Some authors write because they have to tell a story.

初看两句话, 似乎无多大区别。但是这种语序的调整, 带来了意思上本质的不同。“If the target structure is acknowledged by grammar, it can be converted to a perceptible expression, with schematization and conceptualization with or across structures .The expression can be processed either directly or with cognitive interventions like schematization and conceptualization.” (Langacker) 所以, 根据“cognitive interventions” (认知干预) 可知 (3) 为:“有些作家写文章是因为感到有东西可写。”而 (4) 的意思则为“有些作家写文章是因为非写不可。”

四、结语

Ross (1972) 在其论文“The category squish” (《范畴的果酱性》) 中指出了语法中存在的一些概念模糊和范畴模糊的现象:“语法规则不是要么适用要么不适用, 而是在一定程度上适用;语法成分不是要么属于某一语法范畴或要么不属于某一语法范畴, 而是在一定程度上属于。”Quirk (1985) 亦认为语法在某种程度上是一个不明确的体系, 在许多不同范畴或结构之间, 往往缺乏明确的界限, 而且这种模糊性分布很广。学习者在学习语法的过程中一定不要生搬硬套某一种理论。就目前现存的这两种主流的语法理论, 笔者认为也应“模糊”两种理论的界限, 综合运用两种理论中最适用的部分来指导自己学习英语语法。

摘要：本文在对比认知语法与生成语法的基础上, 根据两种理论的基本原理, 用简单通俗的语言阐明其在英语语法教学中的实际应用, 并力图模糊语言理论边界, 根据有利于掌握英语语法的原则, 把两种看似对立的理论统一地运用于英语语法教学之中。

关键词：生成语法,认知语法,英语语法教学

参考文献

[1]RONALDW.LANGACKDER.认知语法基础 (II) ——描写与运用[M].北京大学出版社, 2004, 9.

[2]徐广联.大学英语语法讲座与测试[M].华东理工大学出版社, 1998, 11.

[3]卢植.认知与语言——认知语言学引论[M].上海外语教育出版社, 2006.

[4]王寅.认知语法概论[M].上海外语教育出版社, 2006.

篇4：英语高级语法

一、教学课题

Book4 Unit3 Grammar——V-ing form used as the object complement， predicative and attribute

二、教学目标

1.知识目标：掌握V-ing作宾补、表语和定语的用法。

2.能力目标：提高灵活运用V-ing的能力。

3.情感目标：通过探究、合作学习培养团队精神，体验学习语法的乐趣。

三、教学重难点

区别V-ing form的各种用法并加以灵活运用。

四、教学方法

讲练结合完成六个环节的任务，小组合作完成游戏环节。

五、教学过程

1.Watching the film makes a lot of people excited.

2.A lot of people enjoy watching the film.

3.The actors and the actress are charming.

4.The fascinating film is popular with the audience.

5.Their subtle acting makes the film attracting .

设计说明：用图配文，呈现5个含有V-ing的句子，让学生在情景中复习已学V-ing作主语、宾语的用法（头两句），初步感知V-ing作表语、定语和宾补的用法（后三句），导入新课。

Step2.Exploring

1.My job is teaching English.Teaching English is interesting.

2.His job is acting.His acting is so amusing.

设计说明：通过展示作者自己的照片和憨豆先生的图，呈现V-ing作表语的句子，引导学生探索规律，小结V-ing form作表语的常用词，如astonishing， amusing等。

1.A swimming man is in a swimming pool.

2.A walking man carries a walking stick.

3.The man swimming in the pool is Tom.

=The man who is swimming in the pool is Tom.

4.The man walking in the picture carries a stick.

=The man who is walking in the picture carries a stick.

设计说明：通过动感的图对比例句中不同的V-ing形式的用法，引导学生区别动名词和现在分词，然后做句型转换练习，使学生发现、比较、领悟V-ing作定语的形式、意义和用法。

Step4.Listening and learning

Listen to a song Love written by John Lennon， focusing on the V-ing form in the lyrics（歌词）.Try to fill in the blanks.

Love is feeling， feeling love； Love is wanting to be loved；

Love is reaching， reaching love； Love is asking to be loved；

Love is knowing； Love is living， living love；

Love is needing to be loved.

设计说明：让学生在新鲜而又真实的任务驱动下，保持最佳学习状态，感受在英文歌曲中学习语法的巨大乐趣。

Step5.Experiencing

1.We watch five kids running towards us in the picture.

2.We find the picture cheering.

3.The child has the cat keeping something in mind.

4.We see the child teaching the cat a lesson.

设计说明：选择生动、有趣的图片辅助看图造句，然后让学生体验、小结V-ing作宾补的用法。

Step6.Practising （课本21页中的短文填词练习）

设计说明：精心选出课本中涉及V-ing的练习，引导学生溯本追源，在语篇中运用语法。

六、教学反思

篇5：英语高级语法

第一节

英语专业四级测试中常考虑的时态用法有一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行时，现在完成时，过去完成时的用法与区别。

一、一般现在时

1.表示普遍真理和客观事实。如：

Our teacher told us that anything that is dropped falls towards the center of the earth because of the pull of gravity.

2.在I’ll see to it that…,I’ll make sure that…, see(to it)that…结构的从句里用一般现在时表示将来含义。

如：1)I’ll see to it that you don’t get lost.

2) See(to it )that you are here punctually tomorrow morning.

3)在when ,while, as, the moment 等连词引导的时间状语从句中及if引导的条件状语从句中用一般现在时表示将来含义。

如：1)I’ll tell him your address when he comes back.

2) He will be glad if he passes the examination.

但注意：3) I don’t know when he will come back.

4)I am not sure if he will come.

句3)中when引导的从句中用将来时没错，因为when在本句中不引导时间状语从句，而引导宾语从句。

句4)中if引导的从句用将来时也对，因为if在此引导的不是条件状语从句。

4. come go, begin, end, leave, start, arrive, return, depart, stop等瞬间性动词常用一般现在时表示按计划、安排、时刻表将发生的动作。如：

1)The film begins at seven in the evening

2) The plane leaves at ten thirty.

二、一般过去时

1.在有些谚语中用过去时而不用现在时。如：

1)Care killed a cat.(忧郁伤身。)

2)The course of true love never did run smooth.(好事多磨。)

2.表示过去经常、反复、习惯但现在已经不再如此的动作。

如：I went to visit him everyday.

3.用一般过去时代替一般现在时表示更加客气、婉转的语气。

如：1)Could you tell me the way to the Summer Palace?

2)Did you need my help?

三、一般将来时

1. 当shall 在陈述句中用于第二、第三人称时，它不是将来时的时态助动词，而是情态动词，表示说话者的允诺、意图、警告、命令等。

例：He shall not leave his post.他不是离开岗位。

2.be about to 接动词原形也可以表示将来，有“就要、即将”的意思。但它不能与表示将来的时间状语连用。

例：He is about to start for Beijing tomorrow morning.[误]

改正：去掉tomorrow morning即可。

3.Will 和be going to 接动词原形均可表将来，但will常表示说话人临时“打算做什么”，而be going to 则表示说话人在讲此话前已作好决定“将做什么”。

例：1)—Mary is in hospital.

—Really? I will see her someday next week.

2)—John is in hospital.

—I know it I am going to visit him on next Wednesday.

四、现在进行时

1.现在进行时表示到现在某一刻或某一阶段尚未完成，仍在进行的动作或所处的状态。

例：The new library is still being built in our university.

2.现在进行时中有时用副词always, forever, constantly等，表示对某一经常发生动作的厌烦、赞同等感情色彩。

例：1)He is constantly telling the story of his life.

2) He is always helping others.

3.静态动词不用现在时行时，若用进行时则词义会有所变化。

例：1)He is wealthy and has two cars.

2) We are having English lesson the whole morning.

4.表状态的动词一般不用现在时，而用一般现在时代替现在进行时。表状态的动词常见的有：live, hate, like, wish, belong to, sound, taste, desire, understand, think(认为)，know, own, possess, have(有)，envy等。

5.感觉动词表示“被动感觉”意义时不用进行时态，表示“主动感觉”时可以用进行时态度。

例：1)The wood is feeling very smooth.[误]

2) The wood feels very smooth.[正]

3)He is feeling his way in the dark.[正]

6.be 后接动态形容词时可用进行时态表示人的暂时行为和性格特征，若是表态形容词，则不能用进行时态。

例：1)He is being modest.他显得谦虚[正]

2) She is being tall.[误](tall 是静态形容词，不能表示暂时行为)。

五、现在完成时。

现在完成时表示动作的延续、结果或经历，着重于过去时间和现在时间的综观，因此，不能与表示单纯过去时间的状语(如two weeks ago, last year等)连用，而常与下列状语连用;already, yet, ever, never, scarcely, lately, recently, up to the present, up till now in the past few years, so far, once, just, this week等。

例：Up to now the work has been easy.

1.瞬间性动词或词组go, come, become leave, start, die, begin, stop, join, get up, borrow, buy, come back 等可以用于现在完成时，但它们若用现在完成时，则不能

for，since等表示延续的时间状语连用。要表示瞬间性动作持续多久时可用它们相应的系表结构或者换为持续性动词的完成时形式。

例：1)He has died. [正]

2) He has joined the army for 14 years. [误]

3)He has been in the army for 14 years. [正]

4)He has bought the TV set for 10 years. [误]

5)He has had the TV set for years. [正]

2.在It (That, This )is the first(second…)time, It is the most(best)…结构后通常要用现在完成时态。若be动词为“was”，则从句用过去完成时。

例：1)This is the second time I have visited your beautiful country.

2) It was the most interesting novel I had ever read.

3.瞬间性动词不与延续性时间状语同时用于现在完成时中，但若句子是否定结构则没有这个限制。

例：1)He has gone home for two weeks. [正]

2) He hasn’t gone home for two weeks. [误]

4.在“it is +时间段+过去时”结构中，since后面接终止性动词表示该动作开始;后面接延续性动词则表示该动的终止。

例：1)It is five years since I began to study English. 我已经学了五年的英语了。

2) It is five years since I studied English.我已经五年没有学英语了。

六、过去完成时

1.用动词hope, mean, suppose, intend, think, plan等的过去完成时表示过去未能实现的愿望等。

例：1)I had intended to come ten minutes earlier, but I was caught in a traffic jam.

2) by the end of后接过去时间，句子用过去完成时;by the end of 后接将来时间，句子用将来完成时。

例：1)By the end of last weekend all the papers had been checked.

2) By the end of next month we will have been in the United States for two weeks.

3.过去完成时不能单独使用，它所表示的动作必须是“过去的过去”，即表

篇6：英语语法新思维高级教程

这是一本“与众不同”的语法书:它不同于传统语法书只是机械地罗列教条式的“死规则”，它真的要告诉你规则背后的“活思维”;它不同于传统语法书追求“大而全”的规则排列，它真的要让你快速掌握“少而精”的思维规律;它不同于传统语法书那样本末倒置地给出较多生僻的“例外”，它真的让你高效掌握英语思维的本质;它不同于传统语法书采用枯燥的例句来讲解规则，读起来味同嚼蜡，它真的要让你在欣赏有趣例句、幽默故事以及精美短文的同时，领悟英语思维;它不同于传统语法书只给你孤立的、脱离语境的单一句子。

篇7：英语高级语法

无比较级和最高级的形容词及副词: complete, perfect, utter, etc

比较从句

as…as, almost/just/nearly as…as, not so/as …as:

we’ll give you as much help as we can.

i haven’t made as much progress as i should.

we’ve produced twice as much cotton this year as we did ten years ago.

my command of english is not half so (as) good as yours.

than, so much/a lot more than, no more… than, not more…than, less than

more…than, less…than可表示“与其说…不如说…”:

he is more good than bad.

he was less hurt than frightened.

the present crisis in capitalist countries is much more a political than an economic crisis.

“no + 形容词或副词比较级 + than”所表示的可以是该形容词或副词的相反的含义:

no rich than = as poor as

no bigger than = as small as

no later than = as early as

john is no better than tom.

i have taken no more than six courses this semester.

the more… the more (越是…就越…)

actually, the busier he is, the happier he feels.

the more they talked, the more encouraged they felt.

more of a, as much of a, less of a, etc: 当as much of a…as, more/less of a …than等结构与单数可数名词搭配时, 名词只能置于比较结构中间.

篇8：英语高级语法

一、显与隐, 英语语法教学的方式选择

“陈文”中结合调查的结果对英语教师常用的语法教学方式进行了排序, 结果发现日常英语教学中用得最多的是“讲解教材课文和对话中的重要语言点, 适当拓展补充”, 而在考试前后则多用“做语法练习题”的方式。这一调查结果与笔者所遇到的实际情形也是基本一致的。“陈文”还明确指出, 目前英语语法教学中实际采用的仍然是传统的语法教学方式, 即显性的语法教学, 而对于课程标准所倡导的任务型和交际化的教学模式则给予了有意无意的忽视, 或者只当作公开课和比武课使用的招式。

笔者以为, 上述调查结果尤其是对于英语语法教学是显性还是隐性的方式选择问题, 一线教师确实存在着某种困难。从语言形成的机制角度来看, 任务型和交际化无疑是更科学的选择, 因为无论是学生第二语言的学习, 还是学生在母语形成的年龄, 语言能力更多的都是在任务驱动和人际交流中形成的, 幼儿在学习语言时并没有经过语法的训练, 自然就形成了今天到了初中阶段后熟练的母语运用能力。但从英语教学的角度来看, 在传统习惯的影响下, 尤其是在当前英语教学评价方式的指挥下, 英语语法教学还是难以摆脱显性教学的方式。笔者曾经跟小学英语的教师交流过, 发现小学阶段的英语教学就特别强调显性的语法, 而笔者对进入初一的学生多次进行过调查, 结果发现不少英语成绩 (分数) 优异的学生, 确实能够说出一大堆英语语法知识, 而也正是这些知识, 证实了他们的英语水平确实高人一筹。

因此, 对于语法教学的方式问题, 要想真实实现从显性向隐性的转变, 要想真正让任务型和交际型落到实处, 关键在于两点:一是对现有英语教学习惯进行矫正;二是对现有英语评价方式进行改革。可喜的是, 笔者所在地区日益重视口语和听力的训练与评价, 这对于培养学生实用英语能力来说, 是件好事。

二、智与趣, 英语语法教学的两难选择

“陈文”指出, 课改后的实验教材语法内容普遍减量, 编排上比较分散, 且多是采取隐含的方式呈现。因此, 教师理解起来感到模糊, 感觉语法教学的指导没有以前明确。而教师的选择往往是根据自身的学习经验和已有的教学经验, 继续去发掘语法知识并实施教学, 但与这一方式伴随的另一现象, 则是部分学生对英语语法的学习不感兴趣。

这一描述在笔者看来也非常符合现实, 在初中语法教学中, 对语法学习不感兴趣的大多是男生, 而其中的原因并不难理解。翻开相关的语言学习理论与心理学理论便可以发现, 初中阶段男女学生的思维方式有着明显的不同, 女学生更多地还是习惯形象思维方式, 而男学生更多地开始向抽象思维转变。因此, 他们对语言学习 (英语学习) 的认识也是不一样的, 女学生更习惯于根据教师的要求去学习, 而男生则常常想为什么英语表达要在英语语法的作用下才能完成。这种思维方式的不同, 必然会导致一部分男生的英语语法学习出现困难。

因此, 在语法教学的“知”与“趣”上, 笔者以为英语教师是需要下功夫的:语法本身是一种知识, 但学生的学习却需要兴趣来驱动。让“趣”能够真正有效驱动“知”, 是一件不易的事情。就笔者的实践来看, 其中一个关键是将英语教学方式从“全英语”向“英汉结合”退一步可能更好, 因为上课语言是师生知识交流的主要方式, 纯英语对于相当一部分初中生而言是存在着理解上的困难的, 而回归到母语之后, 则可以让学生的理解更为简单。在此基础上, 再将语法以某种学生感兴趣的方式呈现, 则就能部分实现知与趣的平衡。

三、法与教, 英语语法教学的动力选择

语法自身就是一种知识, 在“陈文”及课程标准的观点中, 这种知识应当是相对于教师而言的;语法教学则是另一种知识, 这自然也是相对于教师而言的。要知道后者是以前者为动力的, 两者都是服务于学生的语法学习的。

篇9：构式语法对英语语法教学的启示

【关键词】构式语法英语语法教学启示

一、引言

语法教学在中学英语教学中起着举足轻重的作用，现行的中学英语语法教学方式单一，多以传统语法为基础，强调规约性，对描写性重视不够；强调语法形式，对意义关注不够，使得学生对语法学习的兴趣和热情不高。脱胎于认知语言学的构式语法（ construction grammars）从理论上揭示语言的本质、结构和功能，对语言学习理论也产生了很大影响。构式语法强调通过对语言的使用形成以概括（generalization）为基础的语言习得机制，所倡导的语言习得理念可以为中学英语语法教学提供新的视角。本文以构式语法理论为基础，探索构式语法理论对中学英语语法教学的启示及其蕴含的教学理念。

二、构式语法简介

20世纪90年代，Adele E. Goldberg &Kay共同提出了构式语法（construction grammar）。构式语法，这一从认知语法中派生出来的新型语法理论日益受到学者们的亲睐。构式语法与生成语法所主张的原子组合观不同，构式语法认为语言是“规约语言单位的结构化清单，强调构式形式与功能的统一表征”。Goldberg认为“任何形式或意义的一些方面不能从其组成部分或其他先前已有的构式中完全推知的语言表达形式都看作是构式”。构式语法主张从句法、语义、语用、文化等角度来系统分析构式。

构式语法强调语言的实际学习和使用情况，在构式语法看来，语言能力就是使用自然语言构式的能力。构式语法认为语言是由形式各异的构式组成的，因此对语言的习得就可以归结为对构式的习得。首先习得范围狭窄的构式，通过反复的练习逐渐习得一些具体的语言结构，最后习得抽象复杂的构式。

三、构式语法对英语语法教学的启示

构式语法在英语语法教学上与生成语法所持的观点不同。传统的语法教学仅要求学生记住语法规则和结构，忽视理解语法本身的意义，以机械性操练为主，师生课堂互动机会少，学生只是死记硬背。此外，生成语法试图归纳出一套放之四海而皆准的规则来解释语言的本质及现象。然而，事实并非如此。例如：The more you practice， the easier it will get. 这句话的结构与一般句子不同，所以生成语法的规则可能无法解释这句话的本质。相反，构式语法在上述问题中可能会更有解释力。

构式语法认为，语言是由各种类型的构式组成的，所有构式都是形和义的配对体。构式语法将构式看作是语法的基本组成部分，认为语言中的词素、词汇、词法和句法是一个连续体。这一主张对英语语法教学有下列启示作用：

1.构式语法强调语法是由构式组成的，每个构式都有独特的意义。因此，教师在语法教学中要让学生明白每个基本构式的含义，而不是忽略含义不加考虑的背诵语法规则。根据这一思想，教师在日常教学中要将语法放在具体的生活情境中，这样可以生动的突显语法本身的意义，促进理解。

2.构式语法强调词汇和语法之间并非泾渭分明而是构成了一个意义的连续体。这一思想对英语语法教学的启示是：要将词汇和句法相结合。两种构式的自然衔接可以让学生更加流畅的习得语法、使用语言。学习语言的目的是用语言来表达想法。从这个角度看，割裂词汇构式和句法构式的连续关系是十分不妥的，这也就进一步表明了教学过程中要秉承词汇构式、句法构式并重的理念。

3.从具体构式到图式构式，再到具体构式的主张可以为日常的英语语法教学提供指导。例如，对高中英语“虚拟语气”的讲授，教师可以将其放在真实的情境中并采用归纳的方式。在真实的情境下展示一系列与“虚拟语气”有关的句子，通过观察句子特征，了解该语法要传递的意义，引导学生找出规律，总结出相关语法构式。这样的做法符合意义与形式统一理念。教师在今后的语法教学中也可以借鉴此种模式。例如，在讲授“过去进行时”时，可以从带领学生复习之前学过的构式现在进行时入手，通过转换时间状语向学生逐渐呈现含有过去进行时的句子，最后设置信息沟与学生在真实语境下交流互动，引导学生归纳出语法构式。这样的做法更加注重构式形式与意义的互动性与交流性。

4.之前提到的The more you practice， the easier it will get.这句话可以用构式语法来解释。该句子的构式为“The X-er， the Y-er”。这种构式可以被看作是一种图式性构式，教师在课堂上如果能将这一思想深入浅出地传递给学生，用这一理念向学生解释该句子，语法学习效率会提高。儿童在日常语言实例中不断进行抽象、概括，进而得到一系列的语言构式。从这个角度看，构式语法中蕴藏着一些以人为本的思想，笔者认为这与现今的“学生中心论”相契合。

四、结语

传统的教学语法过多地关注语法形式，忽略意义，不符合语言的教学与学习规律，给语言学习，特别是外语学习带来了一定的难度。构式语法以语言运用作为认知基础，把构式看成是形式与意义及功能的结合体，强调构式作为整体的构式义。构式语法强调以概括为基础的构式习得观，认为语法构式来源于学习者对其语言运用实例的抽象和概括，符合语言学习和外语学习的一般规律。

构式语法视阈下的语法教学内容包括形式和意义两部分，形式部分包括构式的语音特征、形态特征和句法特征：意义部分包括语义特征、语用特征和语篇功能特征，构式的形式和意义之间的对应关系由“象征对应连接链”连接。在语法教学过程中，教师应尽可能创建特定语境，尽可能展现语法构式形式和意义的各个层面。根据构式语法的理念，语法构式的教学应遵循从具体构式到一般构式、从原型构式到非原型构式、从简单构式到复杂构式的教学方法；强调构式的形式与意义并重。

参考文献：

[1]Goldberg，A.E.et al.2005.“The role of prediction in construction-learning”.Journal of Child Language 32.

[2]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work.Oxford：Oxford University Press.

[3]Goldberg，A.E.2006.Constructions at Work：The nature of generalization in language[M].Oxford：Oxford University Press.

[4]Goldberg，A.E.2009a.The nature of generalization in language[J].Cognitive Linguistics（20）：93-127.

[5]Goldberg，A.E.2009b.Constructions work[J].Cognitive Linguistics（20）：201-24.

[6]Ellis，N.C.2006.Cognitive perspectives on SLA[J].AILA Review（19）：100-21.

[7]Ellis，N.C.&T.Cadierno.2009.Constructing a second language[J].Annual Review of Cognitive Linguistics（7）：111-39.

篇10：韩国语能力考试高级语法部分总结

구려 用于动词、形容词或이다后面，对等阶终结词尾，表示祈使或感叹，可与时制词尾搭配

기만 해도 惯用型，有表示“只要”意思的“기만 하다”和表示让步的“도”组合而成。相当于汉语的：哪怕是„„也会„„”

기 십상이다 惯用型，接在动词之后，形容事情发生得概率较高。相当于汉语的“很容易„„” 노라고 하다 接在动词词干或았/었后，表示宣布某件事实

느냐 ~ 느냐 可用于将来或过去时制，用于必须要二选一的情形，可以和“-(으)ㄹ지-(으)ㄹ지”、“-(으)ㄹ것인지-(으)ㄹ것인지”互换，相当于汉语中的“或者~~~~或者~~~~”

ㄴ/은 감이 있다 一般用在形容词词干后，惯用型，감表示感觉或想法，相当于汉语的“给人~~~~的感觉”

는 게 탈이다 惯用型，接在动词或形容词词干后，탈表示“缺点”的意思。相当于汉语的“~~~~~是不足之处”

은/는 고사하고 惯用型，接在名词后，表示与前一内容相比，后一内容更为严重或不好。与“-은/는 말할 것도 없고”、“-은/는 커녕”意思接近，相当于汉语的“别说~~~~连~~~~”(으)ㄴ/는 듯하다 表示话者的推测，与“-(으)ㄴ/는/ㄹ 듯하다”的意思接近。相当于汉语的“好像”

는 듯하면서도 惯用型，相当于汉语的“一方面好像~~~~，另一方面~~~~”

(으)ㄴ/는/(으)ㄹ 바 接在动词词干之后，表示前方提到的方法或事实

(으)ㄴ/는 반면 接在动词或形容词词干之后，相当于汉语的“与~~~~相反”

(으)ㄴ/는 척하다 接在动词或形容词词干之后表示“装作~~~~”

는 통해 惯用型，接在动词词干之后表示前面内容为原因或依据，引发了后面具有否定意义的结果，相当于汉语的“因为~~~~所以~~~~”

는 한 惯用型，用于动词词干之后，한为依存名词，表示前面内容是后面内容的极限或条件，与“-(으)ㄴ/는 조건에는”、“-(ㄴ/는)다면”的意思接近。相当于汉语的“只要~~~~就~~~~” 다가(는)与动词搭配，表示假设前一事实存在或继续下去，则会招致相反或不良的后果。(ㄴ/는)다는 평이다 惯用型，用于动词或形容词词干之后，평为依存名词，表示评价、评论，相当于汉语的“有~~~~的评价”

(ㄴ/는)다든가 ~(ㄴ/는)다든가 接在动词或形容词词干之后，罗列两个或两个以上的动作或状态，虽然举的是具体例子，但是并不意味着一定是二选一，有可能是二者之外的其他选项(ㄴ/는)다만 连接词尾，可用于过去或将来时制后，表转折，承认前文的事实，后文多与此相反事实。相当于汉语的“但是”

(ㄴ/는)다면야 接在动词词干之后，表示假设前面的条件成立

다(가)못해 用在动词或形容词后，表示程度相当深，相当于汉语的“无法~~~~最终~~~~” 다 보니 用在动词或形容词词干之后，表示并不是一开始就预测到了结果，而是在做某事的过程中发现了某种结果

(ㄴ/는)다손 치더라도 惯用型，接在动词或形容词词干之后，虽然无法承认前文提到的事实，但是就随按前文事实成立，也无法接受后面的事实，与“ㄴ/는다고 하더라도”、“ㄴ/느다고 쳐도”意思接近，相当于汉语的“就算~~~~，也~~~~”

다시피 连接词尾，接在动词词干之后，表示与前面出现的动作相同，相当于“正像您看到的、听到的、知道的一样”

답게 接在名词后，相当于汉语的“像~~~~一样”

던 참이다 惯用型，接在动词词干之后，던表示过去回想，참是依存名词，表示“~~~~的时候”

되 接在动词词干之后，承认前半句提到的事实，后半句阐述与此相关的内容，相当于汉语的“~~~~可以是可以，但是~~~~”

를/을 걸고 惯用型，接在名词之后，걸다表示“投注”，相当于汉语的“用~~~~来打赌、投注”

(에)못지않게 接在名词后，相当于汉语的“不次于~~~~”

아/어 내다 接在动词词干之后，表示成功的完成某事

아/어 두다 接在动词词干后，表示动作已经完成，但其结果、状态一直保持着，有“做完某事，以备将来之需”之意

(ㄴ/는)다고 ~ 아/어서야 接在动词或形容词词干之后，相当于汉语的“认为~~~~而~~~~”(으)ㄹ 리가 있다/없다 惯用型，리是依存名词，表示道理的意思，相当于汉语的“有/没有~~~~的道理”、“可能/不可能~~~~”

(으)ㄹ 맛이 안 나다 接在动词干之后，表示汉语的“没有兴趣做~~~~”，“做~~~~没意思”(으)ㄹ 뿐더러 惯用型，表示“不仅~~~~而且~~~~”

(으)ㄹ세라 接在动词或形容词词干之后，相当于汉语的“担心~~~~”、“害怕~~~~”

(으)려니와/(이)려니와 连接词尾，表示话者的意图或推测，承认前文的事实，同时认为应该包括后文提到的内容在内。类似于汉语的“不仅~~~~而且~~~~”

(으)련마는 1.动词词干之后，-(으)련만的形式出现，表示话者的意图或推测与后面事实不符

2.中介词尾，表示希望的事情在显示中难以实现或与显示不同常以“-(으)면 좋으련만”形式出现，相当于汉语的“要是~~~~就好了”

(으)로까지 接在名词后，表示“发展到~~~~境地”

(으)로 보니 接在名词后，相当于汉语的“通过~~~~来看”

(으)로서 接在名词后，表示身份，相当于汉语的“作为”

(으)로써 接在名词动词后，表示手段、工具、材料等，是로的强调型

(으)로 인해서 惯用型，用在名词后表示原因，相当于汉语中的“因为”。也用作(으)로 인해(으)ㅁ직스럽다接在部分动词之后，变化成形容词，表示具有那样的价值

(으)ㅁ직하다 接在部分动词词干之后，表示话者的推测，相当于汉语的“可能”(으)므로 表示原因，只用在书面语中，相当于汉语的“因为”

치고 用在名词后，表示与前面内容的平均情况相比较后，话者提出的评价

거니 在被引用的句子中出现，此时做终结词尾，表示根据说话人的经验推测某一情况，经常与겠搭配使用

거늘 连接词尾，前面可加时制词尾或敬语词尾，表示先提出一个事实，以此为前提或根据，引出下面的结论

거들랑 连接词尾，只能用于命令句和共动句中。表示话者假定某一情况或把某一情况当做条件，相当于汉语的“如果„„”

건만 连接词尾，不能用于命令句和共动句中。表示后一内容与话者对前一行为的期待并不一致。相当于汉语的“但是„„”

게끔 连接词尾，接在动词或形容词词干后，表示前面内容是后面内容的目的、理由、条件，还可以表示使动。是게的强调式。后面只能接动词

고 보면 惯用型，表示如果进行完前一动作，就会出现后面的事实

기로서니 与部分动词、以及이다搭配使用，表示承认前面内容但无法认可后面的内容。前

面可以接过去时制았但不能接未来时制겠

기에 망정이지 多与过去时制词尾았/었连用，表示幸亏前面的内容发生了，要不然就会出现后面不好的结果

느니 차라리 表示虽然对两者都不满意，但是比起前面的内容，还是后面的内容好些(으)ㄴ/는가 보다 表示话者的推测，相当于汉语的“好像„„”

(ㄴ/는)다 치지만 表示就算能够认同前句，后句内容也存在问题，难以令人满意，相当于汉语的“就算„„也„„”

ㄴ/는답시고/(이)랍시고 表示虽然主语想要尽力做好某事，但在说话者看来，其结果并不令人满意，故而对此嘲讽

(으)ㄹ 바에야 /(으)ㄹ 바에는 接在动词词干之后，表示对两个都不满意，但与前面内容相比，后面内容更好些

(으)십사 接在动词词干之后，表示话者很小心地向对方拜托某事，主要以间接引语的形式出现

(이)나마 连接词尾，用在名词或副词后，表示让步，相当于汉语的“即使„„”，“虽然„„”(으)ㄹ랑 补助词。与은/는的用法相似，可以接在이다、或에/에서后，表示强调

자 하니 为자고 하니的缩略型，助于为第一人称时，表示主语在想做前面动作的时候，或是在这一行为进行的过程中，发现了后面的内容

(으)ㄹ 지경이다 惯用型。用于动词词干之后，表示程度很深，相当于汉语的“到了„„的程度”

(으)락 ~(으)락 하다 接在动词或形容词词干之后，表示相反的两个动作反复发生。(으)려거든 接在动词词干之后，表示对某种动作的假设。相当于汉语的“如果想„„” 는 동 마는 동하다 接在动词词干之后，表示某种现象似是而非或没有尽心尽力做某事 아/어 대다接在动词词干之后，表示前面内容所意味的行为或反复地发生发生。相当于汉语的“不断地，不停地”

아/어 봤다 接在动词词干后，表示无论做什么事都没有用或者无法达到目的(이)야말로 接在名词后，表示强调

쯤이야/ 쯤은 接在体词后，表示认为前面的内容很容易，轻而易举

(ㄴ/는)댔자 表示即使做了那件事也毫无用处或程度不深

(으)ㄴ 나머지 接在动词或形容词词干后，表示前面的程度过深，以此为原因，无奈之下出现了后面的结果

(으)ㄴ/는 게 고작이다 接在动词或形容词词干之后，表示所谈论的事情并未达到期望的程度，并不令人满意。相当于汉语的“只不过，仅仅”

(으)ㄴ 끝에, 끝에 表示后面的内容是前面内容努力的结果。相当于汉语的“经过„„的努力，最终„„”

(으)ㄴ/는 마당에 接在动词或形容词词干之后，表示前面内容是后面内容发生的状况、环境(으)니까 이왕이면 表示既然已经做了或决定要做前面的事情，那么就要做后面的事情。相当于“既然„„就„„”，有时根据语意，也使用“(으)ㄴ데 이왕이면”或“(으)려고 하는데 이왕이면”等形式

(으)ㄹ 나위가 없다 与个别动词搭配使用，表示对当下比较满意，所以没有什么奢望了，或是没有什么比当下更好的了

(으)ㄹ 따름이다 接在动词词干后，表示没有选择的余地，只能那样做，除此之外别无他法(으)ㄹ 성싶다 可接在自动词词干之后，表示推测有那种可能性。相当于汉语的“可能”(으)ㄹ지언정 可接在动词或形容词词干后，或았/었后，表示让步，相当于汉语的“即使„„也„„”

(으)ㄹ라치면 接在动词后，表示如果做前面的事情，后面的事就会发生

(으)ㄹ망정 接在动词或形容词词干之后以及았/었后，前半句多为消极事实，后半句多为与此对照的积极的事实，强调后半句。相当于汉语的“尽管„„但是„„”

(으)로 말미암아 接在名词之后，表示因果关系。相当于汉语的“因为„„所以„„”(으)리라 接在动词、形形容词词干或았/었后，表示话者的推测