高级英语词汇教学论文提纲

论文题目：基于语料库的中国英语专业学生口语自我修正研究

摘要：口语的在线性和及时性特点,决定自我修正是口语表达中普遍存在的语言现象。自我修正是说话人通过自我监测言语中出现的错误或不满意话语后实行修正的过程。对自我修正的研究不仅有助于对言语本质的了解,而且对英语教学有指导意义,所以,自我修正是近年来语言学研究的重要对象。本论文在Levelt（1989）监控理论和其它相关理论基础上,选用中国英语学习者口语语料库,主要探讨我国英语专业学习者的自我修正在频率和分布类型两方面呈现的整体特征,以及英语水平对自我修正行为的影响。该论文选取的语料源于《中国学生英语口语语料库（1.0）》,从2001和2002年英语专业四级口语考试第二项任务中共抽取口语语料210份,其中高中低水平各占70份。随后依据Levelt（1983）、Van Hest（1996）、马冬梅（2012）提出的分类标准并结合本文抽取语料加以调整,对自我修正进行人工标注和统计。本文主要发现如下:一、从频率和分布类型上对自我修正做整体特征分析。在频率上,中国英语专业学生在口语输出时所用自我修正的频数很高（每100词就会出现9.59个自我修正）;在分布类型上,停顿修正（56.12%）、重复修正（12.43%）、停顿+重复（12.28%）所占百分比较高,停顿+合适（0.21%）、合适修正（0.14%）所占百分比较低。结果表明:（1）中国学生使用修正策略较为单一,隐性修正及叠加隐性修正是学生首选的交际策略;（2）中国学生较多关注低层次的语言形式而对高层次的语用恰当性关注较少。词汇错误修正、一词重复修正在错误修正和重复修正次分类中使用最多,显示了学生对词汇的准确性较敏感。二、自我修正行为与英语水平存在相关性。从频率上看,中级英语水平学生产生最多的自我修正（2368）,低级英语水平学生产出自我修正最少（1938）,高级英语水平学习者产出1995个自我修正。从分布上看,单因素方差分析显示,英语水平不同的学习者除了在不同修正、合适修正、停顿+合适修正无差异外,在其他九类修正中均呈显著性差异;同时对重复修正、错误修正、合适修正的次类分析结果显示,中级水平英语学生进行的词汇修正（包括词汇错误修正和词汇搜索修正）和恰当替换修正显著高于高级英语水平和低级英语水平学习者。此结果表明中级组学生有较低的自动提取二语概念化水平以及监控言语产出的能力。本研究可对国内英语教学提供信息回馈和理论性指导。学生使用自我修正的情况可反映他们在英语口语学习中的优劣势,教师可通过此反馈调整教学策略,提高教学效果;同时,教师也要帮助学生建立“二语概念体系”,内化二语知识,增强自动提取二语概念能力,以提高学生的英语口语水平。

关键词：自我修正;口语水平;英语教学;语料库

学科专业：外国语言文学

Acknowledgements

摘要

ABSTRACT

List of Abbreviation

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Objective and Significance

1.3 Organization of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Basic Concepts and Classification of Self-repair

2.1.1 Definition of Self-repair

2.1.2 Classification of Self-repair

2.2 Theoretical Basis of Self-repair

2.2.1 Levelt’s Perceptual Loop Theory of Monitoring

2.2.2 Automatization Theory

2.2.3 Allocation of Attention

2.3 Previous Studies on Self-repair

2.3.1 Studies Abroad

2.3.2 Studies in China

Chapter Three Research Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Corpus Used in the Study

3.3 Samples Selected in the Study

3.4 Data Collection

3.4.1 Identification and Classification of Self-repair

3.4.2 Data Retrieval Process

3.5 Data Analysis

Chapter Four Research Results and Discussion

4.1 Characteristics of the Use of Self-repair

4.1.1 Characteristics in the Frequency of Self-repair

4.1.2 Characteristics in the Distribution of Self-repair

4.2 Relationship between Self-repair and Learners’English Proficiency

4.2.1 Correlation between Frequency and Language Proficiency

4.2.2 Correlation between Distribution and Language Proficiency

4.3 Summary

Chapter Five Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Pedagogical Implication

5.3 Limitations of the Research

5.4 Recommendations for Future Study

References