高级英语教学论文

近日小编精心整理了《高级英语教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。[摘要]高级英语课程为英语专业重要的阅读课程。长期以来，该课程中盛行传统教学模式，忽略语篇理解。从语篇分析理论出发，从实际教学安排角度展示语篇分析教学法，强调了培养学生语篇分析能力的重要性。

第一篇：高级英语教学论文

关于英语专业“高级英语”课程的思考

［摘要］“高级英语”课程是针对已掌握英语基础知识的进入高年级的英语专业学生深入语言学习所开设的课程，其教学目标是在提高学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。文章探讨了“高级英语”课程课堂教学的可行方法和途径，对促进英语专业教学具有一定的意义。

［关键词］高级英语 教学目标 教材特点 方法和途径

［作者简介］吴金珠（1963- ），女，河南温县人，安阳师范学院外国语学院，副教授，研究方向为英语语言与应用。（河南 安阳455000）

［

“高级英语”课程是英语专业学生一门很重要的课程，它既是基础阅读课（精读、泛读）的延伸，又为专业理论课（语言学、词汇学等）积累了丰富的素材；是针对已掌握英语基础知识的进入高年级的英语专业学生深入语言学习所开设的课程。然而，“高级英语”课作为英语专业必修课，其教学现状并不乐观，教师的教学方法和学生的学习态度都有待于提高和改进。针对“高级英语”课程的特点以及课堂教学所存在的问题，我们从“高级英语”课程的教学目标、教材特点等方面探索“高级英语”课程课堂教学的可行方法和途径。

一、“高级英语”课程的教学目标

许多高校英语专业本科高年级学生使用的教材都是张汉熙主编的《高级英语》（以下简称《高级英语》），该教材融语言、文化和知识于一体，重素质与能力的培养，在课堂教学上有利于以学生为中心开展各种活动。“高级英语”课程的教学目标是：（1）语篇全部选自原文，课文内容及题材多样，以便学生接触不同的文体，吸收较广泛的知识；（2）让学生在理解全文的基础上，掌握一些关键语言点及特殊句式，练习用英语解释一些难句；（3）让学生欣赏语篇写作风格和修辞手法；（4）在提高学生英语知识水平和英语能力的过程中全面提高学生的内在素质，培养他们的创新能力。

二、“高级英语”课程的教材特点

《高级英语》教材，历时多年，几经改版，受到了广大学生和教师的广泛欢迎。《高级英语》是针对已掌握英语基础知识的高年级英语专业学生深入英语语言学习所设计的教材，其目的：一是培养高年级学生的综合语言能力，即有关英语文体类型、谋篇策略、修辞手段、阅读技巧等方面的基本知识，以及批判性阅读和欣赏性阅读的能力；二是培养学生的专业素质和教师职业素质，从而使教学投入获得应有的产出。

《高级英语》教材语篇选自英语原文且长短不一，每课课文后附有作家介绍、历史背景、有关典故及一般学生使用的词典中难以查到的语言现象及文化背景。练习部分包括：（1）内容理解：问题、释义、课文片断翻译；（2）词汇练习：构词、同义词、填空、造句、翻译等；（3）修辞方法：课文欣赏、写作技巧等；（4）口笔头练习：根据课文中出现的语言现象灵活运用所学内容。该教材课文的编写全部出自英美等国的刊物和杂志，有时代感，有较高的修辞及写作水平，有较高雅的语言内涵，有现代科学、技术、人文等信息的渗透，教材内容涉及天文、地理、历史、哲学、物理学、化学、电子学、气象学等多种学科的基本概念与相关信息。通过该教材的学习使学生掌握字词句的用法，更具有一定的“美感”，提高对修辞手段的敏锐性和辨别力，以及了解英语国家的文化特点和社会特征，掌握英语写作的基本理论与基本要求，从而使学生的阅读过程更加条理化、篇章化，写作实践更加符合英语语言习惯。

三、“高级英语”课程课堂教学的方法和途径

1.采用语篇教学，揭示文章的中心思想与内涵。采用语篇教学可以使学生不拘泥于词汇和句子的层面，而把着眼点放在语篇的总体内容上。教师应注意帮助学生理解词汇和分句的选择，以及课文中出现的修辞手法；揭示文章的中心思想与内涵，通过认真梳理教材文化语境进一步扩大学生的语言文化视野，从而使学生的阅读与写作水平以及分析文本、体悟文本思想文化内涵的能力产生质的飞跃；培养学生获取完整信息的能力和分析、归纳、推理的能力，从而培养其语篇鉴赏能力。教师要通过对该教材文化语境、修辞手法、篇章衔接、语言特点等方面的全方位研究，进一步深入挖掘教材，正确把握课文的文体特点。

2.系统地讲授有关英语文体类型、谋篇策略、修辞手段、语言与阅读技巧等方面的基本知识，培养学生批判性阅读和欣赏性阅读的能力。（1）英语文体类型方面。《高级英语》语篇文体类型包含记叙文、描写文、说明文、演说词等。例如：第一册第四课课文，作者Alice Walker继承了黑人文学的传统，以讲故事的形式展开全文。因此，她在Everyday Use for Your Grandma中使用了大量的短句、省略句以及其他修辞手法，从而丰富了文章的内涵并生动形象地展现了黑人妇女形象。（2）谋篇策略方面。《高级英语》在地理结构上涉及面非常广泛。如除了英美国家，它还涉及加拿大、日本以及中东一些国家的历史、经济等。（3）语言技巧与修辞手段方面。例如：第一册第五课Speech on Hitler's Invasion of the U.S.S.R。丘吉尔在演说开始就用简明扼要的语言交代清楚其演讲的意图和主题，在其演说主体的结构模式中，使用了虚拟语气、倒装句、反问句、定语从句、同位语从句等一些复杂的句子结构。同时在修辞方面，丘吉尔使用了对仗、头韵、排比、重复、倒装等修辞手法，加强了语言的力度及感染力。这种句式上的安排常用于较为正规、严肃和庄重的场合。

3.精心设计课堂教学活动，致力于培养学生的专业素质和教师职业素质，从而使教学投入获得应有的产出。英语教学的实质就是交际。作为一种教学活动，“高级英语”教学也必须遵循这个原则，构建一个系统合理的教学模式。（1）确立目的，即明确此教学步骤应该达到怎样的教学水平。论证每一种活动的目的是活动设计的理论基础，也是检验活动功能性的标准。（2）提出设想，设想包括达到目的所使用的方法。（3）严密的组织工作，确保活动能达到预期的目的。（4）教学评估。评估的目的是检验教学效果，获取反馈信息。通过对从事英语教育的毕业生和用人单位等分别进行有针对性的调查，并结合新时期英语课程标准的要求，了解英语专业“高级英语”课教学的现状，有助于教师认识课堂上哪些条件能促进学生掌握语言，哪些课堂行为具有积极作用。一方面教师要找到适合于英语专业学生英语现状的教学方法；另一方面要提高英语专业学生的英语综合素质，培养学生的语言能力和创造力，使学生在轻松愉快的气氛中把语言知识和语言能力结合起来，把个人体验与语言学习结合起来，从而使语言能力和综合素质都得以提高。

4.充分利用多媒体资源，实现课堂最优化。由于“高级英语”课程信息量非常大，用普通的教室无法把这些信息全部展现给学生，因此应大量使用先进的信息技术，利用幻灯、投影仪、电影、广播、电视、计算机等先进设备进行教学活动。教师只有学会驾驭这些先进的教学手段，才能在教学过程中得心应手地开展各种教学活动，优化第一课堂。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地域的限制，朝着个性化学习、主动式学习方向发展。只有加强教学基础设施和数字化校园建设，拥有足够数量的多媒体教室、网络语言实验室等现代化多功能教室，建立先进的网络教学平台，实现高质量的教学资源、信息资源和智力资源的共享与传播，促进高水平的师生互动，才能为创新人才的培养提供有力的保证。

本文结合英语教学实践，试图找到适合于当今“高级英语”教学现状的新颖有效的教学方法，从而改变传统的教学模式，达到新大纲提出的培养学生英语交际能力的目标，全面提高学生的综合素质和“高级英语”教学质量。

［参考文献］

［1］张汉熙.高级英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

［2］梅仁毅，王立礼.高级英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2008.

［3］李正林，张名高.高级英语精读精解［M］.成都：西南交通大学出版社，2006.

［4］胡曙中.英语修辞学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［5］汪榕培，卢晓娟.英语词汇学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［6］丁往道，吴冰.英语写作手册［M］.北京：外语教学与研究出版社，2005.

［7］钟启泉.学科教学论基础［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［8］冯大鸣.教育管理学教学参考读本［M］.上海：华东师范大学出版社，2002.

［9］丛明才.培养具备关键素质的复合型外语人才［J］.外语教学与研究，1999（3）.

作者：吴金珠

第二篇：语篇分析与《高级英语》教学

[摘要]高级英语课程为英语专业重要的阅读课程。长期以来，该课程中盛行传统教学模式，忽略语篇理解。从语篇分析理论出发，从实际教学安排角度展示语篇分析教学法，强调了培养学生语篇分析能力的重要性。

[关键词]语篇分析 高级英语 阅读教学

一、高级英语课程教学现状

《高级英语》是一门训练学生综合英语技能的重要阅读类课程。课程选材题材广泛，时代气息浓厚，内容包括：语言、文学、社会、文化、教育、地理、科普等;选材体裁多样，除了不同类型的说明文外，还有记叙文、议论文等。通过阅读教材和加强语言基本功训练，扩大学生知识面，培养学生的文本分析和欣赏能力，逻辑思维与独立思考能力，巩固和提高学生英语语言技能。

在目前的高级英语教学中，很多教师过分依赖传统教学的教学方法。传统教学法过分重视词汇教学，不重视篇章结构。受这种教学法的影响，在阅读教学过程中，教师把阅读仅仅看成是单纯的语言活动，只重视语言点的教学和语言能力的训练和培养，强调词汇、语法的教学，而忽视了语言结构是如何在篇章中被应用的。

二、语篇分析的定义

Hasan 同意Halliday将语篇定义为“语意的单位”，即“在某种情景中做某事”的语言。也就是说，语篇与语境密切相关，它不能脱离语境而存在。语篇有许多特点，最突出的就是“结构的统一性”(unity of structure)和“组织的统一性”(unity of texture)。

语篇可泛指任何完整的语言材料，包括一切形式，一切文本。语篇教学法就是以篇章为基本单位的教学法。按照篇章语言学的观点，篇章可以是一个单句，也可以是一个段落，一篇文章，甚至整体著作。它的指导理论是语言学中的语义宏观结构和语用宏观结构。语篇教学法的具体实施方法以语篇分析为主。语篇分析以篇章为基本单位，从篇章的整体出发，先分析理解篇章结构，然后分析句子与句子之间，段落与段落之间的衔接与逻辑思维的连贯，从而能够使学生通览全篇，掌握文章的主题，同时掌握句子在表达篇章整体意义上的作用。

在阅读教学中，语篇分析可用作理论指导，称为语篇教学模式。语篇教学模式不同于传统的教学模式，传统的教学模式侧重句法分析和语言讲解，而语篇教学模式从宏观入手，抓住主要信息，然后再深入到微观的语言表达形式。

三、语篇分析教学

(1)衔接：衔接现象是语篇分析的核心概念之一。衔接是把句子组成语篇的主要手段。它是语篇中成分与成分之间的关系，不受句子结构的限制。依据Halliday和 Hasan的理论，衔接可分为指代，替代，省略，连接和词汇衔接等五种。

(2)连贯：连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接到一起构成语篇的。连贯不是语篇固有的性质，而是对语篇的解释的结果。要实现语篇连贯，除了上述衔接手段之外，还要运用语境，世界知识，修辞文体及想象等手段。

(3)语境：语篇分析是以语境为基础的。语境可以分为三类，语言语境，情景语境和文化语境。语言语境指语言内部的环境，或称上下文。情景语境指语言产生时周围情况，事件的性质，参与者的关系，时间，地点，方式等。

四、语篇分析在高级英语教学中的实际应用

了解语篇结构，宏观培养学生的语篇意识和能力。教师在开始一篇课文的讲解前，可利用课文前的Pre-reading questions进行合适的文章内容导入训练。在问完课文前的导入问题后，教师不必急于进行课文内容的讲解。相反，教师可以把全文作为一个快速阅读材料，要求学生在规定的时间内快速读完全文，在短时间内获得文章大意和作者谋篇布局的方式，通过掌握文章的脉络，教师就可以从宏观上引导学生了解了整个语篇的结构，从而很好地培养了学生的语篇意识和语篇驾驭能力。

进行语言知识讲解，使学生掌握具体的语篇连接手段。接下来，教师可以从宏观转移到微观，引导学生关注文章中的重要知识点，包括重点词汇和重点句子。在此过程中，教师可以按照文章段落的展开顺序重点揭示语篇的连接手段。通过理清文章的衔接和连贯，展示作者是怎样把句和句连接成一个完整的段落以及怎样把一个一个段落连接成一个完整的篇章的。这样一来，学生既获得了语言知识的点滴积累，又通过对文章衔接和连贯的把握，在理解了全文的语篇结构(骨架)后，进一步理解了文章的内在组成部分(血肉)，从而对文章有了一个立体式的理解。

文化背景知识输入，明确语篇使用的语境。在获得了文章的宏观语篇结构和微观语篇组成手段后，教师还有必要通过文化背景知识的输入，引导学生理解语篇使用的具体语境。比如，在高级英语课程所选教材之一的“新编英语教程”第五册第六单元“Preparing for College”一文中，作者就提到了许多背景文化知识。

加强输出训练，进一步巩固语篇分析的效果。最后，教师可以通过布置一些作业的方式，加强输出训练，进一步巩固语篇分析的效果。比如，可以让学生模仿作者的语篇结构，自己动笔写一篇与范文题材相类似的文章;可以让学生使用某一段落中的某一种衔接或连贯手段，自己写一小段文字甚或一句话，独自成段或独自成句，体验语篇的连接手段。

五、结语

高级英语教学是一个复杂的阅读教学过程。在此过程中，教师应该合理利用语篇分析的优势，贯穿语篇分析意识于整个教学过程，培养学生的语篇分析能力，真正实现学生从宏观到微观的立体式的语篇理解。

参考文献：

[1]方琰，1995，《Hasan的语体结构潜式理论及其对语篇分析的贡献》外语学刊;

[2]贾智勇，2005，《试论英语语篇教学与综合能力的培养》 .重庆工学院学报.

[3]刘晓铃，1994，《心理 图式 策略----外语阅读的心理学与语言学进展》.湖南大学社会科学学报.

[4]周继青，2007，《语篇分析对英语阅读教学的启示》.山西广播电视大学学报;

[5]郭丽华，2001，《语篇分析与阅读教学»， 松辽学刊.

[6]余立霞，2004，《语篇分析在英语阅读教学中的应用》. 黑龙江教育学院学报;

[7]王枫林，1994，《阅读理解和语篇分析》，外国界.

作者简介：

毛启红，男，南京大学外国语言学及应用语言学硕士，南京人口学院外语系讲师。研究方向：应用语言学，中西文化比较。

作者：毛启红

第三篇：浅谈三本院校高级英语教学

【摘 要】随着社会的发展，对英语专业学生的实际应用语言的能力的要求越来越高。本文旨在分析适合三本院校高级英语教学的方法。

【关键词】三本院校 高级英语 教学效果

一、高级英语学科特点

2000年5月颁布的最新的《高等学校英语教学大纲》指出，21世纪的外语人才应该具备以下5个方面的特征：扎实的语言基本功;宽广的知识面;一定的专业知识;较强的努力及较好的素质。因此，英语专业的所有教师都应朝着培养符合上述要求的外语人才而努力;英语专业的全部课程设置都应围绕上述任务而进行。新《大纲》对高级英语这门课程所作的描述是“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞和写作能力”的课程。课程通过阅读分析广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育等各方面的名家作品，扩大学生的知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析能力，巩固和提高学生英语语言技能。

二、三本院校学生特点及英语专业培养目标

首先，从三本院校的生源特点来看。与其他高等院校的学生相比，三本院校学生的基础普遍较弱。就英语专业而言，无论是在词汇、语法，还是五能(听、说、读、写、译)方面，学生的知识量还是不够的;学生的自主学习能力比较差，自我教育及管理的能力欠缺;学生自信心较差，可同时又有着较强的自尊心，这对教师的日常教学工作来说是个很大的挑战;与此同时，三本院校的学生思维活跃，人际沟通及交往能力较强。

其次，从三本院校英语专业的培养目标来看。考虑到自身的特殊情况，全国各地的三本院校英语专业都确立培养应用型专门人才的目标：培养英语语言技能全面、英语听说能力熟练、知识面宽广、具备创新能力、能够较快适应各种相关工作的专业外语人才。

三、三本院校英语教学中存在的主要问题

(一)心理压力造成三本院校学生对英语学习信心的缺失

根据有关教育方面的资料显示：在三本院校英语专业学生中60%的学生英语基础差，单词读、写、听困难;30% 的学生基础可以，但对英语学习不是很感兴趣，导致英语的实际成绩差;10% 的学生英语基础较好，受整个英语学习环境的影响，英语听、说、读、写、译等实际应用的能力提高缓慢。由于基础薄弱，造成学生对英语学习产生惧怕的心理。久而久之，使一部分学生对英语学习失去信心。

(二)传统的填鸭式英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣

受传统英语教学的影响，老师一味的追求教学进度，不考虑学生的接受能力，只是满堂灌;听写单词、背诵课文、做练习题、测验考试，周而复始，形成了程序化，课堂教学没有生机和活力，学习成了一种任务，这严重抹杀了学生的学习兴趣。

四、教学方法探究

针对于三本院校英语教学中存在的问题，可以看出传统的填鸭式英语教学方法已不能激起学生对英语学习的兴趣，这就为三本院校英语教学方法的改革提出了要求。

(一) 传统教学同任务型教学相结合

在传统的教学模式中，教师可以直接向学生传达较多的知识，有利于学生基础知识的提升。但传统的填鸭式英语教学方法抹杀了学生学习英语的兴趣。为了实现三本院校高级英语的教学目标，就需要使得传统教学通新型教学模式结合起来。其中，“任务型教学法”就是比较理想的一种方法。

“任务教学法”，也叫任务型教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。

在高级英语教学中，可以不注重学生的动手能力，但应注重学生的思维及表达能力的培养。三本院校的学生有一个普遍特点，不是不能说，而是不知说什么。基于这个现象，任务教学法应采用课前话题布置与课堂反馈相结合的方式。这就要求教师应提前充分分析教材，了解相关的教学内容，总结出来相关的话题。以《新编英语教程六》来举例：这本书是同美国实事结合比较紧的一本书，所选文章主题涉及范围较广，包括“现实社会中人的自信心过于膨胀(Walls and Barriers)、当代年轻人工作态度浮躁(Dull Work)、性别歧视(Beauty)、欲望过大(急功近利)(Appetite)、违规现象(A Red-light for Scofflaw)、教育(Straight-A Illiteracy)科技的负面影响(On Consigning Manuscripts to Floppy Discs and Archives to Oblivion)等。”文章本身比较难，内容、结构都比较抽象，学生理解起来有相当难度，所以预习就是查查新单词，而对于整篇文章没有较系统的理解，起不到预期的作用。其实文章所涉及的话题都是社会热点，学生本身对相关的材料兴趣是较大的。所以在讲新的文章之前，老师可以提前把相关的话题布置给大家，让学生课前提前准备，之后课堂上学生可以根据自己的准备对相关的话题做出发言，而其他的学生可以就同学的发言并结合自己查找的资料提出相关的问题或者自己的观点，这样一来相关的文章内容主题可能会在讨论中得以体现。如果文章较难，学生理解不够的情况下，老师可以适当的加以引导，使讨论能够正常的得以进行。这样的过程中，既锻炼了学生的思维及表达能力，又能使学生在学习中发现兴趣，进而可以在循序渐进的过程中提升学生的英语学习水平。

(二)理论教学同商务英语实践教学相结合

三本院校学生不应该以培养学术人才为目标，而应该侧重学生的实践能力，以培养实用型人才为己任。简单说，就是学生毕业之后能后找到合适的工作才是最关键的。高級英语作为英语专业的专业基础课，不像其他专业课例如语言学、文学、翻译等专业性比较强，而应较注重学生基础能力的培养。所以在我们的日常教学中，除了基本的英语理论教学之外，我们还应该补充相关的商务英语知识，包括商务英语词汇的讲解及商务英语基本写作的知识，并模拟相关的商务英语场景，比如说商务演讲、商务谈判等场景，能够让学生学有所用。单单课堂教学并不够，在教学之余有意识引导学生去自学一些商务英语知识，参加一些商务英语考试，提升自己在商务英语方面的能力，这样方能达到学以致用的目的。

(三) 第一课堂同第二课堂相结合

三本院校的学生基础知识不牢，而且对英语学习的兴趣不大。众所周知，兴趣的培养是一切工作开展的基础和前提，所以三本院校的英语老师应该重视这一方面。三本院校的学生思维活跃，动手实践性较强，所以应该从这个角度加强对学生兴趣的培养，而开辟第二课堂是一个比较理想的选择。目前，由于我国教学条件和教学资源的限制，正常的课堂教学在培养学生语言运用能力方面存在着不可避免的缺陷，而第二课堂则可以有效地弥补这些不足。它融学习，娱乐于一体，形式多样，如英语角、英语专题讲座、英语晚会、英文电影赏析等，以及借助各种电教设备所进行的一系列活动，如电台、音频等。英语第二课堂是正常教学必要的辅助手段，是正常的课堂上所获得的知识能力与日常行为的结合，给学生提供练习、实践的机会。三本院校的学生有着不同于一本、二本学生的积极性及实践性，所以定期举行与英语相关的比赛，比如说“演讲、辩论、戏剧”三“步”曲就是一个很好的选择。

随着社会的发展，对英语专业学生语言的实际应用能力的要求越来越高。对于三本院校的学生来说尤其如此，所以他们在大学一二年级打好英语基本功的基础上进入高级英语学习的阶段后不能还是只着眼于词汇和语法，也不应像一本二本院校一样重视修辞方法的解读，而应注重思维表达能力及实践能力的提高。所以，转变教育教学方法，改变以往传统的教学模式对于学生能力的培养非常重要，有利于学生更好的适应社会。

【参考文献】

[1]李观仪. 新编英语教程6学生用书[M]. 上海：上海外语教育出版社，2000(8).

[2]崔 悦. 浅谈英语教学第二课堂[J].外语论坛，2009(17).

[3]丁小蕾. 高级英语教学现状分析及对策研究[J]. 辽宁教育行政学院学报，2008(5).

作者：何倩