心理健康教育经验材料

心理健康教育经验材料（共8篇）

篇1：心理健康教育经验材料

心理健康教育经验材料

21世纪最大的财富是人才！而一流的人才必须有一流的素质！良好的心理素质是优秀人才的基本要素。然而随着我国经济市场化的深入，社会竞争也日趋激烈，人面临的各种各样的压力也越来越多、越来越大。由此而引发的各种心理问题也就越来越多。因此心理问题越来越引起人们的重视。据抽样调查发现，目前我国发达地区中小学生仅仅强迫症这一种精神病的患病率就竟然高达3.5％。强迫症是一种心理障碍，其终身患病率为2.5％，全国目前约有3750万患者，强迫症可致精神残疾。专家说，强迫症首次发作多在青少年时期，不少学生自杀事件就是由于心理因素造成的。

由于心理疾病患者增多，对于处于人格发展关键时期的青少年学生来说，为他们的成长能提供一个良好的心理氛围，引导他们健康成长就显得更为重要。为此专家们多次呼吁，社会、学校和家庭应高度关注青少年的心理健康问题，要把对青少年学生进行心理健康教育放在突出的位置，加强对青少年的心理健康教育刻不容缓。

那么作为学校方面应如何加强心理健康教育，培养具有良好人格和心理素质的优秀人才呢？

一、认识到位, 高度重视

学校的领导应积极转变教育观念，始终把心理健康教育作为教育教学工作的重要组成部分。彻底改变那种对待心理健康教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要的”的态度。作为一名优秀的教师，不仅是人类文化的传递者,更应是学生心理塑造者、维护者。要密切 关注学生的心理动态，做好学生的心理工作，要充分的尊重、关爱、呵护每位学生，努力营造民主、平等、和谐的新型师生关系，把学生培养成为心理健康、人格健全、全面发展的新一代接班人。为此组建了以校长为组长的心理健康教育领导小组，建立以校领导、班主任、授课老师、家长等的心理健康教育网络，使心理健康教育有了坚实的基础。

二、专业培训，适时渗透

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。教师在各个学科教学和各种活动中都肩负着培养学生的良好的心理素质的重任。所以教师队伍的建设至关重要，为了使教师认识到这一点，我校利用各种形式和机会，例如教师会、业务学习、评课等，结合校内外一些具体的案例，加强对老师们的心理健康理论、心理辅导技巧等的培训。另外，教务处、政教处等部门也把心理健康教育内容纳入了对教师的教学考核的内容之中。目前心理健康教育在我校各科教学中已经形成特色，广大教师们能够适时地运用各种技巧、方法有意识地把心理健康教育渗透到具体的教学中去，维护了学生的自尊心，调动了学生的学习积极性，塑造了学生的自信心，让学生在一种愉快的气氛中学习知识，增长智慧。

三、突出主导，激发主体

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利 导地促进各种类型学生的健康成长，将对学校各项工作成败起着决定性的作用。因此，学校在每月一次班主任例会上，分管领导都要反复强调、要求班主任在班级管理中，要有效地把心理健康教育渗透到转化后进生工作中去。因为后进生在学习、生活中比一般学生的压力大，时常产生明显的心理障碍；缺乏自信、社交困难、嫉妒孤独等。这就要求班主任第一要改变以往以思想教育的方式来解决学生的心理问题，让学生有机会充分、表达内心的困惑与烦恼，促进班主任与学生间的思想沟通。第二要求班主任随时注意调控学生的心理情绪，使学生真正成为心理健康、人格健全、全面发展的学生。第三要求班主任认真上好每一节班会课。因为班会课是班主任进行心理教育的重要途径，班会课上、班主任根据学生的心理、生理特点，发现问题及时指导。目前，我校班主任基本上人人具备较好的心理健康理论知识和沟通技术。班主任对学生进行心理辅导、心理测试，鼓励学生培养良好的心理品质，从而形成一个健康向上的班集体，为我校各项工作顺利开展起到促进的作用。

四、分级设标,凸现特点

我们应当针对中学生各个阶段年龄特征和中学生在学习、情感、人际、青春心理以及升学压力等各方面的异同，在确立了心理健康教育的总目标同时，又根据初一到初三中学生的年龄特征与各年级的学习特点，分别制定心理健康教育的年级目标。例如,针对初一新生刚入校，新环境还不够适应，人际关系还比较陌生等问题，目标着重在如何帮助新生进行尽快适应初中学习生活上；针对初二已经适应了环 境，熟悉了老师和同学，而距中考还有一段时间，思想上存有松懈想法，目标着重在如何帮助学生面对新的挑战这方面，把握好初二这一过渡时期；针对初三的学生面临中考等问题，目标着重在如何对学生考试心理与考试技巧方面进行指导，包括考试动机的激发与考试技巧的应用，帮助学生较好克服考前心理恐惧与焦虑，以便更好地在考场上发挥自己的最佳水平。

五、家校互动，形成合力

学校的教育不是孤立的，而是学校、家庭、社会三维的立体教育，家庭的环境，父母长辈的言行影响到学生身心的健康发展，所以对家长进行心理知识普及是学校心理健康教育的一个重要组成部分。我们可以利用家长会，举办家长心理教育专题讲座，向学生家长宣讲心理健康教育的理论知识，使家长在繁忙的工作之余不忽略孩子的心理需求，加强家校联系，初步形成家庭、学校、社会“三位一体”的心理健康教育管理体制。通过学习，家长了解子女的心理特点和规律，掌握科学的教育方法，帮助他们走出家庭教育的误区，达到协助学校开展教育的目的，使学校心理健康教育和家庭的教育起到最大的合力作用。

篇2：心理健康教育经验材料

霍邱县彭塔乡初级中学

针对现代中学生、尤其是现代农村中学生经常出现的心理问题，我们学校做出了一定的应对举措。作为教育工作者，我们都感到了深深的忧患，也更加明确了在中学开展心理健康教育的意义，该如何从事这项工作呢？具体做法有以下几点。

（一）、开设专门的心理健康教育课程，帮助学生了解心理科学知识，掌握一定的心理调节技术。课程分为两部分：一部分为知识理论课，如心理卫生常识讲座，心理调节问题答疑，焦点问题讨论等，在心理知识的学习中明确认识、矫正观念，以积极的态度去对待自己的心理冲突。另一部分为活动训炼课，这是在中学生开展心理健康教育最为有效的方法。活动内容包括：小品表演，角色模拟游戏，互访互问，以及其他活动形式，在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人，与人交社的社交技能，还可以掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。

（二）、在常规的教育活动中渗入心理辅导的内容。实际上各学科教学本身都包括有心理教育的内容，只要备课时加入心理教育的导向，就可以使授课内容深入一层，如，语文课就包含有许多情感教育的因素；劳动课、体育课又可安排挫折教育，增加学生的挫折随力、锻炼意志力。最佳的做法是在各门学科的教学目的中加入心理教育的分节目标，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。我们要求各授课教师在平时的教学过程中渗透心理教育，取得了较好的效 果。

（三）、开通心理咨询与调节通道，除了一般的咨询谈心外，还采用一些心理治疗的简易方法对症下药。像在大考之前，总会有一些学生产生考试焦虑，表现出紧、失眠等症状。我们就会组织一些教师专门为学生做一些放松“治疗”，帮助他们缓解紧张情绪，调整应考动机以取得好的成绩。我们知道学校中的心理咨询与调节不同于社会上一般的咨询门诊，在做法也考虑到了学生的心理特点，具体实施：

１、引导学生合理民泄不良情绪。由于青少年发育尚未成熟，情绪不太稳定。遇到情感挫折时发泄常常不能自控。咨询者应理解这一特点，为他们创设合理发泄的渠道，防止不当的发泄。较好的方法：一是让他们尽情倾诉，二是引导情绪转移，用积极情绪代潜消极情绪，三是音乐抚慰，用优美、轻柔的音乐调节情绪。

２、淡化被动受教，培养自助能力，青少年自主的能力尚在发育之中，对成伯依赖性较强，因此，辅导与咨询时应特别注意助其形成自助能力。在咨询过程中侧重于引导，鼓励，在帮助他分析问题的基础上自己找到解决的对策。

３、注意行为训练，养成学生良好的行为习惯。中学生的自理性、自制性都还不够成熟，许多心理障碍表现都与不良的行为习惯有关。如失眠，除了心因性原因外，很重要的影响就是不良的作息习惯。因此，对其进行调节时特别要注意行为的训练，最好是助其设计出训练方案，按行为治疗的原则与做法助其一步步达到改正不良行为、养成良好习惯的目的。

４、注意自身形象，增加学生信任感。由于中学生还处在偶象崇拜阶段，接受建议的过程也受到“光环效应”的影响，因此，咨询者在他们心目中的形象将直接影响咨询的效果。有益的做法有二：一是增强个人修养，注意日常生活的表率作用，避免在学生心中形成不良形象，二是真诚关注，设身处地的感受学生面临的心理困惑，并以此为基础共同寻找解决的策略，切忌以旁观者的身份滥施同情，使学生自尊心受损，导致咨询失效。

篇3：心理健康教育的点滴经验

一抓认识提高, 明确心理健康教育的重要性

社会日新月异的急速发展和变革, 各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生受到了极大的影响。由于青少年学生正值成长发展过程, 缺乏科学的辨别能力和社会实践经验, 加上小学生的独立意识较差, 所以小学生容易发生心理行为偏差。近年来, 小学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为, 究其原因不难发现, 他们存在心理偏差, 这是由于在学习和生活中碰到问题和困难时, 缺乏解决矛盾、应对挫折和处理危机的能力。

作为教育工作者对此不能置之不理, 不能只注重分数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格, 我们要培养的是人才而不是废才, 更不是害群之马, 因此, 学校上下要形成共识:要下足工夫, 正视心理健康教育, 促使学生的健康发展, 健全他们的人格, 为21世纪培养合格的人才。

二抓学科渗透, 扎实推进心理健康教育

课堂是学校进行教育活动的主要场所, 课堂教学不仅是科学知识传授的过程, 也是学生心理发展的过程。我们严格按照上级要求, 在开设好心理健康课的同时, 要求教师在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。思想品德课, 抓好心理疏导的教育;语文课, 以教材中大量的优秀人物作为楷模, 从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质;数学课中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动;英语课则要求创设宽松、和谐的课堂气氛, 增强学生学习信心, 使之敢于表现自我, 增强学生群体交往意识, 发展能力和个性;音乐、美术等以培养学生良好的情感体验, 给人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各学科教学过程中渗透有关的知识, 可以使学生处处都感受到真、善、美的教育, 提高自身的心理素质, 且作为教育的主体, 教师不仅在知识上影响着学生, 而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用, 这就构成了心理健康教育的一个重要内容。

三抓课题研究, 从细处着手抓好心理健康教育

探索了一系列针对小学生的关爱教育的内容及途径, 探索并形成了优化学生情感体验、人格发展的一系列的方式方法。主要是教师以身示范, 对小学生开展“关爱自己、关爱他人、关爱社会”三个方面的教育。通过开展主题活动, 通过抓陶冶、抓体验、抓渗透等展开教育, 我们明显感觉到学生的心理素质、道德情感得到不同程度的提高、优化。在校内、班级中, 师生之间、同学之间互相关爱、团结帮助蔚然成风, 在各种学习活动中, 学生合群, 积极参与、团结协作、自尊自信、创新精神等得以充分体现。在家庭、社会上, 学生都能从小事做起, 主动关心、爱护、帮助他人, 富有同情心。多次主题班会活动的开展, 使学生在受到教育的同时, 自身的能力不断得到提高, 心理素质明显加强。

四抓家庭教育, 引导学生家长关心子女的心理健康

由于学生家长与学生固有的血缘关系、感情和伦理道德上的内在联系, 家庭教育直接影响着学校教育的效果, 也是学校教育所不能代替的一种力量。父母在关心子女生理健康的同时, 还应关心他们的心理健康。有些父母认为孩子长得壮, 不生病就是健康, 这是不全面的认识。事实上, 有一些青少年身上存在心理障碍, 表现出如说谎、无理取闹、妒忌、自卑、不合群等行为。然而由于认识上的片面性, 不少家长对于孩子的心理健康不够重视, 甚至采取违背心理保健的教育方法, 这是不利于他们的心理健康发展的, 在发现他们心理有缺陷时, 我们应及时与家长联系做到及时矫正, 并在学校对家长开展如何对子女进行心理健康教育的讲座, 引导家长科学地教育孩子, 从而培养孩子关心社会、关心他人, 培养他们的责任感、独立性和自制力, 养成乐观进取的精神。

篇4：心理健康教育经验材料

关键词：浙江省；学校心理健康教育；专业化

浙江省学校心理健康教育起步于20世纪80年代末，由一线教师率先发动，继而政府推动，走的是一条“自下而上”的发展模式。2001年以来，浙江省学校心理健康教育进入一个快速的发展时期，由教师“个体”的自发行为转变为以政府部门为主导的行政行为，依托行政力量推动学校心理健康教育的发展成为这一时期的主旋律。

经过几年的跨越性发展，目前，浙江省学校心理健康教育的四级组织网络基本完成，心理辅导课有了相对固定的课时安排，心理辅导室的建设日趋规范，同时，心理健康教育教师队伍实现了从自发、自愿的“教师游击队”向专业化队伍的飞跃。本文拟就浙江省学校心理健康教育的发展经验、问题与反思作一番阐析，作为一个发展的案例求教于同仁，以共同探讨国内学校心理健康教育的发展。

一、浙江省学校心理健康教育的发展经验——以专业化为核心

2001年以前，浙江省的学校心理健康教育是部分教师与学校的自发行为，缺少专业指导以及统一部署。2001年，浙江省教育厅设立省心理健康教育指导中心，依托行政力量来推动学校心理健康教育的发展。由此，零星的、自愿的学校心理健康教育发展方式开始转向有计划的、行政推动方式。在行政力量的推动下，近几年来，浙江省学校心理健康教育发展迅速，专业化水平有了突飞猛进的提升。

(一)完善制度建设，组建四级组织网络与专业支持网络，促进了学校心理健康教育的大发展

浙江省依托行政力量推动学校心理健康教育的发展，主要从以下两条途径进行：

1．完善制度建设。在制度建设方面，鉴于2001年以来浙江省学校心理健康教育的发展基本上处于一个“量”的扩充阶段，这一阶段浙江省学校心理健康教育制度建设的重心主要集中于组建组织网络与建设教师队伍。2001年以来浙江省指导中心颁布的10个文件中有7个涉及组织网络与教师队伍建设。在量的扩张达到一定程度后，下一阶段浙江省学校心理健康教育制度建设的重心将转向考核评估制度的完善。

2．组建组织网络。在组织网络建设方面，浙江省学校心理健康教育有两大鲜明特色：一是组建四级(省、市、县、学校)组织网络，将学校一级纳入行政组织网络进行建设；二是组建专业支持网络，诸如公益性的辅导热线，弥补行政管理下辅导资源的缺失。

(1)组建四级组织网络。2001年，浙江省教育厅成立省心理健康教育指导中心，要求各市、县在三至五年的时间内组建心理健康教育指导中心，同时要求学校设立心理辅导机构，统筹全校心理健康教育的发展。在省指导中心的推动下，2001～2005年，浙江省进入学校心理健康教育组织网络的快速组建期。到2005年12月，浙江省市、县、学校一级辅导中心的覆盖率已分别达到100％、72．8％、54．5％，全省层面的四级组织网络基本建成，保证了学校心理健康教育的快速发展。浙江省各级指导中心的人员组成基本上是以兼职科研员为主，中心主任一般由教育局领导担任，中心成员由各处室负责人及有关专家组成。组织队伍的地域特色决定了浙江省学校心理健康教育的发展特色：以课题研究引领学校心理健康教育的发展，在教育局的统筹下整合各方面资源保障学校心理健康教育的发展。

(2)组建专业支持网络。学校心理健康教育是一项专业性较强的工作，它的推进不仅需要行政组织网络的保障，同时还需要一套专业机构(诸如心理教研网络、心理辅导站或心理热线等)的支持。因此，浙江省部分市、县(如杭州、宁波、温州、湖州、嘉兴等地)在完成心理健康教育指导中心的组建工作后，开始在常规的心理辅导途径之外尝试开设心理热线或心理辅导网站，利用晚上或周末休息时间为学生及家长提供心理咨询。

浙江省各地的心理热线基本上由市教育局组建，市心理健康教育指导中心承担具体工作，是一种公益性的热线，主要利用晚上与双休日时间提供服务，服务对象的主体是学生。热线的工作人员由各市受过专业训练并有丰富经验的来自学校一线的心理辅导员组成，由于缺少经费的支持，他们基本上是凭借一腔热情，自愿贡献时间和精力，不计报酬和收入。

浙江省筹建市、县一级的心理热线与辅导中心的目的，一方面在于为学校心理辅导站难以覆盖的部分群体提供心理辅导或心理援助；另一方面则在于为学校的心理辅导特别是个别辅导工作提供更高一级、更专业一级的转介及督导的支持网络。

专业支持网络作为浙江省一股重要的心理援助力量，在很大程度上弥补了行政管理之下辅导资源的缺失，满足了教师、家长与学生对心理辅导的强烈需求。但由于条件的限制，目前浙江省的学校心理健康教育专业支持网络还存在明显缺陷：一是结构松散，基本上是以自愿的方式组织。缺少资金与制度的保障；二是功能单一，覆盖范围有限，目前，专业支持网络的指向对象以学生群体为主，主要承担辅导工作，尚不具备对其他辅导机构的督导功能。

(二)参考国际经验，完善上岗资格认证制度的设计，使心理教师专业化水平不断提高

浙江省以专业化为核心推进教师队伍建设，实施上岗资格认证制度，即资格准入制度。根据各国对心理辅导员的素质要求，浙江省的学校心理教师上岗认证制度主要围绕以下三个重心进行设计：

1．细分专业要求。学校心理辅导有两个专业内容，团体辅导与个别辅导，团体辅导以班级活动课的方式进行，个别辅导以个别咨询的方式进行。我们认为，相对于团体辅导，个别辅导具有更高的专业要求，应该有专门的咨询理论与技术的训练，因此，要求我们在培训、认证中引导、细分这种专业要求。

2．强调实践操作。我们认为心理健康教育教师的专业成长不仅需要一定的理论培训，更需要一定的实践操练，新的资格证书的专业等级应该与教师的实践积累挂钩，还需要一定的督导。

3．注重专业督导。上一级资格证书的持有者负责对下一级资格证书持有者的活动课设计以及个案辅导的督导工作，以保证辅导工作的有效性。

因此，浙江省的心理教师上岗认证制度，分A、B、C三个等级，并具有以下两点鲜明特色。

(1)在职责划分上：A级资格证书的发放对象为县(区)心理辅导中心的负责人，负责对区域内B证教师的督导；B级证书发放对象为学校辅导站站长，负责对本校C证教师的督导与考核；C级证书发放对象为一般的心理辅导教师，负责学校心理健康教育的具体实施。三个资格证之间职责明确。形成一个有梯度的心理健康教育教师队伍，促进年轻教师的专业发展。

(2)在认证设计上：A级资格证书培训与认证的重点在于个别咨询的理论与技术；B级资格证书的认证重点在于心理辅导课的操作实务；C级资格证书培训与认证的重点在于普及心理健康教育的基本理论。三个专业等级之间的晋升有一定的实践积累要求。如，申请B级资格证书，需获得C级资格证书后个别辅导的实习时间累计超过20小时且心理辅导课累计超过30课时。

浙江省心理教师上岗资格认证制度的设计，参考了西方各国对心理辅导人员的从业要求，从专业培训与实践操作两纬度对专业等级进行划分，并通过建立常规的督导机制引导教师的专业实践与发展，是浙江省学校心理健康教育的一大特色，也是培养一支合格的心理健康教育教师队伍，从行政层面推进学校心理健康教育的有力保证。

(三)以心理辅导站建设为抓手，推进学校层面心理健康教育的整体发展

浙江省的学校心理辅导站是一个综合的载体，是学校一级的组织机构，涉及到学校心理健康教育的整体发展规划，其中包括组织机构、人员的配置、辅导课的开设与辅导室的建设等方面。

2001年以来，浙江省学校层面的心理健康教育的推进大致有以下三种模式：一是以研究促发展，通过参与心理健康教育课题的研究，促进学校心理健康教育的发展，以浙江台州为例；二是以基地促发展，通过参与心理健康教育实验学校与实验基地的方式促进学校心理健康教育的发展，以宁波为例，参考的是台湾模式；三是以评选促发展，通过心理辅导站的评选来促进学校心理健康教育的整体发展，以杭州为例。在这三种发展模式中，第一种出现了中断与停滞；第二种影响有限，仅限于宁波等地；就实践效果而言，第三种发展模式最佳。目前，浙江省学校层面心理健康教育的推进主要借助的是第三种发展模式，兼顾第一种模式。

以下，本文将着重介绍浙江省学校心理辅导站建设中心理辅导课的开设以及心理辅导室的建设情况。

1．心理辅导课的开设。浙江省学校心理健康教育是以发展性目的为导向的，心理辅导课是学校心理健康教育的主阵地，保证心理辅导课的正常开设是推进心理健康教育的重点之一。2001年以前，浙江省各区县对心理辅导课的开设尚未有明确的规定，基本上由学校自行安排。2001年开始，浙江省部分地区通过心理辅导站的等级标准对学校心理辅导课的开设提出指导性的意见，但实施的自主权仍在学校。

由于缺少统一的课程设置意见，浙江省学校层面心理辅导课的开设相对增幅缓慢，根据我们的统计，到2005年12月，浙江省只有25％左右的中小学开设了心理辅导课。目前，浙江省高中阶段开设心理辅导课的学校比例最高，其次是初中和职高，小学比例最低，任课教师基本上是以兼职为主，平均每周3—5节。在年级安排上，小学与初中基本上覆盖所有年级，或安排在中高年级；而高中则基本安排在高一年级。

在心理辅导课的开设方式上，浙江省大致有以下三种基本方式：一是校本课程中设立心理辅导课，由专兼职心理辅导教师授课，两周一次或一个学期不定期安排一些主题，这是部分特色学校的行为；二是在班队活动中开设辅导课，由班主任授课，这部分学校占大多数；三是在地方课程安排辅导课，这类学校的数量目前在逐步增加。

在教材使用方面，浙江省的心理辅导教材呈现多样化的趋势，有省编地方教材(《人自然社会》)．有上海、北京等地的教材或读本，也有学校自编教材，多数情况是心理辅导教师根据学生的心理需求，参考有关辅导资料组织教学。

综观上述，浙江省中小学的心理辅导课开设已经有了相对固定的课时安排，在班队活动、校本课程或地方课程中安排课时，并且地方课程与校本课程的开发也日益繁荣。其主要的困难在于学校心理辅导课基本上是单独设立，没有融入整个学校的教育体系之中，缺少统一的、以校为本的心理健康教育计划，同时，由于评价标准的缺失，心理辅导课的实际效果也难以评价。

2．心理辅导室的建设。截至2005年，浙江省约30％的中小学已设立辅导室，高出开设辅导课的学校数5个百分点。从分布上看，目前，浙江省中小学辅导室主要集中在初中、重点高中及职业高中，在地区分布上，杭、宁、温三地占大多数。

在设立辅导室的学校中，高中设立辅导站的学校比例最高，接近半数；其次为初中与职高，约三成左右；小学设立辅导室的学校比例数最低，不到两成。在开放时间上，高中与职高一般是在中午与课外活动两个时间段开放辅导室，每周的开放时间在6～8小时；小学则一般每周安排两至三天的中午开放辅导室，每周开放时间只有2～3个小时。

在人员配置方面，设立辅导室的学校一般配有2—7名辅导员，轮流值班，以兼职人员为主，其中初中、高中与职高有部分专职的心理辅导员。在年接待率上，大多数学校的心理辅导室年来访者在100人次左右，平均每天接待1～2名学生。

在硬件配置与资金投入方面，浙江的学校心理辅导室发展领先。随着浙江省校舍改造工程的完成，学校的办学条件已显著改善，目前我省中小学的心理辅导室基本上都是单独设立，建筑面积在10—30平米左右，并且配有电脑或测试软件。

综观上述，目前，浙江省的学校心理辅导室建设已有一定的规模，有30％的中小学已设立辅导室。从辅导室的配置标准来看，多数学校配有独立的辅导室、有固定的时间保证、有一支相对专业的辅导员队伍，基本能够承担起对本校学生进行心理干预的任务，每年100人次的接待率基本能够证明这一点。但由于缺少相关制度的保证，目前，浙江省的心理辅导室在年接待率以及辅导工作的规范化方面尚存在较多问题。

二、浙江省学校心理健康教育发展的问题、反思与展望

(一)学校心理健康教育游离于学校的整体规划之外，并且缺少发展的保障制度与督导机制

2001～2005年是浙江省学校心理健康教育的快速发展时期。2005年，全省11市100％建成市心理健康教育指导中心，除台州、丽水两市之外，其余纳入统计的市、县心理健康教育指导中心的组建工作覆盖率均达到100％，总覆盖率达72．8％。但学校层面心理健康教育发展缓慢，到2005年12月，全省只有25％左右中小学开设了心理辅导课，30％的中小学设立了辅导室。

学校层面的心理辅导站建设推进缓慢，原因如下：

1．部分学校领导及教师尚未真正转变观念，未充分认识到开展学校心理健康教育的必要性。有部分学校领导尚未转变以“升学”为导向的办学理念，仅仅将心理健康教育视为学校教育的一个辅导功能，或作为一支“救火队”，未将心理健康教育纳入学校教育进行整体的规划，并以学校课时紧张为由，拒绝将心理辅导课纳入学校课程计划。

2．相关制度的缺失

(1)在职称方面：浙江省学校心理教师的职称系列一直未能解决，影响了这支队伍的稳定性以及专业建设的进程。2001年，省教育厅在省心理健康教育指导中心成立之初就提出，要从2001年起，将中小学心理辅导教师纳入中小学教师职务评聘范围，但具体的人事制度一直没有出台，期间有人数不少的专职教师辞职、转行。直到2005年浙江省教育厅的职称评定文件中同意部分优秀的心理教师申报德育教师系列，心理教师的职称问题总算基本解决。

(2)在课程设置方面：浙江省学校心理健康教育缺少统一的课程设置指导意见，每学期开多少课、课程的安排与导向，基本上都是由学校自行决定。学校自主安排活动课的开设虽然能在一定程度上体现学校特色，兼顾本校学生的需求，但其弊端是显然易见的，缺少内容的系统性，同时在时间上也难以保证。

3．缺少后继的督导与评估措施。在学校层面，由于没有将辅导站建设与等级学校、示范学校的评估挂钩，学校在推进心理健康教育方面缺少动力。在教师层面，由于没有跟进的督导与考核机制，没有将教师的辅导实绩与资格等级及职称挂钩，有许多获得心理健康上岗资格证书的教师并没有在学校从事心理健康教育工作。即便教师有兴趣从事心理健康教育，但由于缺少制度的保障，多数学校的心理教师仍以单兵作战为主，没有形成一个心理健康教育的教研团队，不利于心理健康教育工作的深入开展以及心理健康教育教师专业水平的提高。

(二)学校心理健康教育的发展缺少定期的评价与反馈机制，对全省中小学师生的心理健康状况以及全省心理健康教育的发展状况缺少调研与监控

学校心理健康教育的最终目的是提升学校学生及教师的心理健康水平。学生及教师的心理健康水平是一种个体的状态，而不是一种基本的能力。因而，学校心理健康教育的实施要根据本地或本校师生的心理健康状况选取辅导内容与辅导策略，一种“适切”的心理健康教育应该是“以校为本”的，应该由学校根据指导纲要同时结合学校实际制定一个心理健康教育计划，并根据具体的实施情况定期进行修正。为了制定一个心理健康教育计划，学校需要详细了解学生的心理健康状况，如美国、香港等地都为新入学的学生建立了心理档案，监测学生的心理发展。同时，各州或各区域还会定期发布学生心理健康状况报告，指导本州或当地的心理辅导工作。

目前在浙江省内，虽然有零星的课题研究关注了本地学生或教师的心理健康状况，但有组织的，无论是学校层面还是区域层面对中小学生及教师的心理健康状况的监测几乎是空白。在学校层面，仅有杭州部分学校为学生建立了心理档案，但目前其功能主要限于为辅导教师重点监测部分学生提供依据，而没有将其作为制定学校心理健康教育计划的依据。在区域层面，鲜有对本县或本市学生心理健康状况、教师心理健康状况以及特殊群体的心理健康状况的调研与监测，因此，对这些群体的心理干预往往缺少有针对性的措施，极大地影响了浙江省学校心理健康教育的实际成效。

此外，在2001—2005年的发展过程中，浙江省还缺少对全省范围内的心理健康发展状况的监控。作为一种行政推进的手段，2001年浙江省教育厅为全省学校心理健康教育的发展制定了一个五年规划，但由于省指导中心缺少对全省范围内心理健康教育发展状况的监控，因此，在2001—2005年期间，省指导中心并没有对五年规划的落实情况进行定期的评估，并根据评估情况对实施策略进行调整，最终在2005年底的调研中发现，学校层面的心理健康教育的开展情况与省五年规划落差极大，区域层面心理健康教育发展差距显著。

区域间：据杭州市心理健康教育指导中心2004年统计，杭州市除滨江区以外，各区、县(市)886所中小学中，已经建立学校心理辅导站的有622所(占学校总基数的70％)。而据发展速度较快的温州市心理健康教育指导中心2005年统计，全市开展心理健康教育的学校仅有360所(占学校总基数的24．3％)。而像丽水、衢州、台州等地，学校心理健康教育的发展更加缓慢。

区域内：即使在心理健康教育起步较早的杭州几个县、区之间的发展也存在较大差异。市区的5个城区：上城区、下城区、西湖区、江干区、拱墅区100％的中小学校均建立了心理辅导站。县(市)的情况就存在较大的差异。富阳、淳安2个地区100％的中小学校建立了心理辅导站；桐庐、萧山、余杭3个地区55％-70％的中小学校建立了心理辅导站；而临安、建德仅有39％、21％的中小学校建立了心理辅导站。

可以说，浙江省学校心理健康教育在前一阶段的发展过程中，由于对全省范围内心理健康教育发展状况监控的缺失，使得浙江省心理健康教育的五年发展规划的执行大打折扣，影响了浙江省学校心理健康教育的实际发展进度。

(三)学校心理辅导课的开设缺少以校为本的发展计划的支持，心理辅导室的设立缺少制度与标准的保障

目前，浙江省学校心理辅导课的开设呈现以下两个特点：

1．总体课时数较低，并且缺少保障。平均每学期安排3～5课时，基本上是以主题班会的形式进行，由班主任或心理健康教师自主决定课时；二是游离于学校的整体教育体系之外，缺少以校为本的发展计划的支持，课程内容与年级安排上缺少系统性。如高中年级的心理辅导课基本上安排在高一年级，心理健康教育还只是作为升学导向的一种补充，而不是学校教育体系的一部分。

2．浙江省心理辅导室建设尚存在诸多的不完善。主要表现在以下两方面：

一是辅导室的设立标准尚未确立，接待率有待提高。如何提高接待率是浙江省心理辅导站建设的一个重要问题。总体而言，目前浙江省学校心理辅导室的接待率不算低，每年有100人次来访者，但问题在于可能有许多来访者并没有心理问题，而真正有心理问题的学生没有被发现，也就是说，目前浙江省的学校心理辅导员基本上是处于一种被动的位置，在心理辅导室等待来访者，少有通过筛选、排查进行主动的干预。

二是相关的工作条例(辅导员守则、个案的辅导记录与回访、督导等)尚需建立与完善。心理辅导是一项专业性很强的工作，不仅需要一定的专业技能，同时对专业伦理也有要求，作为一个基本的要求，辅导员应尊重来访者，并为来访者保密，但如果没有一定的制度保证，辅导员很容易突破规则，对来访者造成伤害。

篇5：心理健康教育工作经验交流材料

乌鲁木齐市89中 陈佳琳

如何提高心理健康教育工作的实效性，如何使心育与德育更好地结合？一直是我在探讨的问题，为了从更深层面开展对学生心理健康教育工作，以进一步提高心育工作的实效性。更好地发挥心理辅导工作的开展，使工作更有实效，我谈谈自己的几点体会：

一、利用好每周的班会。

利用每周的班会，了解最近学生的思想问题和发展动向，以便更好地做好学生的心理健康教育工作。

二、与任课密切联系与配合。

请他们协助教育的个别对象，在与他们进行充分的交流和沟通后，再对学生进行帮扶教育工作，进行个别谈话和辅导，做好引导和矫治工作。

三、关注学生的思想尤其心理动态。

在日常的教学工作中发现学生的比较突出的心理动态，积极寻求解决对策，尽可能做到防患于未然。

四、针对学生存在问题，设计心理辅导活动方案，以促进班上每位同学的发展。

在授课的过程中，与学生充分交流和沟通，了解和发现学生群体中存在的普遍问题和情况，在课堂教学设计中纳入相关信息入实例进行预防性教育与引导；召开针对性较强的相关的主题班

会，促进班级乃至班上每位同学的发展。

五、做好心理健康教育调适工作。

班主任平时工作承受压力最大的一个群体，平时除了要备课上好课外，更多的时间要耗在班级管理上，忙于班级事务，忙于应付许多突发事件，还要应对来自学校、家长及学生的各种压力。所以要及时排除工作不必要的干扰，尽自己的能力做好班级管理工作和学生心理健康教育工作。

六、开好家长会。

给家长准备家庭教育方面的文章或做相关讲座，让家长了解学生的心理特点，从而有针对性地对孩子进行教育工作，更好地做好家校共建工作，让孩子承担他该承担的责任，从而地促进孩子的健康成长。

七、尝试后进生转化的新方法，进行团体心理辅导。积极与老教师一起探索学困生转化的新方法。

总之，心理健康教育是慢慢内化的教育，它不可能立竿见影。平时要注意做好预防和引导工作。当然心理健康教育单靠任何一个人都不能解决问题。需要与其他方面教育的相互结合、相互渗透，协同发展。而家长这一重要资源绝对不能丢失。

篇6：心理健康教育经验材料

一、完善了工作机制

成立了由学校分管校长任组长，骨干教师任副组长，专兼职教师、班主任为成员的学校心理健康教育工作小组。领导小组以心理健康教育课堂教学为主阵地，科学、规范地组织学校心理健康教育系列教研活动；有针对性地为学校心理辅导提供业务咨询服务；为心理健康教育骨干教师培训提供服务。

二、营造心理健康教育和谐氛围

在学校工作中，心理健康教育虽然是相对独立的一部分，但更是与学校整体的教育教学工作密不可分的。因此，注重心理健康教育与学校其它工作的整合，营造和谐的心理氛围是有效实施心理健康教育的重要条件。我们提出对教师、学生、家长实施同步心理健康教育，在教育教学的每个过程中，贯穿心理健康教育，提高校园整体心理健康水平。

学校在不断提高管理水平，营造宽松管理氛围的同时，将心理健康教育与师德教育和教师培训相结合，引导教师正确认识自己、认识 1

职业，提升职业幸福感。让教师缓解了压力，放松了心情，提升教师对集体的归属感，促进了学校和谐心理氛围的形成。

同时，我们本着贴近学生实际和师生共同参与的原则，提出向和谐的师生关系要质量，给常规活动注入了新的内涵，促进师生互动，营造了良好的氛围。

对于家长，我们也想了很多办法。我校许多学生都出身农村家庭，大多家境一般，家长普遍承受着很大的生存压力，家长自身的心理健康水平不容乐观。随着现代社会问题的集中显现，“单亲家庭”数量增加，子女的家庭教育不仅很难保证，有时甚至会产生许多负面影响。我们通过教师家访、家长会、开办家长学校和家长开放活动日等活动，引导家长学会理解孩子，学会与孩子沟通，学会肯定鼓励孩子，学会与老师配合，赢得家长对学校的支持。

教师、学生、家长，是心理健康教育体系中有机的组成部分，我们始终认为学校心理健康教育的对象本身就应包括这三者，而我校也正是注重了整合不同层面的心理健康教育工作，营造了和谐的校园心理氛围，取得了工作的成效。

三、建设专业教师队伍

学校要在真正意义上实现心理健康教育的成功，拥有心理素质高的教师队伍至关重要。因此，我们着力建设了三支心理健康教育队伍。一是建立了一支成熟的心育骨干教师了队伍。学校选派一些热情高、自身心理素质较好、乐于交流沟通的教师，参加各级培训。目前，有心理咨询师证的有2人。学校制定了心理健康教育计划，心理咨询

室的日常工作，包括学生心理档案的建立，学生的团体和个别辅导等，为学校心理健康教育的深入实施提供专业指导。

二是建立了一支具有较强心理健康教育实施能力的班主任队伍。他们主要承担在班级管理中对学生进行心理健康教育的重任。现代教育提出了培养人“成为一个完善的人”的目标，班主任则责无旁贷地担负着教书育人双重角色。我们深刻地认识到班主任对学生全面健康地成长，特别是心理成长起着重要的作用。“亲其师，乐其友，而信其道。”我们鼓励班主任与学生之间建立良好的感情交流，建立良好的感情关系，这样彼此才能产生亲近感、认同感，相互间的吸引力也就越大，班主任对学生的影响力也就越大。同时，加大对班主任的培训力度，通过德育研讨会和每周的班主任例会时间有计划地组织心理健康教育的培训，提高他们的心理健康教育能力，更好地为我校的心理健康教育服务。

三是建立了一支具有一定心理健康教育自觉意识与实施能力的教师队伍。他们主要承担在课堂教学中渗透对学生的心理健康教育任务。学校利用每周的教师集中学习时间，或者是集体教研活动时间，请学校的兼专职心理教师作主题为“在课堂教学中如何渗透心理健康教育”的讲座，提高他们的自觉意识与实践能力。

四、明确学校心理健康教育任务，完善工作途径，提高工作实效 众所周知，学校心理健康教育的任务是：

1.面向全体学生，开展预防性、发展性的心理健康教育。

2.对于少数有心理困扰或障碍的学生，给予有效的心理咨询和辅

导。

3.对于极少数有严重心理疾患的学生，能及时识别并转介到医院治疗部门。

基于对学校心理健康教育任务的明确认识，在实施心理健康教育过程中，我们不断深化和完善工作途径。

1.专业课程开设。开展心理健康教育的途径是多样的，而心理健康课程的设置是心理健康教育的主要形式，因为它更突出的是心理健康教育的发展性目标。我校目前都开设心理课，展开心理健康的教育。

2.辅导活动深入。每学期我们都会根据学生和家长的具体情况和需要，开展心理辅导。辅导内容分为生活辅导、学习辅导、健康知识讲座等。在普及和团体辅导中发现的有明显心理问题的学生，我们积极地进行个别辅导干预。通过交流、咨询，尽力缓解或解除个别学生的心理问题。

3.在教育教学工作中做好心育工作。课堂是师生交流的主要阵地，课堂教学过程中就有诸多心育因素。许多老师在情感沟通，引发学生学习兴趣，激发学生积极主动思考，增强学生的创新意识等方面开展研究工作，加强了师生情感交流，优化了学生的学习心理。

4、结合共青团活动、学生会开展心理教育工作。我校团队工作规范，活动丰富多彩。丰富多彩的团队活动优化了学生的心理品质。

5、在学校报告栏上设置心理教育专栏。刊登学生设计的手抄报；介绍心理方面的知识；回答家长、同学的问题，为他们排忧解烦。

回顾心理健康教育工作，我们感到，心理健康教育工作已成为学

校教育的重要组成部分，在师生共同发展中起着重要的作用。下一步，我们学校将继续加大工作力度，使我校心理健康教育工作朝着更规范的方向发展。

2013

篇7：心理健康教育经验材料

个人心理健康教育经验交流材料 海丰县小漠中学 吴富 尊敬的各位领导、各位老师: 大家早上好!今天,能和这么多领导、老师相聚,分享工作中的经验并有此发 言的机会,我倍感荣幸。非常感谢领导能为我提供这次学习、交流的 机会。我们知道,在学校里,班主任是与学生接触最频繁的,不但对 学生的学习情况熟悉,而且对学生的思想、道德、行为等情况熟悉, 因而班主任容易与学生建立良好的心理辅导关系, 能及时为学生指点 迷津, 帮助学生解决学习、生活中的困惑, 是学生最佳的“心理医生。在此, 我就 “班主任如何对学生实施心理健康教育” 与大家分享一下, 不妥之处,敬请各位领导和老师指导。

一、营造宽松快乐的心理环境,重视良好心理品质的培养。健康的心理来自健康的心理环境。学生的心理健康发展, 除受制 于先天生理因素外,主要决定于后天环境因素的影响。一名教师,尤 其是班主任,要营造一种师生之间、学生之间的轻松愉快、和谐友爱 的班级氛围。让学生在“尊重、关爱、民主”的师生关系中,每天都 用乐观向上的积极情感,学会生活,热爱生活,即使生活在困境中, 也能挖掘生活的乐趣,并欣赏生活。

在教室里悬挂名言书画,办好班报,以启迪心智;设置学习栏、宣传栏等评比台,激起学生的竞争意识;开设“心灵有约”信箱,进 行心声交流和析疑解难;设立图书角,向学生推荐有益读物,和好书

交朋友等活动,使学生开阔视野,学会做人。

二、班级管理、班集体作为一个有着一定规章制度的严密群体, 班主任可以利用这一群体有效地开展心理健康教育。

1、班主任工作要面向班级的每一个学生。

在班集体中, 通常比较容易引起班主任关注的是少数表现优异及 表现较差的学生, 作为大多数的普通学生往往因为不需要特别 “操心” 而被班主任所忽视。从心理健康的要求考虑, 这种忽视是不能允许的。所有的学生都需要班主任的注意和关怀。事实上, 国内外都有研究表 明:表面平静老实的普通学生在心理健康上更容易产生问题。

有利于学生成长的班集体, 是面向所有学生的。要使每一个学生 感受到班级生活的愉快、和谐, 使每一个学生体会到师生关系的民主平等,使每一个学生体验到学习生活的宽松、积极。

2、建立良好的师生关系(以诚相待,做学生的知心朋友。一项调查显示:在回答“我碰到问题首先找谁商量”时,寻找同 伴的占 70%,寻找父母的占 10%,寻找老师的占 8%,其他占 12%。这表明 学生碰到麻烦,首先想到的是伙伴。因为家长、老师往往以教育者的 身份,学生的心灵很难畅开,也就很难沟通、理解。在这种情况下, 学生产生的心理问题得不到及时、正确地疏导, 往往会对孩子的身心 健康产生不良的影响,有损于他们的健康成长。

作为教师,怎样让学生消除他对师长的畏惧、隔阂呢? 苏霍姆林斯基说过:“要成为孩子的真正教育者,就要把自己的 心奉献给他们。”可见,教师平时不能高高在上,不能摆架子,只有

把学生当做朋友,虚心听取他们的意见,对他们充分信任,通过谈心 活动, 打开学生心灵的窗户, 使学生无所顾忌, 愿意向老师倾诉真情, 再根据个体的差异,因材施教。

3、排除自卑心理,发扬闪光点。

后进生常常受到老师的批评,同学的埋怨,家长的训斥,感到在 班级里抬不起头来, 老是觉得自己不如别人。进取向上的心理失去了平衡,消极地对待学习,信心不足,自甘落后,形成自卑心理。其实 每个学生都有其长,亦有其短,后进生也不例外。因此,教师要善于 发扬其闪光点,促使他上进。

例如我班邱小明同学,纪律差,学习成绩差,经常受到冷遇,产 生“生来不如人,学好不可能”的自卑心理。一次文体课上,我发现 他讲故事讲得有声有色, 声情并茂。家访中了解到他还经常给邻居的 孩子讲故事。于是我在班上组织了讲故事比赛, 他在比赛中获得了第 一名,得到同学们和老师的称赞,使他大受鼓舞。从此,他做事情少 了一些自卑,多了几分自信,他相信只要努力,成功是有可能的,他 经常做完作业后还主动拿给老师看, 请老师指导。因此学习成绩有了 明显的进步。

4、树立榜样,提供模仿的正面典型。

榜样的力量是无穷的。学生认识肤浅,评判能力低,有时不会掌 握正确的行为方向,且自控力差,因此常有“屡教不改”之嫌,令许 多老师大光其火。其实碰到这种情况,最好先想一想,你做给他看了 吗?、美国教育心理学家布鲁纳说过:教师对学生而言, 是最具直接的 象征意义的人物。众多教师的经验表明,在学生面前, “喊破嗓子不 如做出一遍好样子”。走进教室,一把扫把横在门口,如果班主任俯 身拾起来, 学生就会从这一动作中领悟到自己应当怎么做。教师的这 种以身作则的行为相信一定会在学生的心中造成很大的影响, 也有利 于学生形成正确的人生观, 这样对学生的心理就起到了健康的教育作 用。

同样道理,历史人物、民族英雄、革命导师、科学家、思想家等 人类精英, 都应成为少年学生学习的典范, 教师要为学生树立正面的 典型,让英雄不平凡的生平、伟大的业绩、崇高的人格、光辉的形象 成为学生的榜样。让他们从英雄身上学到自强自立, 学到做人的道理。

5、在班级管理中开展:(1建立自主合作的管理模式:

班级常规管理是一项整体性的育人工程, 把学生的积极因素调动 起来,制定班级管理的目标,才能够形成合力,培养学生的主人翁意 识和责任感,共同构筑学生的自主合作的管理机制。

这样, 班主任老师必须想方设法构建学生自我管理体制, 为学生 设置多种岗位,让每个学生有机会上岗 “ 施政 ” ,有服务同学、锻炼自 己、表现自己、提高自己的机会。

如:建立各管理小组,明确各小组成员的岗位责任制;设立小班 主任、小老师岗位,实行 “ 一日班长轮值制 ” 每天由一位同学担任 “ 值 日班长 ” ,在小班主任的指导监督下,处理班里的日常事务,发现问

题及时向小班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学 生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。班主任要在班中倡导合作竞争的精神，开展“争创优胜小组”活 动，引导学生在学习、纪律、专长、卫生等方面展开个人与个人、小 组与小组的竞赛活动，以“赛”促团结，以“争”显才干。在学习上 互帮互助，在竞赛中协调合作，同学们在各种活动中学会处理个人与 集体的关系，学会交往，学会欣赏，使自我约束和自我调控能力得到 提高。（２）在处理学生间的矛盾时，着重学生深层心理的分析。因为心理健康教育注重的是人的发展性的问题，在处理学生的矛 盾时，就不能简单地告诉学生对与错就行了，还要多问一个为什么？ 你当时是怎么想？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使学生 的心理得到发展。

三、创设积极向上的舆论氛围，重视学生耐挫折能力的培养。正如轮船在茫茫大海中需要航灯，良好心理素质的培养同样离不 开催人奋进的班级舆论。班主任要充分利用班会、晨会、课前十分钟等渠道举行心理健康 知识讲座，结合班里的突发事件引导学生对事件中出现的不良的心理 意识进行分析，向具有良好心理素质的同学学习，增进学生们对新世 纪人才必备的健康心理的认识。“我能行” “我不怕” “我能好”成为学生学习生活的主旋律。此 5

外，还应适时引导他们自觉进行挫折体验，使他们明白人生道路上不 可能一帆风顺，若缺乏坚强意志和承受挫折的心理素质，将来就难以 适应激烈的市场竞争；还要引导学生正确对待荣誉和失败。不要把荣 誉看得过重，不能因为一次没评上“三好学生”甚至没得到老师的表 扬，就产生心理波动。失败后重要的是找原因，而不是看重失败的结 果。班主任要引导学生在挫折面前鼓起勇气，树立继续前进的信心。

四、注重情感教育，学会以情动人 白居易描写弹琴女子的琴声感人时，说： “转轴拨弦三两声，未 成曲调先有情。”其实说话的道理与此相同，所谓“情深方能意切，感人全在真情。”班主任要想使自己的语言具有感人的魅力，一定要 做到“四分含情，六分叙理。”有理而无情，谈不上生动的形象和感 人的魅力。近年来，情感教育越来越重要，所以，班主任首先要指导学生学 会关注他人的情绪和情感体验，具体的从学会观察他人的外部表情即 通常所谓察言观色做起；其次，学会理解他人，学会角色换位，站在 他人的立场上，将心比心，设身处地从他人的角度去想，这样才能更 好地理解他人的情绪；最后，还要学会调节控制自己的情绪，使自己 保持良好的心境和情绪。这样，才有助于对学生能够进行健康的心理 教育。比如：一个学生作业没交，他告诉你忘在家里了，对此，你 怎样说才会不伤害学生的心理健康？ ①“真的忘在家里了？那就回去拿来让我证实一下。”——不信 任 6 ②“怎么搞的？这已经是第三次了，明天补交。”——不耐烦、不满意 ③“是啊，为了写好这篇作文，你一定花了不少心血，可惜，今 天不能看到你的作业了。”——信任、体谅、遗憾、暗示 第一种说法透出教师对学生的不信任，所包含的情绪是幸灾乐祸 的：你说没带，我就将你一军——去拿来证实一下。试想这样教出来 的学生心理会健康吗？肯定是充满嘲笑意味的，而不能正确对待错 误。第二种说法传达出的信息是教师对学生的极不耐烦和不满意，学 生听后的感受是遭疏远和排斥的。试想这样的学生心理会健康吗？肯 定也是缺乏耐心，甚至会失去信心，产生自卑心理。第三种说法，教师传达的信息是信任、体谅学生，同时又表示了 遗憾，而且暗示学生老师非常希望看到学生“花了心血”的作业，相 信学生听了这样的话语，如果真的忘了带来不会感到委屈，只会感到 后悔，如果确实是没有完成作业，回去以后也会 “花不少心血” 补上。可见，教师对学生注重以情

动人，对一个班级，对一个学生的影 响是很大的，它能使集体变成熔炉，也能使集体变成冰窟，它能使学 生感到教师可亲可敬，也能使学生感到教师可恨可厌。这样，对学生 的心理健康具有十分重要的作用。

五、要协调所有的任课教师，充分发动学生搞好学生的心理健康 教育 古语说，“知己知彼，才能百战不殆”，只有真正的了解学生的 7 心理发展水平和心理状态，我们才能有的放矢，做到对症下药，制订 切实可行的教育措施和方案，采取行之有效的教育方法。当然，要做 到这些光靠班主任一个的力量是不够的，因此，作为班主任要联合好 所有的任课老师，共同搞好学生的心理健康教育，从与老师的交流中 捕捉学生的日常表现，通过这些表现揣测学生的心理发展方向；班主 任老师也要注意与学生的交流，确切地说，应该是朋友般的心与心的 交流，让所有的学生都对你感到可亲、可敬、可信，有话可以放心的 告诉你，这样，你才能很好的掌握学生心理发展的第一手资料，在对 学生进行心理教育的时候做到有话可说，先发制人。

篇8：手术室实施健康教育的经验体会

1术前访视施教

手术室护士在接到手术通知后, 适当安排时间, 到病房探访手术患者, 对患者及其家属进行宣教。护士在访视前可通过和病房护士的交流及阅读病历, 先对患者情况充分了解, 对患者的身心状况进行评估, 然后再根据实际情况宣教。宣教时, 护士可根据患者强烈的求知心理, 讲解手术目的及手术的相关知识, 麻醉方式与手术的关系等;介绍手术室的环境及手术医生;说明术前禁食、更衣、备皮的重要性;留置各种必要管道的目的;某些术前药物注射后的感觉等。解答患者及其家属提出的有关问题, 澄清患者对手术相关方面的一些不正确的观念。宣教的同时, 对某些焦虑患者, 要进行耐心指导, 运用各方面的事实, 消除其顾虑, 务求使患者树立信心, 安心地接受手术治疗。

2术中指导

患者被接进手术室以后, 面对陌生的环境和人员以及手术治疗的特殊性, 绝大多数难免会产生紧张甚至恐惧心理, 如果是急诊患者, 更是如此。这时, 巡回护士应热情相迎, 利用术前访视所做的访谈基础, 首先稳定其紧张情绪, 然后根据患者的实际状况进行指导。例如:如何配合麻醉, 麻醉后人体的感觉变化如何, 安置手术体位的必要性、目的所在。手术过程中可根据个别现象, 适当指导和解答患者的疑问。如腹部手术牵拉时会引起胸闷、恶心、疼痛不适时, 可嘱患者张口深呼吸以作缓解, 有恶心呕吐时头侧向一边等。告诉患者术中某些特殊仪器的使用方法和感觉。如使用电刀、电钻、电动驱血带、约束带、针麻时使用的治疗仪、监护仪等特殊器械带来的不适感觉, 通过分散患者注意力的方法, 嘱患者全身放松自己, 使患者消除紧张心理。让患者在手术室陌生的治疗环境中得到全面的关怀和指导, 从而在各方面都处于最佳状态下配合手术治疗。

3术后宣教及随访

手术结束后, 护士可根据患者的术式和麻醉方式进行宣教。巡回护士送患者返病房时, 可根据各种手术情况, 对患者及其家属讲解相应的注意事项, 如全麻及硬膜外麻醉术后要去枕平卧6～8 h, 暂禁食, 胃肠道手术需按医嘱进食等。详尽细致地教会患者及其家属使用镇痛泵的方法;解释放置各种引流管的目的和注意事项;术后制动的目的, 以及手术切口的护理等等。对个别患者因切口及术后带来的不适应现象进行心理指导。鼓励患者早期下床活动和进行功能锻炼, 促进术后健康恢复和预防并发症。

患者手术后住院期间, 护士根据患者手术情况, 对手术患者进行随访跟踪, 了解患者术后情况, 收集和征求患者对手术护理过程的意见和建议, 以便更好地改进护理方法。

4体会

随着人们物质生活水平的不断提高, 卫生观念的转变和保健医学的兴起, 人们对健康的需求越来越迫切, 健康已成为广大人民群众越来越关注的话题, 健康教育已成为医院的重要职能。通过健康教育使人们能更好地控制自己的健康, 使人们不断从生活中学习健康知识, 有准备对付人生各个阶段可能出现的问题。实践证明在手术室施行有效健康宣教, 使手术患者掌握术前、术中及术后的健康知识, 提高自我保健能力, 在整个手术过程中给患者心理上的安慰、情感上的支持和帮助, 可以使手术患者最大限度的调动自己的主观能动性, 减少不良情绪造成的应急性的不良生理反应和躯体并发症的发生。在实施健康宣教的同时也能提高护士的自身素质, 开拓护理人员健康教育知识, 使每一位手术患者得到最佳的健康宣教和最优质的服务。

对手术患者实施健康教育, 不仅能消除患者及家属的顾虑, 使患者在各方面都能处于最佳状态下配合手术治疗。而且有效的健康教育对术后的健康恢复也有很大的促进作用。另一方面, 对手术期间的患者实施健康教育, 改变以往手术室护理工作单纯以操作技能配合为主的陈规, 使之朝着整体化护理方向发展。使整体化护理更趋完善, 体现整体化护理的系统性、连贯性和完整性, 适应现代护理学的发展。对患者实施健康教育, 需要丰富的专业知识技能以及和患者交流的艺术, 从中能激发手术护理人员努力学习, 增进学识, 对提高手术护理人员的专业素质起到推动作用。

参考文献

[1]陈列红.健康教育中存在问题与分析.护理学杂志, 2000, 15 (11) :690-691.