论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用

论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用（通用9篇）

篇1：论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用

doi：10.16644/j.cnki.cn33-1094/tp.2016.07.019

摘 要： 分析了高校信息类课程教学中普遍存在的问题，提出其中部分问题可以用任务驱动教学模式来避免。结合作者在信息类课程教学中运用任务驱动教学模式的经验，阐述了对任务驱动教学模式的理解，给出了任务驱动教学模式的任务设计、任务呈现、任务实施和总结评价四个步骤的具体应用方法。

关键词： 任务驱动； 教学模式； 信息类课程； 教学

中图分类号：g420 文献标志码：a 文章编号：1006-8228（2016）07-65-04

the application of task-driven teaching mode in the teaching of information courses

gao dingguo，pu tsering

（tibetan information technology engineering research center，tibetan university，lhasa，xizhang 850000，china）

0 引言

信息产业是我国的基础产业、先导产业和支柱产业，电子信息技术又是社会信息化的基础和手段。随着技术的进步，社会对电子信息类专业人才的需求增大，也对电子信息类人才提出了新的更高的要求。社会对电子信息类人才的要求是不仅具有扎实的专业基础，同时又要有较强的实践能力和创新能力。因此，高校为适应经济和社会发展需要在培养高等应用型人才上下功夫，确立“学以致用”的办学理念[1]。但是，目前高校信息类课程的教育教学模式还依然采用传统的讲授方式，学生处于被动的学习地位，教师在教学过程中占主导地位，这不利于学生实践能力的提高，也无法适应现代教育的需求，培养不出真正能够“应用”的人才。

任务驱动模式是一种基于构建主义理论的教学方式，教师把教学内容设计为一种任务，围绕着任务开展教学，促使学生自觉投入到任务解决过程中，在实施任务的过程中学习新知识[2]。该教学模式能激发学生的学习兴趣，提高其适应能力，培养良好的学习习惯，能帮助学生树立终身学习和独立思考的能力。任务驱动教学模式主要适用于操作性强的教学内容，信息类课程的教学内容的操作性很强，主要培养学生的动手能力，所以，任务驱动教学模式在信息类课程的教学中是一种非常有效的教学方法，既能弥补信息类课程运用传统教学方法的不足，又能满足信息类课程培养“应用性”人才的目标。

信息类课程教学中存在的问题分析

教学的主体是学生，要更好地培养学生，教师需要从学生的实际出发，分析好学生，才能因材施教。本文通过调查高校学生的基本情况，并结合多年在高校从事信息类教学的经验，总结归纳了信息类课程教学一般存在的问题。

⑴ 学生的差异性大

由于一般高校生源不同，很多学生入校时，层次不一，入学前呈多元化趋势，差异非常大。很多学生不仅基础知识差异大，而且学习习惯差异也很大，导致授课过程中出现学生“吃不饱”和“吃不消”的两极现象，严重制约了学校教学质量的提高，给教学活动的开展增加了难度。如何把不同层次的学生都培养成有用的人，是一项值得研究的课题。

教学中不仅要承认并重视学生的差异，而且要尊重每个学生的差异。根据美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授在《智能的结构》中提出的“多元智能理论”可知，“每个学生都在一定程度上拥有多项智能，是具有不同智力特点的可造之才”[3]。因此，不能因为学生有差异就懈怠成绩差的学生，而应根据每个学生的发展特点和基础，使得每个学生都“学有所获”，这就需要改变传统的教育教学理念和模式，按照不同学生的具体情况，制定“力所能及”的“任务”来完成教学。

⑵ 培养方案单

一、滞后

高校每个专业都有一个与之“适应”的培养方案，同一专业使用的培养方案一致，所有学生按相同的培养方案、同一教学大纲和同样的教学计划按照“班级授课制”进行学习，这样无法区别对待学生差异，而且很多培养方案很难适应社会的要求。

⑶ 教材陈旧、教法落后

信息技术及其知识更新非常快，而教材、教学内容的变更跟不上技术的变化。高校开设的信息类课程中有很多内容是比较陈旧的，加之很多教学过程还是以“教师、教室、书本”为中心，学生在学习中得不到真正的提高。⑷ 理论偏重，实训薄弱

信息类很多课程是培养学生的动手能力，但教学中很多教师偏重理论讲解，忽略了实践、实训等培养动手能力的重要教学环节。有些实践环节走形式，没有达到培养学生动手能力的目标。时常对实践教学也采用理论的教法，直接讲授“该怎么做”，而不去真正“做”。教师“教”得多，学生“做”得少，教学达不到培养目标。

⑸ 培养的人才与应用脱节

学生在高校期间基本上属于校内“封闭”培养，缺乏与社会、企业等用人单位的联系与沟通。学生毕业后就业，用人单位还要按照自己的需求重新培养才能上岗。

⑹ 学生学习方式仍属于被动接受型

高校很多信息类教学中，忽略了学生的主体地位和差异性教育，使学生在整个教学过程中的主动性和创造性得不到发挥，学生容易成为等待型的认知方式和学习习惯，满足于“老师讲学生录”的被动型学习。

任务驱动教学模式，要求每个学生按照教师设计的任务参与到教学过程中，亲自动手完成任务，这在不同程度上可以解决学生的差异性、体现学生的“主体”性、解决动手“做”的少和被动接受型学习等缺陷或问题，真正能培养出“应用型”人才。

理解任务驱动教学模式

“任务驱动”教学模式是指在教学过程中，教师首先根据教材的培养目标、重点、难点把教学内容设计为一个待完成的任务，整个教学过程以任务为动力[4]，通过师生、生生之间的互相帮助和参与，学生在自主探究地完成任务的过程中获取知识的一种学习方法。

任务驱动法是建立在构建主义学习理论下的一种教学模式，符合探究式的学习模式[5，6]，整个教学过程是在教师引导下围绕一个共同的学习任务去开展，学生需要进行相互合作并进行自我探索，学生在完成教学任务的同时，教师需要及时解决和引导学生在学习过程中遇到的难题，帮助学生完成任务，教师在学习过程中还要对任务的完成情况进行评价，并指出他们存在的问题，总结出现的问题并分析原因，让学生自己去探索学习规律和学习方法。相对于传统传授知识为主的教学理念更具时代特色，更符合现在学生的学习风格，能够有效地使学生处于积极的学习状态，让教与学都在轻松的氛围下进行。

任务驱动教学模式的应用

任务驱动教学模式把教师和学生通过任务连接起来，教学过程以任务为主线，任务与教学环节对应起来[7]。该模式以建构主义教学理论为基础，强调学生的学习活动与任务相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。教学中学生带着任务去学习，学生拥有学习的主动权，教师不断地引导和激励学生前进。本人在信息类教学中试用任务驱动教学数十年，取得了比较好的教学效果，简单地把任务驱动教学模式的应用概括为设计任务、呈现任务、实施任务和总结评价四个步骤[8]。任务的四个步骤与教学环节、师生活动联系在一起，其关系如表1所示。

表1 任务的四个步骤与教学环节、师生活动的关系表

[步骤＼&一＼&二＼&三＼&四＼&教师＼&分析教学内容、确定教学目标、确定教学重难点、提出任务、确定教学流程等。＼&创设情境、呈现任务、分析任务等＼&辅导、提示、观察等＼&总结、评价、提取知识点等＼&任务＼&设计任务＼&呈现任务＼&实施任务＼&总结评价＼&学生＼&课前预习＼&明确目标、弄清任务、产生兴趣等＼&分析问题、收集资源、探究问题、讨论、协商、实施任务等＼&展示成果、集体交流、反思、获取知识等＼&教学

过程＼&教学设计＼&复习引入新知识阶段＼&新知识学习阶段＼&任务（或子任务）结束或巩固新知识的学习阶段＼&]

3.1 设计任务

设计任务是任务驱动教学模式的第一步，也是最为关键的一步，教师所提任务的好坏，直接影响到了整个任务驱动教学模式利用效果的高低。

⑴ 阶段：教学设计

⑵ 方法：

① 按照教学大纲和教科书确定出课堂教学内容、教学目标、教学重点、教学难点，设计的任务覆盖教学内容、体现教学目标、突出教学重点、突破教学难点。

② 任务设计中体现教学的知识、能力和情感三种目标，渗透对学生的思想教育、道德教育和素质教育的内容。例如：在教学“画图”软件时，可以选择“我可爱的家乡”、“保护环境”之类的任务，在学习软件的运用过程中，体现一定的思想教育、道德教育和素质教育。

③ 在设计任务时，教师综合考虑学生水平的高低、知识的掌握程度，以此制定出难易适中的教学任务。

④ 教师根据设计的总任务，分层次、分阶段地设计不同的子任务，层层递进。从学生的学习过程来看，当完成了一个任务后，就会产生新的认知需求，教师按照知识的层次性，设计的新任务中既有学过的知识，又必须加入新的知识，使学生在完成任务的过程中既复习巩固学过的知识，又学习、探究新的知识，循序渐进，逐步完成任务，逐步提高。

⑤ 教师在设计任务时，考虑学生计算机水平的差异性，不仅设计基本任务，而且还设计可引申与可扩展性的任务。学生在完成基本任务后，可根据自己不同的条件与需求，运用“可扩展”任务进一步发挥与改善，也起到“举一反三”的作用。

3.2 呈现任务

呈现任务是教学实施过程的第一步，教师从具体教学目标和教学内容出发，让学生明确目标、弄清任务、产生兴趣。

⑴ 阶段：复习引入新知识阶段

⑵ 方法：

① 教学的复习引入新知识阶段展示任务，起到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的作用。

② 展示总任务，让学生明确要完成什么样的任务。

③ 分析任务，把一个总任务分解成几个子任务，让学生明确任务怎么做。

④ 引入竞争意识，让完成任务后，教师与学生比，小组与小组比，学生与学生比，调动学生积极参与到任务中。

⑤ 使学生有一个确切的学习目标。

3.3 实施任务

实施任务是任务驱动教学法的核心内容，是学生学习知识、训练技能的具体过程。该阶段学生在教师的引导下，积极主动探寻解决问题的办法，逐步分析问题、收集材料、设计步骤、完成任务。

⑴ 阶段：新知识学习阶段

⑵ 方法：

① 实施任务时，根据任务的性质，采用多种形式来完成任务。可以采用自主学习、独立完成的形式，使得发挥学生的自主性和创造性，挖掘学生的潜能，培养学生的自学能力，激发学生的钻研精神为目的。也可以采用协助学习、集体完成的形式，根据学生的水平和特长搭配分组，使学生通过交流、沟通、争论、协商，群策群力，合作互助、取长补短，培养学生从多角度思考问题、分析问题、解决问题的能力。

② 在组织学生完成任务的过程中，教师应该给予引导性的帮助。对于学生共同存在的问题，要引导解决，通过适当的讲解，帮助学生抓住学习的重难点。

③ 充分遵循“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在任务实施过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予适当的指导与帮助。教师不能只布置任务而不管学生，也不能代替学生包办。

④ 任务实施过程中，遵循“面向全体学生”的原则，针对不同学习程度的学生，区分对待，对于那些知识扎实、学习能力较强的学生，提出更高的要求和任务，而对于那些自主学习能力较差、基础知识不牢固的学生，要给予正确的帮助，引导他们掌握基本的知识。使得在实施任务中，全体学生都有事干，全体学生都有进步。

3.4 总结评价

在任务驱动教学法中，总结评价是最后一个步骤，学生在完成任务后，能够获得一定的知识经验，但没有形成完整的知识体系。总结评价阶段教师要引导学生对学习到的经验知识进行总结、归纳和分类，让零散知识点梳理到一个大的知识网络中，使得学生对知识的掌握更加全面化和系统化。

⑴ 阶段：任务（或子任务）结束或巩固新知识的学习阶段

⑵ 方法：

① 总结任务的实施，把学到的零星的知识经过总结、归纳、分类，整理为系统的知识。

② 可采用学生的个人评价、小组评价以及教师评价等多种形式，通过评价，对学生的学习成果进行最终的总结。

③ 公开展示、欣赏学生的作品，让其他学生评论作品、教师点评。引入竞争机制与“呈现任务”呼应，有助于总结评比本次的任务，也能为下一次任务的布置做铺垫。

④ 总结评价的内容不仅包括作品的评比与点评，也要包括学生在任务完成中的表现，如做的比较好的地方和做的不到位之处。

结束语

信息类课程教学内容的操作性很强，旨在培养学生的动手能力，任务驱动教学模式非常适用于操作性强的教学内容，加之该模式本人数十年在信息类课程中的运用都取得了比较好的教学效果，验证了任务驱动教学模式在信息类课程的教学中的有效性。本文在阐述了对任务驱动教学模式的理解的基础上，提出了任务驱动教学模式的设计任务、呈现任务、实施任务和总结评价四个步骤，其正好对应于教学的教学设计、复习引入新知识、新知识学习、巩固新知识的四个学习阶段，给出了每个步骤的具体应用方法。

篇2：论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用

【关键词】典型工作任务；任务驱动教学；实施过程；意义

随着军队院校教育改革的深入进行，岗位任职能力培养被摆到突出位置，如何在教学过程中培养学员的任职能力，成为我校教育教学改革活动中大家共同探讨的话题。如今，机电一体化设备已渗透到各个专业，学员不单要掌握理论知识还要求有较强的实际动手能力，课程教学必须适应部队对人才培养的要求。电类基础课程是我校各专业的重要技术基础课程，其学习目的不仅仅是为后续课程打下坚实的基础，更重要的是学以致用，能够真正让学员学到解决实际问题的本领，让毕业证、职业资格证名副其实赢得部队的认可，为他们的进一步发展开拓空间。

一、基于典型工作任务的任务驱动教学法

典型工作任务是完整的有代表性的职业行动和反映工作关系的具体职业工作，是建立在职业行动基础之上的、工作过程系统化课程的基础。把典型工作任务转化为学习任务，教学过程以学员为中心，强调以直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。

基于典型工作任务的任务驱动教学法就是以学做合一和工作性实训为基点，以实际工程项目为导向，以任务驱动的形式组织教学的方法，能更好地挖掘学员的动手能力和创新精神，培养学员独立思考、探索和自我开拓的能力。下面，笔者通过实例来说明基于典型工作项目的任务驱动教学法在电类基础课程教学中的应用。

二、任务驱动教学法在实际工程项目教学中的实施过程

以电气类专业的学员为例，毕业后学员主要从事相关装备的维修工作，他们必须具备从业的综合职业能力，而我们在电工技术课程中采用的“基本照明电路的安装”项目就是一项涵盖电气行业相关工作岗位的典型通用工作任务。它包括了电气照明图的识读和设计、常用电工工具和仪表的使用、各类器材的选择、线路的连接、装配和电气工程质量的要求、电工安全知识等专业基础知识和基本技能。

教学实施流程通过“明确任务→任务准备→任务实施→效果测试→交流评价”五个环节环环相扣，强调以学员为主体，调动学员的积极性和主动性，让学员“从做中学”。在电类课程教学的任务中引入实际工程项目的教学过程如下。

（一）明确任务：创设情景引导学员认识任务内容、原理。学员活动包括：1.认识任务原理，按要求组合分组；2.阅读任务指导书，查找相关资料，了解安装工艺、要求和工作步骤；3.完成任务报告第一部分即任务原理分析。教员活动包括：1.讲解任务原理；2.指导学员阅读和查找相关资料；3.评判学员填写的任务原理。

（二）任务准备：指导学员按要求讨论、设计方案。学员活动包括：1.设计电气图，讨论、设计元器件布局；2.领取元件和材料、工具，并对元器件进行检测；3.填写任务报告第二部分即元件、材料清单。教员活动包括：1.对学员讨论给予适当提示；2.发放器材并对清单进行审核；3.指导学员检测元器件。

（三）任务实施：辅导学员分工合作进行操作。学员活动包括：1.安装电路元件；2.装配线槽；3.连接线路；4.用常用仪表对电路进行初步检测；5.完成任务报告第三部分即安装流程及工艺。教员活动包括：1.对学员操作进行巡视辅导；2.重点观察学员是否规范使用仪表、工具和按安全要求进行操作。

（四）效果测试：对任务电路进行通电检测和故障排查。学员活动包括：1.检查线路连接情况，对出现的问题进行整改；2.检查线路连接无误后，通电测试；3.若电路不能正常工作，利用所学知识排查故障原因，直到电路正常运行；4.完成任务报告第四部分即分析与思考。教员活动包括：1.指导学员检查线路连接是否正确；2.对不正确的连接提出整改建议；3.通电运行的时候充当监护者。

（五）任务小结：学员展示实物成果，交流体会，教员评价总结。学员活动包括：1.对本组和其他组的成果进行评价、交流和讨论，认真听取教员验收点评；2.完成任务报告第五部分即心得体会；3.评选出事先设定的奖项，感受成功的喜悦。教员活动包括：1.引导学员如何评价；2.对任务质量给出评价等级并计入形成性考核成绩；3.对整个教学过程作综合小结。

三、该教学方式的意义

（一）在教学中引入典型工程项目，体现了任务驱动教学法的初衷。选择动手实践的工程项目为平台，给学员创设真实的职业情境，学员通过对项目的认识并亲身经历项目的完成，有利于学习掌握相关理论知识，提高实践能力。

（二）该教学方式使理论与实际相结合，有效培养了学员综合职业能力。将实际工程项目引入到教学中，学习与工作一体化，学习过程即完整的工作过程，通过这样真刀真枪训练培养出来的学员，综合职业能力得到有效提升，使他们“走出校门就能进入岗位”。

篇3：论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用

任务驱动教学法是一种新型的教学模式,在信息技术应用比较广泛。在教学实践中,教师依照教学大纲将教学内容划分为若干个小的趣味单元,设定教学任务,学生通过教师的指导独立完成老师布置的任务,培养学生的探究精神和学习能力。

1. 信息技术条件下任务驱动教学法的应用原则

(1)整合信息。初中生物教学中教师应该充分运用信息技术,发挥其在教学中的作用,科学合理地运用信息技术整合教学内容。

(2)科学性。教学设计应该严格遵循新课标的教学要求,教师应该结合学生的实际学习特点设计教学任务和目标。

(3)趣味性。教师设计内容应该能够吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,提高学生学习的主动性。

2. 任务驱动教学法的基本特征

(1)任务是主线。任务驱动教学法的核心要素是任务设计,教学任务贯穿整个教学过程,教师要以教学任务为主线,加强师生之间的互动,学生围绕着任务来学习;教师根据任务的性质分类为学期任务、单元任务、课时任务; 学生个体差异化比较明显,所以教师在设计任务时应该设计基本任务和拓展任务,封闭式任务和开放性任务。

(2)教师是主导。任务驱动是基于建构主义的教学方法,教师将从以往的知识的传递者转变为学生学习的辅导者、教学课堂的参与者。

(3)学生是主体。对于学生来说, 任务驱动教学法是一种新颖有用的学习方法,这个方法有利于实现学生的主体地位。任务驱动教学激发了学生的学习欲望,教师精心设计的教学任务可以鼓励学生主动参与到学习中来,学生可以在学习的过程中获得成就感、满足感; 可以提高学生提出问题、解决问题的能力,学生可以在任务教学中架构起生物内容的知识体系。

二、初中生物任务驱动教学法实施策略

1. 情境式教学,注重趣味

初中生物教学非常抽象,由于初中教学阶段的好奇心很强,尤其是对陌生事物充满求知欲望,但是知识过于抽象的话就会丧失学习的兴趣。因此生物教师应该充分借助多媒体技术为学生营造一种趣味化的学习氛围,让学生能够快速掌握学科知识点。此外教师还应该设计富有趣味的教学任务,吸引学生主动完成相关教学任务。任务的设计必须在初中学生的能力范围之内,贴近学生的实际生活,培养学生的生活观察能力。

2. 合理运用信息技术

初中生物教师应该选择与教学相适应的信息技术,不能盲目使用,否则会产生负面效果,教师应该根据学校的现有技术水平来选择,考虑信息技术使用的必要性,某些生物教学的内容仍需要传统的教学模式。

3. 把握学习支撑点

初中生物教师在教学中应用任务驱动教学法时应该找准学生的学习支撑点,根据学生的实际情况和个体化差异设计教学环节,明确学生的学习目标和学习任务,在探究性学习中,提高学生的学习效率,有效节省教师的备课时间, 提高教学的质量。

三、结束语

总的来说,要运用好初中生物任务驱动教学法,首先教师自己应该要熟练运用信息技术开展教学,理解任务驱动教学法的本质含义,课堂上体现学生的主体地位,以学生为中心,为初中生物教学选择合适的信息技术,设计趣味性、 充满意义的教学任务,提高学生学习的主动性和积极性,实现教和学的共赢。

摘要：随着新课改的实施,信息技术逐渐应用到现代教学中。在新课标教学中,学生的发展是教学根本目标,学校的教学模式应该随着教学目标的步伐不断改革创新,初中生物教学中应用任务驱动教学法可以很好地提高教学的质量和效率。本文分析了信息技术条件下任务驱动教学法的应用原则、基本特征以及实施策略。

篇4：论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用

【摘要】基于典型工作任务的任务驱动教学法就是以学做合一和工作性实训为基点，以实际工程项目为导向，以任务驱动的形式组织教学的方法，教学过程就是一个真实的工作过程，能有效培养学员的综合职业能力。

【关键词】典型工作任务；任务驱动教学；实施过程；意义

随着军队院校教育改革的深入进行，岗位任职能力培养被摆到突出位置，如何在教学过程中培养学员的任职能力，成为我校教育教学改革活动中大家共同探讨的话题。如今，机电一体化设备已渗透到各个专业，学员不单要掌握理论知识还要求有较强的实际动手能力，课程教学必须适应部队对人才培养的要求。电类基础课程是我校各专业的重要技术基础课程，其学习目的不仅仅是为后续课程打下坚实的基础，更重要的是学以致用，能够真正让学员学到解决实际问题的本领，让毕业证、职业资格证名副其实赢得部队的认可，为他们的进一步发展开拓空间。

一、基于典型工作任务的任务驱动教学法

典型工作任务是完整的有代表性的职业行动和反映工作关系的具体职业工作，是建立在职业行动基础之上的、工作过程系统化课程的基础。把典型工作任务转化为学习任务，教学过程以学员为中心，强调以直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的最新知识、技能和技巧。

基于典型工作任务的任务驱动教学法就是以学做合一和工作性实训为基点，以实际工程项目为导向，以任务驱动的形式组织教学的方法，能更好地挖掘学员的动手能力和创新精神，培养学员独立思考、探索和自我开拓的能力。下面，笔者通过实例来说明基于典型工作项目的任务驱动教学法在电类基础课程教学中的应用。

二、任务驱动教学法在实际工程项目教学中的实施过程

以电气类专业的学员为例，毕业后学员主要从事相关装备的维修工作，他们必须具备从业的综合职业能力，而我们在电工技术课程中采用的“基本照明电路的安装”项目就是一项涵盖电气行业相关工作岗位的典型通用工作任务。它包括了电气照明图的识读和设计、常用电工工具和仪表的使用、各类器材的选择、线路的连接、装配和电气工程质量的要求、电工安全知识等专业基础知识和基本技能。

教学实施流程通过“明确任务→任务准备→任务实施→效果测试→交流评价”五个环节环环相扣，强调以学员为主体，调动学员的积极性和主动性，让学员“从做中学”。在电类课程教学的任务中引入实际工程项目的教学过程如下。

（一）明确任务：创设情景引导学员认识任务内容、原理。学员活动包括：1.认识任务原理，按要求组合分组；2.阅读任务指导书，查找相关资料，了解安装工艺、要求和工作步骤；3.完成任务报告第一部分即任务原理分析。教员活动包括：1.讲解任务原理；2.指导学员阅读和查找相关资料；3.评判学员填写的任务原理。

（二）任务准备：指导学员按要求讨论、设计方案。学员活动包括：1.设计电气图，讨论、设计元器件布局；2.领取元件和材料、工具，并对元器件进行检测；3.填写任务报告第二部分即元件、材料清单。教员活动包括：1.对学员讨论给予适当提示；2.发放器材并对清单进行审核；3.指导学员检测元器件。

（三）任务实施：辅导学员分工合作进行操作。学员活动包括：1.安装电路元件；2.装配线槽；3.连接线路；4.用常用仪表对电路进行初步检测；5.完成任务报告第三部分即安装流程及工艺。教员活动包括：1.对学员操作进行巡视辅导；2.重点观察学员是否规范使用仪表、工具和按安全要求进行操作。

（四）效果测试：对任务电路进行通电检测和故障排查。学员活动包括：1.检查线路连接情况，对出现的问题进行整改；2.检查线路连接无误后，通电测试；3.若电路不能正常工作，利用所学知识排查故障原因，直到电路正常运行；4.完成任务报告第四部分即分析与思考。教员活动包括：1.指导学员检查线路连接是否正确；2.对不正确的连接提出整改建议；3.通电运行的时候充当监护者。

（五）任务小结：学员展示实物成果，交流体会，教员评价总结。学员活动包括：1.对本组和其他组的成果进行评价、交流和讨论，认真听取教员验收点评；2.完成任务报告第五部分即心得体会；3.评选出事先设定的奖项，感受成功的喜悦。教员活动包括：1.引导学员如何评价；2.对任务质量给出评价等级并计入形成性考核成绩；3.对整个教学过程作综合小结。

三、该教学方式的意义

（一）在教学中引入典型工程项目，体现了任务驱动教学法的初衷。选择动手实践的工程项目为平台，给学员创设真实的职业情境，学员通过对项目的认识并亲身经历项目的完成，有利于学习掌握相关理论知识，提高实践能力。

（二）该教学方式使理论与实际相结合，有效培养了学员综合职业能力。将实际工程项目引入到教学中，学习与工作一体化，学习过程即完整的工作过程，通过这样真刀真枪训练培养出来的学员，综合职业能力得到有效提升，使他们“走出校门就能进入岗位”。

篇5：论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用

内容摘要：湖南工艺美术职业学院贯彻执行教育部“推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式”的号召，深化应用写作课程改革，形成了较为成熟的“任务设计三对接、任务实施四部曲、任务评价多主体”任务驱动教学模式。学生在完成任务的过程中,始终处于主体地位，而教师则是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。该模式有效培养了学生的写作技能、自学能力、分析综合能力和协作精神等，提高了课堂教学效能。

关键词：高职 应用写作 任务驱动 教学模式

《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高[2010]8号）要求国家骨干高职院校“推行任务驱动、项目导向的教学模式”，《教育部关于推进高等职业教育改革与发展的若干意见》则号召所有高职院校“继续推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式”。如何贯彻执行教育部号召是应用写作课程教学改革的重点，根据课程性质，应用写作宜推行任务驱动教学模式，深化教学改革。

任务驱动是基于建构主义学习理论的一种教学模式。该模式以任务为驱动，以实例为导向，把教学内容转化成具体的任务，学生在教师指导下，围绕任务，积极探究，分析问题，讨论问题，解决问题，通过任务的完成实现新知识和技能的建构。

与传统的课堂教学模式相比，应用写作课程中的任务驱动教学模式具有如下优势：第一，在课堂中植入任务，使枯燥的应用写作理论讲授变得欢乐、有趣，激发了学生的学习兴趣，促进了学生参与的积极性和主动性；第二，有利于改善师生关系，由传统课堂的教师讲、学生学转变为学生为主体、教师为学生学习提供指导和帮助，师生之间进行交流和讨论，形成一种和谐、平等的师生关系。第三，不仅传授了应用写作知识，培养了应用写作技能，达到了教学目的，而且在一定程度上培养了学生的分析问题、解决问题的能力和团队协作精神。因此，任务驱动教学模式能有效提高课程教学效果。经过多年改革探索，我院应用写作课程已形成了较为成熟的任务驱动教学模式，可概括为“任务设计三对接、任务实施四部曲、任务评价多主体”。一.任务设计三对接

任务设计是任务驱动教学模式的基础，即教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，巧妙地把教学内容和教学目标隐含在一个个任务中，引导学生通过完成这些任务来掌握学习内容。

为了激发学生的学习兴趣，引导学生顺利完成任务，我们采用三对接原则精心设计应用写作任务，即对接学生生活、对接学生专业、对接学生未来职业。一是对接学生生活，设计任务时须结合学生的校园生活、校外生活实际，使学生真切地体会到应用文能服务自己的生活，如写作调查报告，设置的任务是在学院开设自行车租借行的调查报告、大学生手机使用习惯调查报告，使学生在任务实施中感受到应用写作技能的价值。二是对接学生专业，任务设计应本着为学生专业学习服务的原则，以引起学生的“专业”注意，使学生感受到应用写作对其专业学习的重要性，从而自觉完成学习任务。我院所有专业都属艺术设计类专业，如学习邀请函，设计的任务是为母校三十五周年校庆设计图文并茂的邀请函，这样的任务能发挥学生的专业优势，使学生乐意完成，达到巩固应用写作知识、掌握应用写作技巧的目的。三是对接学生未来职业，职业教育就是就业教育，高职应用写作教学也应体现这种思想，任务设计应着眼于学生未来职业，如学习合同，设置的任务是撰写产品设计（或广告设计、服装设计、室内设计等）项目合同书，使学生在掌握写作知识、技能的同时，熟悉未来职业岗位任务。

“任务设计三对接”彰显了应用写作课程的实用性，美国心理学家、教育家、结构主义教育思想的代表人物布鲁纳说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”精心设计的教学任务使学生认识到该课程对其生活、学习及未来工作都有着重要影响，从而积极主动地投入课程学习。二.任务实施四部曲

任务实施是任务驱动教学的主体阶段，在这一阶段，学生是解决一个个实际写作任务的主体，是知识意义的主动建构者，而教师扮演的角色应是学生建构知识的忠实支持者，是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。我院应用写作课程的任务实施过程一般可分为如下四个步骤。

一是创设情境、导入任务。教学情境是教师从专业人才培养目标出发、依据教学内容有意识创设符合教学对象特征的“问题”情境。在教学情境的引发下，使学生明确本堂课要完成的主要任务。如学习应聘书，上课伊始，即展示真实有趣的问题情境，抛出撰写任务：“华天大酒店因工作需要，需招聘大堂经理、公关助理、餐饮、客房部领班、服务员、保安员数名。35岁的下岗女工王晓彤前往应聘，她认为自己有如下优势：在原单位担任过保卫干事，熟悉保安工作的规律与特点；女性善于察言观色，第六感觉特棒，非常细心；受过专门训练，学过擒拿格斗的基本技巧，而且还业余学过柔道；体格健壮等。王晓彤应聘哪个岗位最为合适？为了确保应聘成功，她该如何写作应聘书呢？”通过情境的创设，激发学生的学习兴趣，驱动学生自觉接受学习任务。

二是分析任务、明确问题。在任务驱动教学模式中，分析任务是该模式的激活阶段，即学生根据教师导入的学习任务，积极发掘和调动大脑中已有的知识储备，理顺任务中隐含的问题，提出完成任务的各种假设，寻求解决问题的办法。在这一过程中，学生可能会发现一些问题是以前没有接触过的，要通过新知识的学习才能解决，而这往往正是该堂课要解决的学习要点。分析任务旨在引导学生梳理完成任务已经具备的知识、能力和尚不具备的知识、能力，使学生明确学习的重点和难点，这正是任务驱动学习的关键所在。

三是学习理论、效仿范例。针对任务分析中发现的问题，采用教师讲述或学生自学然后分组陈述等多种形式，引导学生学习解决问题所需的新知。就应用写作课程而言，需学习的新知包括相关文种的理论知识和例文。写文章离不开借鉴模仿，在把握文种特点、格式要求、写作技巧等理论知识的基础上，引导学生学习他人的范文，用心去“悟”，归纳范文观点提炼、总体思路、结构设计、材料运用等方面的特色，发现规律，掌握精髓，为完成撰写任务奠定基础。

四是学以致用、完成任务。即运用新的知识、例文完成上课时布置的应用写作任务，实现知识的迁移，真正做到学做一体。一般来说，简单的任务，如通知、邀请函等以个人形式课堂完成，较复杂的任务如调查报告等是以小组形式在课堂上讨论，形成写作提纲，小组课余完成，第二次上课时以小组为单位进行PPT展示。三.任务评价多主体

学生完成任务之后，总会满心期待着教师等的评价，而且，学生完成了任务并不等于完成了知识技能的构建，因此，教师须对任务完成情况进行总结评价，引导学生对所学知识进行归纳、提炼，使学生加深对知识、技能的理解与掌握。针对传统教学仅由应用写作教师评价学生学习情况的主体单一性局限，我们将应用专业教师、学生也纳入评价的主体，从不同角度、不同层面客观、公正地评价学生任务完成情况。

篇6：论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用

本文论述了在建构主义理论指导下，任务驱动教学方式在初中信息课中的应用。【关键词】建构主义，任务驱动，自主探索，协作学习。

本文论述了在建构主义理论指导下，任务驱动教学方式在初中信息课中的应用。【关键词】建构主义，任务驱动，自主探索，协作学习。【正文】

信息技术是当今的一门新兴学科，也是在所有学科中 发展 最快、变化最大的学科之一。但信息技术在中小学阶段还不是一个专业，也不是一种理论，而是一种工具，一种技能。而信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程。所以，信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，对单调的讲授方式必须加以改造。在以 计算 机作为认知、辅助教学双重工具的前提下，信息技术的教学方法与其它学科想比，应有更鲜明的特色。另外，现代 信息技术与教学整合给教师和学生的观念都带来了极大的影响。从教师的角度讲，现代信息技术不单纯是辅助教学的工具，而是取之不尽、用之不竭的资源，是教师教学不可缺少的工具和得力的助手；对学生而言，信息技术不再是单纯的观察演示，而是进行主动探索的学习工具和自主学习的资源环境。教师由传统教学中的中心地位、知识权威变成学生学习的设计者、指导者、合作伙伴；学生由原来的知识容器变为学习主体，成为教学活动的参与者和知识的建构者，而惟有如此，才真正能让学生“动”起来，进而乐于学习、主动学习、创造性地学习。因此，信息技术课应根据学生和教材实际，设计出以“教师为主导，学生为主体”的符合学科特点的教学与管理模式，让学生在教师的指导下，对所学的课题进行探索、分析、研究，在实践操作中培养学生 科学 的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。使我们的教学能让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探究与意义建构。因此，信息技术课为我们提供了更有利于实现“教师主导，学生主体”教学思想的空间和舞台。本文根据笔者在初中信息技术教学与管理中经验，谈谈在课堂教学过程中如何体现和发挥教师的主导地位和学生的主体地位和作用问题。

建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定情境下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。“任务驱动”就是在建构主义理论的基础上形成的一种教学模式，它的主要结构是：呈现任务—明确任务—完成任务—任务评价。在信息技术教与学的各个环节，要把握时代特征，明确培养目标，立足课程教学，引入“任务驱动”教学模式，来突出“教师主导，学生主体”的教学思想和策略。

一、围绕素质 教育 重视教学“任务”设计。

素质教育是现代教育的目标，也是衡量教育成功与否的标志。中学信息技术课具有实践性、创造性强等特点，通过信息技术与其它学科的有机整合，培养了学生的信息素养。对于提高学生的素质能产生良好作用。

信息技术的教学是否要以教材为“蓝本”，虽然信息技术是以计算机作为处理信息的便捷工具，但各地的计算机发展水平很不平衡，所以许多教材编写的原则是以普及为主，兼顾了不同层次的教学需要，使教与学有一定的冗余度。信息技术课程的要根据自己学校计算机的配置、学生的操作能力、认知能力等实际情况进行教学。要把教材当作例子，而不是“蓝本”来遵循。信息技术课的每一节课都有其教学目标与要求，这就要求教师充分备好每节课，在教学的每一个环节中，把学生将要学习的新知识隐含在预先设计的一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助，与同伴的合作下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。将教学目标与要求作为一项“任务”提出，教师的教学与学生的操作练习都围绕这项任务逐步展开。

二、信息技术课堂中以“任务”教学为主导，为发挥学生的主体作用创造条件

信息技术具有内容浩瀚、广博，瞬息万变的特点，决定了教师只能引导、帮助学生学习信息技术的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。绝大多数学生对学习信息技术课程有着浓厚的兴趣，但只有兴趣不等于就能学好信息技术课。如果不加以引导，有些学生仍然不会重视，上课玩玩电脑了事，所以，教师要特别注意教学的方法，将学生初始的兴趣逐步转移到课程的教学上来，从学生感兴趣的事例入手，准备适量的范例与练习，组织好教学。教学过程中想方设法调动并维持学生的兴趣，力求上好每一节信息技术课，引导学生去完成教学任务。在信息技术课堂教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。因此在信息技术的课堂教学中，应运用“任务驱动”的教学模式，找到“教师主导”与“学生主体”地位的接合点。

（一）、提出学习任务，激发学生兴趣，实现“任务驱动”法教学

1、兴趣是学习之母，学生学好信息技术课的前提是“兴趣”。兴趣是诱发学生学习动机，调动学生学习积极性，自觉控制注意力的重要因素。作为个性心理特征之一的兴趣，是一个人力求认识某种事物和爱好某种活动的特殊倾向。孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此教师在教学中要有意识的激发，不断培养学生学习计算机的兴趣。以便学生达到善学、好学、乐学的目的。

2、掌握教材，合理安排教学过程。有了好的教学方法，如果教学过程安排不合理，教学仍然很难成功。现行教材还在试行阶段，有些地方还不完善，教学中教师需要根据实际情况加以调整，不必太受教材限制，要源于教材而高于教材。教师首先要明确整个教材的重点与难点，然后明确每节课的任务，设置范例，用“任务驱动”法教学。所谓“任务驱动”就是在介绍有关知识和方法时，提出一些与学生的日常学习与生活关系比较密切的任务，在引导学生应用计算机完成任务的过程中，适时、适量地带出相应的内容。任务是课堂教学的“导引索”，是问题提出的表现。教师应根据教学目标将所要讲授的内容巧妙地隐含在一个个任务当中，激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在此过程中要注意任务的细化，以问题的形式引导学生去探索和学习。

（二）、明确目标，提供资料

（三）、任务完成阶段

任务驱动让学生进入学习情景，通过教师指导，学生已明确了学习的目标，自己要解决的问题。在任务完成阶段，教师只是一个帮助者和指导者，只是起着画龙点睛的主导作用。因此，要注意观察学生，发现学生中出现的问题，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的被灌输对象转变为信息加工的主体。在此阶段，教师应引导学生按以下两种方式来完成任务：

1、自主探究

2、协作学习

（四）反馈纠错，问题点拨

篇7：论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用

《计算机应用基础》作为中职学校公共基础课，也是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强，因此，大多章节都很具有运用“任务驱动”教学法的特点和条件。

随着中职学校课程的设置与教学方法的改革，《计算机应用基础》作为中职学校非计算机专业学生的必修课程，其课程内容设置也必然发生变革，如何在内容不减甚至增加新的教学我们内容，课时减少的情况下，仍要按质按量完成教学任务，我们必须尝试一些新的教学模式和方法。我通过二十多年的教学，摸索出要淡化计算机理论知识，突出“实用”的任务驱动的教学模式。“任务驱动教学法”的内涵

所谓任务驱动教学是指在教学过程中，以若干任务为线索，课程的推进围绕任务展开，教学内容与课堂知识点在任务中再现。学生学习完每堂课之后，完成相应的任务，以实现对所学知识的有机建构。在加强课堂学习效果的同时，培养学生思考与学习的能力，提高学生的综合运用能力与自主学习的能力。

“任务驱动教学“将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，明确涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。

“任务驱动教学法“在教学中的实际应用

3.1 注重案例任务教学，理论精讲少讲。

在以往的《计算机应用基础》的课堂教学中，我们在课堂上理论知识讲的比较细，往往是各种应用软件启动和退出的方法我们要讲三、四种，认为讲的多，学生学的多学的好，其实这样的教学方式内容杂乱没有条理，重点难点把握不准，教学效果反而会降低。在《计算机应用基础》中所讲的应用软件，如WORD、EXCEL、PPT等这些软件都有许多相似的地方。只重点讲WORD软件的使用，其它几个软件的教学过程，基本操作方法和WORD的基本一致，可以一带而过重点讲解这几个软件的不同之处。比如EXCEL重点讲解单元格、工作表、工作簿和关系，格式的设置、公式和函数、数据管理的应用，只讲解一些比较难懂的的知识，易错的地方和提高学习效率的方法，会达到事半功倍的效果。

3.2 任务驱动法在WORD中的应用。

我尝试在教学中使用“案例任务驱动教学法”，首先确立教学操作内容，给学生下发教学任务，先让学生试着操作，老师选择一些有代表性的操作结果进行讲解，这样学生带着问题去听课，就会专心的去听课，对老师所讲的内容理解也透彻，然后给学生再讲解还有其它的操作方法也能解决这些问题，让学生自己发现和比较哪种方法会更好、更方便，再选择一种自己喜欢的操作方法，这样可以提高学生学习的自主性和能动性，培养学生的实际操作能力和创造性的思维等综合素质。在讲课前，我会找一些好的案例先展示给学生，告诉学生这些作品是用WORD制作出来的，这样会增加学生的学习兴趣，学生会想这是如何制作出来的，然后以这些案例为依托，讲解它的制作过程。由于讲课前给已经先给学生展示作品，激发起学生的学习兴趣和好奇心，学习的效果明显不一样。

在学习WORD图文混排时，我根据教学要求创设教学任务：“如果你参加学校学生会成员竞选，如何利用WORD制作图文并茂的个人宣传材料。”这个教学任务所需的知识包括从文件的页面设置、页眉页脚、文档格式化中“字体”对话框、“段落”对话框，图文混排中的艺术字、文本框、图片插入、首字下沉、边框底纹、分栏、背景、表格制作等所有内容均涉及到。比如讲授艺术字、文本框、图片插入及编辑、图文混排的使用这一节课时，按任务驱动教学模式将要讲的内容设计成“个人简介”具体的教学子任务，通过讲解如何制作“个人简介”让学生掌握教学内容。首先，教师演示备课做好的“个人简介”并下发给学生，和学生一起分析任务，找出完成任务要用的哪些知识。学生通过自己的努力和老师的指导来完成这个任务，在完成任务的过程中对所接触到的知识如：艺术字、文本框或自选图形等概念有了直观的认识。然后再讲如何插入、修饰美化等具体操作方法。学生会举一反

三、触类旁通，提高学生学习的自主性和能动性。这样教学，学生容易理解，学得快、记得牢，不论教师教还是学生学，整个教学过程都显得条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自如。这样可以发挥学生的聪明才智，激发了他们的学习热情，培养了他们的创新能力。

3.3 “任务驱动法”在教学中注意的几个问题

(1)任务驱动法虽然有很多优点，可以调动学生学习的主动性。但也不是解决一切问题的灵丹妙药。中职学校计算机教学对于操作技能要求较高的应用软件的学习，如office系列软件等，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果。但对于理论性较强，如“计算机基础知识”等，则不宜采用。

(2)适当“留白”。所谓“留白”，就是教学不面面俱到，而是让学生有思考和尝试的余地，启发他们通过尝试和探究发现问题，鼓励他们善于举一反

三、触类旁通。

(3)给予学生成就感。让学生在每一堂课上为着“任务”、为着制作一件“成品”或“半成品”去积极动手操作，想办法克服遇到的各种困难。并去寻找解决问题的技巧。当完成任务后，一种收获的喜悦、一种成就感油然而生，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

(4)培养学生的创造力。“任务驱动法”是让学生先是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动法”引发的学生的无穷的创造力。

结束语

案例与任务驱动教学模式通过对案例与任务的学习来拓宽知识面，从而达到学习知识、培养能力的目的，是一种变学生被动学习为主动学习的有效方法。让学生带着感兴趣的问题进入课堂，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性；能够让学生与教师互动，改善师生关系，建立一种新型的师生关系；使学生参与了课堂教学，提高学生的分析问题、解决问题的能力。所以在《计算机应用基础》教学中，“任务驱动教学模式”将会是一种高效、可行的教学方法。

篇8：论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用

一、基于认知兴趣的碎片类统整策略

随着生活节奏的加快以及人们生活方式的改变, 碎片化的知识已经不可否认地成为我们认知世界的重要部分。近几年, 微信、微博成为人们阅读的重要内容了。同样, 学生对信息技术的碎片类知识更加感兴趣, 在学生获取信息的过程中, 面对“短平快”的新技巧、新的操作方式, 往往表现出极大的热情, 且能够自主探究学习, 这就为我们开展“微课程”的教学提供了学情基础。

我们借用“非常5+1”来形容微课程框架。“1”是5~8分钟的微视频, 以此视频为核心, 整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源, 共同组成微课程。“5”部分既可以根据实际应用, 任意组合成完整的课堂, 也可以单个分拆出来使用, 满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

1. 创建“视频”核心, 调动儿童兴趣

在实践层面上, 以“视频”为核心的微课资源, 对于儿童有一种天然的吸引力, 对于儿童的学习兴趣有极大的调动作用。其制作一般可以通过使用快课工具和PPT录制、使用拍摄设备直接录制教学视频、使用电子A板软件录制 (案例) 、使用平板电脑+“涂鸦”工具录制使用录屏软件录制等来完成。

2. 整合“五微”资源, 完善碎片体系

微课程的教学设计是一个比较复杂的过程。它必须紧密联系教学目标与教学内容, 设计开发出能真正促进学生学习的简明扼要的微问题, 以此促进学生的思考。所以, 微课程的设计一定要整合微教案、微课件、微练习、微反思、微点评“5”个配套资源。

以教学视频片段为主线, 通过多媒体教学素材和课件、教师课后教学反思、学生反馈等相关的教学支持资源, 营造一个比较真实的“微课程教学资源环境”。

3. 提升“自悟”水平, 强化操作能力

微课程中的碎片化统整学习的目的是提高学生学习兴趣, 从“要我学”转变成“我要学”, 增强学习主动性, 提高学习内驱力, 而碎片化微课程的学习一方面增强了学生的时间管理能力。另一方面也将学习指挥棒交到学生自己手上, 哪里不会学哪里, 实现学习的自我管理。在这样的自我管理、主动学习中, 我们的“自我感悟”水平自然能够较快提升。

二、基于任务驱动的递进式分解策略

1. 激活任务

要激活学生的任务意识, 就需要构建“真实的任务”。所谓“真实的任务”, 就是教学内容要和学生的生活相关联, 和他们的经验相整合。如果设计的“任务”没有实际意义, 只是为了追求形式, 那样就失去了“任务驱动”的意义。

信息技术课程应当贴近学生的生活, 培养学生运用信息技术解决生活中的问题的意识与能力。教师可以根据具体的教学目标结合学生的心理发展状况把生活中的某个实际现象作为出发点激发学生的学习兴趣。只有“真实的任务”才能激发学生学习的兴趣, 学生才会主动去学, 才能为学生提供一个展示自己的空间。

2. 呈现问题

信息技术课中的任务可以与学生的生活经验相融合, 以学生为中心开展课外活动。例如, 下节课要讲解表格制作, 教师可以让学生在课前调查自己家水电费的上交情况, 也可以调查最近一个星期的天气状况等, 然后在课堂教学中布置任务:让学生利用课前调查的数据制作一个统计表格。这样既可以节省宝贵的课堂教学实践, 又能在课堂教学中为学生提供丰富的感性体验, 从而更好地激发学生的学习兴趣。

3. 逐层递进

教师在设计任务时既要考虑学生的差异, 又要考虑知识的特点和难易程度, 这符合分层教学、因材施教的原则。一般可按基本任务和探索任务两种要求来设计:最基本的任务要求十分明确, 它包含了要学的新知识、新方法。这个基本任务一般是任务中较简单的, 而且要求学生必须完成。探索任务是为那些学有余力的同学准备的有发挥空间的任务。

例如:word的综合练习, 可以让学生设计制作一份电子小报, 要求有图、有文、有艺术字等, 其内容和版面完全由学生自由发挥。教学中我们必须完成的是基本任务, 而对于探索性任务只是鼓励、指导他们尝试操作。这样在保证学生完成基本学习任务的同时, 还给学生充足的发展空间, 确保了异质学生整体发展的目的。

4. 评价激励

在学生完成任务之后要认真总结问题所在找出任务解决的技巧这个过程起到画龙点睛的作用。具体做法是在经过学生自主学习和讨论具体的任务之后教师要及时进行总结和讲评要分析任务中运用到的理论知识, 要求学生在实践的时候根据课堂上的案例来发现和解决问题, 把任务再次上升到理论的高度这样更有利于学生知识的掌握。比如肖同学利用幻灯片完成了老师布置的任务之后, 就可以在班级内举办一个小型的成果展示会。让每个小组都选择一个代表给大家介绍这个小组的作品河以让其他小组的成员提出意见, 老师再针对这些意见进行点评。

通过对于学习成果的评价, 让小学生明确了完成任务的有效途径。学生通过有针对性地对布置的任务进行二次分析, 形成自己的思维方式和学习方式构建新的知识结构。此外教师还要积极引导学生学会批评和自我批评提高学生的综合素质。

篇9：论任务驱动教学模式在信息类课程教学中的应用

【关键词】 任务驱动教学；高中；信息技术；应用

任务驱动式教学是一种能够很好的为高中信息技术课程带来良好的辅助功效的教学模式。任务的确定首先能够让教学过程具备针对性，能够让学生在具体的任务的完成过程中展开对于知识的应用实践。同时，针对问题的交流探讨还能够深化学生对于知识的理解与认知，并且让大家对于这部分教学内容能够有更好的理解与掌握。教师要灵活的利用任务驱动式教学，这不仅是对于课堂教学的良好辅助，也能够很好的帮助学生更有效的展开对于知识的理解与吸收。

一、学习任务的合理设计

在展开任务驱动式教学时，教师应当让教学过程循序渐进的展开。首先，教师要给学生们合理的设计学习任务，在学习任务明确后大家才能够更有针对性的展开学习研究。在任务创设时教师要注意相关要点。一方面，教师可以设计分层式的学习任务，可以让任务的难度呈梯度式递进，学生可以根据自己的能力水平选择适合自己的任务。这样才能够让每一个层面的学生都能够很好的锻炼自己的能力水平，并且深化对于知识的理解与掌握。另一方面，任务应当具备一定的开放性，要能够给学生的自主学习与独立探究提供足够的空间。这样才能够更好的锻炼学生的知识掌握水平与自主学习能力，才能够让任务驱动式教学收获更好的成效。

在展开高一《信息技术基础》第三章第一节“文本信息的加工与表达”这部分知识的教学时，课堂上我发现部分学生在初中时就已经接触过相关知识内容。对该节教学内容，如果简单依大纲教学，极易造成一些学生产生厌学情绪。因此，笔者运用了“任务驱动”教学，针对不同基础的学生来设计不同的任务目标，并设计相关“子任务”。课堂上要求基础较好的学生设计黑板报，并打印展示，最后进行班级评比。这样不仅有效地激发了学生的学习兴趣，整个课堂中学生也十分积极投入，不少学生都轻松完成了这一章节的学习任务。教师要根据教学内容的特点，并且结合学生的知识水平来合理的创设学习任务。这样才能够让任务教学更有针对性，并且更好的提升学生的知识掌握水平与知识应用能力。

二、展开对于问题的分析探究

任务驱动式教学的第二个环节为针对学习问题展开相应的分析探究，这一过程在实际教学中很有意义。当学习任务明确后不要立刻让学生急着动手操作，可以先引导大家有效的展开针对任务的一些交流探究。教师可以组织学生以小组合作学习的形式对于学习任务进行有针对性的探讨。这首先能够帮助学生整理自己的思路，在分析探讨的过程中学生头脑中关于如何完成这一学习任务会越来越明确。同时，有的学生在接到学习任务后可能一时间还找不到好的展开方法，交流分析的过程则能够很好的化解这一问题。透过和其他同学间的讨论学生会慢慢对于学习任务的内容、要求等更加明确，完成起来也会更为顺利与高效。

例如，在EXCEL电子表格学习时，要求学生完成一份全班同学日常开支汇总表。安排布置任务后，首先应让学生充分讨论任务，发现并提出问题。学生提出的众多问题中，部分是之前已经碰到过的，如数据的输入、字体边框的设置等，这应当让学生通过寻求同学帮助自我解决。而隐含在任务中的新课堂教学知识点，如函数的使用、页面设置等，则是该“任务”所要解决的重点问题。学生们在讨论的过程中自然会提到这类问题，大家也会就自己的思维与想法展开积极的交流探究。不少学生都摸索出了正确的方法，并且会在讨论的过程中和其他同学分享。这就使得学生通过有效的学习探究突破了教学中的难点，这也是学生自主学习能力的一种体现。

三、任务探讨与新知讲授

任务式教学的第三个阶段在于透过任务式学习让学生们能够进一步掌握课堂教学重点，并且能够保障学生们对于课堂教学内容有很好的理解与吸收。学生间的交流探讨是大家共同针对学生任务展开的思考与探究，基础水平好的学生可能会在交流的过程中逐渐化解任务学习中的各个障碍，并且很好的为新知的学习打下了基础。学习能力一般的学生则仍然会在任务完成中存在一些疑问，会有一些自己无法解决的问题。这个时候则需要教师有效的引导大家展开任务的探讨，并且针对新知展开有效的讲授。这样才能够让学生们对于教学内容有更好的理解与吸收，进而让任务驱动教学法收获更好的教学成效。

例如：在讲EXCEL的数据处理功能时，教师可以将此节课设计为3个小任务，即：①在原有的表格上统计出每位同学每月总消费。②统计出每位同学平均每天的消费情况。③将表格转换成图表，直观形象地表达出统计结果。这三个任务的创设很好的分解了本堂课的教学重点，并且将新知都非常有效的融入其中。学生在任务完成的过程中不仅掌握了EXCEL的基本用法，对于教学内容也有了很好的理解与吸收，又能达到督促学生养成勤俭节约的好习惯。

在高中信息技术课程的教学中，教师可以合理的利用任务驱动式教学来辅助知识教学的展开。首先，教师要给学生们创设合理的学习任务，这是教学过程能够有效展开的基础。随后，教师可以组织学生间进行有效的交流探讨，让大家来共同针对任务中的一些难点展开有效分析。最后，则需要教师有效的引导大家展开任务的探讨，并且针对新知展开有效的讲授。这样才能够让学生们对于教学内容有更好的理解与吸收，并且让任务驱动式教学收获更好的成效。

【参考文献】

[1]夏学华.新课程背景下高中信息技术教学设计的研究与实践[D].山东师范大学 2009

[2]展慧玲.高中信息技术课堂生成性课程资源的开发与利用[D].山东师范大学 2009

[3]刁英.普通高中信息技术分层教学实践研究[D].东北师范大学 2010