幼儿职业教育个人简历（精选12篇）
篇1：幼儿职业教育个人简历
您的姓名
三年以上工作经验 | 女 | 1982年9月1日居住地：广州学历： 本科专业： 教育学学校： 华南师范大学电话：139XXXXXXXXE-mail： 自我评价 本人热情诚恳，积极向上，勤奋踏实，工作认真负责，具备较强的组织能力。生活是一本精深的书，别人的注释代替不了自己的理解。在它未经测量的深度中保存着无数的奇迹，我想在新的领域中更好地展现自己，希望贵公司能给我一个机会，与贵公司共同成长，共同进步，共同提高。求职意向 工作性质： 全职希望行业： 教育/培训，学术/科研，政府目标地点： 广州期望月薪： 面议目标职能： 培训专员/助理/培训师，经理助理/秘书，院校教务管理人员，讲师/助教，家教 工作经验 2008 /10--至今：广州市XX乐园(150-500人)[ 2 年1个月] 所属行业： 教育/培训培训评估部 讲师/助教1、熟悉word,excel、ppt操作，有管理文档、学生档案、家长档案的经验2、熟悉教务管理流程3、熟悉内部人员岗前培训和实际执行的指导的培训经验；4、熟悉公司教材并合适运用，能创新编写培训教材和资料；5、筹划宣传讲座及演示会等活动的活动流程，费用预算，所需物品、资料、人员需求规 划等；落实活动举办的工作分配，人员掌控，秩序维持等；6、熟悉冬夏令营的活动流程策划，7、有带团队外出培训的经验8、参与父母育儿学堂项目培训9、有团队合作精神，善于与人沟通合作。10、有明确的活动目标，能很好的协调团队成员与成员工作的分工
11、有培训项目销售的经验-----------------2007 /7--2008 /7：广东国际教育XX幼儿园[ 1 年] 所属行业： 教育/培训教育机构 幼教毕业后从托班一直带到大班，对幼儿园各个年龄段的教学都有所了解，擅长音乐及阅读方面的教学，在幼儿园的团队活动中，积极出谋划策，多次担任全园大活动的组织和策划。教育经历 2003 /9--2007 /7 华南师范大学 教育学 本科教育学、心理学、管理学原理、学校管理学、教育行政学、现代教育管理技术、班主任工作概论、教育政策法规、教育科研方法、中小生心理健康教育等。培训经历 2003 /5--2004 /12：XX教师继续进修学院 双语教学 语言能力英语（精通）听说（一般），读写（一般）普通话（精通）
篇2：幼儿职业教育个人简历
行政/后勤-电脑操作员/打字员
人力资源
| 技能专长 | |
| 语言能力： | 英语 一般 ; 普通话 标准 |
| 计算机能力： | 证书 初级 ; |
| 教育培训 | |||||||
| 教育经历： |
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| 培训经历： |
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| 工作经历 | |||||||||||||||
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| 其他信息 | |
| 自我介绍： | 本人性格开朗，稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳。有较强的组织能力、实际动手能力和团体协作精神，能迅速的适应各种环境，并融合其中与同事相处融洽，对领导服从，对同事友爱。我相信梅花香自苦寒来，宝锋刀自磨砺出。希望贵单位能给我一个平台，相信我的实力，将我们带来共同的成功 |
| 发展方向： | 教师 办公室文员 人事管理 |
| 其他要求： | 能提供社保和出外学习的机会，以便提高自身素质和专业水平 |
| 联系方式 |
篇3：幼儿职业教育个人简历
由于创新的工作思路和卓越的工作成绩, 刘凤伟同志被评为天津教育“2013年十大年度人物”。还曾先后被天津市教委、北辰区委等授予天津市教育系统政治思想工作先进个人、北辰区优秀党员、北辰区“三八”红旗手等光荣称号。
提升个人素养创新工作机制
刘凤伟同志1998年开始担任北辰区新华幼儿园长, 她积极探索把思想政治工作和心理健康教育有机的结合的管理新途径, 使名不见经传、教师业务水平参差不齐的幼儿园焕发出士气, 安定有序的文化氛围使新华幼儿园在天津市学前教育崭露头角。
刘凤伟同志还非常重视个人素养的不断提升, 利用业余时间先后通过了教育管理本科、政治学理论研究生课程班、心理咨询师资格、天津市骨干园长班的学习, 不断提升自己的内涵, 使自己无论在政治修养、人格完善, 还是学识上, 都能成为教职工发展的引领者。
科研引领高品质办园
2011年4月刘凤伟同志担任北辰区实验幼儿园园长, 带领教职工在短短5个月的时间里完成了从筹建到高标准开园的高强度工作, 解决了北辰区中心城区百姓子女入园难的问题。开园一周年, 又与北辰区果园新村街合作, 接管了新村街早教中心, 建立了实验亲子园, 将学前教育由3岁向下延伸到2岁, 将幼儿园教育延伸到了家庭和社区。
3年来, 刘凤伟同志带领实验幼儿园以教科研为立园之基, 以促进幼儿健康全面、终身发展为立园之本。该园的幼小衔接工作被市幼教专家誉为“天津市的一面旗帜”。2013年7月刘凤伟园长创办的“父母效能训练营”, 从教育学、心理学的角度, 帮助家长建立科学的儿童观, 学会用科学的家庭教育理念的方法去教育孩子。2013年7月北辰区实验幼儿园向全市的中小学、幼儿园进行了现场展示, 得到了专家、领导和同行的高度赞誉。同时, 该园不断强化队伍建设。实验幼儿园作为教育系统新型用人机制的试点园。在保障各种编制教师享受公平的考核、晋升待遇的同时, 幼儿园还为园聘合同制教师缴纳了五险一金, 让教师们感受到了尊重、平等和信任, 对所热爱的事业、对实验幼儿园产生了强烈的归属感。
如今, 走进实验园, 到处弥漫着“健康、快乐”的空气, 教师、家长和小朋友沐浴其中备感幸福。
集团化办园让幼儿享受优质的学前教育
作为教育系统公办幼儿园集团化办园的试点, 实验幼儿园承办了坐落在大张庄镇辰风还迁居住区的实验第二幼儿园, 刘凤伟同志带领教职工用心探索集团化办园模式, 充分发挥教育资源、人力资源、信息资源的优势, 在北辰区最边远的农村地区创建一所优质、普惠的儿童乐园。实验幼儿园的多体制办园、多结构员工管理模式已经成为北辰学前教育引领性的创新成果, 为彰显学前教育的公益性和普惠性做出了贡献!
篇4：简历 送礼 接送 3问幼儿园
专家支持/启明双语幼儿园教学管理中心主任朱葵花
入园时，要不要也跟风给孩子做一个“拿得出手”的简历？
购物卡、胖大海、化妆品……该怎么向老师表示谢意？
孩子感冒了，老师希望我把他送到幼儿园吗？
我们请来了事件的另一方——老师。她们对我们的“刨根问底”的回答，或许能够帮到你。
第1个话题：简历，要从幼儿园开始吗？
新闻背景：上海、天津等地的幼儿园入学时，一些家长为了让孩子在入园报名时赢得老师的“印象分”，为三四岁的宝宝们做起了简历，甚至不惜重金为孩子拍摄艺术照，其中一份简历长达15页。
你收到过那种“豪华”型的简历吗？
刘颖：虽然没有新闻里那么夸张，但也收到过几份特别详细的简历。孩子的性格特点，拥有的各项才艺，参加过哪些活动，上过什么杂志，获得哪些奖项……写得很清楚，附着漂亮的艺术照，让人印象深刻。
这样的简历，对你的工作有没有帮助？和其他孩子相比，你会给这个孩子特殊的对待吗？
刘颖：这些简历我都认真看了，但是对我的帮助非常有限。3~6岁的孩子，无论是习惯、兴趣还有技能发展，都处于不断形成的阶段，变化很大。另外，有的家长只希望把孩子的优点
展现给老师看，导致孩子的真实情况和简历出入很大。所以通常我还是会按部就班地做该做的日常沟通和电话的家庭交流。
录取的时候会有不一样的待遇吗？
候晔：有的幼儿园报名的孩子确实会非常多。30个名额，300个孩子报名的现象并不少见。筛选的方式各个园也许并不完全相同，但大多是集中在家长身上，有的幼儿园会设面试家长的环节。包装孩子的简历，在录取环节的作用并不大。
碰到这样的家长，你会和他怎么沟通？
朱葵花：这样的家长对孩子相对比较上心，可能是受了“让孩子赢在起跑线上”观点的影响，才有了包装孩子的想法。我想最重要的是让家长知道什么才是对孩子最好的：即使包装好了能上好幼儿园、好小学、好中学、好大学……但是，能帮他找到一份好工作吗？能帮他铺好一生的路吗？能帮他成为一个社会所需要的人吗？并不一定。而且，过早地让孩子感受成人世界的竞争，也并不利于他的健康成长。
另外，我也会和家长探讨，幼儿阶段孩子最需要什么，我们应该给予他什么，也帮助家长建立自信心。
小点评：看来，园方只是希望你能把一个健康快乐的孩子送到园里。与其花大把的时间和金钱制作一份没有实际价值的简历，还不如多花点时间陪陪孩子，帮助孩子调整作息习惯，适应即将到来的幼儿园生活。
第2个话题：什么样的礼物受老师欢迎？
老师真正想要的、比什么都有意义的是……
韩晔：一封认同老师工作的信。我曾经收到过，而且永远都忘不了当时的心情，激动、高兴，甚至还有感激……如果你觉得一位老师是这样的，就一定要让她知道。你可以在信里写出你看到的她的辛勤努力，以及她对你的影响，写得越具体越好。
那买点……你们知道……实际的东西怎么样？什么东西比较受欢迎？
陈泠潓：幼儿园教育非常强调“家园共育”，在课程中总会渗透一些需要家长配合、共享社会资源的内容。有可能是需要带废旧物品来园，也有可能是请个别家长协助组织活动，或者是请家长分享自己的经验等等。如果你是个有心的家长，能及时配合、帮助老师顺利开展教学，这会是一份非常好的“礼物”。
候砚：对，我收过一次礼，是家长从台湾出差时带给我的一本讲水的很漂亮的书。当时我带着班上的孩子做一个“生命之源是水”的主题课程，从网上找了好多图片，但是打印后都不好看。这个礼物是我当时最想要的，也是对我最有帮助的。
金秀丹：家长买给班级的东西。比如圣诞节、万圣节的圣诞树、一些挂饰等等。
刘宝兰：可以分享的东西。比如小朋友们可以一起吃的巧克力、从海南带回来的椰子糖……这样的东西我们一般会接受，还具有相互分享关爱的教育契机。
你们知道，有的时候，我们送礼，是希望老师对我们的孩子能多照顾一点。
陈泠潓：每一个家长都希望老师关注自己孩子多一些，其实有3方面可以入手：
第一，孩子自己能干。我想天下所有当老师的最希望的就是遇到独立、伶俐的孩子吧，如果你家有这样的孩子，或者愿意和老师一起帮助孩子进步，就可以放心了。
第二，单刀直入。把心里的期望和想法直接告诉老师。
第三，放手。沟通是需要方法的，如果你一味只强调要老师这样做、那样做，而对于老师的反馈不理不睬，可以肯定：你的沟通失败了，说不定还会给老师留下“难弄的家长”这样一个讯号。
小点评：无论采用哪种方式表达谢意，都不是为了让老师溺爱你的孩子，阻碍他的成长。另外，如果你真的想和老师搞好关系，请多体谅她的感受。毕竟，每一位老师都希望被肯定。
第3个话题：感冒了，还坚持上幼儿园吗？
如果发现园里孩子有生病征兆，老师一般会怎么做？
刘颖：多观察，让孩子多喝白开水。及时把孩子的情况反馈给家长，建议家长把孩子接回去。
班里孩子感冒了，你建议他来园吗？
刘颖：我会建议家长暂时不要把孩子送来。感冒分普通感冒和流感，二者的症状非常相像，家长很难正确辨别。很多小病，如果护理上不注意，很容易引起并发症。另外，幼儿园毕竟是一个健康孩子的群体，还是要保证大多数孩子的身体健康。
很多家长坚持送，是因为家里实在安排不好。
朱葵花：如果家里实在没有办法，来幼儿园也可以，只是生病孩子和普通孩子的活动量是不一样的，需要特殊照顾。我们会让孩子去隔离室，请保健医单独来照顾。
对于刚入园的孩子，如果总不去，会不会更不容易适应？
候砚：幼儿园的发展是身心发展，身体永远是第一位的。而且孩子病了，情绪不好，也难以坚持正常的活动安排，最好在家安静地休息，早日康复。其实，身体不好的孩子，更容易出现适应问题。
小点评：有了病，当然需要早发现、早治疗。但是也要注意分辨，“不舒服”里有没有不想去幼儿园的因素，这时候，可能就需要我们坚持了。否则，也许家里就会出现一个爱装病的宝宝了。
篇5：幼儿教育个人简历
个人信息
yjbys
性 别： 女
年 龄： 26岁 民 族： 汉族
工作经验： 1年以上 居 住 地： 浙江台州 黄岩区
身 高： CM 户 口： 浙江台州 黄岩区
自 我 评 价
本人性格活泼开朗，乐于沟通，待人礼貌诚实。
做事比较谨慎细心，肯吃苦耐劳，乐意接受别人的教导和指点。
求 职 意 向
希望岗位： 销售类-人员-业务员 翻译类-英语翻译 文体/教育类-小学/幼儿教育
寻求职位： 小学/幼儿教育/业务员/英语
希望工作地点： 浙江台州黄岩区 浙江台州黄岩区 浙江台州黄岩区
期望工资： /月(可面议) 到岗时间：随时到岗
其它待遇要求： 交五险，包中餐;交5险，包中餐;交五险，包中餐;
工作目标 / 发展方向
希望能有更好的发展机会.
教 育 经 历
2010-09---06 宁波大学科学技术学院 外语类/英语语言文学 本科
实践经验：高中：黄岩中学
大学：宁波大学科学技术学院
工作：毕业至今一直就职于黄岩功杰塑胶有限公司
职务：外贸业务员
工作任务：日常回复邮件和询盘，打理阿里巴巴平台信息的更新。积极开发新客户并维护老客户。能独自负责接单、跟单到出货。工作半年期间已出多单。
技 能 专 长
语言能力： 英语：熟练; 法语：一般;
计算机能力： 初级
其它相关技能：
获得证书：
1大学英语六级考试CET-6
2英语专业四级考试TEM-4
3全国外语英语四级笔译证书
4全国外语英语四级口译证书;二外学的是法语，会基本的招呼和沟通。
拓展阅读：有明确的求职意向有助于个人简历被赏识
现如今社会压力极大，再加上求职本身就是一个非常激烈的竞争过程，用人单位每天都会收到数以万计的个人简历，但是能接到面试的只有一小部分求职者。能不能被用人单位发来绿卡收到面试消息就要取决于你的个人简历。下面让我们来看看你的个人简历是否拥有高通过率。
言简意赅。个人简历顾名思义就是需要求职者在编写时能做到言简意赅，语言表达能力强，能用精简的`词语把意思表达出来，因为个人简历内容详细而不累赘求职效果会更好，所以求职者在编写个人简历时要注意使用的词语是否能让你的简历内容变得简练充实而不是没有内容，让招聘官在浏览的时候能感受到求职者文化的修养从而顺利进入面试考核。
意向明确。很多求职者在编写个人简历时都有一种广撒网多捞鱼的心态，在编写个人简历中的求职意向时显得非常模棱两个没有很强的目的性。这样做的原因大概有两种：第一种，作为求职者可能根本不知道自己的求职意愿是什么纯属是在碰运气：第二种，求职者想以自己模棱两可不确定的方式为自己争取更多工作岗位的面试机会。但是这两者都是注定失败的，没有哪个招聘官会给一个连求职意向都不明确的求职者面试机会。
篇6：幼儿教育学个人简历
年龄： 24 岁 身高： 160CM
婚姻状况： 未婚 户籍所在： 青州
求职意向
期望岗位性质： 全职
期望月薪： 1000~1500
期望从事的岗位： 幼儿教育
期望从事的行业： 会计/审计,教育/培训,政府部门/事业单位
教育经历
起止年月： 7月-2013
学校名称： 青岛某学院
专业名称： 国贸
篇7：英语教育、幼儿教师个人简历
性别: 女民族: 汉族
政治面貌: 团员
出生日期: 1986年08月
婚姻状况: 未婚
学历: 大专
毕业院校: xx师范学院
毕业时间: 2007年06月
所学专业: 英语教育
外语水平: 英语(pETS-3)
电脑水平: 熟练
工作年限: 3年
联系方式: ***
求职意向
工作类型: 全职
期望行业: 培训机构、教育、科研院所
期望职位: 幼儿教育、教师、培训
工作地点: 不限
期望月薪: 1000-2000
教育经历
2002年9月-2005年6月就读于xx幼儿师范学校,多次获得奖学金
2005年9月-2007年6月就读于xx师范学院,多次获得奖学金.培训经历
2007年2月,4月,分别完成《福尔优成功激励教师》和 《福尔优成功激励教师(二)》的培训课程,并获得结业证书.工作经验
2007年1月至2007年7月xx双语幼儿园
从事英语教育工作,工作认真,积极参与园内的各项活动,多次参与所带班级及园内的环境布置,并获得园领导的认可.真诚的与每一个孩子交流,成为他们的朋友;积极的与家长进行沟通,反馈孩子的信息,搭起老师与家长之间的桥梁.2007年7月至2009年7月xx英语培训机构
从事幼儿园英语及小学英语工作.在工作的两年里,积极创新,努力提升自己的教学水平,并从中不断总结经验.与机构的合作园方密切配合,作好在该园的宣传招生、教学及活动展示工作.专业技能
熟练幼儿教育的理论知识及专业技能;熟练运用口语进行全英文授课.自我评价
篇8：试探教师保护幼儿个人空间的策略
目前针对个人空间的研究较少涉及学前儿童, 针对学前儿童个人空间保护策略的实证研究更少。为探索教师保护幼儿个人空间的策略, 笔者到某幼儿园大班, 对幼儿在一日活动中寻求个人空间的行为表现进行现场观察和记录, 并辅之以个别访谈, 记录方式包括笔记和录像。本文以观察记录为例, 试图对幼儿在幼儿园中寻求个人空间的方式进行梳理和分析, 并提出相应的教师保护幼儿个人空间的策略。
一、幼儿在幼儿园中寻求个人空间的方式
1.在迂回隐藏中寻求个人空间
观察1:上午。早餐到上午教学活动的过渡环节, 幼儿到睡房空地上自由游戏, 两位教师在自己的休息室里吃早餐 (教师休息室与睡房是连着的, 她们可以随时监控幼儿活动) 。睡房里, 刚开始, 38名幼儿中, 有30人在显露的中央空地上活动, 而另外8人则散落在床位过道里, 8人中, 5人围在睡房最角落的床铺上玩“植物大战僵尸” (一种游戏) , 3人单独玩自己的, 我简单地采访了这3人, 他们的位置只隔着一张床。
问:“你怎么一个人在这儿呢?”幼1:“这是我的秘密基地!”
问:“哦, 什么叫秘密基地呢?”幼2:“秘密基地就是一个人的地盘。” (幼2听到我和幼1的谈话, 便插进来)
问:“为什么选择这里呢?”幼2:“这边安静一些, 教室里旁边小朋友吵到我了。”幼3:“我喜欢在这里看自己的书。”
随后, 我又询问了5个围在角落里玩游戏的小朋友“为什么在这里玩?”, 他们回答:“这里安静。”
10多分钟后, 很多幼儿的空间位置都发生了变化。中央空地上人变少了, 稀稀拉拉地到处分布, 而三个床道里人却多了起来:3人加入“植物大战僵尸”游戏, 4人在睡房另一个角落开辟新的“植物大战僵尸”战场, 其中一人说道:“我现在换了个秘密基地, 我在秘密基地玩‘僵尸’”。也有三四人自己倚靠床铺坐着发呆的。另外, 有5人跑到睡房外的走廊上肩并肩坐着商量玩些什么, 并且喊着要再叫4个人来跟他们一起玩。我询问了几个坐着发呆的小朋友“怎么一个人坐这儿?”他们回答:“我玩累了, 想歇会”“因为不知道玩什么”“因为别人都不跟我玩他们的东西”, 等等。
分析观察1, 可以发现, 幼儿的个人空间, 或者说幼儿的“后台”, 不管是在床铺的过道里还是在睡房的角落里, 这些地方和中央显露地方相比, 有一个共性, 那就是:隐秘和安静。所谓“隐秘”, 即通过一些遮挡物, 如床, 来隔离教师的“被关注”;所谓“安静”, 则意味着幼儿渴望不受别人干扰地做自己的事情。同时, 这块区域也要具备能帮助幼儿平衡自己情绪的功能, 比如, 能帮助幼儿恢复体力———“我玩累了”, 想歇会, 等下再投入新的活动;能帮助幼儿找找灵感———“我不知道该玩什么了”, 需要歇会来想想玩什么;或者, 仅仅是在幼儿落寞的时候, 为他提供一个去处———“他们都不跟我玩”。在这些隐秘、安静又具备调整情绪功能的区域中独自或联合活动时, 当幼儿借助遮挡物迂回掩藏自己, 从而逃避了老师的目光关注, 他的个人空间便因此而被建构出来。
2.假意接受, 在教师控制下寻求个人空间
观察2:上午, 教学活动到吃饭的过渡环节———看电视。今天上午的活动是完成一个手工操作———用皱纹纸做一朵樱花。由于操作活动中纸屑较多, 收拾起来颇费时间, 保育员便帮那些还没有完成的幼儿做樱花。其中一个女孩, 她的樱花只做到一半。保育员见了, 便坐在她身边, 三下五除二帮小女孩做好了。但是女孩却没有马上把花交给老师, 而是继续搓小纸条小心翼翼地往上粘, 直到女孩自己觉得满意了, 她才交上自己的作品。我问她:“你想要老师帮你, 还是自己做?”她回答:“自己做。”我问:“那刚刚怎么让李老师 (保育员姓李) 帮你呢?”她想了想回答说:“帮我也可以, 我自己做也可以。”我又问:“刚刚李老师帮你做, 你感觉怎么样?”她回答:“有一点紧张”。
观察2中, 女孩自己是有能力完成樱花任务的, 她需要的不是教师的帮忙, 而是时间以及教师的宽容与等待。虽然, 女孩并没有明显表现出对教师破坏她空间的反感, 但是事实上, 她的心里对老师的帮忙是排斥的———她会感到紧张, 而不是像口头说的帮或不帮都可以接受。可以说, 这种接受是一种假意接受, 目的则在于不和教师起冲突, 从而维持她的个人空间。
在教师控制下的课堂, 儿童会采用各种策略来建构自己的个人空间, 而假意接受是幼儿经常的选择。
3.联合同伴空间, 在小群体范围内寻求个人空间
观察3:午餐到户外散步的过渡环节, 有些小朋友已经到操场上, 有些小朋友还没吃完, 还有些小朋友在盥洗室、走廊上游荡。走廊上布置有娃娃家活动区, 先是一两个小朋友在那玩, 后来又来了几个吃完的小朋友, 他们一起自发地玩起角色游戏。保育员在里屋收拾餐具, 小班长见到他们没有经过老师允许玩娃娃家, 就向保育员报告, 但是保育员并没有前来干预。
观察4:晚餐后户外活动时间, 老师带小朋友到楼下空地上玩橡皮泥。孩子们自由选择坐的地方, 结果他们自发分成三拨坐下, 一拨靠着墙, 有十多个人;一拨在中间, 也有十多人;另有6人围坐在一个长凳上。
观察5:在晨间接待时, 一位家长问主班老师:“让孩子把家里的玩具带到幼儿园好不好?”主班老师爽朗地回答:“好呀!幼儿园的玩具就是那么几样, 孩子总是会玩腻的, 你带来新玩具, 就会吸引其他的孩子一起玩, 在这过程中, 他们就有了交流, 对孩子的发展好。”
分析上述观察事件, 可以发现以下两点:其一, 事件中的孩子们都是结伴成群的;其二, 对于结伴成群教师是不加否定的, 甚至是鼓励的, 如观察5中主班老师所说, 她认为结群是交流的体现, 有利于孩子 (社会性) 发展。当儿童结伴成群时, 教师的注视点更多的是落在这个群体上, 而对于每个儿童, “教师其实是把此刻的他当作不在场的, 或者在教师的当下意识里是不在场的”[4]。以此, 幼儿通过逃避老师的目光监视, 而获得个人空间。
4.联合教师空间, 获得个人特权空间
观察6:上午看电视环节, 老师请小班长管班级, 具体就是, 纠正小朋友的坐姿、禁止小朋友讲话、做小动作。小班长背着手在教室里来回巡视, 俨然一副小老师的模样。受这件事启发, 我想进一步了解孩子们对小班长的看法。于是, 在下午的某个等待环节, 我来到小班长所在的一组, 和他们展开一场关于“当小班长”的对话。
问:“你喜欢当小班长吗?”幼1:“我喜欢当大班长。”
问:“哦, 你喜不喜欢管别人?”幼1:“哦, 还好。”
问:“管别人的时候, 你会做什么?”幼3:“嘿, 你会请人管。”
幼1:“上厕所的时候, 我会请人管, 因为我怕那些女孩会聚一起讲话。”
问幼2:“早上是你管其他小朋友的, 你喜欢管别人吗?”幼2: (思考一番) “管住自己就行了。”幼1:“管人很开心, 管人可以说话, 对不对?”幼2:“嗯, 管人也不可以说废话啊。”
我:“哦, 管人可以做自己想做的事情。”幼1:“管人可以自己走来走去的。”幼3:“管人很骄傲, 别人都听我的, 都怕我。”
问幼3:“你也管过别人吗?”幼3:“管得很少, 管过一次, 上中班的时候。”
幼1:“我是第三次管人。他 (指着另一个幼儿) 管过两次。”
幼1:“我有一次就蛮搞笑, 我说, 说话要打手, 他们就一个个都把手伸出来了。”
幼2:“那个事听金老师讲过, 还找你谈话了。”幼1:“哦, 是的。”
问:“你们说什么?”幼1:“就是有一次我犯错误了, 我就改正了。”
分析幼儿的回答, 幼儿成为小班长后, 他们可以拥有很多老师才有的特权, 如“管人可以走来走去”“管人可以说话”“别人都怕我”。也就是说, 幼儿通过将自己的空间与老师的空间联合起来, 形成了一个特权空间, 拥有了一些特权资本。[5]对于这种特权空间, 幼儿心底是赞同和欢迎的, 他们觉得“管人很骄傲”“管人很开心”。同时, 这种特权空间也会使幼儿滋生“小领导”的优越感。王海英对82名大班幼儿的“小班长”现象进行调查, 发现69.5%的男孩和53.7%的女孩当班长是想控制别人。[6]不过, 在某种程度上, 特权空间也可以帮助幼儿培养自治能力和责任感。幼儿清楚地知道, 管理他人有一定的权力, 但也不能犯错, 有错时也要能及时改正, 等等。
在幼儿园中, 幼儿会采用迂回隐藏、与同伴空间联合以及与教师空间联合等方式, 来逃避教师的“被关注”, 从而构建自己的个人空间。这些研究结果为教师如何保护幼儿的个人空间提供了依据。
二、教师保护幼儿个人空间的策略
基于前述观察和研究结果, 笔者尝试从教师个人空间意识、幼儿园环境布置以及幼儿自治三个方面, 对教师保护幼儿个人空间的策略提出建议。
1.教师应树立个人空间意识
社会建构主义认为, 人应处于关系中, 交往是儿童学习的关键。这就势必会产生一种“去聆听而不是去言谈的教育”[7]。作为一名聆听者, 而不是凝视者, 教师有必要树立个人空间意识, 根据不同的情景, 与幼儿保持适当的距离和方位, 让幼儿感受到教师的亲切与友好, 同时给予幼儿自己去理解世界的机会。
师幼之间保持一定的距离和方位, 会让幼儿感到舒适和安全。但要注意的是, 这些距离和方位只是一个参照, 并非要教师死搬硬套。事实上, 幼儿并非总能很好地控制自己。因此, 在一些时候, 教师可以适当侵犯幼儿的个人空间, 对他们造成心理压力, 督促他们集中注意力, 但更多时候, 教师还是要尊重幼儿的个人空间, 让他拥有一个宽松的心理环境。
2.幼儿园环境布置上, 注意将区域分组与私密空间结合起来
幼儿不仅通过单独的迂回隐藏来构建个人空间, 也通过与其他同伴联合空间来获得个人空间。这要求幼儿园在班级环境布置时, 既要考虑幼儿有私密空间, 也要考虑幼儿的同伴联合空间。一般情况下, 教师都会考虑到后者, 而忽略了前者。同伴空间联合可以在幼儿园区角中得到实现, 设置区角是《纲要》对幼儿园环境的要求, 而且幼儿园也是这样做的。但是, 照顾到幼儿私密空间, 即他独处的需要, 却很少在我们幼儿园环境布置中得以体现, 儿童通常没有自己的物理意义上的个人空间。事实上, 按照区域与区域行为的观点, 每个人都需要一个“后台”来展示自己掩盖在人前的一面。[8]“私密小屋”正满足了人们这方面的需求。在瑞吉欧的幼儿园里, 在活动室的某个角落总会有一个“私密小屋”, 里面有毛绒玩具、小毯子、图画书等, 是一个专门为儿童设立的私密天地。瑞吉欧的经验值得借鉴, 当然, 由于幼儿还不能够自立、自制, 监管是不能被忽视的问题。其实, 可以从床那样的遮挡物中得到一些启发———一部分是封闭的, 一部分是开放的, 在设置秘密小屋时, 一些简单的方法就是用一块布, 让上面是空的, 或是将一个橱柜搬出墙外。这些方法在保证幼儿拥有私密空间的同时, 也保证了教师能同时观察一切。
3.平等给予幼儿特权空间, 培养幼儿自治能力
与教师联合空间, 获得一些特权空间, 是幼儿寻求个人空间的一条途径。如观察所见, 担任小班长有助于幼儿培养其自治能力和责任感, 但也会让幼儿滋生“小领导”的特权感、优越感。因此, 在给予幼儿特权空间时, 首先, 教师应遵循机会均等原则, 平等地给予幼儿担任小班长的机会。社会建构主义认为, 教育要给儿童机会去发展自己的自控能力和管理能力。[7]让每个孩子都有机会担任小班长, 就是为孩子们营造一个独立管理的环境, 使每个幼儿都能发挥自控和管理的潜能。其次, 教师应发挥榜样作用, 幼儿在当小班长的过程中出现的一些打人、背着手来回巡视等行为, 主要是模仿平日教师管理班级的样子, 因此, 教师在平日班级管理中应树立良好的榜样。最后, 当发现幼儿表现一种盛气凌人的特权感的苗头时, 教师应对幼儿进行必要的指导, 削弱其“官念”意识, 避免其“权利欲望”的滋长和人格的不正常发展。[10]
参考文献
[1][3]王海英.学前教育社会学[M].南京:江苏教育出版社, 2009:208, 159.
[2]吴康宁.教育社会学[M].北京:人民教育出版社1998:280.
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篇9：浅谈幼儿教师个人专业成长
关键词：幼儿教师；专业成长；教育
【中图分类号】G610
一、幼儿教师的专业成长
（一）专业素质结构
幼儿教师是教师队伍中的一个重要组成部分，对其专业素质的要求具有特殊性。首先，幼儿教师面对的是3—6岁的幼儿，需要把握、熟悉该阶段幼儿的心理特点和发展规律。其次，3—6岁幼儿的年龄特点决定了幼儿园的课程不同于中小学的课程，幼儿园的课程内容具有全面性和广泛性，课程编排低结构化，课程实施以综合课程、活动课程、游戏课程为主。再次，幼儿园的教学更需要老师具有生成课程的能力。幼儿的学习具有游戏化、情景化、生活化的特点，要在“做中学”的过程中达到新经验与已有经验的结合。以上三点充分说明了幼儿教师与中小学教师有明显的区别，幼儿教师不仅要解决幼儿在学科知识上疑问，更主要是解决幼儿在生活中的问题，因此对幼儿教师在专业道德、专业知识、专业技能上有专门的要求。
（二）专业成长阶段
我国台湾学者王秋绒将教师专业成长划分为三阶段，每个阶段又分为三个时期。他将职前教师教育作为教师专业成长的第一阶段，即师范生的专业社会化发展阶段；第二阶段是实习教师的专业社会化发展阶段；第三阶段是合格教师的专业社会化发展阶段，其新生期是教龄3年以内，通过实习对教学工作有胜任感和成就感。但笔者认为大陆地区的新教师更符合该理论的第二阶段，因为目前我国大陆地区的教师在师范生阶段的实习时间和工作经验还是很欠缺的。第二阶段的三个时期（蜜月期、危机期、动荡期）更符合我国大陆地区新教师的心态以及所面临的情况。
二、现阶段影响幼儿教师专业成长的主要因素
（一）政策性与制度性因素
1.幼师生职前基本文化素养低
教师工作的特殊性和职业属性的多样化，决定了教师个人的综合素质在专业化进程中的重要地位。据此世界各国纷纷提高了幼儿教师任职的“门槛”。近几年，随着众多高校的扩招，幼师生的生源质量有进一步滑坡的趋势，考大学无望，升高中无门的学生才会选择读幼师。基本文化素养较低已成为制约幼儿教师专业成长的重要因素之一。
2.继续教育内容和形式与现实脱节
目前主要由幼儿师范学校或县级教师进修学校承担幼师的在职培训，存在着将学科理论知识作为唯一研修目标的倾向，甚至很大程度上只是中师或高师课程的“重复”，忽视了教师专业化的核心———教学实践能力的培训和提高。同时，在职称评定过程中，更看重的是任职时间和资历，按部就班，论资排辈。这样，使得职称评定作为教师组织内部专业约束和激励杠杆的功能大大降低，不利于激发教师专业成长的内在动机。
（二）幼儿教师自身的教育观念与教育实践因素
1.幼儿教师专业发展内动力缺乏
在当今社会看重学历的大环境下，许多幼儿教师局限于自身较低的学历，缺乏从事本职业的自豪感和自信心，认为自己的工作属于保姆性质，只是看管孩子，从而把自己的工作性质定性于服务行业，漠视了对自身专业发展的追求；同时，由于工作时间长，要想追求专业发展，必须依靠幼儿教师自身的经济实力和利用宝贵的业余时间，通过自学、函授、远程教育等方式来获得，这对年轻的幼儿教师们是一个严峻的考验，如果信心不足，将极大地影响她们在专业发展上的进取心。
2.幼儿教师产生职业倦怠
本文据对山东、河北等地幼师2010年抽样调查显示，幼儿教师工作时间一般超过八小时（私立园尤为突出）；城市幼儿教师收入水平一般比小学教师低20%左右，潇湘晨报2005年调查显示，幼儿教师月收入在1000元以下的占44%，1500元以下的占66.3%，2000元以上的仅占17.7%，仅为当时城镇工资平均水平的80%。繁重的工作任务与收入不相称，迫使相当一部分幼儿教师对幼教工作缺乏成就感和幸福感，以致有些幼师不思进取，工作敷衍塞责，应付了事，更不想在专业发展上投入时间和精力。
三、促进幼儿教师个人专业成长的策略
（一）政府出台相应的政策，保障教师的专业成长
许多发达国家与地区在运用法律、经济、政策等措施推进教师专业化的同时，也特别重视通过教师专业标准的制订来促进教师专业化。目前我国亟待形成有利于教师专业成长的政策、法规和相关制度，如明确界定教师专业水平标准的文件、教师专业培养制度和奖励制度等。
（二）开展教育科研，形成教育研究、反思的意识和能力
具备科研意识、知识与能力是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调教师教育研究的意识和能力。幼儿教师的研究能力首先表现为对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，会对发生在自己身边的看似平常的教育现象进行思考和探索，善于从中发现问题，会对自己的教育实践进行判断和反省，不断改进自己的工作并形成理性的认识。
（三）加强园本培训
以教师专业化发展推进幼儿园办园过去人们总是认为幼儿园是培养幼儿的场所而不是促进幼儿教师专业成长的场所，认为教师的专业发展只有出去进修学习。而出去学习注重理论、缺乏课堂实践，与教师实际工作脱轨，课堂教学才是教师工作的重要组成部分。
幼儿园作为幼儿教师每天生活的场所，要解放思想，转变观念，大胆开门办园，积极与外界进行物质、信息、能量的交换，在科学的管理制度和激励制度下，教师不仅能勤奋地工作而且能聪明地、有创造性地工作，从而享受工作中不断向自己的智慧、人格、智力发出挑战后获得成功的快乐，体现个人生命的意义和价值，最终获得理想的专业发展。
参考文献：
[1]冯宝安.近十年我国幼儿教师专业发展研究述评[J].学园.2011（04）
[2]彭寿清.论中国教师教育课程体系的缺失及构建[J].涪陵师范学院学报.2004（03）
[3]解希静，程利.英美幼儿教师职前培养相关研究述评[J].世纪桥.2010（21）
篇10：幼儿教育个人心得
小朋友不可能马上就明白故事中的道理，需要慢慢为小朋友分析，这样才能够让小朋友既学到知识又能够有机会成长，才能够学好东西。我从来不认为学生学不好东西是他们的问题，只能是老师教导的方式太死板。
我们教学过程中要抓住小朋友的性格特点，与小朋友成为朋友然后引导他们，在上课的时候让他们主动回答问题，为了激励小朋友积极回答问题，我选择了一些奖励，比如好看的卡片，或者一朵小红花，剪纸什么的用来奖励小朋友。当小朋友得到了奖励，他们就会更加喜欢参加互动，教导起来更加容易。
小朋友在幼儿园，犯了错，我们不能如同训斥大人那样训斥他们，而是要开导他们，让他们明白这样做不对，让他们明白有些是错事不能犯。对于小朋友做的好的地方，不要吝惜表扬，只要他们做的好，就应该多多表扬，表扬的形式可以是奖品。也可以是夸赞等方式。
我发现受到表扬的学生他们对待学习的态度更加认真，而且也比其他小朋友更加有自信，在学习中更主动，会自己动脑思考，也更加积极参加互动，这是表扬的效果，既然学生需要表扬，我们就应多给一些表扬，让小朋友积极学习。
除了教导小朋友学习知识，我们更多的是要教导他们做人的道理，学会一些基本的生活技能，比如吃饭穿衣喝水等，他们虽然小，但是有些事情还是要教导的，这些也是我们教师的责任，只有让小朋友们学好了，做到了，我们才可以让小朋友开开心心的上学。
篇11：幼儿教育简历自我评价
在语言教学方面：为了解决我们班小朋友说的能力差的问题。我为孩子们提供尽可能丰富的语言环境;每周在语言区增添新的内容，让小朋友永远都对语言区保持着一种新鲜感。
在科学教学方面：以幼儿为主体通过指导下幼儿自身的探索活动，促进幼儿全面发展的科学教育。我十分强调幼儿在探索活动中感知、探索、发现，在自身的.经历中认识周围世界，获取相关的感性经验和知识;重视观察、分类、测量、表达、思考等等科学方法、智力技巧的学习。
有人把幼儿教育比作是一项综合性、艺术性的系统工程，是培养合格的跨世纪人才的一项奠基石。但是我们每一位教师都深有体会：要保证孩子的全面发展，单靠幼儿园教育是远远不够的。我们每一个活动的成功开展，幼儿的每一点进步，渗透着老师们的心血，更离不开家长的支持。
安全工作是幼儿园工作的重中之重。要加强幼儿的安全工作，那自己得必须深入了解安全工作的法规。为了更好的开展班级安全工作，我每天利用空余时间来学习安全工作的法律法规。每周用生动的故事情节表演对幼儿进行安全知识的教育，并渗透到日常生活中。时时让幼儿牢记“安全第一”。在幼儿部开展的师生安全知识竞赛中，本班脱颖而出取得了第一的好成绩。每周的班会上安全工作是必须讨论的内容。每天进行安全检查是必须要做的事情。在这快一年中，没有任何安全事故的发生。
篇12：幼儿教师个人教育反思王利
——正确与幼儿合理沟通
中三班：王利
2012-04-15 与幼儿的交流方式和沟通技巧，是一门艺术，甚至可以说是一门科学。良好的沟通方式，能让我们更贴近孩子们的心灵，让孩子们的心灵免受伤害，让孩子们得到更好的发展。回想以前所学的知识，我又有了进一步的理解和认识。
一、接受孩子的感受
如果孩子无理取闹、发脾气、被欺负、与我们的感受不同时，我们常常会自觉不自觉的批评他们、给他们讲道理、过分同情他们、或是否定孩子们的感受。实际上，这些做法都会让孩子们的感觉更差，被不断的否定时，他们会感到困惑和愤怒，以后就会不愿再和我们交流沟通，同时，我们的做法也暗示了孩子们不要相信自己的感受。
在和孩子沟通时，要注意全神贯注的倾听，及时回应他们的感受，说出他们的感受。
二、正向强化，指令明确
班级上往往会有这样的情况出现，有孩子不断捣乱时，要从正向强化的角度进行疏导，不能总是提醒谁谁做的不好。避免孩子们产生错误认识，表现不好就能得到老师关注。
比如，像我们班陈东平、李祥宁、罗安妮这样做不坐的，爱说爱闹的，我就会用这样的方法。当他们坐不住，要站起来的时候，问他：“你有问题吗？是要给小朋友们做示范吗？……”刚两个幼儿打闹，一个幼儿向老师告状时，不问为什么，要把两个孩子叫到一起，问他们怎样能成为好伙伴……正向的强化，会使幼儿淡化错误的行为，向老师规定的目标行为靠近。
因此，我一直坚持在活动前，将所有的指令明确的讲出来，而且要简洁，并在活动过程中，不断重复这些常规要求。这样，幼儿的常规会很自然的形成了。
三、在日常教学活动中进行爱心教育
（一）有意识地选用爱心教育方面的教材。
如：故事《孔融让梨》、歌曲《小乌鸦爱妈妈》、《让座》、手工《红花献给好妈妈》、《爱心卡》等。
（二）采用多种教育方法。
在日常生活中，在游戏中，课堂上，采用各种方法，挖掘教材，渗透德育思想。笔者认为对幼儿来说最有效的方法是行为练习法。俗话说：“喊破嗓子，不如做出样子”，重要的是让幼儿不但懂得道理，而且会做。如：小伙伴跌倒了，扶起来，并给以安慰；帮同伴扣扣子等。
四、抓住时机，有的放矢地进行教育。
同伴生病了，没来园，可鼓励幼儿打电话问候；发生自然灾害，积极组织幼儿捐款、捐物，关心灾区的小朋友，给他们送去温暖
和祝福。让幼儿对“一方有难、八方支援”有了深刻理解，让爱的种子在幼儿心里生根、发芽、开花。这不仅仅是一次爱心教育，更是一次灵魂的洗礼。孩子过生日了，大家为他祝贺，给他唱生日歌，还送给他一份特殊的生日礼物。并告诉小朋友：“母爱是最伟大的。生日就是妈妈生你的那一天，是妈妈给了你生命，你应该帮妈妈做点小事情，如：倒水、拿拖鞋、听妈妈的话等，让妈妈高兴。将来你还要把你更多的爱回报给妈妈。”
五、利用节日进行爱的教育。
一年中，有许多节日，可利用各个节日对幼儿进行教育。如三八节、母亲节对幼儿进行爱妈妈教育，教师可通过具体事例，使幼儿进一步了解并体验妈妈对他们的关怀和爱护，激发幼儿对妈妈的情感；重阳节时，教育幼儿更加懂得尊敬老人、关心老人，并且体会到：关心帮助别人其实是一件很快乐的事情，使幼儿从小养成尊老敬老的良好品德。
六、家园配合，教育一致。
对孩子来说，班主任、教师有时要经常换，而自己的爸爸妈妈一辈子不会换。父母是孩子的第一任老师，在孩子的教育问题上起着最重要的作用。农民种地，需要学习、培训，庄稼才能长
好，才有好收成；作为家长，更应该需要学习，才能教育好孩子。因此，作为教育工作者，要帮助家长。
利用家长会、家访、家长开放日、网络等形式，让家长了解对幼儿实施爱心教育的重要性，首先在思想上形成共识，然后教给家长一些正确的做法。
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