农村幼儿园幼儿教育论文

农村幼儿园教师是农村教师队伍中至关重要的一个组成部分。建设一支高素质的农村幼儿教师队伍是加快新农村建设的必然要求。以下是小编精心整理的《农村幼儿园幼儿教育论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

农村幼儿园幼儿教育论文 篇1：

农村幼教师资配置的困境与解决策略

【摘要】通过文献调研、问卷调查和访谈发现，目前杭州市五县（市）的农村幼儿园教师配置在数量与质量上都存在一定问题，包括教师数量配置不足、专业发展基础薄弱等。究其原因，与农村幼儿园教师社会地位较低、工资待遇较差、专业发展机会有限等有关。为此，政府部门应切实提高农村幼儿园教师的地位和待遇，提高农村幼儿园教师专业化水平，并通过建立城乡幼儿园教师长效流动机制，定向培养农村幼教师资等方式，解决这一难题。

【关键词】农村；幼教师资；配置困境；解决策略；杭州市

在追求教育公平的大背景下，提高农村幼儿教育质量是日益高涨的社会诉求。教师配置是影响教育质量的关键因素之一，而农村幼教师资配置存在的问题，无论是数量不足还是质量不高，都会成为农村幼儿教育发展的瓶颈。笔者以杭州市五县（市）农村幼儿园为例，通过调查分析当前农村幼教师资配置面临的困境，尝试提出解决策略，以促进农村幼儿教育的健康发展。

一、调查方法

笔者一方面从杭州市教育局以及五县（市）教育局调阅农村幼教师资年度统计资料进行文献分析，另一方面以集体访谈形式召开五县（市）幼教干部座谈会，还以个别访谈方式访谈了13名幼儿园园长。此外，笔者还采用分层抽样方法，在五县（市）农村幼儿园发放问卷，最终回收有效问卷779份，以了解五县（市）农村幼教师资总体情况。笔者综合运用以上三种调查方法，获取关于杭州市五县（市）农村幼儿园教师学历、持证率、编制数、教育理念等信息，并对获取的数据进行相互验证，以最大程度保证数据的可信与有效。

二、调查结果与分析

（一）调查结果

调查发现，杭州市五县（市）农村幼儿园师资配置存在不少问题，具体表现为教师数量配置不足、专业发展基础薄弱等。

1.农村幼儿园教师数量配置不足

（1）师幼比较低

2013年，教育部出台的《幼儿园教职工配备标准》要求补足配齐幼儿园教师。目前学界普遍认可的师幼比是1∶12。然而，2013年杭州市五县（市）中师幼比最低的为1∶16.7，师幼比最高的也只是1∶14.3。

（2）招聘难

招聘难使得五县（市）农村幼教师资配置困境很难在短时间内改观。调查发现，教师核定编制数与实际编制数之间存在不小缺口。其中，缺额率最高的有28.3%的编制空缺，最低的也有16.9%的空缺。通过对幼教干部、园长的访谈得知，虽然各县（市）每年都在招聘幼儿园教师，但有的县（市）却招不到人，报名人数达不到1∶1.2的差额招考人数。例如，2011年某县招考23名农村幼儿园教师，但报名者只有20人。招聘难，想招聘正规学前教育专业毕业生更是难上加难。仍以某县为例，截至2013年底，毕业于师范院校的农村幼儿园教师只占该县幼儿园教师总数的14%。近五年来，只有15名师范院校毕业生到该县任教，占该县近五年幼儿园教师招聘总数的极少一部分。

（3）流失率高

农村幼儿园教师流失问题很突出。调查发现，在乡镇中心幼儿园工作的教师，有80.7%的教师有非幼儿园工作经历，69.1%的教师换过幼儿园，17.1%的教师换过3次及以上的工作，稳定在同一所幼儿园工作10年及以上的教师只占8.5%，在同一所幼儿园的工作时间短于3年的教师则占59.1%。非乡镇中心幼儿园的情况更加糟糕，教师流失率平均为19.6%，流失率最高的幼儿园达到28.1%。对幼教干部、园长的访谈也佐证了这一事实。总体而言，农村幼儿园教师流失率高，师资队伍不稳定。

2.农村幼儿园教师专业发展基础薄弱

农村幼儿园教师专业发展基础薄弱，主要表现在以下两个方面。一方面，农村幼儿园教师专业发展起点低。五县（市）农村幼儿园教师学历情况不容乐观。尽管大部分教师的最高学历在专科及以上，但第一学历为专科以下的教师占67.1%，非学前教育专业毕业的占36.6%，毕业于高师院校的仅占0.7%。不仅如此，76.2%的教师取得的最高学历为非全日制的职后教育，且非学前教育专业的占31.5%。另一方面，农村幼儿园教师专业发展意识欠缺。对幼教干部、园长的访谈得知，部分教师尚未建立科学的教育观与儿童观，观察幼儿、组织教学活动的能力较差，虽经多次培训，改进效果并不明显，因为他们的专业发展意识不强。

（二）原因分析

1.农村幼儿园教师社会地位低，工资待遇差

有研究者认为，评判教师的待遇，既要包括经济因素如工资、福利等，也要包括非经济因素，如声望、威信等。〔1〕与农村幼儿园教师的工资、福利直接相关的是教师是否拥有事业编制。2013年，五县（市）农村幼儿园教师的编制拥有率为24.3%～30.7%，低于杭州市33.2%的平均值。超过半数的农村幼儿园教师为聘用人员，月工资千元左右。这种薪酬对优秀人才的吸引力是很低的。此外，很多农村家长对学前教育的认识不到位，仍把幼儿园教师看成“带孩子的阿姨”，对教师不够尊重。社会地位低，工资待遇差，很难吸引优秀人才当农村幼儿园教师，因此导致了农村幼儿园教师队伍的不稳定，也极大地损害了在岗教师专业发展的积极性。

2.农村幼儿园教师发展机会有限

长期以来，政府与社会对农村幼儿园教师的专业发展不够重视，加上农村幼儿园往往师幼比较低，使得教师的工作强度较大，客观上就导致了农村幼儿园教师很难抽出时间来进行专业学习，反思自身的专业发展。部分农村幼儿园没有按照每班两教一保的标准来配置教师，有的班级甚至只有一名教师，保育与教育的全部职责都由这位教师承担。不仅如此，由于农村地区的地理位置、文化发展、办园经费等多种因素的制约，教师的专业信息相对闭塞。这种专业信息闭塞是双向的：一方面，农村幼儿园教师缺少外出观摩、交流的机会，专业知识更新缓慢；另一方面，外界很少能听到农村一线教师的声音。可以说，农村幼儿园教师既缺少专业沟通渠道，也缺少专业话语权。

由上述分析可知，造成农村幼儿园教师配置困境的原因错综复杂，且许多因素互相影响，形成了恶性循环。

三、解决对策

合理配置农村幼教师资，有利于促进农村幼教事业的健康发展。基于调查现状与原因分析，笔者拟提出如下解决农村幼教师资配置困境的对策。

（一）切实提高农村幼儿园教师的地位和待遇

联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出，“必须确保教师应有的地位”，并注明“地位”是指“社会按教师任务的重要性和对教师能力的评价而给予的社会地位或敬意，以及所给予的工作条件、报酬和其他物质利益”。〔2〕可见，提升农村幼儿园教师地位的途径，既包括改善教师的经济待遇，也包括提高教师的专业地位，这两者相互影响。待遇是基础，如果农村幼儿园教师的待遇得不到改善，生存和工作环境艰难，那么选拔优秀人才补充农村幼儿园教师队伍将是一句空话。通常情况下，某一职业的经济待遇与其吸引力成正比。经济收入较高，其社会地位也会有所提高，对优秀人才的吸引力就会更大。

政府有责任提高农村幼儿园教师的待遇与地位。〔3〕与城市相比，目前农村幼儿园教师在编制、工资、福利、进修等方面均存在不小差距。为解决这一问题，一方面，政府部门应给予政策支持，包括完善农村幼教师资队伍的管理制度，出台相应政策保障农村幼儿园教师的专业发展，优质资源向农村倾斜，出台有利于农村幼儿园教师专业发展的政策等；另一方面，政府部门应加大对农村幼儿园的财政投入，提高农村幼儿园教师的工资待遇，改善农村幼儿园教师的生存状况等。政府积极有为，从制度上保证农村幼儿园教师的待遇，提高农村幼儿园教师地位，既能促进农村幼儿园教师的专业发展，又能提高农村幼儿园教师岗位的吸引力，从而有效解决师资队伍配置不足的问题。

（二）提高农村幼儿园教师专业化水平

一般来说，一种职业的专业性越强，对从业人员的资质要求越高，也越能受到民众的尊重。目前许多农村地区幼儿园教师的入职门槛过低，对从业人员的准入机制形同虚设。这种状态虽然短期内似乎可以满足农村幼教师资队伍数量上的要求，但并不利于教师获得专业声望，无益于从根本上解决农村幼教师资配置面临的困境。因此，农村幼儿园教师队伍应该走内涵发展道路，在改善待遇、提高地位的同时，通过完善准入、培训、考核制度等来切实提高农村幼儿园教师师资队伍的专业化水平，从而在专业发展与待遇和地位之间建立起良性关系。〔4〕

（三）建构城乡幼儿园教师长效流动机制

教师流动与教师流失是不同的概念。简单地说，流动是有来有往，而流失是有去无回。建立城乡幼儿园教师长效流动机制，是合理配置城乡幼儿园教师资源，提高农村幼儿园教育质量的合理选择。城市幼儿园教师向农村流动的方式有三种。一是师役制。例如，规定县镇幼儿园教师评高级职称之前必须有至少2年的农村幼儿园工作经历，新入职县镇幼儿园教师必须先到农村幼儿园工作1年等。二是轮岗制。例如，规定城市幼儿园教师每10年必须到农村幼儿园工作1年等。三是对口支援。农村幼儿园教师向城市流动主要是指从农村幼儿园选拔教师到城市幼儿园进修培训，此项进修培训应有县级财政专项经费支持，提供交通、食宿等保障。〔5〕城乡幼儿园教师长效流动机制的建立，能在一定程度上减少农村幼儿园教师的流失，更有利于提高农村幼儿园教师的专业素质。

（四）定向培养农村幼教师资

这些年来，各地加大了对农村幼儿园教师的培训力度，教师的学历不断提高，教师的资格证持有率也不断提升。然而，部分农村幼儿园教师文化素质、专业素养先天不足，很难适应民众对高质量学前教育的需求。因此，政府可以从幼儿园教师的职前培养入手，制定倾斜和优惠政策，选拔立志于从事农村幼教工作的优秀高中毕业生进行定向培养。这些起点较高的幼教师资很可能会成长为农村幼教工作的骨干，从而为农村幼教师资队伍的建设奠定良好的基础。

参考文献：

〔1〕粟洪武.论社会学视野中的教师职业地位问题〔J〕.陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2002，（5）.

〔2〕〔4〕梁慧娟.不同学科视野下的教师待遇研究综述〔J〕.幼儿教育：教育科学，2006，325（3）：50-54.

〔3〕程方平.中国教育问题报告：入世背景下中国教育的现实问题和基本对策〔M〕.北京：中国社会科学出版社，2002.

〔5〕庞丽娟，张丽敏，肖英娥.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议〔J〕.教师教育研究，2013，（5）：35.

作者：陈亚青　陈丹　李芳

农村幼儿园幼儿教育论文 篇2：

农村幼儿园教师研究综述

农村幼儿园教师是农村教师队伍中至关重要的一个组成部分。建设一支高素质的农村幼儿教师队伍是加快新农村建设的必然要求。那么截止到现阶段，我国对农村幼儿教师这一领域研究的进展如何呢?笔者以“农村幼儿园教师”和“农村幼儿教师”为关键词，通过“中国期刊网”和“博硕士论文库”进行文献检索，获得1979年-2008年(截至2008年4月)间有关农村幼儿园教师研究的相关文献72篇。本文试对72篇文献进行内容分析，综述我国近三十年关于农村幼儿园教师研究的基本状况，期望对今后这一领域的研究和农村幼儿园教师队伍建设有所裨益。

从文献资料看，研究的内容主要包括农村幼儿园师资队伍现状与存在的问题、师资队伍的管理与培训、农村幼儿园教师素质、农村幼儿园教师的专业发展和农村幼儿园教师的个案介绍四个主要方面。其中关于农村幼儿园师资现状与存在问题、师资管理与培训的研究居多。

一、关于农村幼儿园师资现状与存在问题、管理与培训的研究

近三十年，关于农村幼儿园师资问题一直是广大研究人员关注的热点。具体主要包括以下两个方面。

1　以农村幼儿园师资现状和存在问题为专题的研究

综合学者的研究发现，农村幼儿园师资队伍主要存在以下问题：(1)队伍年轻化趋势明显、数量不足、素质偏低；(2)工作强度大、工资待遇低、无社会保障、无评职晋级的机会；(3)管理不够规范，职称评定不规范且尚未普及、身份不被认同、社会地位不高；(4)接受继续教育机会少，专业发展困难(赵翠文，1999；姚炳辉，2004；王杰，2005；朱扬寿，2007；骆正军等，2007；陈琴。2007；谢秀莲，2007)。任爱红(2004)、于冬青(2008)等认为，影响农村幼儿园教师队伍发展的因素主要是脱离农村教育实际的教师政策、城乡有别的社会待遇、断档的师资培训和幼儿园教师自身。关于解决的办法主要有：(1)拓宽师资来源、提升教师学历，实行幼儿园教师资格认证制度、严把入口关；(2)实施聘任制、落实幼儿园教师待遇，完善社会保障体制、给予政府岗位津帖、实施社会化养老保险与医疗保险，建构城乡幼教师资流动机制(姚炳辉，2004；朱扬寿，2007；陈琴，2007；于冬青等，2008)；(3)确立农村幼教师资身份、修订教师编制标准，应对城乡非国家编制的幼儿园教师实行民办教师制、定期聘任制(于冬青等，2008)；(4)健全师资培训体系，加强在职培训和师资管理(赵翠文，1999；姚炳辉。2004)。仲立权(1997)、肖梅初(1994)和胡意慧(2008)还分别从管理者的角度、学前教育研究的角度以及教育公平的视角分析了农村幼儿园师资存在的问题，并提出针对性的策略。

此外，有学者对农村民办园教师的生存状态进行调查发现，地方政府的重视程度、幼教体制改革、工作环境与劳动强度、幼儿家长态度、幼儿园管理方式、幼儿园教师入职条件等是影响其生存状态的重要因素，并提出“转变观念意识，强化各级政府责任；坚持规范管理，发挥教育部门作用；更新管理理念。完善办园自律机制”的改善对策(唐海燕，2007；陈琴，2007)。杨宏伟(2003)还对甘肃临洮县农村幼儿教师继续教育的现状、需求等进行了抽样调查，发现在农村幼儿教师的素质现状、管理体制、培训组织、成长环境方面存在一系列问题，并提出构建立体交叉、多元开放的农村幼儿园教师继续教育网络。促进农村幼儿教师的专业化进程的对策。

2　以农村幼儿园师资管理与培训为专题的研究

对农村幼儿园师资进行科学的管理与建设是提升农村幼儿园教师专业水平、发展农村幼儿教育的保证，这一方面是很多学者关注的热点。车爱新(1986)对农村幼儿园教师管理制度的改革进行了探讨。车培德(1999)还提出统一招聘、调用、考核、待遇、经费渠道、培训的“六统一”模式强化农村幼儿园教师队伍管理和建设。马梅芬(1991)提出“村里统筹一点、幼儿园经费中支一点和镇政府在教育经费中支一点”的“三个一点”方法提高农村幼儿园教师工资。张红梅(1994)提出实行持证上岗制度；加强和改进培训工作；积极开展教研、教改活动等办法加强农村幼儿园教师队伍建设。山东省农村学前教育工作会(2000)也专稿报道了加强幼儿园教师队伍建设的办法。此外，姜振祥(2000)提出要了解农村幼儿园教师的心理需要来调动其工作积极性。河北省青县教育局(1994)、张小九(1995)提出实行分层次培训；建立科学的管理体系和政策的方法来造就一支合格的农村幼儿园教师队伍。方嘉祥(2000)提出实施“师表工程”、“龙头工程”、“素质工程”和“安心工程”四项工程的办法建设高素质农村教师队伍。

关于农村幼儿园教师培训的专门研究，综合学者的观点，主要有：加强思想教育，增强事业心、责任感；立足当地实践，建立以骨干教师为核心的培训网；有效开展园本教师培训与教研活动；鼓励农村幼儿园教师参加幼师专业学历教育；联系实际学习教学技能技巧、组织见习和实习等(浙江省建德县托幼办公室，1983；宋梅春，1986；王淑莲，1986；周群火，1986；徐妙珍，1993；王杰，2007)。

二、关于农村幼儿园教师素质的相关研究

关于这方面的研究，主要来自于高校和行政管理部门的调查和理论探讨。张玉艳(1994)认为农村幼儿园教师缺乏正确的儿童观与教育观、工作态度不端正、缺乏职业道德，可能是因为幼儿园教师工作量大、待遇偏低、管理小学化、缺乏学习与交流的机会等原因造成，她提出优化农村幼儿园教师的途径：首先优化教育观念和教育思想；建立相应的激励机制；全局一盘棋，分层要求、分步提高。劭卫等研究者(2001)认为农村幼儿园教师职业道德良好、文化素质偏低、教育能力偏低，并提出提高农村幼儿园教师素质的有效途径：制定有效计划，发挥“中心”作用；从需要出发，灵活培训；多层次、多形式的培训策略；加强农村幼儿园教师的基本功训练。还有研究者指出提升农村教师素养的具体做法：超市式的观摩、展览式的指导、医院式的诊治(谢家鸿，2002)。另外，有多位研究者针对农村幼儿园教师的心理健康状况进行了调查和分析，发现农村幼儿园教师心理健康状况较为乐观，但存在躯体化、强迫、抑郁焦虑和恐怖等方面的心理问题；教育管理部门应积极关注农村幼儿园教师的心理健康问题，给予必要的教育和干预，同时为幼儿园教师的自我发展提供良好的外部环境(郑名，2004；郑明，2005；王杰，2006)。

三、关于农村幼儿园教师专业发展的相关研究

关于农村幼儿园教师专业发展的相关研究涉及教师的教育理念、专业能力、科研素质、社会价值观、职业倦怠和专业发展的现状、困境等多个方面。李宁玉(1986)通过调查发现农村幼儿教师在编写教案的格式、设计、传授知识方面还存有重形式、轻内容、水平悬殊、文化素质普遍较差等问题。

周健云(1992)认为农村幼儿园教师的职业目的模糊、外在形象不佳、职业素质不高。并指出要提高农村幼儿园教师的认识、由表及里实现自我提高。还有学者对农村幼儿园教师的教育理念、自我效能感和社会价值观进行了调查研究，发现农村幼儿园教师理论与实践脱节严重，认为幼儿园教师就是带孩子：幼儿园教学就是教孩子读拼音、写汉字、做算术；而且替代性经验缺乏，易受他人评价的影响；对幼教工作的社会价值观随社会舆论而产生、随领导重视而改变、随教师的条件改善而提高等，这些问题亟待解决(李宁玉，1987；王隽等，2004；叶玲，2006)。此外，刘启强(2007)还对西部农村幼儿园教师教育科研素质现状进行研究并提出对策：强化师资在职培训力度，提高幼儿教师自身理论水平；转变观念，提倡创新，树立正确的教育科研意识；创建科研兴趣理念、形成良好的科研氛围；夯实基础，改善教学，提升幼教专业学生的科研素养。伍明辉(2007)等对农村幼儿园教师职业倦怠进行了探讨，指出造成农村幼儿园教师职业倦怠的外因主要是工作任务重、待遇低、工作环境差、专业发展机会少，内因主要是农村幼儿园教师对职业兴趣不浓、社会支持缺乏和自身人格特征等。并提出“提高农村幼儿园教师的待遇、为农村幼儿园教师提供各种专业学习的途径和加强对农村幼儿园教师的心理健康教育”的调试策略。

近三十年我国关于农村幼儿园教师的研究取得了一定的成绩，但还存在一些有待进一步完善和深入研究的问题。

一是要进一步加大理论研究的力度。关于农村幼儿园教师的硕士论文近三十年来仅有4篇，相比学前教育的其他研究领域而言，研究极其薄弱。二是要拓宽研究方法。目前采用调查法和理论研究的文献逐年增多，但是深入农村幼儿园教师具体工作进行实证研究的文献相对较少，今后需要加强这个方面的研究，为农村幼儿园教师的专业发展提供可行的策略和建议。另外，鉴于目前关于农村幼儿园教师的研究大多停留在静态的层面，研究者们还可以大胆尝试行动研究，这对于改善目前幼儿园教师专业发展的现状会有很大的裨益。三是要拓展研究主体。对作者群的分析可以看出，目前研究者主要集中在高校和教研机构。农村幼儿园一线工作人员的研究还比较薄弱，如果幼儿园一线教师能够发出他们的声音，提供鲜活的一手材料，这样能让以后的研究更贴近农村幼儿园教师的生活和工作实际，有利于他们个人的专业成长和生存环境质量的提高。四是要丰富和加深研究的内容。从研究内容来看，已有文献主要涉及到农村幼儿园师资的现状与问题、管理与培训、农村幼儿园教师的素质、专业发展和优秀幼儿园教师个案的介绍。但是关于农村幼儿园教师具体工作开展情况的研究还很少。因此。以后研究者们需要深入到农村幼儿园一线教师的工作当中，切实对他们的工作进行考察，找到存在的问题，有针对性地提出可行性对策。另外，纵观以往文献，关于农村幼儿园教师素质的研究更多集中在研究农村幼儿园教师素质存在的问题，对农村幼儿园教师应该具有怎样的素质还缺乏系统的研究。而这类研究对于身处特殊经济、文化背景下的农村幼儿园教师素养的提高是极其重要的，并且这些研究还可以为农村幼儿园师资培训和农村幼儿园教师自身专业成长提供参考的标准。关于农村幼儿园教师专业发展的专门研究还只是停留于现状、分析原因、提出对策层面，应该进一步丰富和加深对农村幼儿园教师专业发展结构的具体研究，从而为农村幼儿园教师的专业发展提供策略。此外，已有文献中虽然已涉及优秀幼儿园教师的个案研究，但大多还停留在经验层面的呈现，今后研究者们可以尝试开展一些教育叙事研究。

作者：田　杰

农村幼儿园幼儿教育论文 篇3：

教育公平视野下的农村幼儿园课程改革构想

【摘要】教育公平是推动我国教育事业发展的重要理念。而想要达到这一目标，不仅要结合不同地区的实际情况，对于教育资源进行合理的配置，同时，教育对象的差异性也是必须要考虑到的问题。在教育公平视野下，对于农村幼儿园课程进行改革，有助于推动农村幼儿教育事业的发展，对于实现教育公平也有着积极的推动作用。基于此，本文首先分析了现阶段农村幼儿园课程中存在的问题，并且在此基础上，针对教育公平视野下的农村幼儿园课程改革进行了构想。

【关键词】教育公平  农村幼儿园  课程改革

教育公平不仅能够进一步推动社会公平，同时，也是促进社会和谐有序发展的重要前提。近年来，随着教育事业的不断发展，教育公平问题也受到了人们的广泛关注。现阶段针对幼儿教育公平的研究主要是集中在教育资源的配置上，但是，结合整体情况看，想要真正实现教育公平，就需要结合教育对象的差异，进行针对性的教育，只有这样，才能够全面提升教育的效果。因此，对于教育公平视野下的农村幼儿园课程改革进行研究，具有极强的现实意义。

一、现阶段农村幼儿园课程的不足之处

（一）课程目标不合理

在很长时间内，我国农村幼儿园的课程设置一般都是直接照搬城市幼儿园的课程，虽然在应用中取得了一定的效果，并且年龄层次基本相同，但是实际上来说，城市的幼儿和农村的幼儿在进入到幼儿园就读之前，接触的环境是不一样的，家庭教育也存在较大的差异，导致在进入幼儿园后，城市幼儿与农村幼儿已有的经验是不同的，这也就不符合教育公平的本质[1]。并且，城市幼儿园的课程是依照城市幼儿的身心发展情况制定的，并不适用于农村的幼儿，因此，在农村幼儿园教学中落实也是困难重重，很难发挥出应有的作用。这就导致很多农村幼儿园在开展教学的过程中，缺乏合理有效的教学目标，不能在促进农村幼儿身心发展方面发挥出作用，甚至可能会产生一些负面的影响。

（二）与实际生活背离

在幼儿园课程开展的过程中，其是否能够发挥出良好的效果，达到促进幼儿身心发展的目标，是课程内容是否适用的关键标准。现阶段，在很多人的思想观念中，城市教育都是主流，城市教育就是比农村教育要重要。而在进行课程编写的过程中，进行编写的教育人员一般都是城市幼儿园的优秀教师，或者一些幼儿专业方面的专家，他们对于农村幼儿的生活并不了解，在进行课程实验时，也往往会更偏向于城市中的幼儿园，这就导致了在一些幼儿园的课程中，与农村幼儿的实际生活是不相符的，甚至完全脱离了农村幼儿的认知范围。另外，很多农村幼儿园在带领幼儿进行活动的过程中，也对于活动的本质不够了解，因此，只是盲目照搬其他幼儿园的做法，购买了一些价格昂贵的玩具，却没有在意身边的教育资源，这不仅使得活动的作用没能完全发挥出来，同时，还导致了课程内容脱离农村幼儿的实际生活，不利于教育的顺利开展，也并不符合教育公平的本质。

（三）师资力量的缺乏

比起城市中的幼儿园，农村幼儿园的教师不仅数量少，同时，专业能力和专业素质也相对较低。首先，农村幼儿园的教师薪资水平远远比不上城市，因此，对于教师的要求也偏低;其次，优秀的幼儿教师并不愿意留在农村任教，导致农村幼儿园的优秀教师很容易流失，很多农村幼儿教师之所以在农村任教，都是为了积累经验，为进入到城市幼儿园教学奠定基础。并且对于农村幼儿教师来说，他们很少能有外出交流和学习的机会，基本接触不到先进的教学理念，因此，在很多农村幼儿园中，教师教学仍然采用的是传统的教学模式。很多农村幼儿教师由于专业能力不强，加上家长对于幼儿能力成长的需求，因此，幼儿园的大部分时间都用来学习知识，并没有给幼儿进行活动的时间。这种情况不仅会导致幼儿对于学习的兴趣下降，同时，对于幼儿的身心发展其实也是不利的。

二、教育公平视野下的农村幼儿园课程改革构想

（一）从农村幼儿角度出发，制定合理课程目标

事实上，城市与农村的学前教育是存在较大差异的，本身起点并不相同，因此，在相同的教育时间内，达到一致的目标，对于农村幼儿园来说难度过大，同时，也并不符合教育公平的理念[2]。而在这个过程中，如果进行强制要求，让农村幼儿园去完成属于城市幼儿园的目标，对于推动教育公平实际上是不利的，因为起点不同，目标却相同的情况，本身就是不公平的，一致的目标只会扩大这种不公平，而不能达到推动教育公平的目标。因此，在保证总体目标不偏离方向的前提下，应当结合农村幼儿园本身的实际情况，并且考虑到农村幼儿身心发展的需求，制定更加科学合理的课程目标。而想要达到这一目标，农村幼儿园的课程目标首先就应当尊重本地的文化，并且将其融入进去，让幼儿在学习的过程中，能够学会热爱自然，感悟自然，与大自然和谐相处，能够正确认识农村的生活，并且具有基本的认知能力;在课程学习的过程中，能够形成良好的生活和学习习惯，能够形成正确的思想意识;与幼儿园自身的实际情况相结合，并且充分利用农村的教育资源，提升幼儿的身体素质和心理素质。同时，在制定课程目标时，农村幼儿园还应当重视不同方面课程目标之间的关系，并且融入素质教育理念，从而使得课程目标的设置更加科学合理，与农村幼儿园的实际情况和农村幼儿的身心发展需要相贴合，促进农村幼儿的身心全面发展。

（二）充分利用当地的教育资源，课程内容贴合实际

城市幼儿园的课程内容并不适合农村幼儿园，强行套用也并不会取得良好的教学效果，为了能够充分发挥出课程内容的效果，达到促进农村幼儿身心健康成长的目的，农村幼儿园可以充分利用本地的教育资源，这不仅可以达到更好的教育效果，同时，还能够让农村幼儿更加了解本地的文化和风俗，从而提升各方面的能力。为此，农村幼儿园教师也应当注意学习，通过学习先进的教育理念，引入课程开发的相关的知识，然后与身边的教育资源结合起来，开发更加适用于农村幼儿的课程。例如，在农村中，往往都有着各种种植和活动的场所，在编排课程内容时，教师就可以把这些资源利用起来，带领幼儿实际参与种植，并且发掘其中的教育元素，让幼儿在获得知识的同时，也能获得综合能力的全面成长。由于农村幼儿教师的专业能力具有一定的差异，可能无法做到有效开发课程，因此，农村幼儿园也可以在参照教材的基础上，结合农村幼儿的实际情况进行适当的调整，将当地的教育資源融入进去，从而提升课程内容的实用性，推动幼儿的身心发展，这也符合教育公平的本质。教师在进行教学的过程中，也应当更加贴近农村的生活，多参加一些实践活动，这有助于提升教师开发课程内容的能力。

（三）制定基本的教学规范，提升课程管理实效

想要真正实现对农村幼儿园课程的改革，开发出更加适应农村幼儿身心发展的课程，课程管理也是必不可少的一个环节，能够为农村幼儿园课程改革提供有力的保障。首先需要完善相关的管理制度，加强对于幼儿园的课程管理。现阶段，农村幼儿园开展的课程不够规范，具有较大的差异性，通过加强管理，能够使得课程开展更加规范，有助于推动教学的开展，结合幼儿的不同发展需求开展更有针对性的课程。除了课程内容应当进行上报之外，也应当适当提升对于教师的要求，教师应当具有相应的专业资格证书，另外，需要保证知识教学与活动的协调性，不能一味地侧重其中一方面。相关部门也需要加强监督，确保农村幼儿园的课程开展更加科学、合理[3]。其次，还应当结合农村幼儿园的实际情况制定基本的教学规范。教学规范应当具有较强的指导性和可操作性，让农村幼儿教师能够更好地去开展教学，并且明确通过怎样的方式才能达到促进幼儿身心健康成长的目的。例如，在教学规范中，可以给教师提出明确的要求，让教师结合具体的教学目标和幼儿身心发展的实际需要，把身边的教育资源充分利用起来，提升课程内容的适宜性。通过制定基本教学规范，不仅能够有效推动农村幼儿园的课程改革，同时，还能够更新教师的传统教学观念，使得教师的教学开展更加规范，有助于推动教育公平的进程。

（四）为农村幼儿教育提供保障，推动资源合理配置

现阶段，结合农村幼儿园教育的实际情况来看，想要推动农村幼儿园更好地发展，达到促进教育公平的目前，需要从以下两个方面入手。首先，可以充分利用一些未被充分利用的资源，增加农村幼儿园的数量，扩大幼儿园的规模，让更多的农村幼儿可以进入到幼儿园中就读，并且制定相应的标准和规范，对于达标的幼儿园给予一定的鼓励和补助。其次，适当将农村幼儿园加入到补助范围中，使得农村幼儿园也能享有生均经费，提升教师待遇，加强对于教师的培训，从而提升农村幼儿园教师队伍的稳定性，为农村幼儿园的發展提供人才保障。

三、结束语

总而言之，在教育公平视野下，农村幼儿园还存在课程目标不合理、与实际生活背离、师资力量缺乏等问题，想要改善这一现状，就要从农村幼儿角度出发，制定合理课程目标，充分利用当地的教育资源，课程内容贴合实际，并制定基本的教学规范，提升课程管理实效，为农村幼儿教育提供保障，推动资源合理配置，促进农村幼儿园长远健康发展的同时，也能够有效推动教育公平的进程。

参考文献：

[1]杜冰玉.农村民办幼儿园教师资源配置状况的个案研究[D].东北师范大学，2021.

[2]马云从.新中国成立以来我国农村学前教育政策的回顾与分析[J].河南教育（幼教），2019（8）：9-13.

[3]宋前萍.社会投资视角下中国农村学龄前儿童教育政策问题研究[D].郑州大学，2019.

作者：余国秀