斯坦福幼儿园收费标准

斯坦福幼儿园收费标准（精选6篇）

篇1：斯坦福幼儿园收费标准

美国斯坦福幼儿园规则教育学习心得

2月，我们有幸对美国洛杉矶第六学区斯坦福幼儿园(stanford Preschool Center，简称SPC)进行了访问。该园非常注重幼儿规则教育，通过进一步了解，我们发现了它的独特之处。

一、规则教育的目的

SPC规则教育的目的与其“世界公民教育”联系紧密。他们认为，幼儿最终是世界的公民，而不仅仅是某个国家的公民。未来社会中，幼儿要在更广阔的范围内与人相处、与人合作，规则将是不可或缺的因素。因此，引导幼儿学会遵守现有规则，逐渐从他律走向自律，是帮助他们成长为世界公民的第一步。从这一点我们可以看出，美国深入开展的公民教育不仅影响了中小学和大学的课程设置。也促使幼儿园将儿童置于“世界公民”这一更为宽泛的概念范畴内加以考察。SPC的规则教育包含了对幼儿终身可持续发展的考虑，其教育目的体现了对儿童主体性的尊重。

在我国幼儿园实际工作中，规则教育与各项管理工作联系紧密。教师和管理者经常会这样认为：规则培养好了，安全事故就少;规则培养好了，幼儿才不会乱，教育活动才能顺利进行……如此一来，规则教育无形中以管理为目标。陷于工具化。在实际操作层面，大家更多的是追求如何让幼儿服从指挥，如何让幼儿安静有序以保证各项工作顺利开展。在这方面，SPC的做法促使我们深入地思考幼儿园规则教育的价值取向。

二、规则制定的过程

访问的第二天，校长Mr.Gogue对我们说：“我们最初的做法是从学监至校长，一层层下达指令到教室里，告诉教师应该怎样做。但是后来我们发现最了解学生的是教师和教辅人员，他们掌握及时而全面的信息，所以现在我们的做法是通过与教师之间的合作，收集信息，并反馈到学区，让学区领导知道下面的需求，并提供支持与帮助。”与我国上令下行的单向式规则制定方式不同。此处的学区教育行政部门、学校教师与家长三者之间形成了循环式的学校规则反馈机制，彼此的通力合作为规则教育提供了全方位的支持。

学区教育行政部门支持每个学校根据实际情况制定灵活的纪律政策。学区在这项工作中承担支持者和监督者的任务，即：审核这些纪律政策，确保它们代表了学区对全区学生的发展期望，只有这样学校的纪律政策才会获得学区的支持：加强学校和家长之间的联系，督促学校开展全校纪律会议(sehod-wide disoipline assembly)，确保家长的知情权。同时也对家长提出配合学校开展规则教育的建议。至此，学校规则的权威性得以确立，所有人员都需要遵守这些已被审核的政策，因为这是学区的要求，而不是学校的个人行为。每学年开学之初。SPC邀请所有的家长参加全校纪律会议，将规则详细地展示给每位家长，并向家长介绍遵守规则可能出现的结果，如：丧失特权，必要的时候会给家长打电话，可能会与学校管理人员进行会议协商……通过这个会议，家长、教师和学校之间形成了一种契约。家长在家也会对幼儿进行相关规则意识的培养。

三、规则包含的内容

由于与管理工作联系紧密，我国幼儿园的规则多数具有强制性命令的特点，各种隐性或显性的规则条文详细规定了幼儿的“能……”和“不能……”。SPC的规则内容包含两大方面：校级规则和班级规则，并且具有统一性与灵活性相结合的特点。校长和班级教师在规则制定方面达成共识，校级规则追求少而精。内容包括：1 听的规则：仔细聆听指令，并及时行动(Listen and follow direcionsthe tint time);2 说的规则：轻声说话(Use quietvdee);3 游戏场地规则：学会控制自己(Keep hands，feet，and 0biects to youself)。;4，门厅行走规则：走而不是跑(walk in the hallways)。

虽然只有四条，但是这些规则具有广泛的迁移性，适合于社会的各个公共场所。在SIC走廊醒目位置的墙上挂有大大的校级规则公告板(schodRules Bulletin Board)，板上画有学校的标志。并用简洁、易懂的方式向幼儿诠释这些规则。校级规则是每个班级必须贯彻的，具有很强的权威性。此外班级教师制定符合自己价值观念和本班实际的规则要求，有的班规涉及餐桌礼仪的培养，如礼貌用餐，自己收拾餐具;有的班规强调同伴关系，如分享玩具，排队轮流，乐于助人，不干扰正在工作的同伴;有的班规重视良好行为习惯的培养，如使用礼貌用语，保持物品整洁，有问题先举手……教师制作或富有童趣，或简洁明了的班级规则公告板(见图2)，并通过角色扮演、讨论、音乐、儿歌等方式引导幼儿了解规则的意义，学习记忆规则。

四、SPC好公民与一日小教师

每月SPC好公民(Good Citizens of Stanford P.C.)和一日小教师(Teacher of the Day)被认为是SPC学校纪律政策中有两个行之有效的`方法策略，借助这些方法策略，SPC在全园范围内营造了一个良好的规则培养心理氛围。

与我们对将表现好的幼儿称作“好孩子”的做法不同，SPC将这样的孩子称为“好公民”，并且是“SPC的好公民”，而不是国家的或者世界的好公民。这不仅仅是语言表达方式的差异，其背后蕴含了SPC这样的教育假设：世界公民意识的培养要在幼儿能够理解的范围内从小事做起。每个月班级教师都会选出四名“好公民”。学校将这些孩子与家长、教师以及校长的合影张贴在学校走廊的“好公民”公告板和校级规则公告板上，并且给予他们物质奖励，如学校胸章、蜡笔、玩具等等。与校级规则公告板一样，“好公民”公告板也位于走廊醒目之处，布置得简洁雅致，不仅贴有照片，还有好公民们当月的奖品。这种措施非常有效，孩子们都以被评为“SPC好公民”和得到学校的奖励品为荣。

由于是学校纪律政策的一部分，班级教师每天都会选一名幼儿担任小教师。小教师是定期轮流的，每位幼儿都有机会担任，调皮的孩子也不例外。SPC的教师认为每个孩子都有担任小教师的权利，如果一味地根据是否守纪律来评选，会给调皮的孩子挫败感，导致他们故意挑战规则。教师们希望这些小教师能够成为同伴的榜样，他们也为班级做一些力所能及的事情，比如为同伴分发作业。帮助教师拿教具等等。每天教师会专门组织一个短暂的活动，引导小教师回顾一天的工作，并举行小小的仪式，如拥抱、集体道谢、唱歌等等，用以表达大家对小教师所做贡献的感激，这些活动有效奠定了小教师在幼儿心中的神圣地位。

篇2：斯坦福幼儿园收费标准

教职工思想政治学习计划

一、指导思想：

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习贯彻党的十八大、全会精神，学习实践科学发展观，进一步加强教职工队伍思想政治教育，推进幼儿园师德师风和法制建设，努力建设一支具有科学发展理念、师德高尚、业务精湛的师资队伍。

二、学习内容

根据阿瓦提县教育局教职工思想政治学习要点精神，结合我园实际情况，2014年政治学习的内容为：

1、深入学习科学发展观：开展以“推动教育科学发展，全面提高育人水平”为目标的学习实践科学发展观活动。通过学习活动，使每位教师深入理解科学发展观的精神实质，进一步树立正确的政绩观、质量观和人才观，积极引导广大教职工建言献策，为推进我园教育事业的又好又快发展做出新贡献。

2、系统学习教育和相关法律法规。继续开展认真学习《教育法》、《教师法》、《劳动法》、《幼儿园规程》、《幼儿园教育指导纲要》等有关教育法律法规。通过学习，提高广大教职工的法律素养和政策水平，提高依法治国、依法执教的水平和能力。

3、进一步加强师德师风教育。继续开展以“爱与责任”为主题的师德教育活动，通过典型事例教育，大力推进师德师风建设。结合第26个教师节庆祝活动，进一步深入学习《中小学教师职业道德规范（2008修订版）》及有关师德师风建设规范。通过学习，全面提高教职工的道德修养和对自己肩负特殊社会使命的认识，引导教职工模范履行社会公德、职业道德和家庭美德，大力弘扬“学为人师、行为世范”的高风亮节，做到静心教书、潜心育人，培养教师的学术魅力和人格魅力。

4、继续组织学习各类政治时事：组织教职工学习当前国际国内形势，特别是金融危机的形势和我国各项改革发展的情况，增强民族自豪感和建设中国特色社会主义的信心，并努力转化为开展教育教学工作的动力和激情。

三、学习方法和要求

1、做好示范、表率作用。

幼儿园领导和年段组长：要带头学习，认真组织好全园政治学习活动、年段的学习活动，带头作中心发言，带头开展调查研究，带头撰写理论文章，给教职工起好积极的示范、表率作用。

2、完善制度、提高实效。

进一步完善、规范教职工政治理论学习制度，建立健全学习活动的考勤制度、学习资料归档制度。为提高教师政治学习的实效性，采用集中学习、年段学习和自学相结合的方法，辅导学习和分组讨论、学习研讨和实践活动结合起来；中心发言和集体讨论结合起来。并结合学习内容开展知识竞赛和抢答活动。真正提高政治学习的实效性，保证每周二小时的政治学习时间。每位教师要认真做好学习笔

记，每学年要求撰写一至二篇结合本人思想、工作实际的学习体会或论文。

3、联系实际、深入研讨。

学习做到理论联系实际，把所学的思想理论贯彻到教育改革和发展的各个领域。要针对幼儿教育的实际，针对规范学前教育的热点问题，运用科学发展观理论来指导解决这些问题，促进工作。

4、加强检查、促进学习。

加强对教职工政治学习情况的检查，开展对教职工政治学习记录进行定期检查和不定期抽查，并将检查、抽查的结果作为对每位教师考核的一项重要内容，促使每位教师高度重视政治学习。

2014年柯坪县春蕾双语幼儿园教职

篇3：斯坦福幼儿园收费标准

A5/1算法的输入与输出

在GSM标准中, 信息以帧序列的形式通过电波进行传输。帧序列包含数字化的用户语音数据以及用于移动互联网浏览的音/视频数据流。该系统按顺序传输每一个帧, 时间间隔为4.6 ms。每帧由228位构成, 前114位称为“上行链路数据”, 后114位称为“下行链路数据”。

采用64位密钥和22位宽的已知帧编号来初始化A5/1。下一步是将帧的输入位和密钥提供给3个线性反馈移位寄存器 (LFSR) , 大小分别为19位、22位和23位。在对选定抽头进行异或 (XOR) 运算后, 即可提供反馈, 这有助于提高最终输出的随机性。将3个LFSR分别命名为R0、R1和R2, 每个LFSR跟随一个原函数。R0、R1和R2分别使用X19+X5+X2+X+1、X22+X+1和X23+X15+X2+X+1作为各自的原函数。

LFSR的时钟序列需要采用一种特定的机制, 否则会很容易破解LFSR的输出。因此, 时钟采用多数裁定规则 (majority rule) , 使用从R0、R1和R2中分别抽取的一个值, 然后判定主要的抽头是0还是1。也就是说, 当两个或两个以上的抽头为0时, 则多数情况值为0;反之, 则为1。一旦多数情况判定成立, 若LFSR的输入位与多数情况位相匹配, 则为LFSR提供时钟。若输入位与多数情况值不匹配, 则不在LFSR中插入任何输入位, 因此也就不会有移位。此外, 还可通过在原始A5/1中对R0、R1和R2的每个输出位进行异或运算来得到结果。在本例中, 采用一种称为“合成器”的更高级的输出生成函数来替代标准异或函数。

硬件实现

基于赛灵思Virtex-4系列FPGA来完成所提出算法的硬件实现, 为了逻辑更紧凑, 选择Virtex-4系列中最小型的器件, 即XC4VLX15。图1显示了该顶层模块的总体架构情况。

顶层包含两个构建模块与胶合逻辑。设计胶合逻辑是为了实现芯片连接、启动逻辑以及数据加载等功能。还有另外两个构建模块, 多数/抽头规则与LFSR组, 每个都有其自身独特的功能。

多数/抽头规则模块可从LFSR组接收选择的抽头位置, 并独立执行两项单独的功能。由于多数或抽头规则的选择标准依据的是R0、R1和R2的最后一个抽头, 因而多数规则和抽头规则的逻辑是并行实现的。此外, 在实现多数规则方面, 进行了另一项优化。

同样可以发现, maj2的值建立在抽头编号7、5、8的基础之上。根据这些多数函数, 定义R0的芯片使能端。

LFSR组

LFSR组模块集成了多种函数与实现方法。该模块可利用可变参数例化核心LFSR, 以建立R0、R1和R2LFSR。这些LFSR的宽度分别为19、22和23。该模块还可例化在A5/1基础上改进的线性反馈函数。此外, 该LFSR组还能够实现新开发的非线性反馈逻辑, 而且还在该模块中实现了用于产生最终输出的合成器。在此, LFSR是串行输入、并行输出的移位寄存器。赛灵思Virtex-4器件可方便地将此类移位寄存器映射到硬件上。

篇4：斯坦福幼儿园收费标准

斯坦福大学(Stanford University,以下简称斯坦福)是美国一所著名的私立大学,它位于富庶的加利福尼亚州,毗邻美国第二大工商业港口城市旧金山和有“高科技圣地”之称的硅谷(Silicon Valley)。20世纪60年代以来,斯坦福的发展尤为迅速,被誉为21世纪美国科技文明的象征。在英国《泰姆士报》发布的2010年世界大学排名中,斯坦福位列第四[1]。截止今日,斯坦福已培养了26位诺贝尔奖获得者。电器工程特别是微电子专业是斯坦福最为成功的学科,在该领域,斯坦福一直保持着世界领先水平;同时计算机科学、生物工程、医疗医药、物理等领域也是斯坦福的重要研究领域和擅长学科[2]。硅谷是美国重要的电子工业基地,也是世界最为知名的电子工业集中地。目前硅谷集中了近万家高科技公司,其中不乏位列全球500强的大型跨国公司,包括Adobe、AMD、Apple、Cisco、eBay、Google、HP、Intel、NVIDIA、Oracle、Sun等。这些企业大多处于国际产业链的顶端,且大多为技术密集型企业,因而技术创新是这些公司生存和发展的首要前提,经济全球化和日益激烈的技术竞争造就了它们巨大的技术创新需求。

斯坦福和硅谷的合作可以追溯到1951年,当时的斯坦福创建了斯坦福研究园,这是硅谷形成的早期雏形,也是美国历史上第一个由高校创办的高新技术工业园区。1953年斯坦福成立了大学荣誉合作研究项目,为硅谷的工程师提供全职工作之余接受高等继续教育的机会,这个计划使企业的工程师得以保持技术优势,也进一步增强了企业和学校之间的联系。随着园区的发展,越来越多的企业在此落户,同时,斯坦福也大力鼓励本校教师和毕业生在园区内创业。如HP公司的创始人威廉惠利特和戴维帕卡特就是斯坦福的毕业生,也是硅谷最早的创业者。在过去的几十年里,这类斯坦福出身的企业成为了硅谷的中流砥柱。

另外斯坦福在硅谷成立了众多研究中心,它们是大学最新研究信息流向产业界的渠道。斯坦福集成系统中心[3](以下简称中心)就是一个成功的案例,该中心是斯坦福与美国联邦政府和硅谷的20家企业于1981年合作建成的,是斯坦福在微电子技术方面的现代化研究和教学实验基地,从属于斯坦福工程学院,是同硅谷企业合作的一个成功实例。中心每年承担大量的高科技前沿课题。以校企研发人员共同合作为基础,以高科技项目为纽带,加上充足的经费和国际一流的研究设备和仪器,共同探讨先进技术。因此,每年可培养30名博士和100名硕士[4],诞生大量属于世界先进水平的高新技术成果,且其中70~80% 的成果可用于工业制造和生产,为合作企业带来了丰厚的经济效益[5]。合作企业每年按规定向中心支付一定数量的会员费,作为中心的研究资金,以支持课题研究的顺利进行。这一合作模式,促成了斯坦福与工业界的良好互动关系。从企业来的研发人员通过在中心参与研究学习获得了更高的研究能力。而企业在中心与大学开展合作研究,依双方规定协商享有一定的对研究成果的使用权,这有助于提高企业产品的技术水平和竞争能力。另一方面中心在与企业的合作中,加速了科研能力向生产力的转化,而且企业带来的实际研发经验不仅有利于师生提高自身学术水平,而且使得校内的科学研究更具有实用性。

2 “斯坦福—硅谷”协同发展模式成功的要素

“斯坦福—硅谷”校企合作协同发展的模式已经成为世界范围内校企合作的典范,这种模式的成功可以归因于以下八个要素。

2.1 开放政策

斯坦福大学“自由之风永远吹(The Wind of Freedom Blows)”的校训从精神本质上奠定了斯坦福大学追求开放的学术氛围。斯坦福大学每年从政府获得的研究经费占整个学校经费的比例较小,寻求从工业界获取研究经费是它更好生存和发展的保障。因此,必须打开校门,走出象牙塔。这种走出去不仅获得了研究经费,同时斯坦福的教授和学生在接触工业项目的过程中,培养和提高了解决实际问题的能力,从产品设计到实现以及项目管理等领域,斯坦福通过与企业合作培养了一批又一批的佼佼者。

在科学技术向产品转化方面,美国乃至全世界都存在着学术界与工业界脱节的现象。通过走出去,斯坦福的教师和学生在高校研究和工业界之间搭起了沟通的桥梁,如早期路由器的开发是一个工程性强但学术性弱的课题,大学一般不会开展这个课题;而市场上的网络设备公司又局限于自身的思维无法在技术上得到突破。此时的斯坦福学生波萨克和勒纳却抓住这个机遇,发明了一种通用路由器,由此创办了著名的Cisco公司。

此外,斯坦福不限制教授在外办公司或在企业里担任要职,只要能按时按量完成教学科研任务,其余时间可以自行安排,甚至在一段时间里完全离开学校,充分体现了开放的办学理念。

2.2 先进的技术转化支撑体系

斯坦福于1970年成立技术授权办公室(Office of Technology Licensing, 简称OTL)这是美国历史上第一个技术授权办公室。OTL负责管理斯坦福的知识产权资产,主要包括统一为学校内的各项科研成果申请专利并把这些专利授权给工业界。图1给出了OTL目前执行的技术转让规范流程,其中OTL在收到学校教职员工和学生的发明披露之后,会对发明的商业潜力进行评估,并在适当的时候许可给市场上的企业或者支持学校教职员工和学生成立创业公司,实现发明的商业化。为了保障企业和高校师生在技术转让过程中的权益,OTL对技术转让过程中的每个环节都制定了详细的规范。同时为了最大限度地促成企业和高校师生的合作,OTL更是会在企业和高校师生之间进行多次的谈判和协商。

OTL不仅有利于实现学校科技成果转移的批量化和规范化,也为学校带来了巨额的商业利润。据OTL2009-2010会计年度报告显示,该年度OTL版权收入达到6550万美元之多[6]。

OTL常常被誉为新产品和新技术的“伯乐”。正是在OTL的努力工作下,大量的研究成果从实验室走向广阔的市场,并衍生了大批高新技术创业公司。Google公司的产生就是一个很好的例子。当时两名斯坦福学生拉里佩奇和谢尔盖布林带着他们的新搜索技术来到OTL。这项技术当时并不被市场看好,可是OTL却发现了这项技术潜在的巨大价值,并帮助这两名学生成立了如今已是互联网霸主的Google公司。

2.3 突出创业的教育特色

我们可以发现,许多硅谷企业的创始人都出自斯坦福,这种有趣的现象正得益于斯坦福重视创业教育的特色。

2.3.1 课程设置支持创业教育。

斯坦福的课程安排充分考虑创业教育的重要性,斯坦福注重基础课程,适度减少专业课程,加大通识教育,并增设学科间渗透的综合性课程,在课程设置上满足学生创新创业学习的需求[7]。斯坦福开设了众多创业指导课,涵盖建设一个企业涉及的各方面内容。同时开展各种非课程教育作为补充,鼓励学生参与校内科研项目以及校外合作项目。

2.3.2 学生创业活动多,人脉资源丰富。

斯坦福有着良好的创业氛围,学生自主创业活动十分活跃。各种创业俱乐部和创新创业项目如创业研究中心、亚太学生创业社团、斯坦福创业学生商业协会组成了斯坦福创业网络[8]。学生们常常组织在一起,参观硅谷的企业,并与企业家和投资家进行座谈交流。斯坦福每年举办一次年度创业者大会,邀请世界范围内企业界的高层人士参加。这些活动帮助斯坦福学生在求学期间就积累了丰富的人脉资源,成为他们以后创业的重要资本。

2.3.3 打造宽松的创业环境。

斯坦福在营造浓郁校园创业氛围的同时,也给师生提供了宽松的创业环境,为他们在硅谷创业提供了巨大的前进动力。学校允许教师在校外创办公司,允许创业失败的学生回到学校继续学业,同时还设立了各种基金,为创业者提供资金支持[9]。

2.4 硅谷企业科技需求

硅谷公司一般都实行科学研究、技术开发和生产营销三位一体的经营机制,在生产和销售的同时,公司对内部研发给予了极大的关注。但是,这些公司不可避免地面临这样一种困境,只依靠内部的研发创新虽然能够保证公司对研发的主动权和控制权,但这种研发模式所需的成本高、风险大,极有可能在投入了大量资金和人力后惨遭失败。因此,寻求一种既能减少研发的成本,又能保障研发的质量则为这些公司所极力追求的目标,而作为知识技术的教授者和发现者,高校无疑是这些公司最好的合作伙伴。硅谷企业在校企合作中扮演的角色多为出资者和技术购买者,这就类似于市场活动中的买方,而买方需求正是维持市场交易持续的支柱。硅谷的企业公司大多是跨国型企业和技术密集型企业,它们对自主创新的核心技术追求是促成合作不可或缺的因素。这些公司注重对先进技术的研发和前沿领域的探索以及先进管理模式的思考。因此,也自愿积极参与到合作中,企业对合作的需求恰恰为斯坦福科研成果向生产力转化提供了巨大的市场,从而使得校企合作健康稳定持续地发展。

2.5 硅谷企业资金支持

硅谷的企业则为斯坦福提供了巨额的研究经费和捐赠。HP、Cisco、Sun和Google等都是斯坦福的赞助者。仅HP 2001年就向斯坦福捐赠了四亿美元的巨资[10],这是世界上迄今为止给予教育机构最大的一笔捐赠。同时,硅谷企业也为斯坦福师生提供了一个深入实践的广阔平台,为学校科研带来了许多新鲜且具有重要应用意义的研究课题,不仅提高了学校师生对科研开发的兴趣,也促进了学校整体科研水平和实力的发展。

斯坦福的教授被允许直接到硅谷的公司任职并从事公司的科研项目,这些项目常常有斯坦福学生参与其中,他们共同为硅谷企业注入最新鲜的科研思想和技术创意。此外,斯坦福一直在为硅谷公司的技术和管理人才进行继续教育,这不仅有利于在职人才的培养,也加强了企业员工和学校之间的联系。斯坦福提供了全世界最完善的远程教育网络,将几乎所有的课程都通过有线电视向硅谷实时转播,使企业在职员工也能够进行学习。

2.6 政府的政策法律保障

从对“斯坦福—硅谷”合作模式的考察,我们可以看到,成熟的法律政策保障和引导是校企合作能够朝着正确方向健康发展的保证。在国家法律和政策层面,1980年美国政府通过法案使校企合作从政策和法律上给予了保障,通过 Bayh Dole法案,允许美国高校把研究成果的专利权以独家许可或非独家许可的形式授予企业[11]。另外,美国还出台了相应的政策措施对校企合作中的各个环节尤其是知识产权的保护方面进行了规范,很好地协调保护了高校和企业的合法权益,这在一定程度上减少了合作产生的纠纷,保护了双方合作的积极性。

另一方面,斯坦福在校企合作管理政策的制定上也充分地为合作提供便利,保证合作的有序进行。在这些政策的制定上,斯坦福充分考虑企业的立场和需求,并出台了极为便利的合作流程。学校的相关网站定期发布该校最新的专利成果、学术会议和项目合作意向等信息。基于此,硅谷企业能够第一时间获得他们感兴趣的信息而催生合作的愿望。同时,斯坦福就技术转让和知识产权保护方面在多年合作的基础上已经发展了一套尤为科学成熟的经验方案,极大程度上保护了学校科研人员的合法权益而又不妨害企业的合作积极性。

2.7 相依相伴的区位布局

斯坦福与硅谷的地理区位优势是两者能够顺利合作交流的首要原因。斯坦福与硅谷毗邻为广泛的合作和交流提供了可能,也提高了合作效率,方便了相互之间的信息流动。另一方面,斯坦福和硅谷所处的加利福尼亚州由于早期的淘金热,在人口构成上呈现多样化。这里的多元文化催生了斯坦福和硅谷开放的合作文化。

2.8 信息纽带的校友网络

斯坦福与硅谷的亲密合作关系中,斯坦福校友一直是维系双方的重要纽带。除了部分硅谷企业的创始人出自斯坦福这个现实外,每年大批进入硅谷工作的斯坦福毕业生无疑对双方合作发挥着不可估量的作用,这也是斯坦福软实力的体现。基于对斯坦福的深刻了解和浓厚的母校情感,斯坦福毕业生在企业面临研发难题时,第一时间想到的是通过与母校的联系寻求解决方案。他们知道哪些教师在该领域具有权威,如何取得联系,如何更好地进行合作。这些都极大程度上促成了校企双方的合作。

3 启示和建议

我国高校与企业合作起步虽晚,但已形成了联合开发、委托开发、共建研发机构、共建经济实体、共建技术创新联盟等一系列模式,并取得了一定的成效。但要清醒的看到,高校和企业合作还不能满足建设创新型大学的需要,更不能满足支撑经济发展方式转变的需要,在合作的方式、机制和效果等方面存在亟待提升和完善之处。概括的讲,目前影响校企合作成效的瓶颈问题主要体现在六个方面:(1)难以形成合理的利益分配和风险共担机制;(2)政府促进产学研合作的政策激励措施有待完善;(3)高校-企业没有建立有效的知识技术信息共享平台;(4)缺少善于甄别科技成果应用价值和市场前景的中介机构和人才;(5)高校激励科研人员与企业合作的局部环境尚待优化;(6)企业对投入大、风险高、回报多的新技术需求并不迫切。等等。总的来看,产学研合作创新是一个复杂的系统工程,高校、企业、政府各方要准确定位,寻求合作切入点,谋求利益共同点,才能进入良性发展轨道。

3.1 高校

首先,着力提升科研水平和创新能力,形成创新特色,构筑创新优势。在市场经济条件下,企业尤其是中小型企业与学校的科研合作,必然要建立在对当前和长远利益的权衡上。这就要求高校利用在基础研究和前沿科技领域信息灵、反应快、方法多的独特优势,突破企业依靠自身力量难以突破的关键核心技术,帮助企业开发具有市场价值的高端产品,促进企业完善技术标准体系。否则,高校对企业将失去吸引力。其次,要在我国法律政策框架下,结合学校自身情况,完善专利许可和技术转让政策,调动合作积极性,保护校企双方的合作权益,规范合作行为,确保可持续合作。在具体操作上,斯坦福OTL的工作模式值得我国高校借鉴。高校不仅要设立技术转移中心,更要完善相应的激励机制,加强评估转化人才队伍建设,提高技术转移、转化和扩散的成效。第三,加强创新人才和拔尖人才的培养,探索和实践与科研院所、企业联合培养人才的新机制。既要做好通识教育,也要重视创新实践教育和国际化教育。第四,要建立有利于技术创新的评价考核和激励机制,改革和完善高校考核评价体系,对从事基础研究、应用研究和成果转化的教职员工,实行分类评价考核制度,并将考核结果与职称评定、职务晋升、绩效评价等有机挂钩,确保从事应用技术和产品开发的教职员工享受与从事前沿和基础研究人才相平衡的发展机会,得到尊重和认同。第五,充分利用高校人才汇聚、学科综合交叉优势,推动产学研用合作创新,加快成果转化和产业化,增强服务社会的能力。同时,要充分挖掘校友资源,丰富信息来源,拓展合作途径和渠道,促进毕业生创新创业,为未来建立更加广泛的合作奠定新的基础,不断提升校企合作的层次和水平。

3.2 企业

首先,企业要敢于投入、勇于投入、善于投入高校的研发活动,只有早参与、早介入,才能低投入、高回报,才能取得信息、人才、成果等多方面收益。其次,有实力的企业,要积极探索与高校合作共建研发机构,使合作双方实现资源共享、优势互补、互惠互利,提升企业研发人才的持续创新能力,使高校的研究人员进驻企业,加强双方的信息沟通和交流,使科研更贴进市场需求,缩短产品周期。同时,促进高校开展新一轮的知识创新,进一步提高科技水平。第三,主动参与高校人才培养,加快建设高素质企业后备员工队伍,促进企业员工的知识更新,提高在职企业员工的专业技术水平。第四,充分利用国家支持的机遇,加快建立企业为主体、产学研紧密结合的产业技术创新战略联盟建设,按照市场机制整合各方资源和力量,形成科研攻坚合力,构筑企业发展的新竞争优势,快速提升企业核心竞争力。

3.3 政府

斯坦福-硅谷校企协同发展的成功经验告诉我们,美国政府通过立法、科技政策和科技计划等多种措施来不遗余力的推动产学研用的结合。我们要充分利用社会主义制度优势,结合落实国家科技、教育和人才中长期发展规划纲要,抢抓机遇,健全工作机制,创新合作模式,深化校企合作。第一,要以重大科研任务为载体,推动建立以核心企业、科研单位和高校为主体的产业技术创新战略联盟,强化创新链和产业链的上下游合作关系,促进产学研用深度融合,形成各方共同投入、分工协作、成果共享、风险共担的利益共同体及运行机制。第二,要探索和完善工程硕士、工程博士培养机制,支持大学、科研院所与企业联合培养研究生。第三,要积极促进技术中介机构发展,健全技术市场,加速创新成果的技术交易、转移和扩散。第四,要进一步完善政策措施,营造激励产学研合作的政策环境。第五,要加强知识产权的创造、保护、运用和管理,依法严厉打击侵权行为,保障各方合作权益。

参考文献

[1]英国《泰姆士报》2010年世界大学排名网站,http://www.timeshighereducation.co.uk/world-university-rankings/2010-2011/top-200.html.

[2]斯坦福大学官方网站,http://www.stanford.edu/.

[3]斯坦福大学集成系统中心官方网站,http://cis.stanford.edu/.

[4]梁传杰.学科群与社会经济协同发展模式——从斯坦福大学发展看高校优势学科群形成[J].高等工程教育研究,2010(4):105-113

[5]李筱樱.国外一流大学办学经费分析[J].同济大学学报,1994(S1):100-104

[6]斯坦福大学技术授权办公室官方网站,http://otl.stanford.edu/index.html.

[7]郭焕银,乔京.借鉴斯坦福大学经验改进教学管理[J].高教发展与评估,2009(1):106-110

[8]施冠群,刘林青,陈晓霞.创新创业教育与创业型大学的创业网络构建——以斯坦福大学为例[J].外国教育研究,2009(6):79-83

[9]赵淑梅.斯坦福大学的创业教育及其启示[J].现代教育科学,2004(6):17-20

[10]李萍.斯坦福大学筹款工作的成功经验及其启示[J].国际人才交流,2008(8):52-54

篇5：斯坦福幼儿园收费标准

两次人间“蒸发”

虽然艾伦·斯坦福的族谱上没有耀眼的历史,但在得克萨斯州的梅西亚镇,包括艾伦在内的三代传人家喻户晓。艾伦·斯坦福的爷爷起初在小镇上开了一间理发馆,后来又转行做了保险推销员,最终在梅西亚成立了以经营保险和房地产业务为主的斯坦福金融中心;家业传至艾伦的父亲詹姆斯手中时,作为梅西亚镇镇长的詹姆斯更拥有了可以扩充父辈商业的人脉;艾伦出生时,斯坦福家族已蜚声当地。

年少时的艾伦·斯坦福不仅继承了父辈的商业天赋,还格外勤勉。13岁时,艾伦做成人生第一笔生意:为一家房地产开发商清理一块地,回报是得到这块地上砍下的树;他把这些树当柴卖,赚到了400美元。

中学毕业后,艾伦毫不犹豫地报考了离家不远的贝勒大学金融专业。大学里,他靠教同学潜水来解决自己的学费。

大学毕业之后,艾伦·斯坦福没有进入自家的“斯坦福金融中心”,而是在得州的韦科市开了一家健身俱乐部。虽然这项工作与自己的专业毫无关系,但斯坦福却做得红红火火。在韦科,斯坦福的健身俱乐部最早引进了新款诺德士跑步机,成为当地健身行业的领军者。靠着不错的进账和争取到的贷款,斯坦福很快在附近开设了两家配有壁球场的连锁俱乐部,并买下一栋河滨豪宅。30岁生日时,斯坦福已经驾驶着一辆白色美洲豹。

体会到了赚钱快感的斯坦福在30岁生日时作了一个重大决定一—在休斯敦一个新区开办最大的健身俱乐部,为此他抵押了自己所有的俱乐部和全部赢利。这一次,他失败了。由于油价不断下跌引致全国性的经济衰退,健身市场急剧萎缩,仅仅维持了一年之后,斯坦福的俱乐部就不得不申请破产。在俱乐部负债高达1360万美元的情况下,为了躲避债主,斯坦福第一次玩起了人间蒸发,而且事后20年,当地人根本不知道他去了哪里。

斯坦福并没有离开休斯敦。在俱乐部经营不景气的同时,斯坦福与父亲联手在房地产领域大赚了一笔——由于当时美国经济衰退,休斯敦到处都是抵债房,斯坦福与父亲成立了嘉德国际投资公司,买下大批抵债房;几年之后,美国经济好转,房价迅速回升,斯坦福通过高价甩卖手中房产获利近千万美元。拿着这笔钱,斯坦福在35岁时来到了英属蒙塞拉特岛,并在这里创立了名为“保卫国际银行”的金融机构。

与许多当地的离岸银行仅仅存在于纸面之上完全不同,保卫国际银行有自己的办公平房,而且雇佣了一些当地女员工,同时斯坦福还在迈阿密和休斯敦设了营业部。斯坦福在客户面前虚构了这样一则神话:斯坦福金融集团由祖父洛迪斯·斯坦福于1932年在梅西亚创建,当时的5层白色办公楼保留至今。更让客户心动的是,斯坦福能够提供比美国银行利率高出2个百分点的回报。

斯坦福的营销与宣传收到了连他自己也不敢相信的效果。由于不满本国繁琐的监管手续和政治体制,墨西哥、委内瑞拉和中美洲的很多富人与有财力的公司急于将资金转移到境外,在斯坦福的诱惑之下,他们很快便成了保卫国际银行的客户。正当斯坦福酣畅淋漓地点数着手中的钞票时,麻烦不期而至。在英国警方和美国联邦调查局针对蒙岛进行的打击非法银行的活动中,斯坦福被认定涉嫌洗钱。在保卫国际银行被吊销营业执照后,斯坦福第二次从人们的视线中消失,即便是当时的英美警方也难觅斯坦福的踪影。

安提瓜的“国王”

脚踩着传奇的粉红色沙滩,品味着甜美的朗姆酒,来到安提瓜与巴布达的游客一定会醉心于当地的美景与佳肴。然而,从蒙塞拉特岛逃至安提瓜的斯坦福却丝毫没有常人的轻松与愉悦,他需要从头再来。

安提瓜当时的政治生态为斯坦福在小岛上落脚提供了千载难逢的机会。1981年,没受到多少教育的维尔·伯德领导安提瓜独立,此后多年统治这个仅有两个岛屿的国家,把它变成了私人领地;10年后,兰斯特·伯德接过了父亲的权杖。当时的安提瓜正被美国指控为洗钱中心,而在美国的强压之下,与洗钱脱不了干系的安提瓜银行一时遭遇居民的挤兑并陷人破产的境地。就在伯德为安提瓜银行寻求买家时,斯坦福出现了。

斯坦福不仅接过了安提瓜银行这个烂摊子从而解除了伯德的一块心病,而且很快在当地开设了名为“斯坦福国际银行”的金融机构。与以前一样,斯坦福为公司建了一栋办公楼并雇佣当地人,同时斯坦福致力于和伯德父子搞好关系。他先是出钱建造了一家能俯瞰首都圣约翰的大医院,后又不断借钱给安提瓜政府用于发工资和退休金。到2004年,安提瓜政府共欠斯坦福8700万美元,这几乎是该国年度税收的一半。

斯坦福的慷慨赢得了丰厚的回报。伯德政府成立了一个银行顾问委员会,斯坦福作为成员之一位列其中。在伯德的支持下,斯坦福不仅买下了当地仅有的两家报纸之一,而且还收购了安提瓜岛的一条定期航线。进入安提瓜的第3年,斯坦福名下银行所拥有的存款就达到了3.5亿美元。以此为基础,斯坦福大步南下,在委内瑞拉、巴拿马、秘鲁、厄瓜多尔和墨西哥等国的20多个城市开设了银行分支机构。

在世界金融史上很难找到一个像斯坦福那样足以左右一个国家经济命脉的银行家。作为安提瓜最大的投资者和雇主,斯坦福雇佣了安提瓜10万总人口中的1.3万人;相对于全年国内生产总值只有15亿美元的安提瓜而言,拥有22亿美元个人资产的斯坦福堪称富可敌国;除了在斯坦福旗下的银行和公司能看到他的名字外,安提瓜很多小岛都被改名为斯坦福。

斯坦福在安提瓜的不可一世虽然引起当地政要的诸多不满,还一度被状告贿赂,不过法院裁定认为,斯坦福给官员送钱是为了让他们更好地帮助安提瓜岛上的人们,指控最后草草收场。

面对着斯坦福手中政府所欠下的8700万美元债务,新上台的总理斯潘塞却一筹莫展,并最终选择了妥协。

2006年,在安提瓜政府的请求下,斯坦福被爱德华王子授予爵士头衔,成为第一个被英联邦国家授此殊荣的美国人。

斯坦福一直盘算着如何在美国卷土重来。上世纪90年代末,美国缉毒署发现墨西哥五大贩毒集团之一的华雷斯集团在斯坦福的银行里存了300多万美元,斯坦福立即冻结了华雷斯的账户,不仅如此,斯坦福还当上了缉毒署的线人。与此同时,斯坦福还通过密集的政治派金活动打通政府上层环节,最终实现自己在美国的安全着陆。

天使般化身

在斯坦福集团网站视频上,人们可以看到这样的情景:美国前总统克林顿对斯坦福赞助民主党例会和聚会大加褒奖,斯坦福与时任美国众议院议长的南希·佩洛西交臂拥抱,伦敦马球锦标赛中斯坦福和查尔斯王子比肩而坐,哈里王子与斯坦福在另一场马球赛场景中合影……将这些令人艳羡的标签贴在身上,斯坦福不仅证明了自己穿梭于达官权贵中的本领,更试图向客户彰显自己财大气粗的实力。

作为加重自身砝码的重要手段,斯坦福一直向外界宣称自己与斯坦福大学的创始人利兰·斯坦福是远房亲戚,还资助了位于萨克拉门托的利兰·斯坦福大厦的重建工程,并高调发布消息称是“为了保存斯坦福家族的重要历史”。不过,斯坦福大学始终没有认下这门亲。

赞助体育项目,从而在潜在富有客户中打造品牌是斯坦福最为得心应手的玩法。除了出资赞助富裕人士喜欢的高尔夫、马球、网球和帆船运动等外,斯坦福付出最多的是板球。除了每年狂掷2000万美元打造斯坦福超级20系列赛外,斯坦福还拿出350万美元在美国推广此项运动。

政治献金是斯坦福鸣锣开道的有效策略与战术。资料显示,从1989年起,斯坦福及其公司为联邦候选人和政党等提供了超过240万美元的献金,同时斯坦福斥资近500万美元用于游说国会议员。斯坦福投出去的钱也的确产生了他想要的效果:2000年,国会审议反洗钱法案时,斯坦福向好几名参议员大笔捐钱,法案讨论戛然而止;2002年,参议院准备出台旨在有效扼制金融欺诈的《金融服务反诈骗组织法案》,但该法案最终由于斯坦福雇佣说客的影响而胎死腹中;2004年,众议院讨论强化企业披露更多离岸业务信息的《禁止利用税收天堂避税法案》,斯坦福聘请一家外部公司展开游说,该法案无疾而终。

慈善事业也是斯坦福不会放过的贴金术。在业务联系最紧密的城市,斯坦福对非盈利性组织的出手格外阔绰。从孟菲斯的圣裘德儿童研究医院,到休斯敦的艺术博物馆,从迈阿密的小哈瓦那俱乐部,到华盛顿的泛美发展基金会,这些在全美小有名气的慈善组织都接受过斯坦福的捐赠。

斯坦福还将自己家族和人生中的每一个亮点都作为鱼饵进行了充分挖掘。斯坦福家族经历过20世纪30年代的金融萧条,也经历过上个世纪80年代的石油危机,因此,斯坦福公开夸耀自己能够打破金融危机信贷紧缩的局面,他甚至宣称从来没有因为不信任而不能获得次级按揭贷款。

为了让客户看到自己的实力,斯坦福准备在英属维尔京群岛的圣克罗伊岛上为斯坦福金融集团建造一个“全球管理中心”。然而,斯坦福还没有来得及踏进圣克罗伊岛,美国证监会(SEC)和联邦调查局(FBI)就已经找上门来。

魔鬼的真面目

2009年1月,独立金融分析师亚历克斯·达尔马蒂在委内瑞拉一份经济学杂志上发表了一个报告,对斯坦福公司的财务记录表示质疑。一石激起千层浪,在投资者纷纷从斯坦福银行撤资的同时,从2005年就开始盯上斯坦福的SEC采取了行动。

面对SEC的指控,斯坦福在接受美国广播公司采访时还发下了“说假话就下地狱”的毒誓。然而,斯坦福的大学同学、斯坦福国际银行首席财务官詹姆斯·戴维斯在“囚徒困境”下很快承认,他曾与斯坦福一起伪造文件,编造财务报告,将斯坦福国际银行中数百万美元转入斯坦福在瑞士开设的账户,用作个人开销。

SEC对斯坦福的指控非常明确:按照休斯敦地方法院提供的文件显示,在过去长达20年的时间内,斯坦福旗下的三家公司通过出售斯坦福国际银行的存款凭证窃取客户资金70多亿美元,并用搜刮来的钱私下投资房地产等领域且损失惨重。

SEC认定,斯坦福国际银行不仅伪造财务报告,而且以“虚假个人贷款”形式在不到10年的时间里挪用投资人至少16亿美元,应当承担邮件欺诈、电讯欺诈和阻碍SEC调査活动等13项罪名。

篇6：斯坦福幼儿园收费标准

本研究以此类国家实验室之一的斯坦福直线加速器中心 (SLAC) 为例, 分析其管理运行经验, 为从事类似基础类研究的研究机构管理提供借鉴。

斯坦福直线加速器中心 (SLAC) 成立于1962年, 是由美国联邦资助的研发中心 (FFRDCs) , 归口美国能源部, 斯坦福大学与能源部签订合同负责SLAC的运行管理。SLAC以大科学装置为依托, 主要从事高能粒子物理、宇宙线和天体物理、同步辐射及其应用研究、加速器新技术等领域的研究。斯坦福直线加速器中心一直从事自然界基本规律的探索, 从事基础研究, 取得了许多重大发现, 其科学研究与科学仪器使用完全对外开放, 通过SLAC的科学仪器设备进行研究的人员目前获得了三个诺贝尔奖。

1 运行体制

1.1 基本运行情况及实验室与管理机构、依托机构的关系

斯坦福大学按照与美国能源部签署的合同, 对斯坦福直线加速器中心 (SLAC) 进行管理。在斯坦福大学, SLAC类似于斯坦福大学的学院, 可以培养学生 (但是没有学位授予权) , 进行科研。与斯坦福大学的合作主要通过联合研究中心实现, 联合中心的研究人员可以自由流动。

通过与斯坦福大学的紧密合作, 斯坦福直线加速器中心的研究环境与人力资源得到显著的加强。斯坦福直线加速器中心的两个学部:光子科学、粒子物理和天体物理学共有50位研究人员, 他们中的大部分被斯坦福大学相应的学院同时聘用。斯坦福直线加速器中心的研究人员可以指导研究生和博士后, 这些研究生和博士后为中心承担的科研项目以及仪器研制工作, 发挥着非常重要的作用。斯坦福直线加速器中心与斯坦福大学共同成立研究机构, 其研究人员由来自中心和大学, 因此, 这些研究机构能够使基础研究及其应用直接面向国家能源部的需求。

由斯坦福大学副校长负责斯坦福直线加速器中心的监督机构, 这个监督机构的作用, 是为国家实验室的发展提供监督、建议, 为斯坦福大学校长和斯坦福直线加速器中心的管理, 提供长期发展规划建议、科技热点问题、实验室运行管理、预算、设备计划以及与能源部的公关事务等。

实验室与能源部、斯坦福大学的关系可以由图1反映, 能源部与斯坦福大学签订管理与运行合同 (M&O contract) , 通过合同实现能源部对斯坦福大学的互动, 并实现能源部建立实验室的目标;斯坦福大学通过监管机构 (Board of Oversees) 对实验室进行运行管理, 斯坦福大学的副校长担任机构的负责人, 同时实验室也通过这个机构向斯坦福大学反映自己的需求, 以从大学获得更多的管理和支持, 例如学生资源;能源部通过绩效评估和考核计划 (PEMP, performance evaluation and measurement plan) 对实验室的运行情况进行考核和评估, 以及时把握实验室的运行情况是否满足其设立的宗旨, 根据其任务履行情况通过绩效奖励资金来对实验室进行激励或惩罚。

实验室目前的人力资源状况是拥有1579个全职员工 (FTEs) , 21位联合聘用研究人员, 70个博士后, 135个研究生, 无本科生, 3112个仪器用户, 30个访问学者。

1.2 实验室的评估管理

SLAC实验室的评估由能源部总管理办公室和区域管理办公室共同进行。位于华盛顿的总管理办公室负责对实验室科学研究任务完成情况的评估, 区域管理办公室负责对实验室对环境的影响、装置运行影响等情况进行评估。实验室每年都要进行评估, 根据评估情况决定实验室绩效运行费用的拨付。每五年还要进行一次大型评估, 这次评估将决定实验室合同管理方是否能够继续对实验室的合同管理。

美国能源部国家实验室大部分属于联邦资助研发中心。按照美国的法律, 政府机构须遵行“完全公开竞争”的原则以征求或奖励政府合同, 从而使所有合资格的投标人能够参与竞争过程 (法定例外的情况除外) 。联邦资助研发中心的合同延续就属于例外的情况。1996年以前, 能源部许多实验室的合同都是无竞争性的延长的。例如建立在1962年的SLAC国家加速器实验室和建立在1964年的太平洋西北国家实验室自从创建以来就一直无竞争性的在延续其合同。

1996年能源部建立了管理与操作合同的竞争制。从2004年开始, 能源部对其管理的11个联邦资助研发中心进行了合同竞争。包括艾默斯实验室 (Ames) , 阿贡国家实验室 (ANL) , 费米国家加速器实验室 (FNAL) , 爱达荷国家实验室 (INL) , 洛斯阿拉莫斯国家实验室 (LANL) , 劳伦斯伯克利国家实验室 (LBNL) , 劳伦斯利弗莫国家实验室 (LLNL) , 萨瓦纳河国家实验室 (SRNL) , 国家新能源实验室 (NREL) , 普林斯顿等离子物理实验室 (PPPL) , , 汤姆斯-杰斐逊国家加速器设备 (TJNAF) 。选择这些重点实验室的原因包括:现有的合同承担者的业绩不令人满意;通过竞争能达到提高潜在费用或者技术业绩预期的目的;具有竞争力的替代者出现;或者由于实验室研究任务的变化导致合同竞争。

科学办公室每年对其管理的十个国家实验室的合同承担者进行评估。评估内容包括其科学、技术、管理和运行业绩。这个评估为每年的业绩激励提供依据。激励措施包括业绩经费奖励、以“奖励期”的形式存在的延长合同期限的奖励。也为能源部延长或对实验室的合同进行竞争的决策提供依据。

现有的实验室评估程序自2006财年开始实施。设计原则包括评估程序的公开化, 提高科学办公室在评估程序中的领导参与权, 保证重点实验室评估的连续性, 以及通过将实验室评估与经费奖励、合同延续以及公共奖励挂钩的形式提高对实验室合同承担者的激励效率。

科学办公室评估使用的使用通用的结构和评分体系。结构围绕八个业绩指标。强调满足DOE需求的科学与技术转移, 在安全的环境下运行实验室, 成本投入效益高, 实验室合同承担者对实验室的管理运行。

这八个业绩指标是:目标完成情况;研究设备的设计、建造和运行;科技项目管理;实验室领导与管理;综合环境、安全和健康防护;商务系统;设施维护和基础设施;安全和危机管理。

每个业绩指标都包括几个目标。在每个目标之内, 科学办公室的科学计划和区域管理办公室还可以对一些能够展示或放大来年实验室业绩的重要特性的显著成果进行鉴定。

业绩指标、目标和显著成果在每年年初列入“业绩评估和衡量计划” (PEMP) 中, 并作为附件附在相应的重点实验室合同之后。PEMP的信息可以从相应的区域管理办公室中得到。

在每个财年结束的时候, 科技业绩 (业绩指标1-3:目标完成情况;研究备的设计、建造和运行;科技项目管理) 由实验室的资助者进行评估。这些资助者除了科学办公室的科学计划项目外, 还包括所有对于实验室投资超过100万美元的机构。哪些资助者能够参与评估, 其资格是根据其投资的数额决定的。区域管理办公室 (site office) 负责对实验室针对管理和运行 (M&O) 目标的业绩 (业绩指标5-8:综合环境、安全和健康防护;商务系统;设施维护和基础设施;安全和危机管理) 进行评估。区域管理办公室和科学计划负责对业绩指标4 (实验室领导与管理) 相关的实验室合同承担者与科学办公室领导、管理方面的表现打分。在确定这些成绩后, 科学办公室和区域管理办公室再将写入PEMP中的显著成果以及其他能源部在一年中能够获得所有相关信息, 与实验室现有的成绩结合进行综合考虑。这些相关信息包括独立的科学计划和项目的评论, 由联邦政府会计总署进行的外部业务审查信息 (Government Accountability Office) , 美国能源部监察长和DOE其他部门的评论, 以及科学办公室自身的监督行为。

评估包括年底的常规会议, 对实验室进行评估的各个机构在会上将他们对实验室建议的分值进行汇报, 并通过会议讨论保证对参与评估的十个实验室进行的评分方式是公平的, 并且具有可持续性的

科学办公室的实验室评估采用5分制, (0-4.3) 。“B+”为合格分数。科学办公室有意将B+对应的标准设置的相对较高, B+以下的分数不代表完全不符合要求, 不过需要提高。每个业绩指标 (Performance Goals) 的分数是其下多个独立的业绩目标 (Performance Objectives) 所得分数的加权, 科学办公室使用业绩指标的分数来建立实验室的年度“报告卡” (“Report Cards”) , 这个报告卡可以科学办公室的网站上找到。科学办公室使用的分值体系如下表所示:

*科学办公室将“B+”设置为评估合格线

1.3 实验室经费来源

SLAC实验室大部分的经费来自于能源部各办公室, 只有少部分经费来自于外包服务 (work for others) 。能源部对实验室的支持相对稳定, 除了根据评估结果给实验室的绩效奖励经费 (Performance Fee) 之外, 能源部各办公室还会根据实验室不同的研究需求给与其项目经费, 例如仪器设备研发及建设费用等, 这些项目经费需要实验室提交项目建议, 并参与能源部组织的评估。绩效奖励经费将拨付到实验室的合同管理单位斯坦福大学, 该部分经费部分用于支付实验室使用大学资源的费用。

注:BES:能源部科学办公室, 基础能源科学;HEP:能源部科学办公室, 高能量物理研究;WFO:work for others;ASCR:能源部科学办公室, 高性能计算机研究;BER:能源部科学办公室, 生物与环境研究;EM:能源部环境研究办公室, 环境管理

2 激励机制

斯坦福直线加速器实验室的人员工资由政府发放, 而不由斯坦福大学负责。联合聘用人员的薪酬按照在SLAC或大学从事的研究量进行分配。

实验室的雇员按照项目制 (类似于国内高校的百人计划管理, 便于引进、退出) 进行管理, 区别于大学的终身教授制度 (Tenure Track制) , 相对自由, 同时也存在风险。SLAC雇员的薪酬分为两个部分, 基本薪酬 (salary) 和奖金 (bonus) 。SLAC每年会对员工进行评估, 根据评估的结果决定奖金的发放情况。

3 人员评价机制

斯坦福直线加速器实验室从2011年开始调整实验室人员的评价机制, 调整主要体现在三个方面:

(1) 调整了实验室人员的评价周期, 将实验室人员周期调整为与实验室本身的评估周期相一致, 这样将有利于把实验室人员的工作目标制定与实验室的阶段任务充分结合。并且将实验室人员绩效评估周期与实验室人员的奖励薪酬评估周期相统一, 有利于对实验室人员的有效激励。

(2) 奖励薪酬与实验室人员对实验室目标完成情况的贡献挂钩。

(3) 将评价指标的灵活性作为选取指标的重要标准。

此外, 从能源部的另外一个联邦资助研究中心 (FFRDCs) , 普林斯顿等离子物理实验室 (PPPL) 的人员评估机制中也可以得到一些借鉴。

PPPL的人员管理机制与SLAC的略有区别, 其管理机制类似于大学的教授制。PPPL设立了人员的晋升级别, 用于人才激励。共分4个级别:博士后 (RM1) 、基本科学家 (basically scientists) (rm2rm3) 、核心科学家 (principal scientists) (rm4) 。在对这些人员进行晋升评估时, 在实验室中的团队合作情况, 是重要的评估指标之一, 相对于美国大学对于教授的行为管理, 实验室对实验室人员进行管理首先强调这些人员是实验室团队中的一员, 强调其团队合作能力。

不同级别之间的晋升评估按不同的级别分开召开会议, 对于rm4级别的晋升将包括同行评议、推荐信等多个程序。最后由主任向大学推荐, 大学最后决定是否对该雇员是否进行晋升。在PPPL中大学对于实验室人员的管理具有更多的决定权。

在PPPL, 实验室的雇员评估程从每年的6月到9月进行。6月份, 每个雇员都要提交一份自我评估报告, 包括自己的业绩、关注点和研究目标等。7月8月, 评估人员对这些报告进行评估, 对雇员当年活动的绩效进行评估。接下来, 会有更高一层次的评估人员进行在此基础上进行评估, 并在九月底前最终对雇员当年的业绩进行结论。评估人员和雇员都会在评估表格上签字, 然后记入雇员的业绩记录。

这种评估每年都会进行一次, 评估的依据主要是雇员的科学影响力, 包括发表论文、参加国际会议等。评估结束后将会根据评估结果进行排名, 排名情况将直接与雇员的收入挂钩。

4 组织管理

斯坦福直线加速器实验室的战略制定按照实验室的管理框架进行。由实验室主任与六个分部的副主任根据当年的研究进行情况及以后的科学发展方向制定实验室年度计划。

实验室共包括六个分部, 其中有五个分部是与实验室的仪器设备设置相关, 另外一个是实验室的管理运行分部, 负责实验室的管理与运行。在这六个分部之上, 实验室有一个主任建议委员会, 委员会由外部专家组成, 对实验室的发展和布局提供建议, 委员会直接对主任负责。

5 借鉴

根据以上的材料, 在类似于斯坦福直线加速器实验室这种依托大科学仪器设施开展基础研究的机构, 其管理经验包括以下方面:

(1) 实验室管理经费及项目计划经费需要相对稳定, 便于实验室能够从事较为长期的基础性研究;

(2) 实验室的人员评估需要与其机构的目标相挂钩, 人员激励指标和激励周期的选择应该与实验室的发展目标和发展计划周期相吻合;

(3) 在实验室的人员激励方面, 除了保证其基本薪酬, 正确的奖金制度将是激励人员往实验室预期方向发展的重要手段,

(4) 在实验室里, 团队合作应该较个人科研行为得到更多的鼓励;

(5) 基础研究机构适当的对外开放, 是引进外部智力资源与发挥机构社会协同效应的重要因素;

(6) 实验室需要有独立于实验室的外部咨询机构, 为实验室的战略发展及实验室目标的制定提供咨询参考。

摘要：以斯坦福直线加速器中心为例, 对美国国家实验室的管理运行机制包括实验室评估机制、激励机制、人员评价机制、组织管理机制四个方面进行概述, 并在此基础上对依托大科学仪器设施开展基础研究的机构提出管理借鉴。

关键词：斯坦福直线加速器中心,管理运行,机制

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