教学评价方法及学习后的改进

教学评价方法及学习后的改进（共9篇）

篇1：教学评价方法及学习后的改进

教学评价方法及学习后的改进

教学评价是教学活动的主体为完成教学评价人物所采用的某些方法。而教学评价的工具，则是教学评价的主体在进行教学评价是常用的一种评价技术。是对评价对象进行测定时所用的方式和手段。这如同医生看病中的诊断和探查器具那样，既有有联系的地方，又有其不同的方面。无论是教学评价的方法还是教学评价的工具，都是受评价目的和评价内容所制约。在对学生的评价中，采用的方法有：既有数量化的方法，也有非数量化的方法。是评价的目的、内容而定；同时在这种方法下，又可以根据教学活动的进程和要求采用诊断性评价、形成性评价和总结性评价。在这中间还可根据评价的价值标准和目的，灵活使用绝对评价和相对评价。当然，这些评价方法之间的联系与影响，无论是那些评价方法都需要一定的评价工具，即要有一定的评价技术。常用的评价工具有：

1、教师自制的各科测验，2、各类标准测验，3、行为观察记录，4、问卷法，5、交谈法，6、创作作品分析，7、技能实演，8、实验报告、研究报告、考察报告，9、个案分析，10、各类奖惩。

在以往的教学工作中我常用的教学方法有：闭卷考试、观察、检测等手段，通过学习我觉得要实施素质教育，使学生全面、主动地自主学习，离不开学习的评价机制。新《化学课程标准》提出：“学生的学习评价是化学教学评价的重要组成部分，具有反馈信息、调控教学，并促进学生全面发展的重要功能。”评价要“遵循注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。”适应化学学科教学评价多角度、多层次、多手段、多形式的需要，调整、完善教学评价体系是保障化学教学改革顺利进行并全面推进素质教育的重要举措。以往化学学科对学生的评价主要局限于学业成绩，新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化，不仅关注学生的学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。化学教学课、活动课、课外活动等等为教师评价学生创设了一个个新的平台和窗口，通过这个平台和窗口，教师可以看到学生学习兴趣、参与程度、合作意识、心理素质、创新精神和实践能力等，从而更加全面和客观地评价学生。

在教学实践中我做了一些改进的尝试，具体归纳，有以下几个方面：

第一：学科学习档案袋评价。指导学生收集个人的化学学习作品及成果，建立档案袋，对学生的化学学习进行评价。档案通常在开学初建立起来，要求每位学生准备一个档案袋，学生可以把自己的好的作品分类装入档案袋中，如自己认为写得最好的读书笔记、文章以及手工制作的成果等。如：我收集的化学小故事、我制作的化学知识卡、我出的一期化学专刊等。要求学生把自己的档案袋认真维护保管，还可以定期在班级、年级中进行展评。学生可以相互学习和借鉴，教师也及时予以评定，并写上客观的、公正的、发展性的评语。成绩突出的同学给予表扬，成绩稍差的同学指出存在的问题，师生共同商量改进的办法，避免在全班面前对较差的学生进行口头批评，维护学生的自信心。同时，老师也可以把记录学生成长过程的档案袋作为学生期末综合评价的一部分，并把学生的成长过程及时向班主任老师和学生家长汇报，共同分享学生的成长和进步。

档案袋评价方式的推广很有意义，它能帮助学生与教师了解学习与进步的状况，此外对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，档案袋评价不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从

而有效地克服评价标准的单一性和片面强调学生学业成绩的做法。特别是对那些爱动手的学生，则给了他们充分发挥特长、展示才华的机会。

第二：个人学习资料册评价。化学课因为其自身的学科特点，经常需要学生针对某些化学问题自己去搜集、查找一些学习资料，以弥补课本内容的局限。每一节课前，教师都要布置学生查找相关的资料和素材，可以通过互联网络查找或图书查找，可以是文字资料，也可以是图片资料、影印资料，如果有必要也可以是实物资料，并且按照查找资料的内容分类整理。上课前使用它起到预习作用；课后重读，可以起到复习作用；平时多浏览，更可以拓展学生知识面。个人学习资料册和档案袋的区别是：档案袋是学生学习成果的集中，资料册则是学生课堂学习的准备，是学生平时参与课堂教学的依据。坚持个人学习资料册的使用，既为课堂教学创造良好的条件，也从中锻炼了学生收集、查找资料的能力和分类整理资料的能力。

第三：日常学习表现评价。例如：上课时学生发言的积极性、主动探究及主题活动的表现等等，可以采取学生自评和小组评议的方式，并且鼓励学生本人、同学及学生家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。开始时，学生可能不知道该如何评价别人，有时在评议中甚至发生争议和冲突，教师抓住这个机会，引导学生客观公正地评价自己和他人。班主任老师和课任老师合作，使学生学会比较、反思，从而调整自己的学习行为，不断进步。

第四：课堂纪律评价。在课堂中学生是否遵守课堂纪律，是否按照要求去做。可以采取民主评议，即小组评议与任课教师评议相结合，从而约束学生的行为，保证稳定的课堂秩序，有利于课堂教学的正常进行。

第五：持续激励式评价。对进步幅度较大的同学和活动中表现突出的学生可以适当加分。但是，这种方式需要把握一定的度，只作为激发学生的积极性和鼓励学生进步的一种手段。

第六：期中、期末考试成绩评价。参加校、区、期中、期末统一考试，并且把期末成绩折合成一定的比例，作为学生期末综合评价的一部分。

综上所述的各种评价方式，特别是档案袋评价使学生清晰明了地了解自己在化学学习中取得的成绩以及存在的问题，坚持实施之后，既能加强师生之间的协作互动，又可以调动了学生学习化学课的积极性，与传统的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性，对新的课程改革的顺利进行也会起到促进作用。

篇2：教学评价方法及学习后的改进

摘要 新课改强调要充分发挥评价的教育功能，根据学生、教师、学校在课程发展中的需要，通过评价激发调动其内在动力，促进学生的发展、教师的提高，以实现自身的价值；通过评价，优化教学过程，夯实学科基础，提高教学质量。因此，为了全面推进素质教育，建立和完善我专业的学生评价体系，现将讨论结果呈现如下。

关键词：新课改，评价体系，评价方法，改进策略

一、教育教学评价方法中存在的问题：

1.在评价内容上，重学生的评价，轻教师的评价；重结果的评价，轻过程的评价；重知识技能等认知领域的评价，轻情感、个性等非认知领域的评价。

2.在评价的方式和标准上，教育教学评价的主要方式和标准还是考试和分数，且绝大多数重视的是终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价，评价的权力还是由教师牢牢控制，很少有学生自我评价的形式和过程。

3.在评价的价值取向上，与所谓的“应试教育”时期相比，各个学校已经逐步认识到评价的激励教育功能发挥的重要性，各类激励措施已如雨后春笋，但对评价的选拔功能却“时刻准备着”。

4.在评价的对象上，“重硬件，轻软件”、“重结果，轻基础”、“重数据，轻潜能”已成为学校评价的“瓶颈”。

5.在评价的主体上，学生、教师只是“带手铐的旅客”，还不善于作为主体积极参与评价；不善于对自己的教育活动和学习活动进行反思；不善于自我调控、自我完善和自我修正。

二、教育教学评价方法的改进策略：

教育教学评价对新课改的实施起着导向和监控作用。面对目前的实际，怎样按新课改的基本理念去评价学生、评价教师，这涉及到课改目标的落实，关系到课改任务的成败，影响到教师和学生以及学校管理者行为的变化和切身利益。所以，应当重点做到以下几个方面：

（一）建立促进学生全面发展的评价体系

评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。

1、评价内容多元化。

学业成绩、考试分数是学生评价的一个指标，而不是全部指标。学生的道德品行、学习态度、方法、策略、能力、品质、心理、身体素质都是重要的评价指标。不能单纯以分数成绩论高低、评优劣，而要通过各方面指标的综合性评价进行客观公平的评价，这符合人才教育成长规律，符合社会发展的需求规律。

2、评价方法多元化。

常用的评价方法除笔试外，还有口试、辩论、答辩、制作活动报告、研究论文、调查报告、问题情境检测、成长记录袋、学习档案等。采用多种方法评价，有利于准确、清晰、客观公平地描述评价对象的发展情况。

3、评价主体多元化。

过去是教师评价学生，评价主体是单一的，学生处于被动受评地位。新课改要求强调被评价者主动参与评价，强调自我评价，主体应包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等，还应把学校评价、社会评价和家长评价结合起来，其中评价活动的重点环节是学生自评，自评不能只是豪华的摆设，学生要“翻身得解放”，在评价中处于主动地位。

（二）建立促进教师不断提高的评价体系

建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高自己的教育教学水平。

1、以自评为主，强调反思

过去多是以学生考试成绩作为评价教师能力与水平的唯一标准。新课改强调教师要以自评为主，目的是为了促进教师教育教学能力和自身业务素质的发展。自我反思、自我评价的内容主要是教学的周期过程和教师的自身素质。

2、建立自评为主，多方参评的评价制度

篇3：教学评价方法及学习后的改进

对于高校体育教学,因为本身的要求,促进学生通过科学的评价,推动学生素质的发展,由此可见其主要是突出了发展的特性。

1 高校体育教学评价的问题体现

1 . 1无法体现体育教学的目标

体育教育评价可以促使对体育教育目标的实现、促使学习和学习的改进。而其重要根据是目标,以科学的评价方法对目标实现情况的检测、总结,为目标进行调整、改正和提升提供相应依据,因此体育教育评价要促使体育教育目标实现、促使学习和学习的改进。但是,在原有传统体育教育评价当中以增加健康目标。但是,部分对健康体力标准不利的会影响到相应评价,如本来目的是要增强体质、促进体育学习,但因一些客观原因,决定体能指标评价体育成绩。教师、学生要花费大量时间和精力去完成不是教学内容的工作。

1.2 主体不确定

评价的主体:具有一定评价知识能力,可参与评价活动的人的统称。在素质教育评价中,主体往往是不确定的,几乎所有的人,包括教师、学生、学校的领导都可以成为主体。教育直接价值:人的发展;间接价值:为社会发展服务。此两者内容从本质上来说是统一的整体。大学生是高校体育教育评价主体内容之一,只有从学生实际需求出发,充分调动学生积极性才可做好评价工作。但是目前而言,评价主体是教师,学生自己评价以及互相评价并未归入到评价中,得到评价的不完整性。

1 . 3评价内容缺少合理性

当前的体育教学评价体系是通过评估实现的。因为受到传统学科、思想的长期影响,这仅限于体育教学评价分科个别课程,并没有涉及到课程之间的整合。因此,目前的体育教学评价注重学生的知识和学生的人格、个性、以及其他非认知因素。对学生意志和人格等非认识因素发展不够重视。例如学习能力和合作沟通、交流能力都没有相应评价,但实际上,这些内容又都是素质教育的内容。因为可以看出内容和标准科学程度都是需要改进的内容。

1.4 评价功能不完善

评价功能主要包括:改进、检测、激励、研究等,但当前评价因观念、形式不完整等原因,让一些重要功能没有得到重视。评价一般情况下可分成:诊断性、过程性、结果性三种评价。

对于传统评价来说,一般不去重视过程性的评价,只是过于去强调结果性的评价,这也是因为评价的目的在于鉴定与结果,实际上这也是和观念有关的,所以传统评价一般使用结果性评价。

而当前的教育改革,其目的是让每一个学生都可得到素质方面教育,评价的主要机能不是为了选择、分等级,是将促使和改善体育学习作为目标。因为,评价要确定当前情况,对问题进行分析, 改变教学目的过程评价为主要内容。

2 高校体育教学评价特点

2 . 1评价内容: 综合性、全方位性

学生学习的内容、标准是以考核内容与评价标准相关联的,所以考核的内容与评价标准会影响到学生所努力的方向与重点。伴随高校体育教学改革的不断深入,有一点思想正在慢慢确立当中, 那就是健康第一,高校体育教学评价体系会深化至生理、社会适应、道德修养方面。同时,体育活动效果是各种类型体育过程综合反应,多姿多彩的校内,包括校外的体育活动,都为大学生在参与体育活动的选择中提供了相对比较宽泛的空间,对于个人评价,第一步所要考虑的是个人体育活动的差异性,包括特别项目要有被考核性等,这就要求评价指标要具有全面的和综合性的特征。

2 . 2评价标准: 个人性、发展性

大学生已具有完全的责任力,所以在个人的评价标准中部分标准可使用自己评价的形式,学生可以根据教师的要求进行考核、评价,让学生可以更加了解自己,但是测试的评价工作完成的好坏与否不用和学生的成绩关联,只作为参考即可,评价标准具有个人性。个人评价还在不同学习阶段,以学生水平为基础进行相应的调整,突出或是减少标准重要性,评价内容的范围与比例处于不平衡状态,根据学生的进步多少与努力的结果进行相应的评价,体现了评价标准发展的重要特点。

3 高校体育教学评价的原则

长期以来,前苏联单一体育教学模式一直影响着我国体育教学模式导致其千篇一律,很大程度上对学生的身心健康发展起到了制约作用。体育教学应提倡多样化的教学模式,采用可充分调动学生主观能动性,同时对学生的身心、特长和个性都能照顾到的教学模式。让体育教学不单单是传道、授业、解惑,还要兼顾寓教于乐,授人以渔,使学生能够受用终生。同时,通过体育教学中一些团体项目的教学,使学生在互动中其个性得到合理发展,又提高了学生的人际交往能力,使体育教学在促进学生社会化进程中起到其独特的作用。

4 高校体育教学评价的改进方法分析

过去高校体育教学中,套用了太多应试教育的评价方法,在一定程度上削弱了体育教学综合评价学生的功能。体育教学评价应体现人文精神,以正确的评价方法促进教学效果的提高。

作为体育教学的最后环节体育教学的评价也应体现“以人为本”的理念。对学生体育学习进行评价时不应把学生仅仅看成一个孤立的个体,而是应该把学生放到学校体育教学的整体中来进行评价;除了研究学生运动成绩的表面现象外,还应试着依据学生自身实际情况,分析这些现象产生的原因,从而对每个学生做出一个客观的评价,使每个学生都能对自己有一个正确的认识和评价,发现自己的潜能,并达到自我发展与实现上的促进。

同时,改变传统体育教学评价方法。体育教学的评价应与时俱进,在对传统体育教学的充分理解与继承的基础上,对学生的评价标准和考试制度由过去以考试分数为主的评价标准向以创新精神及实践能力综合考查为标准的评价方向发展,不再单纯追求定量评价,用同一标准对所有学生进行评价,而是以学生个体为主要测评参照,充分运用学生自评、互评与教师评价相结合的方法,从体育思想意识、动机、兴趣、知识、技术、技能的掌握和运用,创新精神,实践组织能力,以及课堂表现和健康状况等诸方面进行综合评价。

5 结语

高校是培养全方位发展的综合型人才的基础,大学生也是我们国家实现社会主义建设的宝贵力量,体育教育作为教育系统的重要组成部分,其内部优化方法的执行与开展,关系到教育效应的发展。高校体育教学中在其评价环节上,和科学化、合理性、综合化的评价观念还有一定的距离。所以构建起科学、合理的体育质量评价体系是一个非常重要的现实问题,对评价体系进行改革有利于提升学生的互动性与积极性,更深入推动素质教育的落实。

摘要：高校体育教学评价是高校体育教学的一个重要环节。基于对高校体育目前的教学评价的分析,介绍了需要遵守这项运动的规则,并按照素质教育的要求,以改善目前高校体育教学评价为目的,提出了一些见解。

篇4：教学评价方法及学习后的改进

关键词：小学英语；课堂教学；教学方法；改进策略

随着中国经济不断发展，英语作为一门世界语言越来越受到人们的重视。语音学习是学习英语中最重要的一步，培养正确的发音习惯有利于后续的学习。

一、小学英语语音教学方法

1.教师应提升自身的语音专业素养

在小学英语教学中，教师是决定语音教学的关键，教师的语音专业素养决定了学生语音学习的效果。学生之前没有接受专业的英语学习，所以学生在学习时会模仿英语教师的语音语调，并且小学养成的发音习惯会影响学生今后的英语学习。小学英语教师应不断学习，提高自己的语音水平，争取说一口流利而标准的英语，给学生以正确的示范作用。教师还可以播放专业的英语语音磁带给学生听，让学生模仿磁带里的发音，培养学生良好的英语发音习惯。

2.重视英语音标学习，培养学生单词拼读习惯

在小学英语学习过程中，单词学习占了很大一部分，有的学生为了方便记忆，就会用汉语拼音或者汉字来标示单词发音，不良的学习习惯导致学生学习英语的难度增大，打击学生的自信心，使学生丧失学习英语的兴趣。教师应发挥引导者的作用，在学习单词前，将英语字母的发音以及音标的发音教授给学生，让学生养成根据音标拼读单词的习惯，帮助学生养成良好的学习英语单词习惯，例如学习son这个单词时，没有学习音标的学生可能会在单词后备注“上”的字样。而学习了音标后，学生可以根据音标[s？蘧n]来记忆单词son的发音，虽然单词son非常简单，学生根据传统的方法死记硬背也可以轻易地记住单词。但是当后续学习比较复杂的单词如computer时，学生就比较难记忆了。而根据音标[k？藜m？蘖pju：t？藜（r）]可以很简单的记住单词computer的发音和拼写。

3.教师应及时归纳总结

小学英语学习中，单词学习是其中的一个难点。英文单词多且拼写复杂，对于刚接触英文的小学生来说，单词的拼读和学习较复杂。教师可以在学习完一个单元的单词后，对发音规律相同的单词进行归类，帮助学生记忆单词，培养正确的发音。例如，学习完小学五年级Unit1的单词后，教师可以将带有字母s的单词归为一类，如forest、house、soup、soft、beside、just等，学生将带有s的单词进行归类记忆，可以加深学生对字母等“s”发音的理解，有利于学生记忆单词。

4.趣味性教学，培养学生的英语语感

小学生有好奇心大、喜欢新鲜事物的心理特点，教师可以根据学生的心理特点，在课堂上播放英文歌曲和英文童谣，既让学生在歌曲中掌握英语的发音规律，又增强了课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，为学生营造生动活泼的英文课堂。例如，在学习小学五年级英语unit5时，要记忆hand、face等单词，教师可以播放歌曲“If you are happy”：

If youre happy and you know it，Clap your hands，

If youre happy and you know it，Clap your hands.

If youre happy and you know it. And your face will surely

show it.

教师可以让学生在欣赏歌曲的过程中，跟着歌曲唱，并做出相应的动作，学生在游戏中记住了hand等单词，又体会了英语的节奏美和韵律美。

二、小学英语语音评价策略

1.教师应关注学生，及时鼓励学生

对于小学生来说，教师的赞许是对学生最大的肯定，教师的表扬可以增强学生的自信心、增大学生学习英语的兴趣。每个学生的学习能力不一样：有的学生接受知识较快，有的学生的学习能力相对较差。教师在课堂上提问学习较好的学生一些比较难的问题，并在他们回答出来后给予赞许；对于一些成绩较差的学生，教师可以提问一些已经讲解过的知识点。例如one…，the other…的中文意思是什么这样比较简单的问题，学生可以很快回答出来。教师根据不同的学生制定不同的教学策略，有利于因材施教，培养学生的学习积极性。

2.运用综合评价体系

传统的小学教学过程中，一般是由教师对学生做出评价，由于教师精力有限，可能做出的评价不够全面。教师可以采用综合性的评价方式，将教师评价和学生互评结合在一起，同时让学生对自我进行客观评价，这种综合性的评价方式有利于学生之间相互学习、共同进步；还有利于学生自我反思，认清自己的不足。

在小学英语教学过程中，教师要重视语音教学，不断提高自我的语音水平，积极备课，改进教学方法，提高学生的语音发音水平，同时改进教学评价系统，对学生进行客观公正的评价，让学生在评价中增强自信、反思不足，从而提高学生的语音发音水平。

参考文献：

篇5：教学评价方法及学习后的改进

摘要：经济效果评价是投资项目评价的核心内容。为了确保投资决策的正确性和科学性，建立合理的经济效果评价指标体系及正确地运用评价方法是十分重要的。但目前在相关的领域所使用的指标体系和评价方法存在着一些缺陷，本文在指出这些缺陷的基础上，提出指标体系的优化及方法改进的思路。技术经济分析中的经济效果评价是对各种投资项目进行经济性评价的核心内容，有较广阔的使用领域，如可广泛应用于新建项目，改扩建项目，技术改造等工程技术项目经济效果的评估，以分析、预测、判断各项目的经济合理性及可行性，并据此对多个项目的优劣进行比较、甄选，因此经济效果评价是项目可行性研究中财务分析及国民经济分析的重要内容。经济效果评价还经常大量应用于对已实施的工程技术项目的经济效果进行评估，以反映其经济效果的现状及水平，并可检验项目在执行过程中，其主要经济指标是否达到预期的效果。此外，经济效果评价在其它许多领域也有重要作用，如对于上市公司的拟建项目来说，经济效果评价的结果应作为公司对社会公众投资者所应披露的重要经济信息，以供投资者在做投资决策时参考等。因此，为了确保投资决策的正确性和科学性，建立科学、合理的经济效果评价指标体系并正确地运用经济效果评价方法是十分重要的。然而从目前的情况看，无论是经济效果指标体系的设置，还是评价方法的应用，都存在着一些不合理之处。认清这些存在的问题，寻求更好的办法加以解决，对提高经济效果评价的正确性和科学性无疑具有重要的现实意义。

一、经济效果指标体系及评价方法存在的主要问题

1．经济效果指标体系存在的主要问题经济效果评价指标有多种，可从不同的角度反映投资项目的经济性。这些指标大体可以分为两大类：一类是价值型反映效益规模的指标，如净现值、净年值、费用现值、费用年值等；另一类是反映投资利用效率的指标，如投资收益率、内部收益率、外部收益率、净现值指数等。由于这两类指标是从不同的角度考察项目的经济性，所以要正确、全面地评价投资项目的经济效果，应同时使用两类指标。

目前经济效果评价指标存在的主要问题有：

（1）指标数量多、杂乱、使用不统一、不规范。有些指标的定义及名称叫法混乱现象严重。

（2）在对互斥方案进行择优比较分析时，可能出现使用不同的指标会得出结论互相矛盾的结果。这种情况的出现，会迫使决策者仅能以某种(或某类)指标的判断结果为主要参考依据，使指标体系的全面性遭到破坏。

（3）对有些指标的经济涵义的认识理解有偏差，影响了这些指标的使用价值。

（4）内部收益率IRR是目前使用较广，非常重要的一个指标，其经济涵义是使项目净现值等于零时的折现率，是一个相对数指标，IRR在使用中存在的问题是：其一，计算繁琐、复杂，并且对于净现金流序列符号正负变化多次的非常规项目，IRR的取值不唯一，不确定，也就失去了IRR指标的使用价值。因此只能计算常规项目(符号正负变化仅一次)的IRR，这使IRR的使用范围受到限制；其二，内部收益率根据其定义不仅要求项目逐年尚未回收的投资要以IRR的增幅增值，还隐含着要求项目已回收的资金再投入到其它项目中也要按照IRR增幅增值的获利能力，这在实际上是很难做到的，是一种不切实际的假设，特别是随着IRR大于社会平均利润率的程度越来越大时，这一要求不符合实际情况的程度也越来越强。

（5）技术经济分析中所使用的许多经济效果评价指标，其经济涵义与企业对其经济活动所进行的财务分析，统计核算等方面所使用的经济效果评价指标的涵义不统一，可比性差，实际形成了两套评价指标体系，影响了两套指标的对比使用，如对新建投资项目的实施验证带来了困难。

（6）没能形成全面的、完善的、既有绝对数指标，又有相对数指标能同时使用的指标体系。如在财务分析、统计核算的指标体系中，可同时使用利润总额(绝对数)和与之相对应的利润率(相对数)，以综合反映某一经济活动的盈利规模和盈利能力(效率)。在技术经济分析的经济效果评价指标中，一般认为净现值指标可反映项目盈利规模，但没有与之对应并能够同时使用的能反映项目盈利效率的相对数指标。虽然内部收益率和净现值率是两个相对数指标，但前者是当净现值为零时的相对数，即要出现净现值指标，便不能计算内部收益率，要计算内部收益率，净现值便为零，两者不能同时使用；净现值率虽然能与净现值同时计算出来并同时使用，但净现值率并没有反映出项目盈利能力的全部，同时净现值率的经济内涵也与在计算净现值中所使用的另一个反映项目盈利能力的相对数指标，即基准收益率io和财务上所使用的反映项目盈利能力的指标投资利润率有区别，这就大大降低了净现值率指标的使用价值。

2．目前经济效果评价方法存在的主要问题

（1）对于互斥方案(项目)进行择优时，现有方法可能出现不合理的结论。对互斥方案择优，一般要从两个方面对其经济效果进行考察，一是考察各方案的经济效果是否达到最低要求，以判断各方案在经济上是否可行。一般可用绝对数指标净现值NPV来判断，要求各方案的NPV应大于等于零，或用相对数指标内部收益率IRR来判断，要求各方案的IRR应大于等于基准收益率io。二是对于已选择出的各可行方案，判断哪个方案更优。比较也应从绝对指标和相对指标两个角度同时进行。如对A、B两方案进行比较，若NPVA＞NPVB且IRRA＞IRRB，则方案A优于方案B，但若出现NPVA＞NPVB，而IRRA＜IRRB的情况，用现有的指标和方法来判断谁优谁劣，就是一件困难的事情，并且有时还会得出不合理的结论。下面举例说明：方案A与B或A与C是互斥方案，各年的方案投资及收益情况如表1所示，在基准收益率io＝10％的情况下，进行方案择优。

表1 互斥方案A、B（C）净现金流量及经济效果指标

指标

第1年初投资

第1-10年末收益

NPV IRR（％）

方案A的净现金流量（万元）-200 39.00 39.64 14.40

方案B的净现金流量（万元）-100 20.00 22.89 15.10

方案C的净现金流量（万元）-100 22.73 39.64 18.59

增量净现金流量（A-B）（万元）-100 19.00 16.75 13.80

增量净现金流量（A-C）（万元）-100 16.27 0 10.00

目前用于解决这类问题的方法叫做增量分析法，该方法认为，之所以出现本例中NPVA＞NPVB，而IRRA＜IRRB的情况，是由于A、B两方案的投资额及年收益率不相等，这种情况择优的实质是判断其增量投资的经济合理性，即投资大的方案相对投资小的方案多投入的资金能否带来满意的增量收益。显然，若增量投资能够形成满意的增量收益，即ΔNPV＞0或ΔIRR＞io，则投资大的方案优于投资小的方案，反之，则投资小的方案优于投资大的方案。若ΔNPV＝0或ΔIRR＝io，则两方案是等价的(增量分析法及上例见清华大学出版社1996年版《工业技术经济学》第88~97页)。

按此方法选择A、B两方案，由于ΔNPV＝16.75万元＞0，同时ΔIRR＝13.8％＞io＝10％，则投资大的A方案优于投资小的B方案。

对增量分析法进行深入分析，笔者认为该法存在三个方面的问题：其一，该法在择优判断过程中，实质上是以绝对数指标NPV的大小作为方案优劣的取舍标准，如该法强调“在对互斥方案择优时，净现值最大准则是正确的判断准则，而内部收益率最大准则不能保证其择优结论的正确性”。这实际上等于取消了相对数指标在择优判断时所应发挥的作用，造成指标体系不全面的缺陷。其二，增量分析法的实质是将投资大的方案，人为地分割成两个独立方案，本例中将方案A分成A1，投资100万元，年收益20万元，NPVAl＝22.89万元，IRRAl＝15。1％，与方案B完全一样，形成A、B两方案相比较完全相等的一个对比基础。而A方案的增量部分则可视为方案A2，即投资100万元，年收益18万元，NPVA2＝16.75万元，IRRA2＝13.8％，若A2能达到经济效果的最低要求，即NPVA2＞0或IRRA2＞io，便可认为A方案优于B方案。但这种对方案分割的做法是不合理的，在现实经济活动中是不存在的。若这样分割是合理的，我们也有理由可以使方案B重复实施两次，形成新的方案，其投资为200万元，每年收益为40万元，NPV＝45.76万元，IRR＝15.1％，这个新方案无论是净现值指标还是内部收益率指标均优于方案A，此时选A的理由就不存在了。显然这种方案分割的是不合理的。其三，用增量分析法对A、C两方案进行比较择优，应得出两方案经济效果等价的结论，但很明显，C方案仅用A方案一半的投资，便获得了与A方案相同的净现值，且内部收益率指标也高于A方案，C方案优于A方案才应是正确的判断结论，由此可看出该方法在判断这类问题时出现了错误。

（2）寿命期不相等的互斥方案择优方法的不合理

对寿命期不相等的互斥方案进行择优，首先要解决的问题是对方案的使用寿命期进行可比性处理，目前解决这类问题的方法有年值法、现值法(包括寿命期最小公倍数法、合理分析期法、年值折现法)和内部收益率法等(见同一书第97~104页)。这些方法主要存在两个方面的问题，其一，方法虽然多，但使用指标单一，即要么用绝对数指标，要么用相对数指标，若同时用两类指标，又可能出现相互矛盾的情况。其二，这些方法都需假定各方案可以重复实施若干次，以求得一个具有时间可比的相同的寿命期。这种假定在科技进步日新月异、市场经济瞬息万变的当今是极为不合理的，因此用这些方法所得出的结论也缺乏说服力。

二、设置新经济效果评价指标体系的思路

设立基准收益率io，并以此计算净现值NPV，用NPV作为衡量项目盈利规模大小的绝对数指标，新设置年平均投资利润率指标，记为R，以此作为衡量项目单位投资盈利大小的相对数指标，并以R取代现有指标体系中其它的相对数指标，如内部收益率IRR，外部收益率ERR，净现值率NPVI等，从而形成对投资项目进行经济效果分析简化、规范、合理、全面的指标体系。

1．各指标经济涵义分析

（1）基准收益率io，这是反映投资者对资金时间价值估计的一个参数，合理地确定io是一个十分重要而又相当困难的问题，它不仅取决于资金来源的构成和未来的投资机会，还要考虑投资项目的风险和通货膨胀(紧缩)等因素的影响。在实际投资决策中，一般以在考虑到借贷资金成本，全部资金加权平均成本，项目投资的机会成本，投资风险补偿等因素的情况下所确定的最低希望收益率作为基准收益率io，而一旦io确定以后，用此标准统一衡量单个项目是否可行及多个互斥方案哪个更优则应是公平合理的。

（2）净现值(NPV)，其定义为项目寿命期内各年的净现金流量按照应达到的基准收益率io贴现到项目开始时点上的现值之和。NPV反映了项目所占用的尚未收回的资金及已收回的资金进行再投资，在除以基准收益率io的递增幅度获利之外，在整个项目寿命期内所获收益现值的大小。

从净现值的表现形式上看，一般认为净现值是一个绝对数指标，仅能反映项目的盈利总额，而不能反映项目所用资金的利用效率(见《工业技术经济学》清华大学出版社1986年第1版,P33)。但将NPV作为绝对数指标运用时，应注意NPV有别于统计学中所定义的绝对数指标，它有其特殊性。实际上NPV的大小，在项目的其它条件(如投资、收入、年经营费用等)不变的前提下，完全取决于基准收益率io的大小，NPV是在一定io的基础上所得的一个“余值”，而io是收益率指标，是相对数。因此可以说，NPV的大小，不仅反映了项目在寿命期内给国民经济带来的盈利总额，而且也间接反映了资金的年均利用效率。故此可以认为NPV兼有绝对数指标和相对数指标的双重特性。当用NPV来反映项目经济效益规模的大小时，实际上等于同时使用了两个指标，一个是NPV，一个是io，两者不能分开单独使用。同时这两者的数值还可以相互转换，当io＝0时，即由io所反映的项目盈利能力，全部转换为由NPV所反映的项目盈利规模所表示；而当io＝IRR时，则由NPV所反映的项目盈利规模又全部转换为由io所反映的盈利能力来表示。从这个意义上说，NPV是一个介乎于静态纯收益(io＝0时的NPV)所表示的绝对数指标和IRR所表示的相对数指标之间的过渡性指标。以上这一分析也能说明NPV所反映的盈利总额与财务分析中所用的盈利总额指标之间的区别，即财务分析中的盈利总额指标是单纯的绝对数，里面不含有相对数的成份。

（3）年平均投资利润率R，首先分析净现值率NPVI的经济涵义，净现值率也称净现值指数，是项目净现值与其投资现值之和之比，其经济涵义是在基准收益率io的基础上，单位投资现值所获得的纯收益(净现值)。从其定义上分析，NPVI是一个类似于投资利润率的相对数，但NPVI是项目在整个寿命期内全部纯收益所形成的总利润率，而财务评价体系中的投资利润率以及基准收益率io，则是项目每年度的平均利润所形成的年度投资利润率。这样当项目的寿命期大于1年时，NPVI与财务评价体系中的投资利润率指标便有很大区别。同时，由于净现值的大小，在其它条件不变的情况下，取决于基准收益率io的大小，这样NPVI又间接地受io大小的影响，io变大，NPVI变小；当io＝0时，NPVI便是不考虑货币时间价值情况下项目n年内总投资利润率；io＝内部收益率IRR时，NPVI＝0；io＞IRR时，NPVI＜0，但此时该项目真正的利润率仍是正值，只有当项目的IRR＜０时，当然NPVI也小于零，项目的真正利润率才为负值。在这种情况下，与财务评价指标体系中的投资利润率又有较大区别。考虑到NPVI这样的经济涵义，若将NPVI平均到项目寿命期限内每个年度上，便可得到年平均净现值率，记为。

据统计有关公式可得：

注意到基准收益率io其本质也是以年为计算单位的投资利润率，此时io已隐含在NPV当中，可以将io拿出来与 合并便得到项目全部的年平均投资利润率，记为R，即：

不难看出R的经济涵义为项目在获得一定数量净现值的基础上，与其净现值相对应的投资年平均盈利能力，当净现值为零时，则平均收益率R即为内部收益率IRR。当io＝0时，项目净现值即为不考虑货币时间价值的总利润(与财务评价指标中的项目n年总利润一致)，此时R即为财务评价指标中的年均投资利润率。

2．新经济效果评价指标体系的优点

（1）计算简化实用，尤其是R的计算与IRR和ERR相比，这一优点更为明显。

（2）对项目进行效益判断，同时可以使用两个相关的指标，一个绝对数指标，一个相对数指标，较之以前的指标，反映的问题更全面。

（3）指标的经济涵义更符合实际，更易理解，且与现行的财务评价指标相吻合，净现值NPV相当于项目寿命期内总利润，R相当于项目年均利润率。

（4）R与IRR和ERR之间存在着一定的数学关系，可以证明：当项目可行时，R≤ERR≤IRR。因此完全可以用R来替代ERR和IRR作为判断项目是否可行及项目优劣比较的指标，项目可行的必要条件为NPV≥0，此时必然有R≥io，当然ERR和IRR也会大于等于io，因而使用这套评价指标，不仅不会对技术经济中经济效果现有的评价原则等产生什么影响，而且能提高其判断的准确性，同时R没有上述IRR所存在的那些问题。

三、经济效果评价方法的改进

1．在对互斥方案进行择优时，利用新经济效果指标体系进行择优其基本方法为：在求得两对比方案年平均利润率R相等的基础上，净现值NPV大者为优，或在NPV相同的基础上，R大者为优，两方案的NPV及R同时相等，则两方案的经济效果为等价。

仍以前述例题，分析该方法的合理性。

io、R、NPV三者的对应关系，根据表2和下图可以看出：io与R成正比，当io＝0时，R的取值便为方案在不考虑资金时间价值情况下的年平均利润率，即静态年平均利润率，此时NPV便为方案静态投资利润之总和。当io＝IRR时，R＝IRR，即io=R，由于io的取值范围在0～IRR之间，因此R有经济意义的取值范围在静态年平均利润率――IRR之间，当R＞IRR时，方案的NPV功，方案不可行。

表2 互斥方案Ａ、Ｂ（Ｃ）、io、Ｒ、NPV三者关系计算表 指标

方案 ＝０

5％

10％

IRR 30％

NPV(万元)Ｒ（％）

NPV R NPV R NPV R NPV R

Ａ

190 6.91 101.16 9.18 39.64 11.82 0 14.4-79.41 75.07

Ｂ

7.18 54.44 9.42 22.89 12.08 0 15.1-38.16 25.31

Ｃ

127.3 8.56 75.52 10.79 39.64 13.4 0 18.6

1-29.72 26.53

图1当两互斥方案的投资一样，年收益不一样(或年收益一样，投资不一样)，如例题当中的B方案和C，就会出现在相同io的情况下，一个方案的NPV及R会同时大于另一方案的对应指标，即NPVc＞NPVb，Rc＞Rb，此时可以判断指标数值大的c方案为优。因为可以通过增大io来提高Rb，当Rb提高到与Rc相等时，NPVb，会比原先的值降低，NPVc＞NPVb仍然成立，故结论正确。从图上看，在-R小于IRR的区间内，两方案的曲线B与C不相交，通过任意的R画一条垂直于横座标的线相交于B和C线，都会有NPVc＞NPVb的结果，因此，对于这样的两个方案，只要有一方案的NPV和R大于另一方案的相应指标，便可断定该方案为优。

对于投资不等(A＞B)及年收益也不等(A＞B)的两对比方案来说，从上图可以清楚地看出方案的优劣：两方案的曲线有一交点o，本例o点的R值为Ro＝14.12％，该点两方案的NPV相等为5.28万元，则此时两方案是等价的。而当两方案的R小于Ro时，投资大的方案为优，如本例中当io＝10％时，Ra＝11.82％，Rb＝12.08％，均小于14.12％，即可判定方A为优，因可以通过试算法提高Ra，当Ra提高到等于12.08％时，对应的NPVa＝35.07万元(此时i＝10.45％)大于NPVb＝22.89万元，故得此结论。而当两方案中R较大的值大于交点值Ro时，则投资小的方案为优。本例中若取i0＝14％，则NPVa＝3.43万元、Ra＝14.17％、NPVb＝4.32万元、Rb＝14.42％，方案B优(注：当io取某值时，一般两方案的R不相等，计算在两方案R相等情况下各方案NPV的值时，必须将R较小的值通过增加i来提高，而不能将R较大的值通过降低i来减少，因为这样i的值就会低于所要求的基准收益率io，导致方案不可行)。

用此方法，可以方便地判断io＝10％时，方案A与C的优劣，此时由于NPVa＝IVPVc，而Ra＜Rc，则C方案优于A方案(若将Ra提高到与Rc相等，此时NPVa＝14.19万元，小于NPVc＝39.64万元)，因此这个结论是正确的。从图上也可看出，曲线A与C没有交点，在对应任意R的点上，都有NPVa＜NPVc，当然C方案优于A方案。这与增量分析法的结论是不一样的，当然也是合理的。

2．对于寿命期不等的互斥方案择优问题，笔者提出一种新方法用寿命期较短的期限作为两方案的共同计算期，而将寿命期较长方案超过计算期所尚存的资产余值(即尚存的使用价值)进行评估，算作该方案的收入来计算，然后再以上述两计算期相等的互斥方案择优办法进行择优。

篇6：改进教学方法,提高学习效率

【摘 要】 《病原生物与免疫学》是护理专业的一门必修课，是联系基础和临床的过渡课程，包括微生物学、免疫学和寄生虫学3部分。教学中学生们普遍觉得此门课程非常难“学”。主要觉得“免疫学”部分过于抽象，理解困难，“微生物学”、“寄生虫学”部分知识零碎、枯燥、难记易忘。因此，教师要改变观点，针对教材，将教材进行灵活处理，在授课的过程中与现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣，并注重在实践过程中提高学生的学习能力。

【关键词】 病原生物与免疫学;教学;改革

【中图分类号】G64.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01

《病原生物与免疫学》是护理专业的一门必修课，是联系基础和临床的过渡课程，包括微生物学、免疫学和寄生虫学3部分。教学中学生们普遍觉得此门课程非常难“学”。主要觉得“免疫学”部分过于抽象，理解困难，“微生物学”、“寄生虫学”部分知识零碎、枯燥、难记易忘。从而产生厌学的情绪。为了克服以上困难，提高学习效率，笔者做了以下尝试。

1.根据教学特点，灵活处理教材

1.1调整教学顺序

目前大多数《病原生物与免疫学》教材都是先免疫学，然后微生物学，最后寄生虫学，这样的顺序进行安排的。根据笔者的教学经验，将其调整为先微生物学总论，接着免疫学，然后微生物学各论，最后寄生虫学。经过这样的调整，内容循序渐进，减少学生学习的难度。

1.2精选教学内容

本门课程的内容较多，教学课时较短，教学时不可能面面俱到。应当根据护理专业的特点来进行筛选，力求重点突出，临床实用性强。本课程应把基础免疫学、细菌总论、病毒三大内容作为重点，各论只需要提及一到两种，适当突出长期肆虐及近年新现再现的感染性疾病病原（如HIV、埃博拉等）的教学，对当前少见、罕见的病原生物内容进行精减。免疫学重点介绍抗原、免疫球蛋白、免疫细胞、超敏反应、免疫学预防等。联系护理工作的特点，尤其突出如结核菌素实验、输血反应、过敏皮试等内容。通过精选教学内容，极大地减轻了学生的学习负担，让学生能够更好地消化和掌握所学知识。

2.改进教学方法，优化教学过程

2.1灵活使用多种教学方法

根据章节以及知识点的特点灵活使用多种教学方法，学生就会在一种新颖的教学状态中来理解知识点，无论是他们的兴趣还是还是课堂的效率都会得到保障。譬如说在讲述免疫学相关的理论知识过程中，可以将抽象的、枯燥的免疫学知识比如抗体的调理作用、抗体依赖的细胞介导的细胞毒作用（ADCC）、超敏反应的发生机制等，通过生动的动画展现出来，不仅能调动学生的兴趣，也能加深学生对理论知识的理解和记忆。又如革兰氏阴性杆菌这一章节，大多数革兰氏阴性杆菌性状、特点非常相似，可以采取比较归纳的方法，先掌握他们的共同点，再次基础上在在比较他们的形态、致病性等不同之处。

2.2重视理论结合实际

为了增进学生的学习兴趣，根据护理专业的特点，将枯燥、深奥的知识紧密结合临床。例如，在介绍Ⅰ超敏反应时，可以提出一个大家都知道的问题，打青霉素之前要做什么？大家都知道要做皮试，为了防止出现过敏。由此引出超敏反应的发生特点，防治措施等。通过这种方式，让学生逐步认识Ⅰ型超敏反应，并帮助其今后能将相应的知识应用于临床和日常生活。又如，说在介绍病毒的变异过程中，可以从SRAS病毒的爆发，以及前几年的甲型H1N1型流感这样的大家都熟悉的事件入手，吸引学生的兴趣，增强学生的学习动力。

2.3改革实验教学，提高学生学习能力

以往的《病原生物与免疫学》的实验课基本上都是验证性的实验，主要是为了验证理论课学习的知识。学生们普遍兴趣不大。通过改革实验课内容和方法，增加综合设计性实验，比如对于细菌这一章节将单独的实验课串在一起，根据学生对细菌的认识规律，按以下顺序安排：细菌的分布、细菌的培养、革兰氏染色法、细菌形态、消毒灭菌。对细菌学各论实验，可结合临床细菌学检验的实际，采用综合性实验，如临床标本中病原性球菌的分离培养与鉴定、结核病人痰取样，标本的检验等。除了在实验室进行实验之外，还可组织学生积极开展社会实践活动。利用业余时间，联系所学知识，在教师指导下，让学生进行微生物调查，比如调查学院内或生活场所的细菌分布情况，将调查结果写成小论文，甚至指导学生发表。这种实践活动使学生不仅巩固、熟练所学的知识和技能，学到流行病学调查的基本知识和技能，更重要的是锻炼和提高学生独立思考、分析和解决问题的能力，培养学生的科研意识，丰富学生的业余生活，为今后的学习和工作打下基础。

3.《病原生物与免疫学》

这门课程涉及到大量的抽象理论，学生们很难入门。因此，教师要改变改变观点，首先要针对教材，将教材进行灵活处理，其次是要在授课的过程中与现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣，并注重在实践过程中提高学生的学习能力。只有通过不断的创新，才能打造出优质的课堂。

参考文献

[1]谢雪华.病原生物与免疫学基础教学方法初探[J].科技信息，2008.（24）：287.[2]郑峰.高职护理专业《病原生物与免疫学》的教学初探[J].中国医药指南，2011.9（13）：338-339

篇7：教学评价方法及学习后的改进

陈长秀

(吉林省敦化市额穆中学)

摘 要：初中英语课堂教学过程中，不仅要求教师具备足够的初中英语知识，还要求教师能够运用合理的教学方式。良好的课堂教学方法，可以提升课堂教学活动的实际效率，并且有助于充分调动学生的学习热情和积极性，发挥学生的学习自主性。主要从英语教学方法的重要性入手，提出了改进英语教学方法的重要性和相关对策，以此提高学生学习英语的兴趣。

篇8：教学评价方法及学习后的改进

1 重新确立辅助工艺环节上的技术要求

重视对运行辅助工艺环节上的工艺要求的重新确立, 是为整个油管清洗、修复线的正常生产提供良好的运行环境。

1.1 对过渡管架上待洗油管进行人工挑选

对上油管热煮池待清洗过渡管架的油管必须进行预挑选, 剔除影响油管热煮池齿盘准确进齿的油管, 将油管的接箍端调整一致, 接箍方向与主传输线油管传输运动方向一致。如果不按照此工艺要求确立和执行, 会有以下现象发生:弯曲油管在过渡管架上下滑不畅, 给辅助人员的劳动强度增加, 处理时, 会带来物体高处坠落的物体打击伤害和人员伤害;弯曲油管上传输线后, 造成传输不良;在油管热煮池齿盘进齿时发生错齿, 导致卡管现象的发生, 是油管热煮池产生故障、造成停产, 排除故障时间需要15--40分钟, 直接影响清洗产量。与传输线传输方向反向的油管接箍, 在传输过程中, 挂住传输轮, 停滞不前;经过探伤设备时, 挂坏探头;进入试压工艺后, 与试压设备试压公母扣工装不符, 无法试压, 造成漏试现象, 形成潜在的质量风险。

1.2 对探伤前过渡管架上的清洗合格管进行人工分选

对清洗合格储放在探伤前过渡管架的油管进行严格的丝扣损坏程度的识别及标志是必要的, 也是必需的。如果不对油管丝扣加以识别, 进入试压工艺流程后, 与试压设备, 即试压公母扣、试压接头发生粘扣现象, 造成试压设备故障, 排除故障和更换试压接头用时20-30分钟, 同时频次居高不下, 某种程度上可以使得试压生产作业处于半停产状态。经过识别和标志公母扣的损坏油管经过探伤后, 通过探伤操作人员的探伤状态确认和再次识别, 由探伤废品出口传出, 既解决了制约试压生产线的的难题, 又为油管下架挑选人员对待修复油管的分类提供了便捷条件, 大大降低了他们的劳动强度。

1.3 提高对待修复油管的修复技术

对待修复损坏公扣的外加厚油管, 让技术能力强和实践经验丰富的操作人员担任锯工岗位, 在锯除扣损部分时, 会精确判定出预留的最大尺寸, 可继续修复为外加厚油管公扣的可能, 将对延长油管的使用寿命和最大可能保持油管的原功能发挥积极的促进作用。目前部分油田的作法是直接锯除外加厚部分, 车平式油管扣, 这种做法是有利于车扣流程工艺环节简化, 但对提升整根合格油管的成品速度和效率并未改善。由于原73mm外加厚油管加厚部分长度在30mm-50mm, 现73mm外加厚油管加厚部分长度在20mm-30mm, 大大降低了外加厚油管公扣损坏后继续修为外加厚油管公扣的可能, 即便如此, 目前根据青海油田油管扣损的不完全统计证明, 当外加厚油管的公扣属于首次损坏、首次修复时, 可继续修复为外加厚公扣的概率占35%左右, 对该工艺环节的控制和提高是有必要的。

在实践生产运行中, 辅助工序的细节问题, 往往不会引起过多的关注和深究, 更多的精力则是投放在主体工艺技术上, 却对不起眼的辅助工艺要求不严谨, 是造成产能实现和提高的瓶颈, 其实辅助工艺的要求来源于实践生产的探索, 对症下药, 方法简单, 有事半功倍的效果。

2 对区域工艺技术和局部功能缺陷进行系统的改进与完善

树立主体工艺技术优势的认同理念, 围绕主体工艺技术对区域工艺技术流程系统性优化和局部功能的缺陷尝试性研究和探索, 是对项目完成后的持续改进和完善的延伸, 是对油管清洗、修复线生产能力提高和拓宽功用的有力支持和保障。

2.1 对区域工艺技术流程的优化与改进

对区域工艺技术流程系统性优化进行尝试性研究和探索, 是对工艺流程技术的提升和完善。在生产实践中, 通过对近两年的油管清洗区域工艺技术流程的系统性进行分析, 深深认识到针对不同难度的油井管清洗和对结垢不同厚度的水井管柱的高压剥落, 都缺少一个系统的工艺关联参数匹配问题, 如何选用具有指导意义的优化参数:即泵压, 供给排量, 内壁小车给进速度, 喷嘴孔眼数量, 孔眼角度设定, 孔眼布局数量等, 特别是原宝石喷嘴, 在油管中遇到硬物时易碎、眼易堵、易丢失、不宜疏通修复, 同时经过宝石喷嘴孔眼的射流压力液柱, 提前雾化, 剥落有效液距过短, 导致对难度大的油井管的清洗和结垢超过1.5mm的水井管的除垢质量不高、效率低、携带能力差。为了解决和研究上述问题。在2010年年初, 井下作业公司确立了课题为《油管清洗线工艺优化及水井管除垢技术探索研究》的科研攻关项目, 该项目历时近一年半的时间, 现已完成, 该项目的完成对油管清洗区域工艺技术流程系统性优化作了技术上大胆的尝试性研究和探索, 初步达到了预期效果。同时发现, 水井结垢管在油管热煮池浸煮后, 受水的浸润机理影响在垢与管的内壁形成一个过渡剥离夹层, 对水井结垢管除垢效果具有不可忽视的影响。

2.2 对局部功能的缺陷尝试行研究和探索

在实际油管试压生产中针对油管试压接头粘扣和抗磨能力差, 平均1-2次/天, 试压量150-200根/只, 就需更换, 每次更换耗时20-30分钟;试压机钳牙承受冲击力大, 钳牙易损, 一般10-15天需更换一次, 更换不及时, 会造成打滑现象, 对油管管体形成损伤, 使试压接头造成上扣过扣或欠扣现象, 达不到试压目的。对此2010年分别对其确立为小改小革攻关项目:《试压接头探索和改进》, 《拧扣机、试压机钳牙的探索与改进》, 现已完成, 并取得实质性效果, 试压接头的更换1-2次/45-60天, 试压量3500-4500根/只;试压机钳牙的更换延长至30-45天, 为试压生产的高效运作创造了条件, 降低了维修人员的劳动强度, 潜在节约了油管的试压成本。分析实现中深井 (采油井下泵深度1500-1800米左右) 对油管施工压力的需求一般在25-28MPa, 原试压参数设定为20MPa, 与实际生产承压技术要求不符, 在某种情况下, 可能会出现爆管的风险, 为此, 依据试压设备的安全压力范围, 及时将油管试压压力参数调整到29-31MPa, 对入井油管的安全可靠性的保证和最大可能的预防施工过程中的爆管现象的发生起到了积极的作用。

在实践生产中对主体工艺技术发挥优势的同时, 对局部和区域工艺技术进行系统的改进和完善, 是对主体工艺技术缺陷的修正补充和提高发展的有效途径。

3 借助先进的LED光源和检验员纯熟的技术提高油管的质量控制

借助先进的“LED光源”--强光手电筒和借鉴传统质量检测法与检验员工纯熟的技术及其丰富的实践经验相结合来强化油管的质量控制能力, 最大程度的降低油管清洗、修复线流水检测生产作业的瑕疵率所造成的质量风险。

一般情况下流水检测生产作业的瑕疵率为2%。油管清洗、修复线流水检测生产作业的瑕疵率主要产生在两个检测环节:

3.1 油管漏磁探伤工艺环节

目前漏磁探伤设备的探伤准确率仅为99%;

3.2 油管试压工艺环节

油管在试压检测时与在现场施工中打压, 受力恰恰相反, 现场试压设备排量大, 试压速度快, 壁厚向外延伸率相对不匀速, 甚至是瞬间突然增压, 不易控制, 油管偏磨壁厚减薄部位或是因腐蚀等造成的壁厚减薄部位的爆管概率反而增加, 因而对油管在流水试压检测过程中, 生产作业可靠性的控制无疑是造成不易规避的质量风险因素。2009年10月, 为了削减在油管清洗、修复流水线检测时的瑕疵率带来的质量风险, 推广应用“借助先进的“LED光源”-强光手电筒和借鉴传统质量检测法与检验员工纯熟的技术及其丰富的实践经验相结合的人工独立检测方法”对修复线流水检测作业的瑕疵率进行全面“否定”的符合验证检测, 以此来强化油管的质量控制能力, 最大程度的降低油管清洗、修复线流水检测生产作业的瑕疵率所造成的质量风险。

4 结论和建议

(1) 对油管清洗、修复线后评价后或同类项目的运行辅助工艺环节上的细节缺陷及出现的问题应加以关注, 并科学规范的制定切实可行的工艺要求, 来规避制约生产的不利因素。

(2) 对类似油管清洗、修复线后评价后的项目实践运作过程中, 围绕主体工艺技术对区域工艺技术流程系统性优化、局部功能的缺陷尝试性研究和探索以及持续改进和完善是必要的, 也是必需的, 对工艺生产能力的提高和工艺技术应用水平的提升具有一定的指导意义。

(3) “他山之石可以攻玉”, 利用相对独立的检测体系或第三方验证手段, 不失为一种降低类似油管清洗、修复线流水检测作业的瑕疵率的有效途径或是削减质量风险, 强化质量控制能力较为实用可借鉴的方法。

参考文献

[1]季海燕, 刘彦平, 王兵兵等.青海油田油管 (杆) 清洗、修复线工程后评价 (自评价) 报告[R].井下作业公司.2009.09.

[2]王小爱, 生产现场优化管理[M], 机械工业出版社.2011.16-19

[3]虞镇国, 严素静.生产管理[M].浙江大学出版社, 1997

篇9：教学评价方法及学习后的改进

关键词： 教学评价 学习实效 英语教学

我们近几年实行的小组合作学习增加了学生参与课堂教学活动的机会，学生能够获得更多交流，这不但能发展学生语言实践能力，提高其语言运用能力，而且能提高学生学习英语的兴趣和信心，但随着时间的推移，学生的学习兴趣和热情越来越低，仅凭课堂上的启发鼓励和简单的分数评比已不能调动学生英语学习的积极性，更不能发挥合作学习的优势，思考其根源，还在于学生缺乏学习英语的动力，缺少一种及时有效的教学评价。

有效的教学评价对教学有矫正和促进作用，经过认真思索，我改进了自己原有的英语教学评价，以学生语言运用能力为指向，从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面对学生进行综合评价和引领，激发学生的学习动力，实现学生自主探究合作学习，促进学生全面发展。

一、教学评价改进的目标

引导学生端正学习态度，培养良好的学习习惯。首先是合作学习，引导学生按照任务的要求与他人合作，逐步学会沟通，学会协调，学会以团队意识完成既定任务。其次是探究创新，引导学生敢于面对困难，勇于思考探究，从不同角度看生活、看学习、看未来，学会以不同方式处理语言学习任务，用英语表达自己的独立见解。培养反思能力，通过自评、他评、师评等方式，促使学生不断反省自己学习英语的方法，正视自己的长处与不足，学会调整自己的学习策略，以达到最佳学习效果。

二、教学评价改进的内容

1.建立学生成长档案袋

我让每个学生建立自己的成长档案袋，把自己最喜欢的人生格言及学习目标写在第一页，自己制订的学习计划及学习英语的要求写在第二页。如：坚持每天听力练习，课堂上积极说英语，每天阅读一些原汁原味的英语短文等要求。经过一周的学习，要求学生将对自己学习情况的分析、对自己收获的记录和不足方面的反思，自己满意的作业、试卷，教师及家长肯定的评语都收入档案袋，不断完善自己的学习目标及计划。成长档案袋的建立让学生看到自己的点滴进步，有助于学生建立自信，保持学习热情。

2.鼓励学生自主学习的评价

在教学中，我将一些预习工作做得好的学生树立为典型，强调预习的重要性，引导学生自主学习，并适时地介绍好的学习方法，让学生掌握有效的学习策略。如：鼓励学生在节假日看英文电影、电视节目，阅读英文报纸，浏览英文网站，以开阔英语学习的视野；让学生设计一些英文海报、广告、电影简介等并让他人观摩。学生通过自主学习，把自己的学习收获写入档案袋。依此每月评选一批英语学习积极分子，鼓励自主学习做得好的学生，激发他们的学习兴趣，培养他们自主探究的能力。当然，对于做得欠佳的学生，更应鼓励他们多加努力，相信一次比一次做得好，以保护他们自主学习的信心。

3.小组合作学习的评价

每班4人一小组，每组一名组长，形成“组内合作，组间竞争，人人参与，人人进步”的格局。制定各小组的自评项目，把一周的小组合作学习情况记录在小组自评表中，存入档案袋，有利于学生掌握自己的合作学习情况，看到长处，认清不足。

4.教师及时有效的课堂评价

我紧密结合英语学科的特点和教学内容，将竞争评价引进课堂，把听、说、读、写四项语言技能的训练融于小组积星竞赛活动中，进行及时有效的综合评价。在评价中将过程评价与结果评价相结合，将集体评价与个体评价相结合，将短期评价与长期评价相结合，将评价与各小组成员的表现及奖励挂钩，达到了鼓励生与生、组与组之间展开竞争的最终目的。课堂竞赛堂堂进行，人人参与，注意兼顾不同层次学生，让学生在竞争、合作、活跃的课堂氛围中积极主动地体会语言、运用语言。

每月做一次总结，依据学生个人在四项中的单项积星分别评出十名学生授予其荣誉称号：“口语新秀”、“词汇冠军”、“复述能手”和“星级小作家”；依据个人的总积星进步情况，评出数名“进步之星”；依据各小组的总积星，评出“最佳合作小组”，并为他们颁发用彩色卡纸印制的奖状。学生对这些荣誉从喜欢、重视到为之自豪，包括后进生都对英语有了前所未有的兴趣和信心。

5.多元评价

教学评价活动不是教师对学生的单向评价，而是教师、学生本人、同伴及家长积极参与的多元评价。每次阶段学习、期中或期末考试结束后，我和学生及家长分别以座谈、讨论及问卷调查等形式进行评价活动，并把评价结果填入学生自己制定的阶段性评价表，存入档案袋。

6.改进一次性考试评价

考试评价关注更多的是结果，这极易挫伤那些平时刻苦学习但成绩一般及学习差的学生的学习积极性。为此，我将英语学科期中、期末测试成绩的评价调整为：总评成绩=期中/期末测试成绩×70﹪+（课堂评价+小组合作学习）×15﹪+自主学习×10﹪+探究创新×5﹪。

在期中和期末考试结束后，给学生进行一次综合评价，让学生认识自己，让小组评价自己，让老师分析自己，根据档案中的记录，分别评出学生在课堂评价+小组合作学习、自主学习、探究创新三方面的等级：对一次性考试评价的改进，尊重学生的个体差异和个性特点，将学习过程与学习结果有机地结合起来，评价较为全面。

经过近两年对英语教学评价的改进，取得了很好的成效。学生不仅学会了反思，学会了沟通，学会了合作，而且学习英语的主动性、积极性有了很大增强，整体素质大幅度提升。英语学习真正成为学生内在的需求和向往，实现了学生自主探究学习，这让英语教学释放出了巨大潜能，使教与学达到最优化的发展。通过不断的理论学习和实践探究，我自己的教学理念和业务素质有了很大进步，与学生关系更为融洽。在今后的教学中，我将更加努力地学习教学理论，加强自身的科研能力，勇于探索，争取更大的进步。

参考文献：

[1]王培光.西方语法教学的新趋向[J].语言教学与研究，1996（3）.