浅谈高中政治的生活化教学方式

浅谈高中政治的生活化教学方式（通用11篇）

篇1：浅谈高中政治的生活化教学方式

浅谈高中政治的生活化教学方式

摘 要：生活化的教学已经在各个科目的课堂教学中被提出，高中政治教学生活化也已经提上日程，不仅是改革高中政治教学的良药，也是新课程改革的重要内容。知识源于生活，政治教师必须掌握生活技能，选择符合学生真实生活的情境，将其充分地与政治教学结合在一起，创设一个生活化的教学情境。最重要的是以高中生的学习主体地位为主，激发高中生的学习欲望。

关键词：高中政治；生活化；教学方式

高中政治课程标准强调，政治要以学生的真实生活为基础，学生全面发展为目标，将政治知识与生活经验有效地融合在一起，构建一个生活化，科学化的政治课程系统，因材施教，希望能够“喂饱”不同层次基础的高中政治生。

一、注重备课生活化，激活课堂

教师在授课前，都会精心设计教学方案，也就是备课。政治课程是与日常生活，国家生活息息相关的一门学科，其实践性比较强，课程教学的“生活化”程度的高低，也会影响到高中课堂上的学习氛围，所以，学校以及教师都应该对此加以重视。在备课环节，教师需要因人而异，了解每一位学生的实际水平，从而做好每一位同学的进步策略，更好地完成教学目标。在面对教学过程中的重点与难点问题时，教师可以提前设计好讲解方案，有计划、有目的地搜集更多的教学素材和资源，从而便于为高中生讲解，利于高中生对政治学科的理解。高中政治教师更应该抓住重点，仔细了解学生的各方面情况，在设计教案时，遵循高中生的生理与心理发展规律，引起高中生学习政治课程的高度热情，突出课堂教学的主题。

例如，关于“唯物主义与唯心主义”这一知识点，教师通过详细分析学生的实际情况，了解到高中生对于初中阶段的政治学习，已经能够掌握政治学习的技巧，在政治哲学方面也有一定的了解，但是，高中生??竟作为哲学的初学者，其抽象又深奥的哲学知识依旧成为高中生政治生涯里的“噩梦”。所以教师必须要更好地讲解教材，促进高中的政治哲学理解力。教师应该制作内容丰富精彩的教学课件，从而更加吸引高中生的注意力，难度由浅入深，道理深入浅出，详细讲解唯物主义概念和它的三种基本形态，唯心主义和它的两种基本形式，最后多个角度分析辩证法和形而上学的分歧。与此同时，教师可以设置课堂训练题，巩固学生基础，提高高中政治的学习效率。

二、构建生活情境，深入挖掘教材

高中生学习政治的主要途径来源于高中政治课本，以及教师对政治的阐述，也是政治生活化教学的基础。高中政治的生活化教学方式，要求教师不仅具备专业的政治理论，还要掌握丰富的生活技巧，深入挖掘高中政治课本知识，将生活情境与课本知识有效地融合在一起，寓教于乐。在生活情境中教授高中生政治知识，可以加深学生对政治的理解，也有利于高中生形成良好的了解政治新闻的习惯。

例如，高中政治的文化生活，内容与学生实际生活联系密切，贴近现实。教师可以在课前布置任务，让学生将现代人们的文化生活做一个记录，收集相关的资料。在正式教课前，用《茉莉花》作为背景音乐，向大家展示祖国的文化昌盛之貌，引领学生进入情境，教师可以正式的授课。为了使教学情境更具有生活气息，教师可以引导学生进行思：高中生的文化生活是什么样子的？让大家畅所欲言地表述自己的想法。课程的最后，教师可以挑选出高中喜欢的文化作品，让大家进行分组讨论，究其受欢迎的原因，将课堂氛围推向高潮，最终提升高中生政治学习的效率。

三、布置生活化作业，重在体验

政治来源于生活，又服务于生活。课外作业一直是教师讲授知识的一项重要内容，所以，在布置教学内容时，要深思熟虑，设计一些生活化的作业，让学生在生活中参与政治，并且体验政治生活的乐趣。同时，教师需要从高中生的实际生活规律出发，以巩固知识与解决问题为目标。教师应该利用现代信息的教学内容来拓展课堂，让学生学会透过现象看本质，用课本理论去分析生活实际。

例如，高中政治经济生活中，关于“影响价格的因素”，教师在布置这节课的课后作业时，可以与生活结合在一起。教师可以要求高中生去调查这段时间市场上韭菜的售价，将其价格走势图绘制出来，同时，思考影响韭菜价格的因素有哪些？类似如此的生活化作业，不仅可以增强高中生的调研能力，也能够灵活地考验高中生的生活能力。经过调查与分析，气候、地域、时间以及生产方式都是影响韭菜价格的因素，最终出现的结果是：韭菜供不应求，价格上涨；韭菜供过于求，价格下降。但是，教师应该对学生的调查经过与结果，进行鼓励性的评价，同时也要纠正他们的错误。

总而言之，高中政治教师在教学过程中，要创新教学理念与方法，勇于探索新方式，新思路。激发高中生学习政治的强烈兴趣，让生活走进高中政治课堂，提高高中生学习政治的效率，培养高中生学习政治，了解政治的习惯。深化改革高中政治教师的传统教学模式，跳出教学误区，发挥正是学科的优势，打造高质量的高中政治课堂。

参考文献：

[1]田振坤.试论高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].课程教育研究，2018（04）：59.[2]胡晓丽.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法探析[J].文理导航（上旬），2013（08）：87.作者简介：

牟超，四川省巴中市，四川省通江县实验中学。

篇2：浅谈高中政治的生活化教学方式

关键词：高中政治；教学生活化；教学方式

高中政治教学要着重于培养学生的政治思维，以及在生活中的政治思考能力，使高中生能够熟练掌握政治理论知识，并做到理论联系实际，在实际生活中贯穿政治素养，提高自身综合素质。教学生活化是高中政治教学的发展趋势与重要方向，高中教师切不可在教学过程中局限于教材的固定理论知识点，而是要注重政治理论与学生实际生活间的联系与沟通，以在新型教育环境下推动高中政治教学生活化改进，进一步丰富高中政治教学模式。

一、高中政治教学生活化理念

高中政治教学生活化理念是新时期素质教育的深刻要求，是新课程教学标准改革与发展的时代产物，高中政治教师在政治课堂上要跳出政治课本知识点，高度融合学生周围的实际生活，将政治理论与学生生活紧密联系在一起，使得学生能够快速接受课堂知识点，提高知识点的掌握程度。政治教学生活化这一教学理念在日常政治教学过程中深化了教学以学生为本这一教学中心思想与教学重点，不断推进学生的主体教学地位深化与学生主体学习模式的转变，让学生们在政治学习过程中获得全面发展与提高。

二、高中政治教学生活化实践问题

1.教学方法实践问题

随着多种教学方式的逐步贯彻与实践，当前高中政治教学可以采用多媒体教学、电子白板教学、分层教学、主体教学以及合作教学等多种高效教学方式，但是教师往往只能在形式上采用新型教学方式，却在方法的运用环境与针对性上具有较大问题。比如，在电子白板教学方法的运用上，教师只是在教学课堂上运用了电子白板这一教学工具取代黑板、粉笔，而在政治教学资源的优化上却缺乏教学创新与突破。教师在政治课堂上往往将教材内容知识点置于电子白板上，继而进行传统的单向知识传输，忽略与学生间的知识交流与互动，使得高中政治课堂流于新型电子白板教学形式，而缺乏教学本质的提高与改进，政治课堂教学效率仍一蹶不振。

2.形式化明显

尽管高中在新时期教育背景下向高中政治教师不断深化生活化教学理念，并在日常政治教学过程中督促高中政治教师进行生活化教学实践，但是笔者在高中政治课堂考察过程中发现生活化教学理念仍然流于形式，而在政治教学质量上难以实现进展与提高。在教学调研中，笔者发现大部分高中政治教师生活化教学措施单一，教学生活化模式较为死板、落后，且在生活化教学理念的实践过程中，缺乏对每一位学生的学习方法的探析与研究，无法对学生的政治学习状态而采取恰当的教学生活化措施与策略，使得高中生对政治教学生活化课堂缺乏学习兴趣。且高中政治教师在政治教学生活案例的选取上缺乏教学针对性，使得学生在课堂上难以实现生活案例与政治理论知识之间的相互连接。部分高中教师在案例的选取上几乎超出了高中生的生活范围，课堂互动程度较低，不能根据政治教学重点进行生活化教学，造成教学生活化体系错乱，限制了教学效率的提高。

3.教学评价性差

高中教育在应试教育模式影响下，教师在对学生政治学习的教学评价仅仅局限于政治成绩考核，而对高中生价值观念、知识体系与人格素养的考察较为缺乏。不完善的政治教学评价体系使得学生的政治学习积极性被大大减弱，生活化教学理念的实践也深受限制。

三、教学生活化方式

1.使用生活化元素

高中政治教师要在日常教学过程中探索生活化教学元素，紧密贴合高中政治教材内容与教学重点，根据学生的学习特征与生活成长环境来推进生活化教学理念与教学模式，为高中生创建熟悉、形象、生动的教学环境，帮助学生更加了解、掌握高中政治教材中的理论定义与性质背景等等。从新版本高中政治教材的内容编撰与重点方向把握方面可以看出政治教学更加着重于对学生政治生活素养的锻炼与加强。因此，高中教师可根据高中生的实际生活探索生活元素，将其与高中政治理论知识相结合，从而不断推进教学生活化。

2.实行开放教学

高中政治教师切不可局限与课堂教材知识点的传授，要想获得较好的生活化教学效果，教师必须让学生们充分感受实际生活，在生活体验中进一步了解政治知识，搭建理论与生活间的教学平台。

比如，在政治教材市场与价格波动一课的教学过程中，我摆脱传统政治教学课堂的束缚，带领学生们走出课堂，走向百货市场，让学生们了解市场的涵义，不仅从表面上给予学生足够的感知空间，还在具体的物品买卖中让学生们懂得价值与价格之间的关系，以及市场对价格的影响。通过这样的开放教学实践，政治课堂教学生活化被不断加强，学生的学习能力也进一步得到提高。

3.推动实践教学设计

高中政治教师可在课堂上推动实践教学设计，让学生们在生活中亲自动手实践，在实践过程中实现知识点的接受、掌握与运用。高中生学习压力较大，与社会生活脱节现象较为严重，在实践教学设计模式下，学生能够逐步实现理论与生活间的关联与运用。

四、结语

篇3：浅谈高中政治生活化教学

1 创设生活情境,激发学生兴趣

兴趣是学生主动参与课堂学习的最直接的内驱力,也是最好的老师,在高中政治教学中,教师如果只是注重理论知识传授,不和学生生活实际相结合,将会使学生觉得政治课抽象性,深奥,枯燥,学生提不起学习的兴趣,教师在教学时如果能够创设与教材内容相关的生活情境,可以有效调动起学生的好奇心和求知欲,进而起到事半功倍的教学效果。

比如在学习《消费及其类型》这部分教学内容时,可以让学生分别扮演售货员与消费者,通过模拟购物,教师可以提出以下问题 :为什么相同数量的钱可以买到不同数量,不同种类的商品?这个问题从学生最常见的情境入手,引起学生对商品的定义,价值,性质等有一个直观形象的了解,并且在脑海中把整个消费活动具体形象化,并且通过货比三家购物活动,可以使学生树立正确的消费观,从而形成积极向上的生活态度。生活情境的创造可以有效激发学生主动参与政治学习的兴趣,并且可以使学生在轻松愉快的教学氛围中获取政治知识。再如,在学习《公司的经营》这部分教学内容时,可以让学生模拟公司现场竞聘的情境,通过学生之间的有效互动可以使学生更清楚的认识到作为公司的经营者在公司中的决策地位,以及他和劳动者之间的合同关系。由于学生以后都是要走向工作岗位的,这种模拟竞聘生活情境的创设对于培养学生树立远大的学习目标起到了很大的推动作用。

2 挖掘生活中的政治素材,使政治教育走进生活

生活中往往蕴含着丰富的教学之源,教师在授课时要善于从生活中挖掘政治素材,使政治教育走进学生生活,并且真正为人们的生活服务。生活是一个现实的世界,其中不乏真善美,以及假恶丑,挖掘生活中的政治素材对于学生进行教育,有助于学生良好道德品质的形成。

比如在学习《社会主义的荣辱观》时可以让学生说说自己周围有哪些“以耻为荣”的现象,作为时代新人,树立社会主义荣辱观有什么意义?让学生能够明辨是非,分清好坏。再比如现在社会上有许多黑心的商家为了利益不顾人们的生命安全,不顾商品质量而带来的许多问题,像“苏丹红”,“老鼠肉”事件,“地沟油”事件等等,通过这些事件让学生明白诚信问题给社会带来的巨大影响,并且从中感受到劣质商品对人类的危害,在这些生活的具体例子教学中能够引起学生深思,从而形成正确的人生观,价值观和世界观,做一个对社会有用的人。另外社会上一些不良商家为了自己经济利益不顾工人生命安全发现工厂火灾等现象,不仅给社会造成很大的经济损失,而且使许多家庭永远的失去了自己的亲人,结合生活实际对学生进行政治教育,学生的感受才能更深刻,更有体会。学以致用是教育的最终目的,在政治课教学中,实施生活化教学能够使学生把学到的知识用于自己的社会实践中去,进而为我们的生活服务。

3 借助现代信息技术,加强学生直观感受体验

在高中政治教学中,为了让学生更加真实的感受到生活中的具体事例,可以采取多种教学手段。而现代信息技术集声音,画面,图像,网络为一体是最恰当不过的方式,现代信息技术用于政治教学可以为学生创设逼真的生活空间,也为政治课生活化教学创造了必要条件。

比如在学习《股票债券和保险》时,可以通过现代信息技术资源共享的特点播放股票的现场视频画面,使学生在观看股票行情的过程在真切的感受到股市的变幻莫测,可以使人一夜暴富,也可使人倾家荡产,尤其是《华谊股票下跌》的录像播放,虽然只有短短几分钟,但却可以使人真切的感受到股票给人们生活带来的厉害关系,更容易使学生认识到股市有风险,入市须谨慎的道理。再比如在学习《树立正确的消费观》时,一方面可以让学生总结自己的消费状况,另一方面,还可以借助信息技术海量的特点,通过多网络上的数据统计展示出如今社会高中生的整体生活消费状况,进而让学生讨论,哪些是必须消费的,哪些是可以省略的,通过讨论让学生树立正确的消费观。通过信息技术,网络的合理运用还可以广泛挖掘社会热点,引起学生的兴趣,开阔学生的视野,提高政治课堂教学效果。

4 注重社会实践,适当开展活动课

《高中政治课程新标准》提倡“教育要面向学生生活的整个世界,积极开展各种社区服务,社会实践调查等实践活动”。开展活动课要从学生已有的生活和社会实践挖掘教育资源,从学生真实生活的世界里选取具有一定代表性,实践性的问题,事件来设计活动内容;另外,要采取学生喜欢的活动形式,像辩论,比赛,演讲等形式进行活动。通过实践活动,弥补政治课课堂教学的不足,使政治教学更加生活化,更加贴近学生生活,让学生在潜移默化中受到熏陶和感染,并且加深了学生对教材内容的理解,提高了学生全面参与社会的能力。比如在学习《小康的经济建设》一课时,可以让学生以本市县经济发展为主体,让学生通过上网查资料,社会调查等活动方法,设计出本市县经济发展的方案,虽然学生的方案只是一个雏形,有的甚至比较简单,幼稚,但是通过这个活动可以极大提高学生的学习兴趣和学习效率,对于学生走向社会了解社会有着重要作用。

5 结语

总之,高中政治教育生活化是新课改的基本方向,只有让课堂回归生活,使学生的课本知识与社会实践有机结合起来,才能让学生真正感受到政治在生活中的具体体现以及它和学生的生活是密不可分的,从而深刻认识到政治学习的意义和价值,为学生的健康成长和终身发展奠定基础。

摘要：高中政治新课标明确指出:“要构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。”依据新课程理念精神,在高中政治教学中,教师要立足于学生已有的生活经验,着眼于学生的未来发展,把政治教学和生活有机的结合起来,以满足教学和不同学生发展的需要。

篇4：浅谈高中政治的生活化教学方式

关键词：高中政治；教学生活化；教学方式

高中政治教学要着重于培养学生的政治思维，以及在生活中的政治思考能力，使高中生能够熟练掌握政治理论知识，并做到理论联系实际，在实际生活中贯穿政治素养，提高自身综合素质。教学生活化是高中政治教学的发展趋势与重要方向，高中教师切不可在教学过程中局限于教材的固定理论知识点，而是要注重政治理论与学生实际生活间的联系与沟通，以在新型教育环境下推动高中政治教学生活化改进，进一步丰富高中政治教学模式。

一、高中政治教学生活化理念

高中政治教学生活化理念是新时期素质教育的深刻要求，是新课程教学标准改革与发展的时代产物，高中政治教师在政治课堂上要跳出政治课本知识点，高度融合学生周围的实际生活，将政治理论与学生生活紧密联系在一起，使得学生能够快速接受课堂知识点，提高知识点的掌握程度。政治教学生活化这一教学理念在日常政治教学过程中深化了教学以学生为本这一教学中心思想与教学重点，不断推进学生的主体教学地位深化与学生主体学习模式的转变，让学生们在政治学习过程中获得全面发展与提高。

二、高中政治教学生活化实践问题

1.教学方法实践问题

随着多种教学方式的逐步贯彻与实践，当前高中政治教学可以采用多媒体教学、电子白板教学、分层教学、主体教学以及合作教学等多种高效教学方式，但是教师往往只能在形式上采用新型教学方式，却在方法的运用环境与针对性上具有较大问题。比如，在电子白板教学方法的运用上，教师只是在教学课堂上运用了电子白板这一教学工具取代黑板、粉笔，而在政治教学资源的优化上却缺乏教学创新与突破。教师在政治课堂上往往将教材内容知识点置于电子白板上，继而进行传统的单向知识传输，忽略与学生间的知识交流与互动，使得高中政治课堂流于新型电子白板教学形式，而缺乏教学本质的提高与改进，政治课堂教学效率仍一蹶不振。

2.形式化明显

尽管高中在新时期教育背景下向高中政治教师不断深化生活化教学理念，并在日常政治教学过程中督促高中政治教师进行生活化教学实践，但是笔者在高中政治课堂考察过程中发现生活化教学理念仍然流于形式，而在政治教学质量上难以实现进展与提高。在教学调研中，笔者发现大部分高中政治教师生活化教学措施单一，教学生活化模式较为死板、落后，且在生活化教学理念的实践过程中，缺乏对每一位学生的学习方法的探析与研究，无法对学生的政治学习状态而采取恰当的教学生活化措施与策略，使得高中生对政治教学生活化课堂缺乏学习兴趣。且高中政治教师在政治教学生活案例的选取上缺乏教学针对性，使得学生在课堂上难以实现生活案例与政治理论知识之间的相互连接。部分高中教师在案例的选取上几乎超出了高中生的生活范围，课堂互动程度较低，不能根据政治教学重点进行生活化教学，造成教学生活化体系错乱，限制了教学效率的提高。

3.教学评价性差

高中教育在应试教育模式影响下，教师在对学生政治学习的教学评价仅仅局限于政治成绩考核，而对高中生价值观念、知识体系与人格素养的考察较为缺乏。不完善的政治教学评价体系使得学生的政治学习积极性被大大减弱，生活化教学理念的实践也深受限制。

三、教学生活化方式

1.使用生活化元素

高中政治教师要在日常教学过程中探索生活化教学元素，紧密贴合高中政治教材内容与教学重点，根据学生的学习特征与生活成长环境来推进生活化教学理念与教学模式，为高中生创建熟悉、形象、生动的教学环境，帮助学生更加了解、掌握高中政治教材中的理论定义与性质背景等等。从新版本高中政治教材的内容编撰与重点方向把握方面可以看出政治教学更加着重于对学生政治生活素养的锻炼与加强。因此，高中教师可根据高中生的实际生活探索生活元素，将其与高中政治理论知识相结合，从而不断推进教学生活化。

2.实行开放教学

高中政治教师切不可局限与课堂教材知识点的传授，要想获得较好的生活化教学效果，教师必须让学生们充分感受实际生活，在生活体验中进一步了解政治知识，搭建理论与生活间的教学平台。

比如，在政治教材市场与价格波动一课的教学过程中，我摆脱传统政治教学课堂的束缚，带领学生们走出课堂，走向百货市场，让学生们了解市场的涵义，不仅从表面上给予学生足够的感知空间，还在具体的物品买卖中让学生们懂得价值与价格之间的关系，以及市场对价格的影响。通过这样的开放教学实践，政治课堂教学生活化被不断加强，学生的学习能力也进一步得到提高。

3.推动实践教学设计

高中政治教师可在课堂上推动实践教学设计，让学生们在生活中亲自动手实践，在实践过程中实现知识点的接受、掌握与运用。高中生学习压力较大，与社会生活脱节现象较为严重，在实践教学设计模式下，学生能够逐步实现理论与生活间的关联与运用。

四、结语

高中政治课程具有思想教育重要性，高中政治教师要在日常教学过程中深入贯彻教学生活化理念，针对当前教学问题进行模式探索与改进，提高高中政治课堂教学质量。

参考文献：

[1]牛娜.构建生活化思想政治课堂的具体途径[J].中国校外教育（理论），2011（1）.

[2] 徐慧珍. 关于高中思想政治生活化课堂教学的思考[J]. 教师，2011（4）.

篇5：浅谈高中政治的生活化教学方式

【摘要】随着新课程改革步伐的到来，怎样进行有效教学，提高课堂教学效果，一直是每位教育教学工作者的追求。本文在对高中思想政治课生活化情境教学模式概念的探讨和分析的基础上，集合笔者本人的教学实践，从学生的生活实际和社会现实出发，提出了高中思想政治课情境化教学的基本要求。

【关键词】思想政治课；生活化；情境教学

陶行知先生在他的很多著作中多次提到“生活教育”的理念，这为后来的生活化教学方式的发展打下了十分坚固的基础。他提出只有在生活方式过程中进行学习的知识才算得上是全面吸收的知识。他认为我们应该注重实践、教学、做统一的方式，这三点是密不可分的，只有将这三点作为一个整体实施，努力在日常实践中出发，将教学和学习中的所获更多地运用于“做”，才能最大程度地培养学生的自主创造、学习技能。通过这样能够充分展示出生活化教学的很多基础内容，比如课堂知识要紧密结合生活实践，课堂要更多地来源于实际日常生活，并实施于生活，需要把教学内容运用到具体实践中去。教师们在具体的课堂教学中应该合理利用实际日常中生动形象的事件或现象来展示相应的情境。

一、生活化情境教学模式的概念

众所周知，教学活动几乎都要在一定的教学情境中进行，否则，教学活动也就难以进行。所以，在课堂教学活动中，教师能否创设合适的教学情境，则直接关系到学生对所学知识的理解、掌握和应用；关系到教学目标的达成；关系到教学效果的强弱等。那么，何谓生活化情境教学呢？

所谓情境即情景，即为具体的场合、景象或境地，心理学认为情境是指对人的情感激发有一定作用的自然环境或社会环境。但在课堂教学上，目前对情境教学还没有统一的说法，但大多学者都认为高中思想政治课情境教学就是指在政治课教学中从教学的需要出发，集合学生的生活实际和经验体会以及当今的社会现实，引入、创设出和政治课教学内容相适应的具体场景或氛围，来激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验，从而让学生在轻松、愉快、和谐、高效的学习氛围中接受新知识，完成学习任务，提高教学效果，达成教学目标的一种教学模式。

二、生活化情境教学模式的基本要求

在《普通高中思想政治课程标准（实验）》里讲述到：“本内容需基于学习者实际的生活经历，注重于学习者的长期发展，将理念观点的叙述直接融入于实践生活的方方面面内容，创设出一种科目内容具体结合生活情况以及生活经验的主要教学模块”。在思想政治课程改革过程当中，其最重要的理念就是：一方面要将学生被动的学习扭转为主动的学习，另一方面要求老师在第一时间对教学方式进行转变与更新，立足于学生生活实际的主体性，发挥力量将学生与生活、学科与生活、理论与实践相互融合的全新性教学模式创设出来。在高中政治教学的过程中，应该把政治知识与现实实践有效联系起来，这是创设生活化情境的重要渠道之一。通过政治内容融合实践实际，能够让学习者感到科学仿佛近在眼前，产生一种亲切感。同时，赵雅萍认为“用生活、生产实践中的现象创设教学情境，符合学生由现象深入事物本质的探究精神，符合科学家科学探究的方法，有利于培养学生理论联系实际的能力”。所以，在教育教学实践中，要做到以下几方面：

（一）教学目标生活化

所谓的教学目标升华化，实际上指的就是借助有关的课堂活动来对相应的课堂目标进行完成的过程，它被认为是课堂内容的中心和归宿。之前的课堂方式在关于目标的制定上往往只关注怎样把知识内容传播给主要的学习者，单纯只重视主要学习者知识的积累程度以及能力的提升程度，所以造成了制定出来的总体目标无法完全适应学习者的不良现状，导致教学的效果不佳。

对于生活化情境教学而言，其最重要的就是倡导教学目标的生活化，具体而言，就是在进行教学目标的设计过程当中，要求教师对学生的生活经历及实际学习要求加以重视。一旦课堂教学与学生生活经历相互分离，那么只能称得上是空洞说教的一种形式，自然无法达到理想的教学效果。但是，针对学习的生活经验来说，由于社会现实等多方面因素的影响，导致学生所形成的经验各有不同，其生活经验有的有利于学生的发展，而有的则不利于学生的发展。所以在设定教学目标的过程中，要求教师应该全面思索学生所存在的各方面影响生活经验的因素；强化对学生实际需要的思考程度以及学生需求的最大程度满足，采用多种方式，运用多种资源来让学生具备积极向上的生活经验。

（二）教学内容生活化

所?^教学内容的生活化，主要是指在整个教学的过程中，要把教育的所有内容、知识等赋予现实的生活情境，把教育与生活融于一体，不仅要注重基础理论知识的传授，还要在教学内容编制过程中加入具体生活的情况内容，将学习的理论知识与现实实际情况进行统一结合，使得理论知识更加具有实践性、可行性，也有助于学生的理解与接收。

（三）教学过程生活化

由于受到历史因素的影响，我国传统教育理念下的教学通常是以间接的老师教授的理论内容来达到教学目的，这样很容易导致学习者成为被动的接受者，甚至是装载生硬知识的容器。而教学过程中提倡生活化，这主要是要求在教学的过程中要转变单一的老师教授、学生听课的被动式教学模式，要不断完善、改进学生们在实际生活中积极向上的观念，这也是今后政治课学习应当加以完善的地方，同时也是学习政治理论知识的真正目的与意义所在。这也对教师提出了很多要求，应该给予学生更多将知识与生活结合的实践机会。

强调学习的个性化发展。在进行评价的过程中，一方面要关注在校学生的群体对比，另一方面还要不断发展、探索对每一个学生个体的比较，不断发现他们的进步，积极引导、提倡学生们的进步行为和态度，推动他们取得更大的成绩，而不能培养千篇一律只会学习的“书呆子”型的学生，要鼓励和要提倡学习过程的个性展示，培养学生的个性特长，从而使学生在学习中能从各自不同的角度看问题。

参考文献：

篇6：高中政治教学高效课堂的构造方式

“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”面对我们神圣的使命，特别作为高中的政治教师，必须高扬新课改，共奏奋进曲，扎扎实实地坚持课改理念，构建高中政治高效课堂。现就政治学科如何推进高效课堂，谈谈自己的浅见。

一、更新思想，做到学生成为学习的主人

对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。要打造政治“高效课堂”，必须摒弃这些制约因素。因为学生通过助学稿已经预习了，教师要有针对性的讲解，做到少讲、精讲。教学方式要灵活多变，提倡学生讨论，多采用对学、群学，甚至可以让学生去讲课，真正做到学生成为学习的主人。转变老师教学观念具体做到： 第一，老师应努力成为学生学习的指导者、合作者、服务者;第二，要成为学生学习过程中的促进者、激励者;第三，老师在课堂教学中应强化学生的主体意识，关注、鼓励、尊重、赏识、爱护学生。

二、质疑探究，妙寻政治高效课堂的兴奋点

著名教育家苏霍姆林斯基认为：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”我们要巧妙设疑，指导学生的创造思维活动;还要善于设疑，去撞击学

生思维的火花，进而激发学生创造思维的波澜。比如在讲解经济生活时，就可以提问：为什么大型的化工工厂走进开发区，带来了经济的快速发展，却遭到了人们的反对呢?这样就为学生设立了悬念，同学们通过质疑探究，自己找到了学习的兴奋点，有了学习的动力，便会自觉地投入学习。

三、注重多种教学工具的应用

适应素质教育的要求，强调学生的主体性地位和作用，要求教师不要满堂灌，不能搞包办，要充分调动学生的积极性，让学生自己寻找材料来证明原理不失为一个好的办法，而让学生到互联网上找材料，则能得非常有时效性的新材料。我在上“市场经济的四个基本特征”的时候，让学生操作电脑上网查找资料，学生很快找到有关美国钢铁关税案例、农业法案例、DVD大战案例，找到资料后，还可以借助小黑板，进行展示;在讲“市场的概念”的时候，让学生到网上“网易商城”等若干个市场上去感受一下，模拟购物，在不费过多口舌的情况下很容易地就让学生掌握了知识要领。

四、使教学形式回归生活，丰富教学形式

如果教学形式过于单一，就会造成高中政治课教学枯燥，脱离生活实际。教师如果只凭一张嘴，一支笔，机械地向学生灌输书本知识，这就容易造成高中政治课教学缺乏生机和活力，导致政治课堂教学效率低下。要解决好这一问题就要用生活化的教学形式丰富政治课堂教学，使教学形式回归生活。把音乐、诗歌、漫画、名言警句等引入课堂教学的方法。这些文艺形式都是学生们非常喜爱的，与单纯说理相

比有着不可比拟的优越性。教学中恰当的运用新方法，不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生学习的效果。这种方法既能丰富教学形式，又能激发学生的学习兴趣，收到意想不到的教学效果。

五、要优化教学环节

使政治成为最受学生欢迎的学科之一。优化教学环节关键是要抓好班级管理，政治老师要具备一定的驾驭班级、引领班级的能力，在学生当中要有较高的威信。只有这样，学生才能“亲其师、信其道”;其次政治教学语言要通俗易懂、幽默风趣。有的政治教师不注重一些细节问题，如不用普通话讲课、语言粗俗以及语言表达不准确等问题。还有一些政治老师习惯于划知识点让学生背知识点，强调学生的机械记忆，却缺乏引导学生对知识点理解与运用。试问，学生对这样的政治课堂如何感兴趣?再次，政治教师要精讲精练，课堂环节要简短、有效。很多老师出一些训练题只看数量不看质量，针对性的练习题少之又少，使学生做了大量的无用功，这也会使学生很难对政治学科产生好感。

六、要巩固及时，练习到位

政治老师要把握好学情，准确找出学生存在的问题与不足。因此，教师要做好知识回馈、检查与总结，督促学生准确掌握基本的知识点。同时，教师还要出一些针对性的练习题，提高学生的做题能力。

七、要涉猎广泛、知识渊博

政治学科的特点决定了老师与学生都要掌握课堂以外的许多信息，如国内外的大事、要事以及焦点事件，这就要求教师要及时捕捉

大量有效的信息，学生也不能“双耳不闻天下事、一心只读圣贤书”，要多看一些报纸、杂志等拓展知识面的刊物。比如我在讲政治生活《和平与发展：时代的主题》这一框时，从网络上搜索了几段视频材料，这些材料反映的是一些国家由于地区冲突，造成了大量民众流离失所，无家可归的悲惨情境。另一段反映的是世界上贫困人口的可怜处境。这些内容看后一定会令人产生很大的触动。能使学生认识到在我们衣食无忧的幸福生活之外还有一部分人过着颠沛流离、食不果腹、衣不敝体的困苦生活。通过这些片段的展示，一方面使同学们了解了当今世界时事，弥补了两耳不闻窗外事的不足，另外也会使学生情不自禁的把自己与这些情境想比较，油然而生一种幸福感。从而更加珍惜今天的幸福生活，以最大的热情投入到学生生活中去。从而实现最佳的教学效果。

总之，创设高效的高中课堂教学环境，是学生发展的关键，也是实施素质教育的重点，就高中政治教师而言任重而道远。但是我相信这也是深化教学改革的必由之路，在今后的政治教学中，一定朝这个目标前进。

篇7：浅谈高中政治的生活化教学方式

诱思探究教学法是由陕西师大教授张熊飞教授提出。其核心是“变教为诱，变学为思，以诱达思，以思促发展”。要求教师在教学过程中，积极创造条件，循循善诱，以促进学生独立思考，积极主动探究知识，并在切身体验和感悟中掌握知识，发展能力，陶怡品德，获得全面发展。有道是：“善思则得，善诱则通”因此教师在教学过程中，要巧设诱思点，以激发学生思考和求知的欲望，实现其“探知者”的主体地位。下面本人就自己的教学实践，以例略谈在高中政治教学中，诱思的运用技巧。一，寓以典故，借以诱思。

典故以其深邃的哲理，丰富的内涵，深刻的启迪，而为人们广泛传诵。对于已有一定文学基础知识的高中学生来说，在教学中适当运用典故，不仅能吸引他们的注意力和激发他们的学习兴趣，而且能够激发他们对前人积累的经验和智慧思辨的欲望，从而达到诱思的目的。

例如，在学习矛盾普遍性与特殊性的关系时，我用FLASH给学生展示了公孙龙的《白马非马论》，尽管学生对这个典故比较熟悉，但看完后还是忍不住哄然大笑，课堂气氛一下活跃起来，我立即设疑：白马是不是马，马是不是就是白马？白马和马是什么样的关系？

诚然这个问题很简单，设置的目的只不过是吸引学生的注意力和导入思维。学生思考回答后我立即又逐步设问：（1）白马和马谁是特殊性，谁是普遍性？（2）不管在什么情况下白马一定是矛盾的特殊性，马一定是矛盾的普遍性吗？如不是请举例说明。（3）结合马和白马的关系说说矛盾的普遍性和特殊性是什么样的关系？由于学生对白马和马的关系易于理解，所以在这个基础上理解矛盾的普遍性与特殊性的关系就不在困难，而且还比较形象。又由于这个典故比较有趣所以很快就吸引了学生的注意力和探知欲望。

我通过这个典故，设计问题，循循善诱，促使学生递进思考，积极探究，不仅帮助他们愉快轻松的掌握了知识，而且还锻炼和提高了他们思辨和分析问题的能力。

一般来说，典故只要运用得当，就能收到较好的效果，但我们有的老师运用典故，只重在论证知识原理，却不是用来激发学生思维和探究新知，这样就起不到诱思的作用。要想寓典故以诱思，典故的运用就必须注意以下几个问题：

第一：典故一定要贴切教材内容，且要通俗易懂，活拨有趣，切忌晦涩难以理解。如果选取的典故不贴切，距离要说明的问题较远或根本不能说明问题，不仅不能诱导学生朝既定目标思考，反而会抑制学生学习的积极性，越学越困惑。如果典故晦涩难懂，沉闷无趣，教师又不能讲解透彻，则会导致学生产生思困和焦虑想象，从而思维得不到激发。

第二问题的设置要有浅入深，层层递进，一步一步诱导学生朝既定学习目标思考和探究，设置的问题切忌过于笼统，也不能过深，否则也不能激发学生探究灵感，产生不了“诱思”交融的氛围。

第三：典故述说要生动，教师本人在课前要对典故有深刻的认识和领悟。这样教师才能做到“善诱”，而“善诱则通”，从而实现“诱思交融” 二，透视社会热点，以诱达思

所谓“热点”是指在一定时期内人们关注、议论较多的问题。处在信息时代的中学生，尤其是也开始对天下事较关心的高中学生，对分析社会热点问题是比较敏感和感兴趣的。因此在政治课堂上巧设社会热点，不仅是政治课的要求，也能激发学生学习的兴趣和探知的欲望。

例如，在进行：《思想道德修养与科学文化修养》这一课教学时，为了引导学生探究科学文化修养的根本意义，我播放了一段视频：2008年感动中国的人物《李桂林和陆建芬的支教事迹》。就在学生的情感被视屏中主人公的事迹深深牵引，内心世界正在接受一次神圣的洗礼

用心

爱心

专心

得注意的是：在具体教学中诱思不能简单模仿,也无现成的模式。只要我们在教学组织中牢记： “君子之教,喻也.道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思.”即在施教过程中,教师要时刻引导学生而不是强迫;要时刻激励学生而不是压抑;要时刻给学生点拨学习门径,而不是代求通达.那么师生关系才能融洽亲切,学生才能感到轻松愉快,从而开动脑筋,独立思考。总之，“善思则得，善诱则通”只要我们在教学实践中，潜心钻研，精心组织，就一定能找到好的方法，“变教为诱，变学为思，以诱达思，以思促发展”，实现学生在教学过程中的主体地位，促进学生的全面发展。

用心

爱心

篇8：浅谈高中政治生活化教学

所谓高中政治生活化教学是指在思想政治教学中, 从学生已有的生活经验和知识经验出发, 来激发学生学习政治的兴趣, 并倡导学生积极运用政治经济学中的知识理论和思维去观察、分析、实践、解决现实中出现的问题。那么, 教师如何在组织政治教学时有效引入生活化教学模式?笔者结合人教版高中政治课的教学实践, 谈谈具体操作。

一、关注生活, 整合教材理论

高中政治课中有很多抽象难懂的理论知识, 学生只能“死记硬背”。构建主义学习理论认为, 学习不是简单的知识转移和传递, 而是学习者主动地将自己的知识经验构建起来的过程。因此, 在教学中, 教师要多从学生的学习心理和发展需求出发, 搜集与教材内容相关的生活素材, 引导学生运用实际生活中的事例来说明所学的知识, 实现政治理论与生活实际的紧密联系。

如在教学人教版高三思想政治“我国的人民代表大会制度”这一内容时, 适逢国家召开第十二届全国人民代表大会第三次会议。于是, 笔者在课堂上为学生插播了一段人民代表大会的录像。学生在录像中看到自己熟悉的人物以及要关注的社会焦点, 注意力立刻集中了起来。笔者抓紧机会要求学生带着问题进行观看:全国人大在国家政权中的地位如何?与其他国家机关的关系怎么样?全国人大的职能是什么?在教学过程中, 笔者鼓励学生列举自己所知道的身边人大代表的事例。正是这种与学生生活相融合的课堂教学, 才能使学生真实感受到政治知识在生活中的作用, 才会自主构建知识网络, 在真实的事例中理解并掌握政治理论。

二、回归生活, 创设知识情境

教师在引入生活素材时, 要根据课堂教学的需要, 选择富有时代气息、学生喜闻乐见和符合学生生活实际的真实材料, 创设能够激发学生学习兴趣的课堂情境。但由于受到知识水平和能力的限制, 他们对这些现象的存在会产生各种困惑, 不知其所以然。因此, 教师在进行教材理论教学时, 让生活情境成为学生构建政治知识的桥梁和纽带, 能促使学生更有效、更系统地构建知识体系。

教师通过学生自身经历或者生活体验, 去构建真实化课堂情境, 能达到更好的教学效果。如在教学“供求影响价格”的内容时, 中秋节刚过, 于是笔者利用多媒体电脑在课上与学生进行了一次“淘宝”月饼, 并展示笔者事前准备好的中秋节前各店铺的月饼价格的图片, 让学生对图片进行比较和讨论。这一购物情境立刻调动了学生的情绪, 使学生很快进入学习状态。笔者接着提出问题:为什么同款的月饼节前节后价格相差那么大呢?导致价格变动的因素是什么?价格和价值、价格和供求是怎样一种关系?这对我们生活有什么启发?对于以上问题, 学生的讨论欲望空前高涨, 笔者在这基础上再传授文本知识, 效果可想而知了。

三、拓展生活, 实践知识经验

要真正实现思想政治课的教育价值, 教师就要努力将政治课堂引向生活, 教学要服务生活, 积极组织学生走出校园, 走进社会, 在活生生的社会生活中寻找教育的根源。

三农问题一直是社会关注的焦点, 更是政治高考的热点。在高三复习三农问题时, 笔者带领学生到离校最近的一条村庄进行实地考察。学生可以自主选择主题进行探究, 以下是部分学生的主题:当地农民的主要收入来源;当地农民的年均收入;农民在进行农活耕种时出现的困难……这些主题是学生小组思考后提出, 亦会通过小组实地合作探究得出结论。笔者通过学生的考察结果反问学生:通过这次活动, 你们学到了什么?学生都第一时间回答:政府应该帮助农民增加收入, 减轻生活负担。于是笔者要求学生从政府的职能角度出发, 为农民增收提几条建议。这样, 知识源于生活, 服务于生活的理念便得以实现。

总之, 生活处处是知识, 要提高学生学以致用的能力, 实施政治生活化教学势在必行。教师要善于将学生学习的间接经验与实际生活的直接经验连接起来, 让学生在生活中体验, 在体验中学习, 为终身发展打下基础。

摘要：政治教学生活化是改革传统教学的必然要求。在了解生活化教学内涵的基础上提出构建高中政治生活化课堂的建议:关注生活, 整合教材理论;回归生活, 创设知识情境;拓展生活, 实践知识经验。

篇9：高中政治课堂生活化教学方式研究

随着教育改革的不断推进，我国高中政治教育模式发生了巨大变化。高中政治是培养学生正确人生观、价值观、世界观的重要课程，因此教师要转变教学理念，贯彻教学方针，引导学生多层次、多角度学习知识、掌握知识、应用知识。

为了更好地推进高中政治教学改革，教师可采用生活化教学方式，将课堂教学与实际生活有机结合起来。下面笔者就结合自身教学实践，探讨高中政治课堂生活化教学方式，为高中政治教育多样化、科学化、民主化发展提供参考。

一、高中政治教学理念的生活化

传统政治教育方式过于枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣，无法调动学生的学习积极性。在生活化教学中，教师要转变教学理念，尊重学生，以学生为主体，培养学生正确的人生观、世界观、价值观，满足学生的学习需求，营造轻松、和谐的教学氛围，给学生提供生活化教学保障。

二、高中政治教学模式的生活化

教师要采用生活化教学模式，引导学生在实践中运用所学知识，体会知识的实践价值，掌握获取知识的方法。

在高中政治课堂教学中，由于受时间、场地等因素的限制，教师往往无法把所有知识都应用于实践，因此教师要采用多种方式，激发学生的学习兴趣。

高中政治知识涉及文化、哲学、经济等领域，这与学生的生活是密切相关的，因此教师要将实际生活与理论知识有机结合起来，引导学生体验知识的獲取过程，使学生更加深入地理解知识。

三、高中政治教学目标的生活化

高中政治教学的目标之一是培养学生的思想素质，但是我国当前的高中政治教学却与这一目标背道而驰。在实际教学中，教师的教学思想落后、教学方式陈旧，过于注重学生对知识的机械记忆。

为了培养学生的思想素质，教师要明确教学目标。对此，教师要将教学目标与学生生活有机结合起来，培养学生的情感态度和价值观。

此外，在制订生活化教学目标时，教师要根据学生的生活实际，采用有效方式，促使学生在学习过程中提高生活能力。

四、 高中政治教学内容的生活化

在高中政治教学中，教师要拓展课堂教学内容，将课堂教学内容与现实生活有机结合起来，丰富学生的知识储备，提高学生的政治素养，引导学生正确思考和解决生活问题。

需要注意的是，在教学内容生活化的过程中，教师要引导学生在遇到现实问题时结合理论知识进行解决。

五、高中政治教学改革的生活化

新课改下，教师要转变课堂教学方式，培养学生政治素养，提高自身教学水平，促进教学先进化、现代化发展，引导学生健康成长。

在改革过程中，教师要转变教学理念，采用生活化教学方法，改变学生的学习态度，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中，调动学习积极性，激发学习兴趣。

高中政治课堂生活化教学贯彻了新课程改革有效教学的方针，能够将枯燥乏味的政治知识融入实际生活，激发学生的学习兴趣，营造学习氛围，使学生感受到政治知识的价值，培养学生正确的价值观、人生观、世界观。

篇10：浅谈高中政治的生活化教学方式

摘要:作为课堂教学方式的课堂教学生活化是在课堂教学过程中努力把教学内容还原到生活中去，在学生已有知识经验基础上开展教学，这是中学政治课课堂教学的内在要求，是提高课堂教学实效性的一种有效教学方式。作为课堂教学方式的课堂教学生活化要求在充分准备的基础上，开展课堂教学生活情景构架分析，创造性地运用“生活导入——教学分析——生活回归”模式开展教学设计。

关键词:课堂教学方式生活化

一、作为课堂教学方式的课堂教学生活化

当前，广大教育工作者对课堂教学生活化有两种理解:一种理解认为课堂本身即是生活，教与学是其基本内容，因此可叫课堂教学生活。课堂教学生活既是学生人生特定时期的重要生活方式，也是教师职业生活中最重要的组成部分，课堂教学生活化就是还原课堂的这种生活本性。另一种理解认为课堂教学生活化是指课堂教学内容在教学过程中的生活化，具体来说，就是“在教学过程中努力把从生活中抽象出来的概念又还原到生活中去”。

应该承认，当前学术界对课堂教学生活化的上述含义还有诸多争议，但本文无意于这些争议的辨析，笔者认为，无论怎样思考，课堂教学生活化还是不应该排除在课堂教学过程中努力把教学内容还原到生活中去，在学生已有知识经验基础上开展教学，这是提高课堂教学实效性的一种有效教学方式，笔者称之为作为课堂教学方式的课堂生活化，本文以下所提到的课堂教学生活化也仅在此意义中使用。

从上述界定出发进行推论，笔者认为，中学政治课教学中作为课堂教学方式的课堂教学生活化实际上就是在课堂教学的过程中把课堂教学中的基本内容、基本观点和学生的生活经验紧密结合，把中学政治课教学中的概念原理以及其中蕴含的人生观、价值观意义还原到生活中去，把课堂教学建立在学生的生活经验基础上，以生活本身所蕴含的奇妙和乐趣展现原理概念的内涵和原理概念所蕴藏的价值观与人生观意义，

二、作为课堂教学方式的课堂教学生活化是中学政治课课堂教学的内在要求

解读普通高中思想政治课程标准，我们可以看到高中思想政治课“是一门进行马克思主义基本理论观点教育的课程，是一门提高学生认识、参与当代社会生活能力的课程，是一门培养公民思想政治素质的课程。

①将教学与生活融合，以生活经验为出发点来理解、感悟学习的内容，建构新的意义系统。

②普通高中思想政治课课程标准要求“引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法”。

③初中思想品德课程标准的课程性质提出“对道德、心理健康、法律和国情等多方面内容进行有机整合”

④强调“初中学生逐步扩展的生活是本课程的基础”。

⑤综合相关文件的基本要求，我们可以明确得出结论:中学政治课的课堂教学需要生活化。而就教育教学的基本原理而言，中学政治课课堂教学生活化实际上是中学政治课课堂教学的内在要求。

——教学分析——生活回归”课堂模式的再创造

中学政治课课堂教学生活化是一个教学的创生过程，包括课堂教学前的准备、课堂教学中的生活情景构架分析和课堂教学设计。

首先，课堂教学前做好充分的准备工作。

课堂教学前要做好充分的准备工作，包括了解学生的生活、学习以及学生的思想实际，为生活化的课堂教学积累材料和案例等。这个阶段，教师可以采用各种方式与学生全面接触，可以找一些学生正式交流意见，也可以尽心问卷调查，但更为重要的是教师要在日常生活中真正融入学生的生活和学习，一方面在大量的日常观察中可以更全面了解学生，积累能与学生中产生共鸣、碰撞出思想火花的典型材料和案例。另一方面只有融入学生的学习生活脉搏，与学生共喜、共怒、共哀、共乐，才可以为生活化的课堂教学奠定真实的生活基础。

其次，开展课堂教学生活情景构架分析。

课堂教学中的生活情境构架分析主要是要让教学内容和现实生活实现链接，它需要创造性地思考各种教学过程中的各个细节，如课堂教学的内容是什么、可用现实生活中的什么材料和案例进行分析、可在哪些环节把课本的基本知识与现实生活结合起来、向学生提什么样的问题、提问后学生会怎样理解，会达到什么样的效果等等，教师必须认真分析这些细节，达成“从书本知识视角理解教学内容”到“从现实生活视角理解教学内容”到“从教学对象的生活视角理解学内容”的转变，这样，才可以使课堂教学建立在教师意欲引导的生活与学生实际的生活两者之共同基础上。

第三，需要创造性的运用“生活导入——教学分析——生活回归”这一基本模式进行课堂教学设计。

生活导入，也就是导入新课时紧贴生活。与一般的教学导入不同，生活化的课堂教学强调尽量考虑运用现实生活中的典型素材和例子导入到本节课所要学习的内容。教学分析是这种模式的关键，在教学分析的过程中，教师就要努力把课前搜集的素材、学生的生活经验以及课本的知识三者有机结合起来，并通过各种教学手段，深入浅出地把中学政治课的概念原理还原到生活中去，让学生按照自己的思维方式和思想实际理解概念原理的知识性，体验概念原理所蕴含的价值观意义，从而完成新的意义建构。生活回归是这种模式的意义归宿，它主要是把在教学分析时生成的新的知识运用到实际中去，全面解析现实生活中的问题和困惑。 “生活导入——教学分析——生活回归”这一基本模式只是课堂教学设计的基本程式，对于每一个课堂而言，决不是简单地套用这个模式，而是要根据每一节课的内容特点，学生实际，进行内容与教学流程的创造性设计，把中学政治课教学中的概念原理以及其中蕴含的人生观、价值观意义还原到教师本课堂所面对的教学对象的真实生活中去，使学生在现实生活经验的意域中理解课堂教学的`内容，感悟课堂教学的价值观意义。对于不同的课堂而言，这没有固定的流程，须根据不同的课堂实际来进行创造，下面是一个具有一定创造性的课堂教学设计，仅供思考。

在上初一思想品德课“成长不烦恼”时，我们尝试如下的教学过程设计。

首先，生活案例导入。

案例一:本来活蹦乱跳的小李突然变得少言寡语，不爱搭理同学，有事也不愿跟人讲，不愿参加文体活动，经常独自闷坐、发呆楞神。

案例二:玲玲都初一了，可胆子极小，遇到什么事情都害怕，不敢见客人，一说话就脸红心跳、头上冒汗，常常在睡梦中惊醒，天黑就不敢出门了，在他的头脑里总好象面临别人的侵害，随时都会遇到什么危险一样。

案例三:小明平时功课也不错，也挺知道用功学习，可就是怕考试，一到期末考试，紧张的睡不着觉、吃不下东西，甚至参加不了考试。考场上，感觉自己大脑一片空白，什么也想不起来了。

其次，教学分析。

介绍案例之后，可紧接着提出问题:

(1)为什么这些同学身上会出现这些奇怪的现象?

(2)你有类似的体验和困惑吗?

(3)如何消除这些困惑?

根据所提问题，组织学生把案例、生活经验和课本知识结合起来讨论分析。

可把所教的班级分成若干组，安排一组思考一个问题。考虑到初一学生临场语言组织能力较欠缺的问题，可让学生把自己思考的东西写下来。接下来，学生们一般都会积极回答问题，比如针对案例一出现的问题，学生们踊跃发言，提出要多参加集体活动、克服自卑心理或注意劳逸结合等解决办法。在学生回答问题的过程中，教师要不断引导他们利用课本的知识去思考和解决自己碰到的问题。在学生讨论回答问题后，教师还要进一步针对上述三种案例的分析、讨论情况，结合课本知识归纳出青春期容易出现的一些心理不健康现象，帮助学生了解青春期独特的心理特征，引导他们有效地消除心理障碍，调节好自己的心理，愉快地度过青春期。

第三，回归生活。

在这个环节，教师可通过布置实践应用，让学生真正感受知识学习的有用和学习的乐趣，促进学生的成长。如在上述的教学案例中，教师在下课前可以布置这样的轻松的课后小任务:观察你周边的同学，看看他们是否存在心理不健康的现象，结合今天所学的知识，对比一下他们是怎么样调节好自己的心理的，要求观察过程中的体会和感受写出来(可由若干同学组成一个小组共同完成这个任务)。事后，同学们便会指出很多心理不健康的现象，并提出很多解决心理问题的方法。一些同学可能回主动向家长、老师和知心朋友讲讲自己的想法，让他们了解你或者满足你的要求和愿望;一些同学会把一些不方便讲出来的事情写在自己的日记本上，把自己的喜怒哀乐淋漓尽致地表达出来。通过这样的安排，学生可以重新回归生活，享受学习的无穷乐趣。此外，还可以安排读一读、听一听等课后作业，让同学们把所学知识运用于分析和解决生活中的问题，回归生活，知识的作用与魅力便自然形成与学生的意识中。

注释:

[1]高云.《政治课的课堂教学要生活化》.《甘肃教育》，

[2]《思想政治课程标准解读》.《走进新课程》丛书编委会组织.思想政治课程标准研制组.人民教育出版社出版，;5

篇11：高中政治生活化教学的实践分析

【摘要】陶行知先生说过：“教育源于生活，教育又回归于生活。”高中政治的知识比如唯心主义、唯物主义、知行合一的知识大都比较晦涩难懂，不利于高中学生的学习。因此，结合学生的实际创设生活化教学模式，拉近学生与学科之间距离的同时，还能让枯燥抽象的政治知识生动形象地呈现出来。借此，文章笔者结合实践教学，认为应该围绕开展生活化教学的意义，精心选择生活化的教学内容，把生活素材导入教学，拓展课堂教学空间，注重实践教学，切实提高学生的能力，培养学生学以致用的能力等五点展开探讨。

【关键词】高中政治：生活化教学

高中政治教学的目的是为了对学生实施思想政治教育，启发学生形成正确的价值观、人生观以及世界观。然而，实际的高中政治教学跟学生的生活相脱离，所以不能够使得教学效率提高，较难实现教学的目的，从而就较难体现高中政治这门学科的价值。注重实际生活和教学之间的联系是新课改的一个重要指导思想，因此，探析高中政治的生活化教学具有理论和实际的双重意义。

一、开展生活化教学的意义

高中政治课堂生活化指的是“在思想政治课教学中，从学生的生活实际和已有的生活背景出发，联系生活讲政治，把生活问题政治化，政治问题生活化，体现‘政治源于生活，寓于生活，为生活服务’的教学理念”。高中政治课堂生活化经过广大教师的探索与实践，形成了一定的教学模式，即运用丰富的生活素材，创设生活情境，或进行案例分析，或进行问题探究，甚至可以通过角色扮演或参加社会实践，让学生在生活化情境中去体验、领会和理解政治课堂中蕴含的生活现象，从而让学生从中感悟、抽象、提炼出相关的理论知识。

二、精心选择生活化的教学内容

现代社会教育立足于生活，这种理念让学生更容易接受教学内容。高中政治便以其特点成为生活化教育的切入点，相关教育部门都在大力推进这一理念。而且新课程标准指出，“本课程立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”新课标的要求生动体现了新课程观的要求，即教材内容是重要的课程资源，但不是唯一的资源；课程不仅是文本课程，更是体验课程，是师生共同探求知识的过程，是教材、教师、学生和环境各种因素的整合。因此，教师需要明了，教学是“用教材教”而不只是“教教材”，教学不能完全拘泥于教材，否则必然会造成政治教学的枯燥。教师应该根据政治生活化的特点，有针对性地分析学生生活中可以接触到的各种政治、经济、文化现象，借助具体的生活事例向学生讲述政治理论。

三、把生活素材导入教学，拓展课堂教学空间

以往的传统教学方法较为死板，限制了学生对知识的渴求。在现代化的教育发展之中，教师的授课教育已经不再局限于政治课堂之上，还要延伸到学生平时的学习生活当中。例如，关于“三农”问题，教师就可以在课程结束前给学生留下问题：你对本地农民的收入情况知道多少？当地农民目前面临的最大问题是什么？请你为当地农民朋友提出几条增收的建议，并且调查当地政府为解决“三农”问题都采取了哪些措施？针对这些问题，让学生自己组建小组调研，以调查报告或者政治小论文的方式上交。在这个亲历社会实践的过程中，学生不仅可以学会将所学知识运用到实际当中，还可以更加深入地认识实际问题，解决问题，学有所成，学以致用。

四、注重实践教学，切实提高学生的能力

学习的最终目的是要让学生掌握知识，并且将知识运用于现实生活中解决问题。政治教学与生活息息相关，不仅来源于生活，而且也要服务于生活。因此，老??在生活化教学的过程中，重视理论知识的传授的同时，也要注重实践教学的引导。比如，在讲完“劳动者”的相关知识点时，可采取实践教学的方式，让学生在实践中加深对知识的理解。分成若干小组，各个小组的成员自行分工合作，通过问卷调查或访谈的形式，完成一次关于失业和就业情况的社会调查；在组员的讨论和分析中得出该地区失业人员的比例，不能实现再就业的原因等信息，同时运用所学知识，谈谈自己对这一事件的看法或想想相关部门和个人可以通过何种方式或渠道解决这一问题。最后，鼓励学生将调查过程和结果写成报告，在课堂时间进行交流和分享。这样可以很大地提高学生的学习积极性，不仅加深知识的理解，而且能提高学生的能力。

五、培养学生学以致用的能力

知识的价值不在于积累和记忆，而是体现在生活中，知道如何运用它。然而目前的高中教育中还采用应试教育的模式，在高考面前很多教师和学生只盯着分数来取舍教学方式和学习方式，没有很好地考虑到学生在运用知识过程中产生的那些问题，甚至不考虑学生是否会运用所学习的知识，只是一味地记忆和积累，当学生在生活中需要运用的时候却不知道如何从大量的知识中提取现在需要的知识，所以说在教学过程中一定要对学生知识运用能力进行有效提高，这样才体现出教育的真正意义。因此，在实际教学中，要做到教学与生活紧密联系，与学生相互交流，相互沟通，让学生在高中政治生活化教学中体会政治教学源于生活、用于生活的本质。

高中政治在尊重学科特点的前提下，以新课标为指引，以学生实际生活为鲜活素材，从而使政治课与实际生活联系起来，实现生活化教学。在这一教学中，教师不仅要转变教学观念，梳理师生关系，还要把新课标目标与要求纳入到高中政治生活化教学进程中，培养学生理性思维与探究能力，强化学生政治学生的实践性，体现政治知识的社会价值，从而使学生体会到学习的真正乐趣。

参考文献：