浅谈高中政治课堂信息流失的对策

高中政治课堂教学信息的流失及其量的多少大致同下列因素有关:教师的备课及预测能力;教师的教学目标设计和实施的层次;教师当天的情绪和身体健康程度;学生聚焦到教材、教师传授的知识上的注意力多少;学生对高中政治问题的思考、记忆的兴奋状态;学生对高中政治学习内容的某些思维定势;学生高中政治思维和学习方法的激进或滞后;学生高中政治观察能力的强弱;学生的自卑心理、掩饰心理和疑惧心理等。

一、教与学协调运行, 控制教学信息流失

我校为县城重点高中, 生源在基础、智能上差异较大, 因此, 教与学同步运行就有较大的困难, 学滞后于教的现象较为严重的存在。第二层次的问题已在课堂上展开, 而第一层次的内容还在差生的脑子里回荡;教师已在讲解板演的问题, 而差生还在咬笔头。在这样的班级里, 学生的思维方式和动手操作速度的不均衡, 造成了教与学不能同步。在这种学滞后于教的现象中, 大量的教学信息流失了, 教学效率不高。

1、选择教学最佳切入点。

切入点应面向全体, 使所有的学生都能站在同一起跑线上, 掌握“举一”, 但允许落脚点不同, 学困生落在基本要求。优生落在较高要求。在基本要求内, 容量、速度要适当, 使教与学同步。“反三”要求优质生达标, 学困生有所启发。学困生通过基础知识的积累和智能的开发, 有可能出现突破性进步。教与学的协调, 就是要求在这个教学要求原则下, 教师的指令都要落到实处, 就是说, 教师在发出的第一个指令未基本实现前, 决不发出第二个指令。

2、指导学生掌握学法。

转变后进生, 根本的途径是开发智能。而智能的开发, 一靠积累知识, 二靠学习得法。知识的积累多了, 方法又得当, 摄取信息能力就能增强。差生的学习习惯和学生怎样阅读、怎样听课、怎样思考、怎样记忆, 直接影响到他们能否正确地掌握高中政治课的学习方法, 以摆脱低效学习的困境。

3、沟通信息反馈渠道, 及时补救矫正。

在矫正教学中, 我们遇到的问题, 一是反馈信息的失真。信息反馈务必真实, 真实是信息反馈的生命, 它应该是客观的、具体的、具有代表性和针对性。教师问个“懂不懂”“明白了吗”, 结果都“懂了”, 这不科学也不太真实, 需要客观分析, 究竟有没有或有多少人滥竽充数。二是矫正不用心, “小和尚念经—有口无心”是一部分学生的写照。在补救矫正教学中, 复现是一个有效的教学策略, 教师通过新旧知识联系, 综合应用知识, 错例校正教学等方法, 使知识和能力复现教学, 多次复现能使流失的信息不断地得到补偿。

二、重视自身教学行为, 捕捉获取教学信息

教师是教学信息系统的调控者, 所以, 教师要重视自身教学行为的调节。调节的效果取决于教学反馈信息的分析判断和处置能力。教师迅速捕捉了信息并对信息作了准确判断, 就应立即采取相应的措施及时处理。教师在捕捉到教学信息后便要与目标信息 (教材、教学大纲、教学目标) 相比较, 发现其中的“闪光点”, 便积极予以调整与学生进行双向反馈, 以强化其正向反馈, 促成其良性循环。

1、调整情绪。

教师要加强自身的情感修养, 在教学中善于控制自己的情绪, 使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态, 才有利于建立新型的师生关系, 才能更好地发挥他们的主动性和创造性, 挖掘他们的潜能, 减少信息流失, 增强教学的有效性。

2、备课运用前馈信息。

教师在备课时, 要根据预测信息, 即根据教学大纲要求, 单元基本特征、每节课知识结构、学生的知识基础与接受能力和课堂目标检测练习, 预测出在政治课堂中可能遇到的疑难问题, 同时也根据以往教学所得的经验材料, 从全面提高素质的实际出发, 优化教法与学法, 注重扶、引、放、收, 做到心中有数, 巧妙安排政治课堂教学结构, 将学生的失误消灭在萌芽状态, 使教学内容与教学结构缝榫相依, 为学生思维能力的培养提供必要的基础与楔机。例如, 在教学“货币的职能”时, 学生不容易区分“流通手段”和“支付手段”这两种职能, 教师可通过例子突出它们各自的特点:“流通手段”是“一手交钱一手交货”;而“支付手段”则是“钱和物的分离”。以上等等信息都是教师在教学中重点遇到的学生又不太容易弄懂的一些前馈信息, 在课堂中若把握好时机渗透, 学生会少走许多弯路, 从而避免课堂上由于苦思冥想浪费时间而流失听课信息。

3、课堂捕捉获取信息。

显性信息的获取, 隐性信息的捕捉, 这是教学信息传输系统中的输入。信息量的筛选, 是对教学信息的初步处置, 要使教学反馈信息真正起到调控教学的作用, 必须作进一步的处置, 对信息进行有效的转换, 也就是将筛选出的学情反馈信息转换为认知调控信息。对教学反馈信息的处置, 不仅要迅速、准确、及时, 尤其要有效, 也就是说, 需要充分利用学情反馈信息, 要有效地调节回授, 有效地纠错补缺, 促进学生有效地达成学习目标。

由于调节回授是给学生一次再学习、再掌握知识点的过程, 所以必须适度调控信息传递的难度、速度和顺序, 调整信息输出的方法, 使不同层次学生的学习过程与课堂教学协调发展。教师要进行自身行为的调节, 或放慢速度, 或改变角度, 甚至不惜临时改变教学内容和计划, 以求得最佳的教学效果。

4、运用媒体传递信息。

教学媒体可以传递教学信息, 提供教学资源, 在教学过程中越来越显示其重要性。每个学生通过听和看, 接受媒体所呈现的相同教学信息, 作为自己进一步学习、练习和应用的基础。画面的生动形象、动画特技效果、声音效果、信息源的清晰度等都会激起学生的好奇心, 促使学生思考, 保持学习者的思维活跃, 这是现代电教媒体的优势, 教师应该在传统教学“精讲”前提下, 充分考虑加大多媒体运用力度, 以增强信息源的发送功率, 减少信息的信道损耗, 提高信宿的接收效益。

5、课后及时反馈信息。

信息反馈必须及时, 否则, 时过境迁, 作用就大为削弱。如学生做过的作业或试卷, 放置很久才去讲评, 当时的情境早已忘记, 学生现在听起来, 又有了“新”的感觉。若是错误的东西, 还可能在头脑中生“根”, 形成定势, 再要纠正, 就非花大力气不可, 而且还会影响新知识的掌握。如果教师未及时掌握反馈信息, 那将在后续课程的教学中, 产生由此带来的盲目性。