创新评价方式引领学生健康成长檀营小学罗月明

创新评价方式引领学生健康成长檀营小学罗月明（通用5篇）

篇1：创新评价方式引领学生健康成长檀营小学罗月明

创新评价方式引领学生健康成长

檀营小学罗月明

小学生综合素质评价工作是基础教育课程改革的重要内容，是全面反映学生的发展状况、促进学生全面发展的重要举措。

然而，随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来。评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能，忽视促进学生发展的功能； 评价内容过分偏重知识与技能的单维评价，过于关注学生学业成绩的结果，忽视对学生学习过程的考查；评价方法单调，过于重视纸笔测验, 过分注重短期、集中的终结性考试评价，强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视； 评价主体单一，总是单独由教师评价学生，学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。总之，原有评价制度已不能适应素质教育的要求，成为推进素质教育发展的瓶颈。

对此，我陷入了深深地思考：我认为教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。让学生在学会做人、学会做事、学会合作、学会学习的过程中，不断体会到成长的快乐与成就感。

渐渐的，“创新评价方式，引领学生健康成长。”便成了我工作中的一个研究课题。下面就工作中的点滴尝试与大家分享。

一、评价内容的创新

教育内容的丰富性多样性决定了评价内容的全面性。在评价内容的选择上，我注重从生活中挖掘素材，让测试内容既贴近生活，又靠近课本，让学生有兴趣、有能力去尝试解决。

我结合本校实际，开展了多项活动，让学生实现在丰富的评价内容中寻求实实在在的稳步发展。

在课前两分钟精彩演讲活动中，主持人会引导大家从不同角度评价演讲同学，让他在互评打分环节，明确自己在材料选择、音量语速、表情动作等方面的表现；在学校倡导的课堂“问题传递”环节的评价中，师生、生生的评价，会让孩子思维的火花得以碰撞，对课文的思考会从“情趣”层面上升为“理趣”层面；在班里开展“小组赛”，通过“日记评优”、“作业评优”“听写比赛”等形式均可为小组争光加分，每日的分数变化就是一种直观的评价；学校的“兴趣小组”更是引发学生评价的热议话题，“马头琴”、“武术”、“摔跤”、“礼仪”等

活动，在丰富了学生课余生活的同时，让他们不断训练、比赛、展示过程中，颇得师生的好评，自己自评时也自信满满„„

另外，评价的内容还延伸到了生活的方方面面：母亲节，父亲节时学生给父母送一束花，倒一杯茶；重阳节，给自己的爷爷、奶奶打个电话；感恩节那天，为父母做一件力所能及的家务活，日记后的家长感言便是一种评价。假期，学校会发动孩子参与社区志愿者活动，一张张记录单上的点滴小事也是一种无声的评价；学校的“数学日记”，记录着学生利用数学知识解决实际问题后喜悦，也有一些困惑和发现，更有对自己和同学，乃至老师、家长的评价，这是一种可贵的多元化评价„„

二、评价形式的创新

在评价的过程中，我打破旧有的一学期几次评价、评价内容模式化、评价主体单一化的传统模式，强调即时、即兴、即地的一种评价方法，由封闭走向开放。

班里开展的“小组赛”，便是比较成功的一种尝试。

十三年班主任工作的历练，让我对班级管理工作有了全新的认识与思考。要想做好班级的管理工作，就要有切合实际的制度作保障，并持之以恒的坚持下去。这个过程，可以让学生随时随地得到监督，得到评价，并快速纠正，久而久之形成习惯。我的做法如下：

（一）赏罚分明，让小组赛充满活力

1、确定简单的评比制度

学生刚刚接触小组赛时，感到既新鲜又困惑。于是，我先从简单的评比开始，让比赛先运行起来！每日常规加分内容为

1、全体组员每日都能完成作业，每人为小组加一分。有不完成同学，每人扣1分。如果当天补上，加分恢复！

2、每次测验，得100分，为小组加10分，90分以上，为小组加5分。

3、每日晨检，位斗、书包、桌面合格，每人可为小组加1分！

4、课上，受到教师表扬，可为小组加2分；受到批评，减2分„„

2、培养得力的小干部

有了评比制度，如何顺畅的运行，还有赖于得力的小干部来协助。于是，我便开始物色并培养小干部。班里的贺雅梅办事认真、有一定的组织才能，在同学中有一定的威望，所以，她全权负责按照评比标准加分和减分。每组组长负责统计组员作业等各项加分，并及时向加分员汇报。背诵班长、计算班长等等要负责统计汇报，以便随时加分。当然了，每一个孩子都会关注每天本组分数变化。关

注组员对自己的评价，关注自己小组全体组员在比赛中的综合表现，关注自己小组在那些方面还存在不足，有待进步！

（二）坚持不懈让小组赛帮“我”成长

一路走来，学生由最初的好奇、被动参与，到后来的热情高涨、建言献策，这其中，倾注了我巨大的热忱和心血。制定评比制度、培养小干部、统计周赛、月赛及各项评比成绩、定期打印发放喜报、定期为学生购买并发放各类小奖品、教学生发表获奖感言、家长会通报小组赛情况„„日复一日，在琐碎的投入中，我收获了学生的信任与尊重，学生获得了成长中的独特体验与弥足珍贵的团队意识与合作精神。在这种不懈的坚持中，班里涌现出了许多好人好事，不完成作业的现象几乎不见，曾多次夺得卫生和体育流动红旗，学习中互相监督、互相帮助的风气已逐渐形成„„

看，评价形式的创新，可以充分发挥学生在评价中的主体作用，生生评价监督成为自然，班级的凝聚力显著增强！

除此之外，我还改革了家长会的固有模式，实现了评价形式的创新，收到了意想不到的效果。家长会上，我尝试改变教师“一言堂”的局面，让学生们成为活动的主角。竞争主持人，师生共同探讨家长会程序，编写串词，班长撰写评价组长发言稿，组长撰写评价组员发言稿„„家长会上，组长对每一位组员的评价，既客观又真实，获得了家长的阵阵掌声！；班长对组长的评价，充满了肯定、感谢与鼓励，令在场的每一个人为他精彩的评价艺术而赞叹不已；教师评价班长、学校领导评价班级的话语，更是令每一个人倍受鼓舞！面对孩子的出色表现，有的家长甚至激动得潸然泪下。

几次家长会后，我明显感觉到学生自评、互评能力显著增强。

（以下摘录一位组长经过数次修改的发言稿：

崔磊，你是一个比较优秀的学生，各个方面都比较好，也基本没有不带学具的现象，但还有一些小毛病，如上课时不太活跃，老师问了一些你本来会的问题，可是你总是不爱举手。希望你能积极踊跃发言，要知道，好的语言表达能力不是天生就有的，而是练出来的。

李可欣，你是一个很认真的女孩，对自己认定的东西绝不放过，一直到达到目标为止。正是这种认真的精神得到了老师的赏识，同学的赞扬，希望你能继续保持。在班级里，你又是个无私的孩子，经常将自己的剪指刀、铅笔借给别的同学，还积极的帮助老师统计家庭作业，这种奉献精神是一般人所难以达到的。李

可欣，希望你的无私精神一直延续下去。

郭永怡，你是一个很漂亮的女孩，很优秀，各个方面也都得到每位老师的好评。你虽然看似平凡，但是，有时，也会出人意料的取得很大的成绩，正应了一句话：“不鸣则已，一鸣惊人”。我想，这也许是和你的平常心有关吧！有的时候，你也有些马马虎虎，希望你在细节方面再认真一些。取长补短，让自己变得更加完美！„„）

三、评价主体的创新

在实践中，我鼓励学生本人、同学、家长、任课教师等参加到评价中，同时，引领学生关注到学校各项活动评比状态，科任和后勤教师对班级的评价，低年级同学对班级和个人的评价等，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体的评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有利于学生更全面地认识自我。

对不同的评价主体，我们的评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，主要是要求家长对学生在家中的学习态度、学习方法、作业完成情况和探究活动的情况进行评价。而学生之间的互评，主要是引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。在多主体评价时，特别是学生互评中我们主要是以描述为主，淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较，强调取长补短，强调自我的反思。

实践中，我以《小学生综合素质评价手册》为抓手，树立多元化、发展性的评价观，通过多种渠道、多种方式，对学生进行各方面的素质评价，力求促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观。在今后的工作中，我会一如既往地从以人为本的观点出发，为学生提供宽松和谐、民主平等的成长环境，创新评价方式，给每个孩子以机会，使他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，为他们的终身学习和健康发展打下坚实的基础。

篇2：用欣赏的方式引领学生健康成长

一、评价学生时多一些欣赏性语言

学生判断能力较弱, 老师心理投射是他们形成自我评价的主要来源, 学生需要从老师给予的欣赏性评价中确立自信心。在写成绩报告册时, 评价他聪明、能干, 写些激励性语言, 他就认为自己确实是这样, 遇事敢于自己动手去做。如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言, 他就觉得自己真的不行, 失去自己动手去做的信心。1966年, 美国心理学家罗森塔尔通过实验, 研究了教师对学生的期望对学生成绩的影响。他在实验中发现的“皮格马利翁效应”表明:教师对学生的情感、笑容、肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲, 我们完全可以满足学生的期待。这样, 既能调动了学生的学习积极性, 又让学生学会自主、自强、自信、自立, 还能展示生命的原生态, 何乐而不为呢?美国作家马克·吐温也是这样认为的, 他说“一句赞美, 能让我回味两个月”。

二、换角度欣赏学生的挫折和失败

挫折和失败容易使人失去信心, 另辟积极的途径却可使它转化。苏霍姆林斯基对四年级以下的学生从不打不及格分数, 而让他们重新做失分的题目, 让他们在进步中得到好成绩, 并从中发现自己的力量。教师要在教学中, 活动中不断地虚拟成功的机会, 让自卑的学生不知不觉地参与其中, 享受成功的快乐, 获取足够的自信心。如果学生在创设的机遇中没有把事情做好, 老师就加以指责, 甚至挖苦、讽刺, 这不仅会使学生失去信心, 而且会跟你对立。研究已经反复证明, 在学生心中, 多次正面的和积极的评价才能抵消一次负面和消极的评价。教师要有爱心, 不能与学生“角力”, 要与学生进行心与心的交流。我们既做学生的师长, 更做学生的知心朋友。

三、欣赏学生的特长

抓学生的特长去欣赏, 去赞美, 学生会感到一种满足, 会全面地审视自己, 会意识到自己也有所不足, 同时, 也能接受别人的意见, 产生逐渐完善自己的愿望。七年级有一姓陈的学生, 他特别好动, 还要欺负班里的同学。全班同学都对他有意见。对此, 我也多次找他谈过, 可没过多久, 他又犯了。后来, 我发现他体育特别好, 在学校体艺节上, 获得50米、100米短跑冠军, 为班级争得了荣誉。我抓住有利时机, 在他们班的思想品德课上大大表扬了他。同时, 又和他们班主任联系, 让他负责班级体育工作。这对他的帮助很大, 逐渐的他真变了个样。过去那些不受同学们喜欢的坏习气, 慢慢地萎缩甚至于销声匿迹了许多, 更可喜的是, 在期末学校文明礼仪之星评比活动中, 他还被学生一致评选为守纪之星。

四、欣赏学生的生活琐事

一位哲人说过:“只有真实的赞美才能最打动人的心灵”。教师对学生的欣赏要从学生的生活琐事入手, 实事求是, 不要单纯地对孩子说:“你真棒!”、“你真聪明”、“你是个好学生”之类的话, 因为这会让孩子觉得他各方面都做得很好了, 而这是很不现实的。欣赏的目的是为了增强学生良好的行为。良好的行为来源于生活, 所以, 你必须特别强调那些使你满意的具体生活琐事, 你的欣赏越具体, 学生对哪些是好的行为就越清楚, 遵守这些行为的可能性就越大。一位学生知道放学后, 把饮水机关了, 老师发现后, 要及时表扬:“XXX学生懂得节约用电, 真是个有责任心的好干部。”在分发午饭的过程中, 对守秩序、谦让、主动把饭盒放好的学生, 同样要及时给予表扬:“你们真是一个个文明小天使, 不仅懂得按秩序排队, 还知道谦让, 并把饭盒放得非常整齐, 真让老师感动。”摸摸学生们的头或拍拍他们的肩膀以表示欣赏。这样的欣赏有着自然、真切与和谐之美, 具有强烈的感染力和亲和力, 会让学生体验到美就在身边, 进而激发良好的道德动机, 支配道德行为, 从小树立正确的人生观。

学生生活中每一个微小的进步都要及时给予欣赏。比如今天书包整理得很好, 教室打扫得非常干净, 能帮朋友解决困难......都应该立即表扬, 肯定进步。这样, 他们认为老师时时刻刻都在关注着他。如果他们认识到只有他们表现得很好, 才能得到老师对他们的注意, 他们就会尽量表现得更好, 以期望得到老师的欣赏。

不要吝啬我们对人欣赏, 因为欣赏是春风, 它使人温馨和感激;不要小看欣赏, 因为欣赏是火种, 它可以点燃心中的憧憬与希望。教师如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生, 必能起到“随风潜入夜, 润物细无声”的作用。

篇3：创新评价方式引领学生健康成长檀营小学罗月明

一、建立以学校为主体,家庭为辅助,社会力量联动的科技教育工作新机制

学校是开展科技教育工作的主体,这就要求学校:一是要充分利用科学课、信息技术课、劳动课、综合实践课,使课堂真正成为学习科技知识的主阵地,从而培养学生创新意识、创新能力。二是要积极开展兴趣小组活动,利用多种有关的兴趣小组或社团活动,开辟科技教育的第二课堂。学校要根据学生自己的兴趣、爱好,分别参加电脑、科技、手工、写作、绘画等方面的训练。通过积极开展扎实有效的第二课堂活动,开拓了学生的科技视野,丰富了科技知识,增强了科技意识,提高学生掌握运用现代信息技术的意识和能力。三是通过开展科普宣传活动,积极营造科技氛围,开展扎实有效的活动。如科普宣传周活动等。组织学生开展“六个一”活动:看一本科技书刊、做一个科学实验、搞一个小制作或小发明、作一幅科学幻想画、看一部科幻片、看一篇科幻文章,以此为契机,在校内营造浓厚的科技学习氛围。

科技教育工作不仅要在校园内营造浓厚的科技学习气氛,还要把社会各方面力量充分调动起来,形成社会力量联动的科技教育工作机制。因此,学校要与所在街道、社区和区域内科技场所、科普基地、图书馆、技术企业以及家庭联合开展青少年科普活动,调动各种社会资源参与青少年科技教育活动,营造勇于创新的良好氛围。

二、各级各类专兼职科技辅导员队伍培训工作是开展科技教育的基础

科技辅导员是学生学习科技知识、健康成长的领路人,直接影响着学生对科技知识的学习和领悟。因此,科技辅导员对新知識、新技术和新观念的掌握与树立,在很大程度上将主导和影响着科技教育工作的质量与成果。所以,科技辅导员的培训工作十分重要,必须引起重视。实际工作中,我们经常组织所属学校科技辅导员参加船模展示、航模、车模和智力七巧板科技竞赛等各级各类科技辅导员的培训,并参加了科技创新、科技实践活动、综合实践活动课专题辅导讲座等。同时,通过科技辅导员典型经验介绍进行工作经验交流和学习,以理论授课、演示实验、分组实践、专家上课和现场指导的方式全面提高了区直各校科技辅导员的指导水平和实践能力,科技辅导员教师科技知识素养和业务水平都有了很大程度的提高,为培养想象力、创新意识和动手能力强的青少年提供了保障,推动了科技教育工作的深入开展。

三、精心组织,广泛开展丰富多彩的科技教育活动,全面提高学生科技素养保证科技教育特色项目的质量

科技宣传教育活动是普及科技知识、增强学生对科学技术的兴趣、提升学生认知世界的能力的重要手段,因此活动的主题要鲜明,活动的组织要科学,活动的内容要新颖,活动的形式要多样化,既要喜闻乐见,又要科学严谨,寓知识于娱乐,寓知识于实践,让学生在娱乐与实践中增强对科学知识学习的兴趣,提高对客观世界的认知。开展科技宣传教育活动要忌程式化和庸俗化、陈旧化,特别要充分利用好现代科技手段,展现现代科技成果。活动要找好突破口,要结合当时当地具有实效性或意义重大的科技活动组织相关的活动,如配合国家节能环保政策开展“节约能源资源、保护生态环境、保障安全健康” 科技宣传教育活动,倡导全社会普及科学知识崇尚现代文明的新风尚。

科技教育阵地建设,是科技教育工作的基本方式,必须强化其负载的功能。要通过形式多样、针对性强的活动方式,扎扎实实地进行科学知识的普及教育。

一是要组织学校通过班级科技专题黑板报、学校科技走廊橱窗、校园广播站、科技教育网络,利用学校科技活动室开展科技小组第二课堂活动阵地,普及科技知识进行科普知识宣传,丰富科技教育活动形式。二是利用主题教育的活动阵地,通过举行“地球——我们的母亲”主题征文、“科学在身边”等主题活动演讲,“学科学、爱科学、用科学”科普主题班会,让学生们在活动的过程中增强科技意识、环保意识和忧患意识,进而树立远大理想,长大投身发展现代科技强国的伟大建设之中。三是要组织学校利用现代科技教育阵地资源普及现代科技文明。学生通过上网查找科普知识,搜集科普资料进行网上冲浪,观看网上的科普影片,并走进图书馆,让学生自发兴趣地查阅、搜索与科技有关的文献、典故,学生们通过现代的、喜欢的方式,掌握了解科技知识,了解了现代科技文明,达到了预期的效果。四是利用校外教育阵地,拓宽科技教育渠道。如组织学生到无公害蔬菜大棚了解科技种植,到军分区参观了解指挥控制中心的高科技,到气象站参观考察,到文化宫开展了科普讲座,到图书馆读科普读物等一系列校外科技教育阵地活动,优化了校外科技教育渠道,有效利用科技教育活动场所。

篇4：创新评价方式引领学生健康成长檀营小学罗月明

1 构建积培养教育工作的新体系

(1)对新生开展教育,不断壮大党组织力量。我院每年新生入学教育的第一课就是请院党委员讲党课。学院党校邀请有丰富党建工作的专家,围绕我国经济社会发展的新形势,针对大学生成长成才的需要,对新生进行党的基本知识教育和形势政策教育,已经形成了制度和传统。以军训为契机,积极组织新生申请人听讲座、报告。召开面向新生的民主生活会,倾听学生的心声。同时,通过生活会,学生能够意识到自身存在的问题,接受党员批评、帮助和监督,加强他们对党组织的向往和入党意愿,让新生了解只有品学兼优的,思想政治上热爱祖国、热爱中国共产党、关心他人、成绩突出的学生才能加入党组织。发挥榜样的作用,优秀的学生党员会带动一大批学生,是整个学生群体的思想觉悟提高,保持学生党员队伍的先进性。

(2)学生党员发展重心“前移”,建立党建一体化程序。学院应该把发展学生党员工作重心“前移”,做到“早选苗,早培养,早发展”,从学生党建的基础工作抓起,逐步建立起有学院自身特色的集“选拔-培养-发展-教育”一体的学生党建工作体系。针对容易出现的一些问题,诸如党团工作衔接不畅、党员教育“前紧后松”、发展学生党员集中在毕业班等情况,加大对低年级入党申请人的培养力度,力求形成梯队,使学生党员按年级分布比例趋于合理。通过量化标准,对申请人和入党积极分子提出了明确的要求和硬性的规定,从思想、生活、学习、实践等方面考察学生,严把参加党课培训的入口关,为形成优中选优的良性循环提供保障。在不断加大党员发展工作力度的同时,严把质量关,严格入党工作程序,严格落实发展党员工作计划,始终坚持成熟一个发展一个,及时把先进分子吸收到支部中来。不盲目追求数量,杜绝“带伤发展”,杜绝“批量发展”,杜绝特殊化。

(3)重视对学生预备党员、毕业生党员的继续培养和教育。开展“一名党员、一面旗帜”、“预备党员实事工程”等活动,要求预备党员积极参加党组织生活。积极组织预备党员参加学校预备党员培训班,加强预备党员政治理论学习,并填写《预备党员培训(学习)情况登记表》、《预备党员半年考察鉴定表》。学院还对预备党员转正条件进行了明确规定,党支部接到预备党员转正申请后,进行预备党员转正公示,审查并征求党内外群众的意见,及时召开支部党员大会讨论其能否转为正式党员。预备党员要在会上汇报自己在预备期各方面的表现。支委会要说明对其进行教育考察的情况。针对毕业班党员,召开毕业生党员教育大会,向毕业生党员具体讲解了党员组织关系办理原则、要求、程序和注意事项,以及暂缓就业毕业生党员管理和毕业生党员档案处理等规定。

(4)注重党员的教育管理,提高学生党员的党性修养和带头作用。为了解当前学生党员的理想、信念、志向等价值取向,以及全体学生对学生党员和党支部的看法与评价等问题,以采取有效措施提高学生党员基本素质、改进学生党支部工作,可以采取调查问卷等方式,面向学院全体本科生和研究生,对学生党员基本素质状况进行了调研。这样做的结果是对学生党员产生触动,引发了他们的深思,及时查找自身存在的不足。经验表明,学生党员基本素质良好,理想信念坚定,多数被调查者认为学生党员的爱国精神、集体观念、道德品质等比较强,能比较好的开展各项工作。多数被调查者认为,学生党支部各项制度建设都比较健全,在组织和发动党员群众,推进学习生活及各项工作方面发挥重要作用。同时也反映出学生党员在入党动机、服务意识等方面存在明显不足。

2 创新培养形式,保证学习效果

(1)以分党校为依托,加强对入党积极分子的教育培养。学院各学生党支部都制订了相关的制度和措施,加强对入党积极分子的培养和管理。院党校每年组织两期党课。每期党校开班前,都要举行开学典礼,学院领导做开班动员并提出学习班的具体要求。学习过程中加强考勤管理,2次请假不允许参加考试。在培训内容上,抓住端正入党动机这个关键问题。从入党的深层次问题解答大学生的困惑。使入党积极分子认识到入党不是为了索取,而是为了奉献,青年人要以振兴国家为已任,与祖国同呼吸共命运。党课中增加了研讨、交流环节(分为小组讨论、全体交流、典型发言),讨论时聘请专门指导教师参加并评析,既促进了学生的自学与提高,又使党校教师了解学生思想。此外,要求每期党校学员除完成统一考试之外,在自学、研讨的基础上,每人在规定时间内撰写一篇论文,聘请教师负责论文的评审及修改指导工作,每学期选取其中的优秀论文与院研究会联合出版院级文集,以激发大学生学习理论的兴趣和总结学习研究成果。这些措施的实施旨在使申请人充分认识到入党的严肃性,提高深入学习党的理论知识的自觉性,端正入党动机,不断提高申请人的思想觉悟、政治素质和理论水平。

(2)注重学生党员实践养成,推进党建工作蓬勃发展。注重学生党员的实践养成,是发挥学生党员主体作用、推进高校学生党建工作的有力依托。在主题意识的引导下,在学生党员素质、能力和党员主体机制的保障下,学生党员主体作用的发挥更要落实到具体工作中。具体来说,要以理论为基础、以信息网为依托、以开展形式多样和内容丰富的组织生活为平台、以“旗帜工程”为契机,发挥学生党员主体作用,形成学生党员在学生中的带头和引领作用,提升学生党员队伍的素质,推进学生党建工作。理论是实践的指导,要采取定期和不定期的方式开展理论学习,以灵活多样的形式提升学生党员以及预备党员的理论水平,为学生党员发挥积极性、参与党建“指明路”、“掌好舵”。信息网是以学生党员为核心,沟通学生、入党积极分子、预备党员和党组织、党支部的畅通的信息网链,目的是充分发挥学生党员上传下达的作用,及时发现并解决问题。以活动为平台是指要通过开展多种多样的活动为学生党员提供一个发挥主体作用的平台。

(3)充分利用学生宿舍开展党员教育。开展“党员下宿舍”活动,高年级党员帮助低年级党员和入党积极分子,使每一间宿舍都有党员工作的身影,“像树根输送养料一样”把学生党员分派到每个宿舍,将党组织的关怀及党建工作的层面延伸到宿舍推进到基层团小组,形成院党委→党支部→党员→对应宿舍成员的立体工作网络。学生党员通过与学生宿舍“结对子”活动,把对学生的政治思想教育深入到了学生生活中,增加了对学生政治思想教育工作的力度。在学生宿舍区建立学生党员宿舍,让他们时刻牢记党员的身份,密切联系群众,为群众服务,接受群众监督。

摘要：近年来,天津师范大学化学学院在学生党员党建和党员发展工作中,坚持以改革创新的精神,创新培养方式,进一步规范党员发展工作程序,科学地把握学生党员发展的力度,切实加强和改进学生党建工作,形成了一套培养教育工作的新方法和体系,引领学生成才。

关键词：大学生,学生党建,思想政治教育,党员

参考文献

[1]杨建科,陈建兵.高校学生党建:加强大学生思想政治教育的新途径[J].科学决策,2008(12):116-117.

篇5：讲究评价方式 促学生健康成长

关键词：评价；激励；发展；参与

评价是一门艺术，是教育教学中不可缺少且非常重要的一个组成部分，语文的评价应当着眼于学生的终身发展，着眼于培养学生的语文素养。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程，因此评价不能只关注结果，更要注重学生的发展，把学生发展作为评价的组成部分，让学生在激励中成长，在评价中发展。

一、巧妙运用评价语言，让学生感受成长的快乐

美国文学巨匠马克·吐温曾说过：别人一句赞美的话让我开心了两个月。马克·吐温不是个爱虚荣的人，别人一句赞美的话却也能让他欣喜一阵子，名人尚且如此，更何况学生呢？作为教师，我们应在课堂教学中捕捉最好的教育时机，根据语言的情境性，抓住学生的不同特点，给学生一个准确的恰当的表扬、鼓励，使学生感觉到被赏识的快乐，帮助学生树立信心。如，在教学《黄山奇松》一课时，我班上有一位平时很少发言的学生举了手，并响亮有感情地朗读了课文，在我的带动下，同学们掌声鼓励，我及时给予评价：“你主动大胆地站起来读书，说明你已经超越了自己，我们希望今后的课堂经常听到你响亮的读书声！”这位学生在得到直接鼓励的同时明确了自己努力的方向，在以后的上课发言中也一次比一次积极。记得孙双金老师说过：“如果说，及时的肯定，巧妙的启发，能活跃课堂气氛，提高教学效率的话，那么有时真诚的鼓励，由衷的表扬能影响学生的一生发展。”有一位老师在执教苏教版四年级《田园诗情》时，一节课下来，老师的评价语言令我折服，学生在读课题、理解课文时，我记录了老师的评价语：“你真会动脑筋，提出这么多有价值的问题，非常可贵。”“你的语言太精彩了，给我们描绘了一幅美丽的画卷。”“你做到课内外结合，这叫融会贯通，值得鼓励。”……一句句赞美的语言比任何苦口婆心的说教、暴风骤雨般的责备与批评更有效。

二、利用延缓评价，关注学生生命的个性化发展

评价要及时，这为很多有教学经验的教师所熟知，因为及时评价容易让发言的学生享受思考的愉悦、成功的快感，以步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。而把握评价的时间度，合理地延时评价，则更能让学生拥有广阔的思维发展空间。如，在教学苏教版第七册《说勤奋》一课时，教师让学生尽情地去读课文，品味童第周的勤奋，并让学生联系自身谈谈体会。

生1：童第周每天天刚亮就起来读书，那时我们还在温暖的被窝里睡大觉，家里人叫我起来，我都不起来，从这里能体现他的勤奋。

生2：童第周学习习惯很好，每天睡觉前会复习一下所学的知识，我一上床就睡了，这体现了他的勤奋，因为他长期这样做才会养成习惯。

师：联系实际想象一下，他还会怎么做？

生3：他可能还会“悬梁刺股”。（生笑）

师：这不一定，但冬天、夏天肯定还会坚持学习，想象一下。

生4：夏天很热，别人都在树下乘凉聊天，他却在闷热的屋子里学习，满身是汗都不在乎。

生5：冬天很冷，他读着想睡觉了，但他知道不能睡，就打来一盆冷水，洗了个冷水脸，又继续读书了。

……

为了使学生更好地理解童第周的勤奋，我先让学生把自己的实际做法和想法与他进行比较，衬托他的勤奋，这种建立在学生生活实际和自身体验上的思考与理解是实际的，印象是深刻的。但我没有满足于学生的答案，没有及时作出总结、评价，而让学生根据自己的生活经验想象童第周的勤奋表现，在扩充的基础上更为深刻地理解了他的勤奋，并提高了学生的想象力和表达能力。如果没有延迟评价，就没有这么鲜活的思维和独特的见解产生。

三、评价内容多元化，注重学生全面发展

新课程改革要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。“为了每个学生的发展”是新课程的核心理念，这一理念的确立，要求原有的过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系必须向关注学生全面发展的教育评价体系转变。就语文科而言，对于基础知识、阅读理解等方面的内容可以用书面考试的方式进行量化考核，而对于学生口语交际能力，阅读时的表现力、感染力，学生语文学习的兴趣、习惯与方法等难以具体的量化考核内容，则可以依据同学、家长及老师等日常观察所得，由老师负责综合多方面评价，对学生作定性评价。另外，书面考试的内容，在考试形式上也要力求丰富。如，采取闭卷与开卷相结合、口答与笔答相结合、集中测试与分散测试相结合、课堂检测与阶段检测相结合等形式，还可以因人而异，根据不同的对象，设计不同层次、不同类型的测试题。取消期中考试，淡化期末考试，强化平时观察检测。设计一些操作性强、需多人合作完成的作业，检测学生利用书本知识解决实际问题的能力。

四、关注评价标准的层次性，促进每位学生的自主发展

学生是具有不同的个性并不断发展的个体，教学评价不能用统一的标准去度量学生的学习水平和发展程度。我们常常要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，使各层次的学生都有回答问题的机会，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。课堂教学评价也应如此，要因学生的不同个性而异，找准课堂评价的着落点，只要他们在各自原有的基础上有进步和提高，那便是成功。如，对于平时很少发言的学生，可以说：“你讲得很好，能再响亮地讲给同学们听一遍吗？”对平时有创新的学生，可以说：“你想法很独特，很有创造性，这点我特别欣赏。”而对平常经常大胆发言的学生可以说：“你敢于大胆发言，很勇敢。”评价不仅要因学生的认识特点而异，也要根据学生的不同学习能力而评。我们应让每个学生都有参与活动、获得关注、得到成功的机会。对于成绩优秀的学生，我们应有更高的要求。如“如果你能考虑得更周全、更深刻些，那就更好了。”“希望你在语言方面能再简洁些。”而对于中等生和学困生，我们应采取激励的评价语言，从他们的发言中及时发现他们的闪光点。如“你的声音真好听，如果能大声些，那就更好了。”“胆子大些，试试看。”“你勇于讲出自己的见解，今天你又进步了。”等等。这样的评价避免了千人一面的弊端，又避免了口头评价语言的单调和重复，树立了学困生的学习信心，又关注了学优生的发展，避免让他们产生自满情绪，保持他们持续发展的积极性，从而促进每位学生的自主发展。

语文教学中我们能运用的评价策略各式各样，真诚亲切的语言、温和友善的表情、期待宽容的态度以及客观及时的检测反馈等都能激起学生主动参与学习、不断创新的愿望和需求，从而促进学习方式的改变，增强课堂教学的有效性，提高学生的语文素养，促进学生的发展。

参考文献：

[1]黄永祥.新课程呼唤“理性的评价”[J].语文教学通讯：小学刊，2004（04）.

[2]肖俊宇.小学课改课题研究与实践[M].福建教育出版社，2004-10.