学生成长评价范文

2022-06-03

第一篇：学生成长评价范文

让学生在评价中快乐成长

宁安市试验小学张晓红

新课程的实施，要求建立符合素质教育的评价体系学生是学习的主体，自然也应是课程评价的主体。改革评价的方式是学生的呼唤和每一位有社会责任感教师的渴望，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。真正发挥评价激励学生的功能，在评价中激发学生求知的欲望，发展的能力，使学生形成乐观、活泼、奋进、耐久的学习品质，调动学生的自主性，促进合作，培养探究的科学精神，帮助学生学会学习，形成终身学习的愿望和能力。在评价工作中，我不断学习，深入思考，创新理念，躬身实践，有以下几点体会：

一、新课程的评价与赞美密不可分

赞美是滋养心灵的雨露，一般说来，成年人做某些事大多会在理智的支配下，是认识到其重要性，出于责任感而去做的，孩子可就不同了，他们更多地是希望得到别人的赞扬和承认后才会去主动地干一件事，特别是希望得到老师的赞美，可以说需要赞美是人的本性，就连美国作家马克·吐温也说过“一句精彩的赞辞可以当作我十天的口粮”，更何况我们所教的孩子。

我曾看过这样一个实验，教授的名字我有些忘了，他把一群能力相等的儿童分成4个组教他们算术，A组采取赞扬的方式，B组着眼点放在他们出现的错误上，采取谴责的方式，对C组学生既不表扬也不批评，旁听AB组。D组与以上三组隔离，对D组学生的学习，教师不加评论。一段时间后，A、B组的成绩有明显进步，C组学生略有进步，D组无进步，继续一段时间后，A组成绩明显超出其他组，而B组成绩又低落下来，C组也低落下来，D组稍有进步但不明显。

可见，对孩子的学习应以表扬为主，谴责可以起到立竿见影的效果，但不可常用要慎重。通过实践我更加深刻的体会到赞扬的重要作用。我班有位学生叫俞泽霖。他个子高高的早在接班之前就对他印象深刻。刚接班第一天就有几个学生告状说他如何如何欺负同学，他的同桌也不想和他一桌，我观察了一天，他自然也就被我列为教育的重点对象，我先跟他讲道理，因为他个子高，声音洪亮我选他当体委，他有几天确实改了许多，不打其他同学了，可过了几天又犯了，我的态度就很急，认为教育不行就批评他，结果我发现他的态度就好象批评听多了根本就不在忽，上课也不注意参与教学活动，有一天上数学课，他先做完题，我发现他很高兴的坐好，我就赞赏他一句说“今天俞泽霖是第一个写完的，还用他那漂亮的坐姿来准备参与下一个活动。”我发现，我刚说完，

在同学们看他的同时他又挺了挺身子，接下来的一天他都那么出色，处处成为其他学生的表率。放学时，我见到他的家长，赶紧当着他的面说今天俞泽霖可出色了，第一个做完题，纪律还好，其他同学都像他学习呢。他的爸爸激动的说：我儿子真进步了，我还头一次听老师夸你呢。当时我看俞泽霖那兴奋的劲就甭提了。第二天一早就严格要求自己，而且整队也很认真，我不断表扬他，发现他每天都在进步，我终于明白学生需要的不是苦口婆心的教育，更讨厌批评，他更喜欢的是赞赏，后来我对待其他同学也注意少批评多用不同方式赞美他们，效果确实很好，我班有个叫石诺的女生，比其他学生都小，胆子也小，记得我第一次叫她读拼音时，她站起来哇的一声哭了，我问她原因，她说“妈妈不管我”，我说那老师管你呀，先听别人读好吗?过后我一调查，她语文前面学的内容都不会，我就试着给她补可她决是不用心，有一次七个字教她一个小时都没教会她妈妈，都对她没有信心了，可我不想放弃，可也很着急，一天做练习写句子，她每次做题都是最后一个写完，可那天她却没落在后面，我一检查发现她每个类型都少写了一句，但对于她来说，能写出1个句子已经很棒了，我就给她打了个100分，她高兴的蹦着回到了座位。我又说：“谁说石诺语文不好，她写的句子很好，全都正确，说明石诺只要用心学，一定行的。当时我在石诺的脸上也看到了自信的表情，从那以后她学语文用心多了，兴趣也浓了，期末测试达到了优秀。

二、真诚的非语言式评价

评价的目的是激励学生，既然赞美性评价做到了那我们为什么要吝啬赞美之词呢，及时的，诚恳的，不断制造机会去赞美他们，他们会在愉悦的氛围中茁壮成长。

非语言式评价方式有很多，可以营造轻松的师生交往氛围，实施微笑教育，把微笑留给学生，用欣赏的目光面对学生，使学生感受安全与信任，感受温暖与亲情。我们走进学生，亲昵地抚摸学生的头，拍拍学生的肩，给学生竖起大拇指，以建立平等的师生交往关系。

非语言式评价还可以用不同的奖励方式给学生以鼓励。学生更希望这种光荣感能保持长久。我就设计了一些奖励方法，刚开始接班时我设计了文明之星评比活动，名单上墙，谁纪律好盖红星章，谁回答问题好盖金苹果章，谁进步了盖进步章，好长一段时间学生都很注意自己的言行，也观注着自己的章是否增多，但后来快复习时我就发现学生对这种激励的方式已经不太在乎了，也不争着夺星了。临近复习成绩是很重要的怎么办?我想学生必须得激励才能进步，那么就要换一种方法了，于是我在后面的黑板上订了夺红旗专栏，每个学生一面红旗，分出优、良、及格、差等不同档次看谁的红旗升得最后，每次做题每次小测验都会调整红旗，并在原来位置画线，看是时步了还是后退了。在黑板的旁边我还写了激励性话语“要想把红旗升得最高就要努力呀!加油吧!结果这

真成了学生关注的对象，每天早晨来都要看一看黑板，并且脸上的表情也随着黑板的变化而改变，她们的学习劲头又足了，也不做题累了，可时间长还是不行，有的学生写题快有的写题慢，反正不论快慢对就能把旗升得高，于是我就又想出了一个奖励的方法，谁做完题谁可以随便看图书角的书，因为我班以前中午都看书，后来复习我怕学生中午太累就没让看，查是好多学生已经养成了爱看故事书的习惯，我这样一说确实有效，我又说如果你们都做题快老师就给你们讲你们喜欢听的故事。这样枯燥的复习不知不觉就过去了，学生压力小了，成绩自然而然也就提高了。

可见，非语言式评价，尤其是奖励不可少，方法也要灵活多样，推陈出新，抓住学生的心理，让他感兴趣，重要的是能够产生激励的效果。

三、实施多元评价，促进学生全面发展

在评价中，我们教师应积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生潜能，促进学生全面发展。

1`、积极引导学生学会自评，运用自评，

建立自信学生自评有利于调动学生的内因，启发学生认识自我运用自我，有利于减少对学生的伤害，使学生去不断地认识和改进自我。如：学生在读完课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为：“我觉得我读得不错”“我觉得我读得不够流利”“我觉得我读出了语气”等等。我觉得如果能让学生观看到课堂实录，让学生看关看着自己的表现而自评，也会影响他一段时间。

2、引导学生互评，促进合作，共同发展

在引导学生进行互评中，我首先帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，注重互评时学生之间的交流，从伙伴的优点中找到不足，从而激励学生共同发展。以前学生之间相互评价时，总在挑对方的“刺”，我就用表扬的语言来引导他们“潘铨读得太棒了，声音那么洪亮，连老师都要像你学习呢!另外我还引导学生有感情的交流，评价时眼睛互相看着对方，以你称呼，谈话式的互相交流，慢慢地他们也学会了用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己正视伙伴，有一次晨读当王旭晗读完后学生都不约而同的鼓起掌，还有的同学情不自禁的竖起了大拇指，学生正是在被同伴肯定和帮助指正下，满载着成功的愉悦健康成长。

3、通过小组评价激发学生的集体荣誉感

为了更有效地发挥评价促进学生发展的功能，激发学生的团队合作精神，形成小组间的互帮互助，增强共同发展的责任感，我让学生在做完题或读完书，写完字时先在小组内由学生互评，有时在测查听、说、读、写给学生打分时我还先给每个学生打出分然后再取小组学生的平均分做为这一小组每个学生的成绩，这样好的学生就积极帮助差

的，差的同学也怕给别人拉分而努力接受别人帮助的同时不断要求进步，使他们在小组中快乐成长。

4、评价要有利于建立学校、老师、学生、家长共同参与的评价机制。

家长评价必不可少是保证学校教育与家庭教育协调发展的保证，教师与家长经常联系，互相沟通，帮助家长建立促进学生发展的新理念，使家长掌握评价的方法，教师可以经常的当着家长面表扬学生，共同激励孩子健康成长。

5、采用评价小结法

通过日常观察学生的情况不断变化，对学生的评价应是联续的，并经常总结，在周末月末、学期末、年末对学生的情况给予评价，使学生能够看到自己的优点，发现自己的不足，所以展现学生好与坏的不能只凭一纸试卷，可以展示“成长记录袋”，平时发现的得星情况及老师的有针对性的评语。我班关玉鑫的家长这样说：“老师你的评语太贴切了，我开家长会时到那张桌子上拿起教师评语，没看名字，一看内容就知道是我儿子，我再看旁边的写得都不一样”我把你的评语读给我儿子听，我们都能感受到孩子的优点和不足，我会注意的，帮助儿子改掉不足的，我想每个孩子是不同的评语当然不一样，希望这短短的评语对每个孩子都能成为一次小小的激励。

以上是我对教学评价方面的一点做法和体会，怎样使评价更有效，我想说倾听、借鉴、学习别人的经验也是很重要的。

假期我在一本书上看到一个老师对学生的经常出现错别字现象，是这样进行评价的。他没批评错的学生而对错字进行了惩罚。设立了错字监狱，先让学生找出自己的错别字关进“本了监狱”，然后再让学生互查，找出错别字关进“外地监狱”学生普遍出错关进“重刑监狱”过一段时间进行监狱清理，坚持哪些学生的错字越来越少，后来监狱竟然没有犯人了。我认为这种处理错误的方法很好，当然我校领导、老师也有许多好的评价方法，好的我会把它借鉴过来，用到自己的课堂上，我会常竖起耳朵去听，睁大眼睛去看，向别人学习，向书本学习，我相信只要树立全新的评价理念，用真诚和笃信去评价学生，关注学生的发展，这会实现“投之以桃，报之以李”的期望。

第二篇：用发展的眼光评价学生陪伴学生快乐成长

新乐市大流中学李彦红

新一轮课程改革教学中倡导发展性的学生评价，教育教学中运用的过程性评价有利地促进了这一点，对学生进行过程性评价可以促进学生全面和谐的发展，它既注重学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来，它是学生发展的系统工程。学生个性的发展是有声有色的，只要教师善于察言观色，就能够捕捉到学生的感受，学生真正的问题。我们坚持活动引入，为学生创设一个自主发展的平台;坚持多元性评价，用发展的眼光评价学生。

一、多元评价，为学生插上自信的翅膀

(一)自我评价，引导学生自觉化

由于每个学生的基础不同、发展能力不同，因此，评价实施过程中，老师既要注重对学生的统一要求，还要关注学生年龄段的差异和同年龄段内不同学生的个体差异，要为学生有个性、有特色的发展预留一定空间。根据本班学生的特点，在班级和在家期间开展自评活动，记录自己在校及在家期间各方面的优秀表现或不足，公开地、多层面地、全面地评价自己。

案例：每人准备一个自我评价笔记本，每天晚上记录自己一天的得失：自己最高兴的一件事和自己最不高兴的一件事等。学生少博在评价本上写：我今天字词听写都对了，我真高兴;学生曾梦写到：我今天在表彰会上得了一张奖状，得到了老师的表扬和同学们的掌声，我很激动也很满意;学生韩丽芳写到“我今年当了一回升旗手，这是我今年最满意的一件事”;何少东写“在我担任卫生班长的任期中，我们班获得了卫生标兵班，我很高兴”;张旭梦写“今天早上是我组织同学早读的，我真棒”„„ 学生的自评包括了学习和生活的方方面面、点点滴滴。

在学生自评的基础上，班主任老师利用每周一的班会时间，让学生把自己一周的自我评价在小组内交流，在交流中学会寻找自己的不足和欣赏别人的长处，取长补短，不断反思，在反思中不断完善自己。教师在学生交流的基础上给以适当的引导，通过分析，提出改进计划来促进学生的发展，做出恰当的评价。通过“学生自评”引导学生的自觉性、自控力，从而从心理上推动学生的进步，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。

(二)生生评价，引导学生学会喝彩

通过学生互评引导学生学会反思、喝彩、相互欣赏。

案例：在班内成立“成长的见证”拍摄小组，利用课余时间拍摄下学生在课下纪律表现好的或不好镜头，再通过电脑把短片或照片的形式呈现给学生看。在教师的引导下，同学们共同分析了某个学生的优缺点，正确地评价了某个学生。同伴作为评价者，通过对他人作品的评价，不仅能够从他人的作品中吸收好的东西，还可以不断地提高自身鉴赏能力。而且，与教师或家长相比，孩子与孩子不仅有更多的时间交流，而且这种平等的交流能积极促进同伴关系及交往能力。在评价特别是自我评价中，学生的主体作用得到充分发挥，整个评价过程变他律为自律，变等待为参与，变被动为主动。个别学生逐步做到有自知之明，有改过意识，有进取精神，找到了个人发展的新起点。然后再把评价结果填在《手册》上，让《手册》真正的起到促进孩子进步的作用。

孩子们在日记和作文中纷纷表达了这样的心声：生活中有许多很小的事情，但我们往往忽略它，而正是那些小事或者是不经意的违反纪律，建立了我们在别人眼里的形象，我们的举动无时无刻都在让别人了解你，所以我们应该注意自己的行为，把每一件小事做好，才能是自己逐渐成长为一个合格的人。学生苏恒也在日记中写到：我虽然学习好、但是我好动，不守纪律，我一定改，真希望下一次评价 “守纪律，”“团结友爱”这二项给我评“优”。我被他触动，在我的帮助下他诚恳地向全班宣布：我改了，我认识到错误了，请下次给我评“优”。在又一次评价时，他激动地说：是老师和同学们帮助我进步，这次我被评为“优”。这就是

学生综合质量评价的魅力，真正体现“千学万学学做真人”育人思想。

(三)家长评价，搭设沟通合作桥梁

充分发挥家庭教育的作用，以实施小学生质量综合评价为纽带，以家校携手共同做好学生评价工作为契机，帮助家长尽快进入“教师”角色，树立正确的质量观，掌握评价标准，学会教育学生的方法，当好学生的第一任“教师”，实现家校一体化，创设一个更适合学生全面发展、健康成长的育人环境，让学生终生受益。

案例：有一天，学生何柱的家长给老师发来了短信：昨天是孩子的生日，在吃完生日晚饭后，孩子竟然端来了一盆水，给我洗脚，看着平时什么也不干的儿子似乎突然长大了，摸着儿子的头，我激动的留下了眼泪，我知道，这是学校教育的好。记得以前在填写家长评价板块时,由于工作忙，没多想，就敷衍行事，现在回想起来，真实对孩子不负责任。其实孩子需要真实的评价，家长也希望看到真实的评价，在这种真实的评价中孩子才能进步。在更新教育观念的今天，综合素质评价活动不仅为学生提供了广阔的天空，更为家长了解孩子，走近孩子提供了平台。《评价手册》成为学生家长和教师互动的平台，为家长和学校的沟通搭设了桥梁，形成了学校、家长、教师的教育合力，增强了评价的导向作用和教育功能。

(四)教师评价，激励性评语亲切化

准确中肯的激励性评语，真实地概括了学生的学习生活某一阶段的表现，是学生本学期的学习生活中精彩镜头的回放。通过评语，老师帮助学生总结自我，帮助他们给自己的现状找一个准确的定位。在这百字短评中，师生之间进行着真诚的心灵沟通，进行着坦诚的心灵对话。通过评语，拉近了师生之间的心理距离，能让学生获得肯定和赞许的快乐，进而能让他们用阳光般的心态面对新的学习生活。

1.妙语评价法

在学生合作学习的过程中，我本着用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，少用或慎用批评、责备性的语言，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生愉快、和谐地发展。

在自习课上经常发生由于做题速度不一致而导致纪律局面差的现象，指名批评一些学生，往往效果甚微;而我此时的做法是首先对那没事干的学生进行表扬。我会这样表扬他们说：“XX同学，不但做题的速度非常快，而且做完后还能认真检查。”这种貌似鼓励实是批评的方法与对之训斥和责备的效果理想的多。既能在评价的过程中使学生知道了自己的不足，又能帮助学生养成认真检查的好习惯。

2.体态语评价法

一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。当听到学生精彩的发言，可以快步上前与其握手祝贺;当学生没思考周全，还不知如何回答时，可以送上一个期待、信任的眼神„„让学生从老师那亲切多姿的体态语言中感受到关爱，感受到赞赏，更感受到那无声的动力。

(五) 班级文化建设，无声的评价语

班级文化建设是精神文化的外在表现。它最直接体现着班级的外在形象，影响着班级的精神风貌，左右着班级的外部评价，激励着孩子们的进取心和竞争意识。因此，我在布置班级文化时注意体现五个方面：班级之窗(班级文化、公约)、读书角、生物角、展示栏、成长记录袋。

成长记录袋体现学生自主管理、自我发展需要，包括：封面设计、我的简历、我的发展目标、我是班级和学校的主人、我的社会实践和反思、我的个性特长、我的创意创编、我的成长足迹、阳光记录、同学眼中的我、老师眼中的我、自我评价与家长意见等共12项内容。它的正面是孩子们亲手绘制的美丽图画和亲自设计的目录，里面的内容标识得一清二楚。打开记录袋，里面全是学生各种各样的作品：各科作业——书法、绘画、图画、剪纸、优秀

作文、摄影获奖作品、学习进步表现、各种活动等，如读书科技节、创新大赛、风采展示、演讲、辩论、竞赛、征文、社会实践、为民服务、好人好事等，还有孩子们的自我评价，同学们对他的看法以及老师和家长对他的评价。这满满的成长记录袋记录着着孩子们努力的过程、奋斗的过程。打开袋子，孩子们会看到一个热爱学习的自我，一个积极上进的自我，一个有特长的自我，一个心灵手巧的自我。在这儿，他们看到了自己的进步，体验到了成功的快乐，找到了自我的价值，从而激发起他们向更高水平迈进的信心。

二、活动引入，为学生创设自主发展的平台

让学生在活动中体验评价，在鼓励与赞许中成长，学校开展了丰富多彩的活动。在活动之前制定出活动评比细则，活动中关注学生的点点滴滴，活动后及时总结评价。如：“我有一个好习惯的演讲比赛”活动，重视学生行为习惯的养成教育，将培养学生的全面发展，作为教育的出发点和落脚点。倡议全校学生从“微笑待人，每日为父母做件事，用好每一分钟，干干净净迎接每一天”做起，并请家长进行道德评议活动，让学生参与塑造学校精神，争做自理、自立好少年。

1.班级为学生搭建德行展示平台

班级是贯彻落实学校教育教学的基本单位，班级围绕学校德育主题感恩教育、低碳环保等教育开展了相应的教育活动和评价舞台。班级在教育园地和评比竞赛栏目中呈现出了教育的痕迹与过程，展现出班级教育的过程性评价与终结性评价的结果。

在班级这个教育主阵地上，班主任老师通过日常观察，同学评价，把热爱劳动、关心集体、孝敬父母、讲究卫生、专心学习、团结同学的榜样公布于班级园地，把他们的照片张贴于班内的醒目位置，并配上鲜艳的大红花，为那些在道德品质、行为习惯方面做得优秀的学生搭建了表扬、认可的平台，发挥了榜样教育的作用，激励了同学们积极向上的愿望，树立了班级良好的竞争风气。

2.学校为学生搭建才艺展示舞台

在学校这个大舞台演绎着更加精彩的内容。每一名有特点、有才华、有潜能的学生都会站到这个舞台展示才能，让众多的学生为其喝彩与惊叹。在每学年中，学校都要开展能够体现学生才能的“五节”教育，即艺术节、科技节、体育节、英语节、读书节。在艺术节上，凡是具有演、唱、舞、奏、说才能的学生，都是这个舞台上的小演员，他们的超长表演会赢得学生阵阵喝彩;在科技节上，那些具有奇异思维、科技创新、动手实践能力的同学就会大显身手，成为这个舞台上的主角。在体育节上，能够跑、跳、投、掷有优势的同学们将成为这个赛场上最引人瞩目的人物。在英语节上，将是热爱英语学生大显身手的好机会，他们那种敢于开口说英语的劲头实在让人佩服。还有的学生具有独特的优势，比如在拼对魔方、智力游戏、棋牌对峙方面有特长的，学校都会在宣传橱窗中进行宣传介绍，鼓励大家发展自己的特长。

举措一：优点卡(本)——相互欣赏的平台。优点卡全面圈点学生，是为了不断鼓励孩子进步。由老师、家长根据孩子平时在校内外的表现，进行观察、记载，不管孩子们哪一方面的进步或者好的表现，都记录在卡片(本)上。有的卡片在星期一庄严的升旗仪式上，由校长郑重其事地发给学生;有的悬挂在学校休闲厅的竹林中;有的张贴在教室的专栏中„„优点卡有教师写给学生的，家长写给孩子的、孩子们之间相互书写的、孩子写给老师的等多种形式。在学生中形成了“我的优点大家说，努力目标自己定”的氛围，让孩子不断体验到学习的成功与快乐，找到了自己的自信与不足。

为了将这一机制有效的运行下去，依托“快乐小传递”活动，我组织各班进行定期和不定期优点卡的展示，引导学生树立积极健康的生活态度，彼此欣赏，和谐相处。这一举措为手册中“我的自画像”、 “伙伴眼中的我”“家长评语”、“老师评语”等几个栏目提供了最强有力的依据，也督促孩子时刻做一个好孩子、好学生、好伙伴。

举措二：快乐成果袋——评价中的欣赏。“快乐成果袋”里放着孩子们每一阶段获得的成果(内容包括：个人成长过程各个阶段的表彰、优秀作业、作品、好人好事、反思与体会、成长的规划等)，学校定期进行“快乐成果袋”的评比交流活动。孩子们通过相互学习，发现了别人的优点和长处，找到了自己的不足，确定了自己的阶段努力方向，培养了孩子积极、良好的情感与态度。有些班级，还把孩子的“快乐成果袋”布置在墙壁上，起了好听的名字，让孩子每天都能看到自己的进步，并使家长能和孩子一起整理“快乐成果袋”，与孩子一起成长。到学期末，孩子们会从成长袋中挑选最有意义的一份或几份成果粘贴到《手册》中“我的杰作”和“我的收获”两个栏目中，作为对自己一学期的成果总结。

举措三：每周我展示——威力四射的欣赏。每班教室外面都有一块非常普通的软扎板，那里经常会吸引我校教师、学生、家长驻足浏览。此专栏每周为一名学生展示自我，学生在家长的帮助下将自己展示的内容整理好，以照片、文字、作品等形式向大家介绍自己。每周展示一至二名同学，一学期展示半个多班,一学年全班同学都能够得到展示。目前此专栏也是我校一道亮丽的风景线。这一举措，不仅极大的丰富了这一栏目的内容，同时也扩大了孩子展示的空间和范围。在这一板块中，孩子们能够让更多的伙伴了解自己、欣赏自己，从而树立更强的自信心。

总之，学校为每一名有个性、有才能的学生提供了展示的空间，搭建了展示的舞台。学校相信，每一个孩子都是优秀的，每一个孩子都有闪光点，每一个孩子都需要得到大家的认可。让学生健康成长、全面发展是学校教育的根本。

通过使用《评价手册》认识到：教育是一门艺术，而在科学的评价机制下，要使评价走向日常化、通俗化、亲情化、人性化，更需要我们具备高超的专业技能，具有一颗为了学生无怨无悔的真心。只有这样，我们的教育才会焕发出令人炫目的美，才会成为学生成长的阳光雨露!

第三篇：“346”综合素质评价为学生成长引航

寒亭区高里街道中心学校

随着教育改革的推进，全面提高学生的综合素质被摆到了十分重要的位臵，《基础教育课程改革纲要》指出“建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”为此高里街道中心校根据市区教育局关于综合素质评价改革的精神，不断深化综合素质评价改革，从以评价促发展的角度出发，促进学生德智体美劳全面发展，为学生的幸福成长引航。

一、主要做法

在学生综合素质评价上，我校既坚持全面性，又注重过程性、结果性，采取量和质相结合的方法，通过对学生的日常学习和生活的记录，逐步建立起了涵盖“教师，家长，学生”三个评价主体;“日常评价，学业评价，学期评价，成果评价”四个评价层面;“道德素养，学习能力，交流与合作能力，运动与健康，审美与表现，创新意识与实践能力”六个评价维度的“346”综合素质评价体系。

(一)综合素质评价开展的背景

学校的综合素质评价以全面衡量学生素质发展和反映学生个体差异为出发点，以科学的发展观为指导，坚持多元评价的发展性原则，既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的情感、态度、价值观，以及多方面潜能的发展，坚持从多个角度多个层面对学生进行发展性评价。

我校综合素质评价随着潍坊市素质教育的推进已经实施多年，尤其是在近几年综合素质评价被纳入中考后，综合素质得到了更大的发展。在评价过程中多注重学生在知识技能的学习、思想品德和心理素质的培育、创新精神和实践能力的培养以及学生个性的发展和潜能的开发的过程中的成长变化。坚持多元主体评价原则，要求教师、家长、学生共同参与评价，使评价活动成为评价者与被评价者共同构建的过程，加强教育的共同作用，确保公平公正，起到了积极导向作用。

(二)综合素质评价的过程

学校成立了由校长以及相关领导和教师代表，家长代表组成的学校评价工作委员会，负责制定和审议学校的评价方案，并负责受理各种评价的争议和投诉。

各级部则成立评价执行委员会，由各级部的负责人和级部主任组成，具体指导各级部的综合素质评价工作。然后各级组织每个班级成立班级评价工作小组，由班主任，教师代表、学生代表等7人组成，由班级家长委员会的2名家长代表做监督员，负责班级内的评价工作。

具体操作过程为：

学期初学校召开班主任会议，布臵本学期的综合素质评价工作，要求各班格局以往的工作经验，修订本班级的“班级日常量化考核细则”，打印本班级的日常量化评价表，交予班级评价小组成员进行日常操作。

日常评价分为基础分和奖励分组成。基础分采取扣分方式，根据量化细则对各种不符合学校要求和学生成长的行为由评价工作小组记录在案进行逐项减分;奖励分采取加分的方式，对于学生在本周内所做的对班级集体学校有益的，表现积极的如好人好事，社区服务，各种竞赛表彰等由评价工作小组记录在案，按照细则进行逐项加分，每周由评价小组成员轮流记录，各小组成员对本班发生的各种情况汇报给记录人，由记录人对各个成员进行量化。每周汇总成绩于综合素质评价系统表中，学期结束时取各周平均分作为学生日常量化得分。

在学期结束时，评价小组提供给每位任课教师一份学生学习评价表，让任课教师根据学生在本学期内的学习状况划分等级，一般为A、B、C、D、E五个等级。然后按照，A等100分，B等90分，C等80分，D等60分，E等40分，将各科成绩取平均分为该生综合素质评价的学业评价成绩。

同时在学期结束时，由班级组织学生进行学期末展评，展评内容包括学生的成长记录册，社会实践活动，科技创新发明以及各种成长的记录性和描述性材料，由班级评价小组和相关任课教师通过了解分析和查看给每个学生一个公平公正的分数。同时给每个学生一张自评表让学生和家长针对学生本学期以来的各种表现进行家长评价和自我评价，并按照小组占50%，教师占30%，学生占10%，家长占10%的计入学生的学期评价成绩。

在学期结束时将学生在本学期内所获得的标志性成果按照规定进行累积，并计入学生成果得分。

至此形成了关于日常评价，学业评价，学期评价，成果评价四大块成绩。

(三)综合素质评价的核算

根据四个层面的分数汇总学生本学期的综合分值，在汇总中学校注重体现学生在初中三年的过程性成长，使四个层面上所占的比例不同：

七年级折合办法：总分=日常评价分数*50%+学期评价分数*30%+学生评价分数*20%+成果评价分数。

以此体现学生良好学习习惯的培养，重在打基础。

八年级折合办法：总分=日常评价分数*40%+学期评价分数*30%+学生评价分数*30%+成果评价分数。

在良好行为习惯逐步形成的基础上，关注学生学习能力和学习水平的形成。

九年级折合办法：总分=日常评价分数*30%+学期评价分数*30%+学生评价分数*40%+成果评价分数。

毕业评价则取三年六个学期的汇总成绩，按照初一上下学期各占15%、初二上下学期各占15%、初三上下学期各占20%的比例计算出每一个学生的毕业评价成绩计算后根据学校提供的比例划分等级。

在毕业评价时，学校根据学期内各班的表现情况将上级的奖励名额A级指标，通过一定比例奖励给优秀班级，然后从B级指标中扣除相应人数。

二、评价的成效和反思

(一)综合素质评价取得的成效

综合素质评价让学生明白什么事情该做什么事情不该做。评价小组以全班学生的日常表现为依据，通过观察、了解，座谈，记录，督查等手段对学生每天的行为表现进行评价。这样使学生对自己分数十分关注，当扣分时总是据理力争，与评价小组辩论。同时又非常积极地参加各种活动，为自己争取加分。在平时学生谈论时总是说，“今天你扣分了吗?”“老师我做了件好事，你要给我加分。”学校中，有一位学生甲，思想表现比较落后。在以前捡到东西一般不会主动交到老师手中，现在学生表现可积极了，一发现问题和捡到到校立马交给老师，争取每天加点分。同样学生也开始主动约束自己的行为，害怕一不留心就扣掉几分，影响自己的成绩。每天进步一点点，日久天长就是不小的进步。学校通过日常管理来规范学生的行为，起到成长引领导向作用。

学生的成长还体现在成长记录册的过程中，为更好的记录学生丰富多彩的成长过程，从学生踏进学校大门那天起，学校为学生建立了成长记录袋，那里面有体现学生个体学习发展过程的形成性评价，记录了学生的个性特点和发展轨迹。记录学生在成长中的表现，记录下了学生的点滴进步，成为学生成长中具体、鲜活、生动的素材，更好地引导和促进了学生成长。成长记录册的内容，从自我个性介绍到阅读，实践活动，到自我反思、家长寄语、老师评语和学业成长，内容丰富多彩。在建立成长记录袋的过程中，我们逐步探索出了自己的特色，材料要典型，记录要认真，师长要激励，自我要反思，素材要全面，形式要多样。

在综合素质评价过程中，学校不断向学生渗透良好思想品德和行为习惯的培养意识，帮助学生发现自己的兴趣特长，甚至未来发展倾向，明确自己的兴趣与潜质并有意识地培育它，使教育回归本质。例如，初二某班学生张某，天资聪颖，学习基础好，但迷恋上了玄幻的小说，白天黑夜偷偷的读，各方面的表现不够积极，成绩差。学期末，C等的综合素质评价成绩深深刺痛了他。班主任抓住时机，启发引导，和他一起探究形成此问题的心理。经过一段时间，他泪流满面，认真严肃地分析了自己当时的心理状态和原因，并对全班同龄人提出忠告。现在他的学习态度有了很大转变，六个维度的评价等级均为B。他说：“我浪子回头了!”同样感觉到变化的还有学生的家长，一位学生家长说，以前学生到家什么也不做，现在可不同了，因为综合素质学生在家里，各种家务都积极的干，因为学校要搞调查，家长要评价分数，对孩子成长有一定的督促作用。

因此综合素质评价的方式有助于教师和家长多角度、多层次、更全面地了解学生，比较全面、客观准确评价学生，有助于学生个性发展;有助于学生自我激励、自我反思，自我的成长;有助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极的作用。

通过综合素质评价，促进教师教育观念的转变、教学方式的改革，促进学生学习方式的变革，推动学生的情感、态度、价值观以及多方面潜能的发展，不仅提高了学生的素质，更推动了学校教育教学成绩的提高。调动了家长的积极性，形成了强有力的教育同盟军。

(二)面临的问题

在综合素质评价中也出现许多问题，值得关注：

1、班主任普遍反映综合素质评价工作量大，周期性长，操作难度大。在操作过程中有突击应付和安排不到位的现象，部分班级在操作过程中，部分数据失真，缺乏客观性和公平性。

2、在整个量化过程中，人为的因素很大，不管是周日常量化，还是民主评议，甚至学业成绩评价，都有过多人为因素在里面，致使有些评价小组成员和老师仅仅从学生的成绩出发看待学生的发展，导致衡量的片面性，违背评价的初衷，影响评价的效果。

3、综合素质评价效果没有预想的好，对学生的发展和促进没有达到应有的程度，对于学生综合素质的引领和发展还需要进一步完善，制定更多的措施和方法。

4、在道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现6个维度上，涉及面较广，但在实际操作中，对学生的活动和观察角度较少，致使在学生的综合素质衡量上，缺乏有效的证据链，评价就成为模棱两可的评判，主观随意性大，平时所关注的大多数关注的学生的纪律和学习。

5、部分家长的认识程度不高，没有考虑其本身对学生成长的作用。没有与学校携手搞好学生综合素质发展的意识，对孩子的评价缺乏实事求是，一味的袒护!

6、学生成长记录册，因在校时间内完成的东西少，参加各种活动和研究性学习的自由空间不多，致使学生的成长记录册在记录和整理过程中缺乏有效的数据和真实的资料，不能全面客观反映学生的成长。学生的综合素质，在很大程度上仅仅限于学生在校的情况，对于课余闲暇时间的状态，缺乏有力的评价尺度和标准，在节假日的学生综合素质的发展引领上做得不够好。

三、原始材料

第四篇：小学生成长自我评价范文一：

我思想上进，待人随和、诚恳，处事稳重，同学关系好。对待学习，有充分的自信心，思维较敏捷，肯钻研，学习自主能力有较大提高，但我总觉得我与班级有着一段距离。愿我敢于质疑解难、大胆发言，投入集体的怀抱，在集体中锻炼、成长!

我的学习比较踏实，劳动时总那么勤快，同学间的小事，我常常忍让。我发现没有，只要努力一下，我的字就可以写得漂亮，让脑子多思考一下问题，我就可以得出令人满意的答案，努力吧，我是一个聪明的学生!

我是一个可爱的小女孩，尊敬我，和同学们相处愉快，课间能和同学做有意义的游戏，能爱护花草树木，保持教室清洁，学习上，上课能积极举手发言，认真完成课堂练习，希望我以后做事再认真一点，那么漂亮的眼睛看东西要看清楚，不要着急!

小学生成长自我评价范文二：

我是个稳重，踏实的孩子，有着良好的学习习惯，如果我希望成功，应以恒心为良友，以经验为参谋，以智慧为兄弟，以希望为哨兵，相信我一定能做得很好。

可爱听话的孩子，性格独立，做事踏实，有较强的责任心，能较好地完成值日工作，是我的小帮手，热爱学校生活，乐于助人，拾金不昧。学习上也比较主动，课堂效率较高，书写工整美观，能自己管理自己，我希望以后自己能更多地表现自己，争取更好的成绩!

小学生成长自我评价范文三：

我有礼貌，爱劳动，发言积极。瞧，我一连串数出我这么多优点，看来这学期我进步不小，我看在眼里，喜在心里。可是我有时仍贪玩，爱调皮同学，作业马虎，纪律松懈，也让我失望。我是聪明的，要是把更多的心思用在学习上，我会更棒。

记得老师跟我说过自己要学好，当时老师夸了我，我是那样的兴奋。尽管我思维不够敏捷，做作业速度慢了些，可我有许多优点：诚实纯朴，乐于助人，热爱集体，遵守纪律，我仍不失一个可爱的学生。

在校尊敬我，团结同学，热爱班级是我的特点、优点。看到我用心听课时发言是那么积极，我是多么高兴。可我有时也很让我生气，作业不及时完成，字迹潦草，上课不专心，让我伤心。我知道吗?如果我改掉这些小毛病，我肯定会成为一名好学生，我期待着这一天。

我有良好的学习愿望，总是缺乏信心，好好努力，学好每门功课，一分耕耘，一份收获。克服学习上的困难，不断向前进。

小学生成长自我评价范文四：

我是一个有上进心的孩子，能虚心接受他人，知错就改，尊敬我，喜欢帮助我做事情，热爱集体，关心爱护集体荣誉，热心助人，拾金不昧，坚强勇敢，爱劳动，讲卫生，积极参加体育活动，上课积极举手发言，回答问题声音响亮，学习进步明显，能吃苦耐劳，课堂练习完成情况较好，希望我继续努力，更认真地对待学习，做一名优秀学生。

学习如驾车登山，不进则退，聪明的我之所以在学习上不象我们希望的那样，是因为我还缺乏主动性，只有鼓足学习的热情，只有脚踏实地，不断积累，才能不至于埋没自己的良好天资。

第五篇：学生成长档案袋评价实施方案

一、指导思想：

根据新课程标准的精神，从学生实际出发，在我校全体学生中实施学生成长档案袋的评价方法，使教育评价更科学化、正确化、公正化，重视过程评价，发挥学生成长档案袋的激励功能、评价功能、学习功能和教育功能，发掘学生潜能，使每一个学生都能找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，让每个学生体验成功的喜悦。

二、构成内容

学生成长档案袋体现了学生的综合素质，涉及的内容可以很广泛，它的构成可以为：

1、学生基础性发展目标达成度情况。它包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、审美与表现等方面。

2、学生学科学习目标达成度情况。它包括知识与技能、过程与方法、情感与态度和价值观等项目。

3、学生在某一方面进步和获奖情况。它包括学生自己、家长和教师认为可以反映努力程度、进步过程和素质提高的相关材料。

三、评价原则

1、激励性与导向性原则：成长档案袋评价的过程是为学生提供一个自我展示的平台和机会。有利于学生认识自我，建立自信，学会判断自己的进步，在活动和过程中既能享受成功的愉悦，又能认识到自身的不足，为自己的进一步发展提供动力。

2、自主性与互动性原则：“成长档案袋”的评价强调参与与互动，自主与他评相结合，提供教师、学生、家长共同参与的平台。要在评价活动过程中指导学生学会合作与交流，学会悦纳自己和他人，使学生在情感体验等方面得到进一步发展。

3、科学性和过程性原则：成长档案袋评价应科学、系统、全面地反映学生的全面素质，收集材料的范围要涵盖学生生活、学习的全过程，将评价与记录贯穿于日常的教育教学行为中，使学生成长记录真正成为过程评价。

四、操作流程

1、学科学习档案袋内容及收集、记录的方法。

各学科学习档案袋内容由各任课教师负责指导，形成过程由学生和任课教师共同完成，实现学生操作、任课教师指导与监控的有机结合。一般要在一章节或一单元结束后收集一次。语文学科：着重反映学生在学习中的过程性资料，在老师的引导下，学生在自己的成长记录袋中可以围绕某一专题放入资料，如写字练习、自己最满意的一次作业、老师评价最高的一次作业;可以放入汉语拼音、基本笔画、独体字验收情况表;朗读(朗诵)、讲故事的录音带、课本剧表演的照片、自编的儿歌等

数学学科：可以放最优秀的作业，最满意的一次测查卷，印象深刻的问题和解决过程，阅读数学读物的体会，老师奖励的小红花、小奖品、竞赛活动的证书等。

艺术学科：每学期末的教师评价表，最满意的美术作品，老师奖励的书签或评价的一句话，也可以是参加表演的照片，还有是参加兴趣组活动的作品。

2、各类评价

⑴ 同学的悄悄话：写在书签上，有你最想评价的一个同学，也有同桌的互评。小学一年级上学期暂可不作该项内容的评价。

⑵家长的话：由学生带回家中，请父母或其他监护人作出对其子女或被监护人的成长状况评价。 ⑶我的心声：客观公正地评价自己，及时发现自己的不足加以改正，并对自己所取得的进步加以赞赏，为自己的进一步发展提供动力。

3、成长果实：

在学期结束时由学生自己整理本学期来能反映自己成长的项目或最佳作品等，可以是学生的一幅图画，一篇作文，一件书法作品，一张获奖证书等等，可以是学生本人认为值得展示的任何东西。

4、素质报告书

由班主任在期末时填写，具体操作方法参照教育局的有关学生“素质报告单”的规定执行。

五、档案袋的管理

1、成长档案袋由学校统一保管，每个月在班主任的指导下利用班会课进行一次整理，每学期进行一至两次展示交流。

2、引导家长参与。教师要引导家长配合学校对孩子在家庭的学习、生活成长资料进行收集，并及时编排、保存，并具体介入整个过程，实现家校互动。