青年教师课堂教学竞赛活动总结

青年教师课堂教学竞赛活动总结（精选11篇）

篇1：青年教师课堂教学竞赛活动总结

乌一中首届“百花奖”青年教师教学竞赛活动总结

2012年5月14日至18日，根据学校总体计划和教学计划的总体安排，在两校区教学领导的精心筹备组织，在各学科组的积极配合下，成功举行了我校首届“百花奖”青年教师教学竞赛活动，活动历时五天，10个学科23位选手经过精心准备，紧张角逐，献出了精彩纷呈的23节课，全校教师也积极参与听课，平均每人听课至少2—3节。经过评委组和学科考评小组公正评判，客观量分，最终获得了比较客观的评审结果。

纵观此次活动，它既是对我校青年教师课堂教学技艺的一次大比武，又是发现和培养青年骨干教师，实现学科专业引领的一个大舞台。我们一致认为，无论是参赛教师还是听课教师，即是一种启迪与思考，又是一次梳理与收获。

一、本次活动呈现的特点

（一）准备充分

一方面，表现为活动组织准备充分，开学初的教学计划中就安排了“青年教师教学竞赛”活动，运动会期间，根据校长的倡议，就初步制定了竞赛方案，5月5日召开了35周岁以下青年教师会，讲明了竞赛的方案和组织活动的目的，对参赛教师进行了宣传和动员，5月6日各教研组推荐和报名，5月7日召开参赛选手会，下发讲课，说课的评价标准，由安校长向参赛教师讲明了教学设计和课后说课的要求，课堂教学中应该避免的一些无效环节等。完善了竞赛方案，成立了以校长为组长，教学领导和区级学科带头人及区级教学能手为成员的评委会；成立了以教研组长为组长，备课组长，骨干教师为成员的学科考评小组；由学科骨干教师针对学科竞赛教学内容提前出了10分钟的随堂测试题；教导处印制了学生课堂满意率反馈问卷。每节课后有教师组织学生进行测试和问卷调查。教导干事及时做出数据统计。

另一方面，表现为参赛选手准备充分，参赛教师认真备课，细读文本，吃透教材，精心进行教学设计，并能够虚心向有经验的教师求教，提前试讲，组内研讨，改进。接触学生，了解学情。

（二）做得扎实

参赛教师教风朴实，训练扎实。老师们大多能紧扣教材，把对获取知识能力的培养和思想教育，落实在字，词，句，概念，计算上，不架空，不拔高。理解——掌握——运用，层层深入，环环紧扣，一步一个脚印，一步一个台阶。

他们的教学方法，教具使用，教学语言，衣着仪表，朴实无华，大方得体。

张文明老师，金一卓老师，李晓秀老师的精炼，简洁，规范的教学语言；郑海霞老师，樊杰老师，张庆玉老师的教学激情、调动学生参与、驾驭课堂的热情与自信；田海龙老师，包海涛老师，郝鑫老师的符合学生认知规律，符合教材要求的教学设计以及课堂教学中体现出的自信，从容；董珊珊老师的沉稳和对教材的深刻理解；李红丽老师的循序渐进，层层深入的问题设计；李娜老师的核心问题意识；张洋老师处理应激事件的冷静，沉着；张黎老师的品读文本的大胆尝试；马书光老师的缜密钻研意识，在基因问题的探究中注重引导学生推理；钱鹏老师的指向性明确的指导动作的口令，有活力和感染力；郑颖老师引领学生分组、创编、展示，新课程理念落实到位；李沫老师对黄岩岛问题上多媒体资料的整合，由视觉冲击而至理性思考的情境创设；孙胜军老师的清晰且具导引作用的板书；李长伟老师努力扑捉教学内容与实际生活的切合点；刘春雨老师的诗歌鉴赏中的方法提炼；刘春丽老师的课堂教学中照应式的提问设计；刘景奎老师的沉稳与创新；每一位参赛教师都给评委和听课教师留下了深刻的印象，令评委们十分欣慰和高兴。

二、存在的问题

课堂教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。纵观23节课，不尽人意的方面还有很多，主要表现为：

1、课堂教学目标不明。

2、画龙不点睛，重点不突出，教学过程中面面俱到，平均使用力量。

3、小组合作流于形式。

4、板书混乱，为了形式好看，而用不准确的词语来安排板书格式。

5、对学生基本功训练不够，课堂教学测试得分率偏低。

6、师生互动，交流的不够好，有的课堂学生满意率偏低。总之，本次竞赛活动，收获是主要的，不管是参赛教师，还是评委和听课教师，都通过自主参与获得了一次较好的培训。对于课堂教学，我们常说教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励唤醒和点燃，那么同样课堂教学竞赛活动不只在于一节课，更在于培养钻研的意识与兴趣。所以一定要清醒地认识到一节好课的唯一标准是学生学习兴趣的培养和学习能力的提升。我们要在平时的教学活动中，通过集体备课和教研，认真研课，磨课，“以学论教”，克服无效教学环节，构建“高效课堂”。竞赛课获得了奖项，需要思考的是，常态课这样上是否是完成教学任务，适应高考的最优化方式，而且更为关键的是常态课能不能坚持这样上。我认为，有一些教师常态课上不到竞赛课的精彩程度，有一些教师的课适合参加竞赛，常态课即使能上到参赛课的程度，但未必适应学生发展和高考。一句话，开展活动，只是展示给大家研磨的样本和载体，引起我们思考，关注提升我们的课堂教学质量。而不是一蹴（cu）而就，树立“模式”。“百花争艳”，“百家争鸣”达到共同提高是我们组织活动的最终目的。所以，获奖的教师再接再厉，没获奖的教师刻苦自励，参与就是赢家，努力就是一种胜利的姿态。课堂教学的真正评价者不是评委而是你面对的学生。希望所有教师的课堂师生愉悦，做一名受学生欢迎的幸福教师。

现公布本次竞赛活动的评选结果： 理科组 一等奖：张文明

二等奖：李晓秀

李红丽 三等奖：马书光

张庆玉

郑颖 优秀奖：金一卓

包海涛

刘景奎

刘春丽

钱鹏 文科组： 一等奖： 樊杰

二等奖

郑海霞

李娜

三等奖：董珊珊

张洋

李沫

优秀奖：郝鑫

海龙

孙胜军

李长伟

张黎

刘春雨

乌兰浩特一中

2012-5-23

田

篇2：青年教师课堂教学竞赛活动总结

淇县实验学校

根据学校教研工作计划，我校开展了论文评比活动。本次竞赛活动的目的是为我校教师提供一个交流学习的平台，一个展示自己风采的舞台。但活动的根本目的还是通过这样一种有效的形式了解我校教师教学中存在的整体性问题，进一步推动教学水平的提高。本次活动达到了预期的效果，现将具体情况总结如下：

一、学校领导高度重视，广大教师积极参与。为了保证活动的顺利进行，学校成立了以陈校长为组长的领导小组，并制定了评分标准。本次活动也得到了广大教师的大力支持，参评教师上课时相关学科教师参加了论文的撰写。他们认查阅资料。从课堂教学中引用实例，对新课改的理念也有体现，可以明显的感受到老师们在不断成长。从论文中可以看出，广大教师注重培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，真的非常难得。“以人为本，德育为先”，是现代教育观的集中体现。

二、反思与建议：

1、各位执教老师都要认真反思得与失，针对不足进行整改。

2、加强教育教学理论的学习，用理论指导自己的教学实践。

3、年青教师要多深入课堂听课，不断更新教学观念，学他人之长，补己之短。

总之，这次评选活动虽然已经结束了，但是，我们的课堂教学研究永远都不会画上句号。希望各位老师在教育教学这片沃土上辛勤的耕耘，不断的收获喜悦、收获成功、收获幸福。

篇3：青年教师课堂教学竞赛活动总结

一、竞赛的学科及人数

本次竞赛涉及中小学、幼儿园四个学段35门学科。据统计,须参加竞赛的青年教师共计1950人,实际共有2203位青年教师参加了校级初赛,超出应有人数的15.6%。通过校级初赛,并按校级初赛人数的20%遴选推荐优秀青年教师参加区级决赛,全区共有484位青年教师参加了区级决赛。参加区级决赛的幼儿园青年教师146人,小学语文学科青年教师68人,小学数学学科青年教师46人,小学英语学科青年教师48人,初中语文学科青年教师25人,初中数学学科青年教师17人,初中英语学科青年教师19人,其他学段学科青年教师人数均在15人以内。

二、竞赛的内容及要求

每门学科的竞赛内容由基础项目(教学设计)、规定项目(板书设计或学习活动设计)和自选项目(教学技能展示)三部分组成。这些竞赛内容聚焦青年教师“应知应会”的学科教学技能,与日常教学相对接,使竞赛更“接地气”。这些竞赛内容重点考查青年教师的教材解读能力、教学设计能力以及学科教学专项技能,能比较全面地反映一位青年教师在学科教学技能方面的能力和水平。

三、竞赛的结果与分析

本次各学科竞赛的决赛总分均为100分。其中基础项目(教学设计)满分为30分,规定项目(板书设计或学习活动设计)满分为50分,自选项目(教学技能展示)满分为20分。总体来看,青年教师在最基本的教学设计方面做得较好,板书设计、学习活动设计等教学技能也能做到基本掌握,具备胜任教学工作的能力。但我们同样发现,部分青年教师教学技能掌握还不扎实,学科教学特色技能比较欠缺。

第一方面,教学设计要素齐全,质量普遍较高,但在“课程标准一教学一评价”的一致性上仍有较大的提升空间。绝大多数青年教师提交的教学设计,各要素比较齐全,包括“教材分析”“学情分析”“教学目标”“教学重点和难点”“教学过程”“板书设计”“作业设计”等,体现了较为规范的教学设计行为。从学科专家对教学设计的评价来看,484位参赛选手的整体平均得分为23.8分。其中,A档(成绩≥26分)有138人,占比为28.5%;B档(26分>成绩≥22分)有230人,占比为47.5%;C档(22分>成绩≥18分)有101人,占比为21%;D档(18分>成绩)有15人,仅占3.1%。

从总体上看,参赛选手做了充分的准备,所提交的教学设计质量普遍较高,但A档(成绩≥26分)占比还不高,仍有较大的提升空间。从学科专家评审反馈来看,部分参赛选手对“基于某一单元或主题,提交连贯的3～5个课时教学设计”命题要求解读不够深入;部分参赛选手对教学目标的设计还不够具体、明确,难以检测;部分参赛选手对教学内容的处理不够得当,没有准确把握教学重点、难点与关键;不少参赛选手教学过程设计未能做到兼顾知识逻辑和学生认知逻辑;相当部分教师教学设计缺乏“从课程标准到教学再到评价”的一致性。

第二方面,对“板书设计”的关键要素基本掌握,同一学科差异更多地表现在学科内在逻辑主干的把握上。从表面上看,这项比赛是比板书设计,其实是在比备课、比学科逻辑主干梳理,包括教材内涵的把握、教学重点的确定、教学过程的设计。从学科专家对“板书设计”的评价来看,参赛选手的板书设计能力尚可,对教材的解读普遍比较到位,对板书设计的关键要素能基本掌握,298位参赛选手的整体平均得分为38.6分。其中,A档(成绩≥42分)有72人,占比为23.9%;B档(42分>成绩≥36分)有124人,占比为41.2%;C档(36分>成绩≥30分)有80人,占比为26.6%;D档(30分>成绩)有22人,占8.3%。但是,同一学科的不同选手间的差距比较大,以小学语文学科为例,最高分为48分,最低分仅为29分。从板书设计的评审情况看,参赛选手在“借助讲解、强化板书传递信息”“运用辅助手段,突出重点”“布局合理”“用词准确、书写规范”等方面的得分差异不大,但在“重点突出,逻辑性强”“展现知识结构的形成过程”等方面存在显著差异。

第三方面,对“学习活动设计”的关键要素能基本把握,同一学科差异更多地表现在“过程设计”与“评价设计”上。基于学科特点,本次竞赛我们在学前教育、中小学体育、中小学音乐等多门学科以学习活动设计替代板书设计,以体现对学的关注。从学科专家对“学习活动设计”的评价来看,大部分参赛选手能够正确把握教材的价值取向,目标定位基本符合学科课程标准和学生学习实际,但在“过程设计的层次性、递进性”“评价融入学习活动的整个过程之中,体现评价有效促进学生学习和目标达成”“学习方式的策划”等方面存在明显不足。以学前教育为例,146位参赛选手的整体平均得分为34.2分。A档(成绩≥42分)有29人,占比为19.8%;B档(42分>成绩≥36分)有51人,占比为35.0%;C档(36分>成绩≥30分)有51人,占比为34.9%;D档(30分>成绩)有15人,占10.5%。与“板书设计”的整体平均得分、A档人数占比及B档人数占比相比较,都有不同程度的差距。

第四方面,教学技能展示以艺术特长居多,真正智慧地将自身个性特长和学科教学有机融合的特色技能展现出来并不多。教学技能展示项目旨在展示具有学科特点、彰显参赛选手个性特长的学科特色技能。从教学技能展示现场来看,参赛选手们所展示的内容与形式各不相同。如学前教育参赛选手大多数是自身艺术特长的表演,如唱歌、画画、剪纸、跳舞等;小学英语教师则较多是唱英文歌曲、朗诵诗歌、一人多角色表演等;也有一些学科参赛选手展示了新课导入、问题设计、教具制作、自制实验等。这些展示内容紧扣自选项目主题,但不少参赛选手并没有真正智慧地将自身个性特长和学科教学特色融合起来,让评委眼前一亮的教学技能展示并不多。从学科专家对“教学技能展示”的评价来看,484位参赛选手的整体平均得分为13.6分。A档(成绩≥16分)有82人,占比为16.9%;B档(16分>成绩≥14分)有135人,占比为27.9%;C档(14分>成绩≥12分)有180人,占比为37.2%;D档(12分>成绩)有87人,仅占17.9%。

四、对策及建议

学科教学技能是指教师运用已有的教学理论知识,通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它既包括在教学理论基础上,按照一定方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能,也包括在教学理论基础上因多次练习而形成的,达到自动化水平的高级教学技能。本次竞赛的目的是以赛促学、以赛促培、以赛促研。基于本次竞赛中发现的问题和不足,提出以下建议。

开展以学科教学技能为重点的校本研修活动。建议学校将提升教师学科教学技能纳入校本研修计划中,持续、深入地开展主题化、系列化“学科教学技能”研修活动。通过教师主体的模仿训练、实践体验和行动反思,逐步掌握学科教学技能。

开展学科教学技能系列展示活动。建议学校搭建学科教学技能系列展示活动平台,每年举行一次各层次教师参加的“学科教学技能”展示活动,引导青年教师更新教学理念、夯实专业知识、切磋教学技能、专心教研,促进更多的青年教师成长为教学骨干。

开展以学科教学技能为重点的区级研修活动。建议学科教研员具体分析本学科青年教师在学科教学技能方面存在的短板,以学科研修基地为平台,通过理论学习、现场观摩、实践体验、反思改进、总结提炼,促进青年教师学科教学技能的不断提升。

篇4：对高校青年教师教学竞赛的反思

青年教师是高校教学工作的中坚力量，青年教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键因素。从青年教师的毕业院校看，大部分青年教师是从非师范类高校毕业，尽管具有硕士或博士学位，专业基础知识较为扎实，经过简单培训后匆匆走上讲台，但因教学经验不足以及缺乏专门的教学训练，教学基本功欠缺，使得一些教师的丰富学识不能很好地在教学中传递给学生，由此导致教学质量总体水平下降。

基于这种形势，2001年教育部印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作》的通知，不少高校通过举办教学竞赛对青年教师加强课堂教学培训工作，以提高教师教学水平。据不完全统计，目前全国至少有75%以上的高校已组织或正在组织开展各级各类教学竞赛活动，其中华中科技大学、北京师范大学、天津大学、华南师范大学和西安理工大学等开展竞赛活动均在10届以上，北京大学、清华大学、浙江大学、武汉大学、上海交通大学和厦门大学等高校陆续在新千年前后加入到竞赛队伍的行列。2011年《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高【2011】6号），明确将教师教学能力提升作为“本科教学工程”的重要内容之一。2012年，中国教科文卫体工会牵头成功举办全国第一届青年教师教学竞赛。竞赛活动参与面广、示范效应明显，全国80余所高校包括北京大学、清华大学、上海交通大学、天津大学等重点高校在内的93名选手参赛，他们都是经过31个省区市层层选拔、脱颖而出的青年业务骨干和教学能手。2014年8月全国第二届青年教师教学竞赛将在湖北举行，竞赛规模比第一届更大，参与面更广，社会关注度及学校认可度比以往更高，竞赛活动示范效应更大，深受教职工欢迎。

二教学竞赛的实施效果

纵观全国高校教学竞赛，竞赛规模、层次不断提升，竞赛项目逐步细化，竞赛的辐射效应逐步扩大。从竞赛类型看，至少有6种：（1）直接决赛型；（2）预赛———决赛型；（3）随堂听课———预赛———决赛型；（4）预赛———复赛———决赛型；（5）预赛———决赛———结合检查教案等其他项目型；（6）随堂听课———预赛———决赛———结合检查教案等其他项目型。竞赛从开始所有学科教师一起参赛，发展到分学科竞赛（工科、理科、文科）；从教学基本功单项竞赛形式发展到两课、双语、多媒体等多种竞赛形式。虽然竞赛时间较短，通常为20到30分钟，但为了赛出水平赛出成效，有些教师赛前的准备工作少则半年、长则一届。有些青年教师为了研究如何提升教学效果，尽快适应教学工作，主动听老教师的课，或听同龄授课水平较高教师的课，还有的甚至在几年时间内，坚持听完教研室所有老教师的课，学习他们授课艺术。有的青年教师还主动请老教师随堂听课，及时指出自己授课过程中存在的问题，从而达到提升授课水平的目的。

笔者结合举办多届教学竞赛经验，对广东省近二届曾经参加过教学竞赛的255位教师进行问卷调查。发出问卷255份，收回问卷246份，其中236人认为所在学校重视青年教师培养工作，占调查人数96%；228人认为参加教学竞赛对提高教学质量有很大帮助，占61%。认为有帮助的149人，占调查人数的93%，认为有助于提高教学方法与技巧的占91%，认为能增强教案设计及编写能力的占77%，认为增强对教学内容的理解和熟悉程度的占55%，认为优化教学态度的占48%，认为能提高语言表达能力的占61%，认为能提高多媒体课件的设计与使用的占51%，认为能提高教学时间的控制能力的占52%，认为纯粹属于教学作秀的占14%，认为能提高与学生的互动、沟通能力的占32%，认为能提高图示、板书书写的占27%。由此可见，参加教学竞赛对提高教师的教学水平，特别是教学方法、教学技巧、教案编写及语言表达等方面都有很大帮助。此外，通过访谈一些学生，结果显示：认为参加过教学竞赛的教师的教学水平比没参赛之前有很大改善的占39%，认为有改善的占58%。这表明教学竞赛确实可以有效地提高教师的教学水平。

三对青年教师教学竞赛的思考

1加大宣传力度，提高参与度

领导重视，年轻教师乐于参与竞赛，是教学竞赛接续的基础。从全国高校开展教学竞赛的实践看，仍有少数学校领导对“青年教师教学竞赛”不够重视，被动应付，并影响了一些青年教师参赛的积极性。为解决这个问题，除有关部门需要做细致的思想工作外，学校要从提高教学水平、推进教学改革、加强师德师风建设等多角度出发，利用各种媒体设法加大对青年教师教学竞赛重要意义宣传的力度，营造一种让青年教师以能讲好课为光荣和感到自豪的环境和氛围，不断增强竞赛对年轻教师的吸引力。

2完善竞赛的构成要素

组织者想要办出高质量教学竞赛，需要考虑完善竞赛的构成要素，科学合理设计指标内涵。高质量教学竞赛涵盖多方面要素，包括竞赛指导思想、组织程序、竞赛内容、评分规则、时间要求、奖励办法等，既有教学技能方面要求，也有专业方面要求；既涵盖到课堂内也涵盖到课堂外。由于各要素和指标权重构成直接影响到竞赛的结果，对参赛教师具有很强导向性，因此，哪些要素应列为竞赛的指标，各项指标的权重应如何分配，评分规则、奖励措施等都要深入研究。

3完善竞赛的评价指标

比赛的评价指标对参赛教师具有导向作用，如针对目前的比赛流程还不能完全真实地反映出教师的教学水平，可考虑增加评委对参赛教师的随机听课项目，这样在一定程度上促进参赛教师自觉提高自身的教学水平；课堂教学和实验教师是教师授课主渠道，为横向比较各个不同专业实验技术人员的操作能力，促进实验技术教师的教学积极性，提高学校的实验课教学水平，可考虑增加实验技术人员的操作技能项目。为加强教师同学生的沟通，使授课教师清楚学生对教学的意见和需求，以便于有针对性地改进教学方式与方法，可考虑增加学生评委，从而在教与学的交流过程中构建新的教学互动模式。为有效提高自身的教学能力，教师需要不断反思教学实践，既通过对已经发生的教学事件尤其是自身参与实践的教学活动的追问和思考。除教学反思外，教师自评也是教师自我管理的重要环节。教师自评有利于督促教师自主发现问题、自主分析问题，不断完善自我。总之，组织者要正确引导青年教师通过教学比赛去形成和提升自己的教学理念，研究教育教学规律和教学方法，苦练教学基本功，使竞赛真正起到促进和帮助青年教师提高教学能力和水平的作用。endprint

4构建合理竞赛机制，使竞赛具有激励性

在高校，职称评聘才是高校教师晋升的生命线。职称评价以发表论文质量和数量、科研立项数量和质量等作为参考标准，至于教学效果如何没有具体的细化指标，因此一些高校出现重科研轻教学现象。此外，虽然教学竞赛有利于提高教学质量，但竞赛是一个短时间内优胜劣汰的竞争过程，有一部分教师认为在教学竞赛中取得成绩仅是个荣誉，对职称评聘帮助不大，这就造成了部分教师对教学竞赛的预期很低或无竞赛预期，参与积极性不高。为此，各高校、各省市要根据实际情况，从参赛教师的心理需求出发，构建合理竞赛机制。目前，各校、各省市给教学竞赛优胜者直接颁发的奖金额度差别不大，但非物质性的奖励政策各省市各高校差别较大。如广东省第一届青年教师教学竞赛规定，一等奖获得者经综合考核合格后按程序授予“广东省五一劳动奖章”，并代表广东省参加全国青年教师教学竞赛。一等奖和二等奖获得者由省总工会、省人力资源和社会保障厅、省经济和信息化委员会、省科学技术厅授予“广东省职工经济技术创新能手”称号。这些都属于省级奖励。省级以上奖励可相对应一个省级课题。华中科技大学在教学竞赛方面积累了丰富的经验，制定相关规定，对荣获校级一等奖的青年教师，不仅申报专业技术职务时有不同的分级奖励办法，同时，“按照国家有关规定如有提前或越级晋升工资的指标时，在同等条件下可优先考虑”。

5巩固竞赛成果，形成长效机制

高校举办教学竞赛以提高教学质量为目的，但竞赛是个短期过程，要发挥教学竞赛在提高教学质量工作中的激励作用，需要考虑建立一个巩固竞赛成果的长效机制。学校相关部门，如教务处、人事处、工会等应将青年教师教学竞赛列入教师培训工作、教学工作的考核内容。加大对参赛获奖青年教师的奖励力度，参考一些省市做法可考虑把决赛中一等奖的获得者树立为校一级的教学标兵，或对在学校决赛中获得一等奖的教师提一级工资，或破格晋升高一级职称；人事处、教务处、工会可定期组织历届一等奖获奖教师进行经验交流活动，举办获奖青年教师教学示范课堂，推广他们的教学经验，展现他们的教学风采等。总之，要在全校营造出重视教学并鼓励教师提高教学水平氛围，激励青年教师积极参加比赛并取得成绩。此外，重建老教师对青年教师的传、帮、带机制，并将竞赛的要求和组织竞赛时给予青年教师的指导和帮助落实到日常教学之中，注重平时对青年教师严格要求，精心培养，形成长效机制。

6设立教师教学研究和培训中心，重视教师教学能力培养

该中心以提高教师教学能力为宗旨，研究现代教育教学理念和当前教育教学的现状，研究教师教学过程中普遍存在的问题，并为教师提供有关教学、课程的评估服务以及相关的职业和个人发展培训；组织青年教师教学竞赛和教学研讨活动，为教师教学工作创造交流学习的机会。从组织形式和工作机制上将高校教师培训与教学过程有机结合，帮助教师解决教学过程中遇到的问题，从而不断提高教师教学能力，提升教学质量，最终提高人才培养质量。

参考文献

[1]熊匡汉.高校教学竞赛意义与品牌示范效应研究[J].中国高教研究，2009（142）.

[2]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008（1）.

[3]姚琳.高校教学竞赛的理论与实践[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010（9）.

篇5：青年教师教学竞赛活动方案

一、科目：

语文、数学、英语、信息

二、参赛对象：

全校35周岁以下青年教师(不含优质课、基本功竞赛获区级一等奖、市级二等奖及以上和取得区级及以上相关学科学术称号者)(名单见附表)

三、活动安排：

(一)时间：4月xx日、16日

具体上课时间与作息时间表一致。上课顺序赛前一天抽签确定。

(二)

地点一：数学、英语学科 音乐教室一

地点二：语文学科 教学楼南三楼西教室

地点三：信息学科 微机房

(三)教学内容：各参赛教师从任教年级教材中自选课题(并请于4月10日前将执教课题与班级报教科室)

四、奖项：

按年级段学科分别评出一二等奖若干名。

五、其它情况说明：

(一)课堂应充分体现“生本”及“三学”(为了学、设计学、服务学)理念，否则将不参评。

(二)评委个人打分、集中评议确定评比结果。

附(参赛教师名单)

篇6：青年教师课堂教学竞赛总结

在学习、积累、反思中成长

——青年教师课堂教学竞赛总结

为了进一步加强青年教师的队伍建设，鼓励青年教师采用多种方式进行有效的课堂教学，提高教学水平。教务室于11月中旬组织了青年教师课堂教学竞赛活动，力图通过这次活动为广大青年教师搭建一个展示自我的舞台，同时也希望这次活动能为我校广大师生提供一个相互启发、相互学习的平台。本次活动一共有十九位教师参加。总的来说，广大青年教师对课程标准有了更深的理解，对教学目标，教学重点、难点、教学策略等环节的设计与组合都有了较科学的把握，而且也能够运用多种电教手段进行辅助教学，教师的基本素质已经大大提高了。下面我从以下几点进行总结。

一、亮点赏析

1、激活了青年教师的潜能，涌现了一批教学新秀。这次竞赛充分展现了青年教师的成长和进步，一些有潜质有能力的教师也在这次竞赛中崭露头角。教师教学观点得到改变，教师由教学的“主体”变为“主导”，创设和谐氛围的能力大大增强。如王雁飞老师语言简练，教学流程清晰，利用学生的认知规律，引导学生分组实验，亲自感受超重与失重现象，较好地激发了学生兴趣并关注学生情感和态度的积极体验，较大限度地发挥了学生的主体地位。刘荣华老师的教学由浅入深，亲和力强，创设了和谐、民主、宽松的学习环境，学生自始至终都在轻松愉快的氛围中学习。黄晓玲老师专业知识的内化程度较高，联系生活实际设置问题，潜移默化地让学生明确了由感性认识上升到理性认识的必要条件，教学效果明显。王学明老师演示实验准备充分、现象明显，用精练的语言激发学生学习化学的兴趣和情感，培养学生以事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学品质，突出了对学生的人文素养和科学素养的教育。

2、注重倡导自主、合作、探究的学习方式。

学习方式的转变是我校课堂教学改革的重要目标。转变学习方式，实际上是改变一种习惯，当务之急在于建立教学新理念，即由过去的传授式学习变为自主、合作、探究式学习。在这一方面，各位参赛的老师都力求在自己的教学过程中体现这一理念。任峰老师在《传统工业区》的教学过程中，以昨天→今天→明天为三个阶段，引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地解决问题。胡敏老师引入中学生喜欢的明星周杰伦（某手机形象代言人）作为本课的话题，带领学生讨论了现代手机的特征和功能，并讨论了学生可不可以带手机上学的问题。

3、注重双边互动，关注每一个学生。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这一过程中必须体现尊敬、热爱、理解、帮助学生的理念。新课程标准倡导师生平等交往的教学行为，这有助于建立和谐的、民主的、平等的师生关系。要关注每一个学生，使广大的学生在课堂上都能得到训练。王云峰老师在教学中将书本复杂的实验进行改进，便于学生进行讨论、交流，在教室中增高实验桌，以便于实验的演示充分展示给所有学生，将不易观察的实验现象以投影的方式展现给学生，很好的达到了预期效果。马涛老师在教学中以“问题” 为主线，以“细节”为关键，恰到好处的设计问题，指向明确，给学生思考的空间和时间，让全体学生感受到了遇到问题后的迷茫、解决问题过程的艰辛和解出问题的喜悦，通过这节课，绝大多数学生可以自行设计电压表和电流表。

4、注重切合学生实际。

课程标准要求教学必须符合学生身心发展的特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，这充分体现了“以人的发展为本”的新课程理念。冯莉老师针对课本内容自行设计了很多急救小知识，丰富了学生的生活经验，并通过让学生脱稿进行话题自由谈来检验学生对知识的掌握，极大的活跃了课堂氛围，效果明显。赵泽国老师通过精心设问，鼓励学生开动脑筋，充分发挥个性，从不同角度去思考问题，为学生领悟错位相减法的成因搭建了通道，成功突破了难点。廖庆波老师努力创设民主、和谐的课堂环境，立足所带班级学生的实际情况，给予足够的时间和空间让学生思维，较好的落实了知识。

5、注重学生个性发展，培养求异思维。

基础教育课程改革纲要明确要求：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能激发学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这次活动中，老师们的这一理念的贯彻是一亮点。王雁飞老师通过发动学生动手做实验，把学习的主动权交给学生，让他们观察实验现象，分析实验本质，将所学知识用以解决实际问题，并让学生懂得依靠自己的努力是可以探索并掌握新知识的。黄佳老师注意让学生进行比较，寻找直线和双曲线的不同位置关系以及相应的交点个数，鼓励学生进行归纳总结解决问题的一般规律，同时注意了变式教学，极大启发了学生在学习中要注意站在不同角度思考问题的积极性。

6、教师的三维目标中的情感目标落实的明确、与知识目标和能力目标有机的结合在一起。

郑娟娟老师由一幅车祸图片的导入，迅速勾起学生学习急救知识的欲望，同时采取师生对话、学生对话、小组活动等不同方式使学生逐步地掌握了全文内容。何晓蓉老师在《胡同文化》的授课中，采取默读、速读、齐读等方式让学生在曲折幽深的胡同中，体味作者流露的复杂感情，明确胡同文化的内涵，同时也学习了京派语言。胡丹丹老师发动学生围绕“我们怎样对待爱滋病人？怎样帮助他们？”开展讨论，在讨论中，学生能够用英语自由表达其主要内容，不仅仅对爱滋病有了进一步的了解，更培养了爱心。

二、问题探讨

在活动中，老师们的精彩表现何止这些？每一位老师都有各自的长处，不可能一一评述。本着共同学习，共同进步的原则，把本次活动中的不足总结如下，希望各位批评指正。

1、教师的角色还需要从根本上得到改变。在教学过程中，教师应是组织者、引导者、参与者、评价者，要把自己定位在是学生学习的伙伴、朋友的位置。这样，上课时，老师们和学生的交流自然而然的就轻松愉快了很多，课堂气氛也就随之活跃了起来，学生也动起来了，只有在这样的氛围中才能让学生更愉快地学，更主动地学。

2、教学中问题的设计要有针对性和深度。提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际。课堂讨论也只是浅层次的。教师要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要刻板地按事先设计提问，更不要总是固定地提问几个学生。这需要在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中加强学情的研究。

3、板书缺少设计，随意性太大，起不到提示和强化知识的作用。个别老师整节课都没有板书，需要改变。

4、有些教师在多媒体和实物展台等设备的操作水平和技巧方面还需提高，不能只停留在点击鼠标的层次上。使用现代化教学手段要适度，不是课件、媒体多多益善。运用现代化手段是方向，但要因需而用，适时适度，恰到好处。可用可不用则不用，要用在关键处、用在点子（使复杂问题简单化，抽象问题形象化，平面的东西立体化）上。老师们必须要明确多媒体教学不是万能的，传统教学手段也不一定就是落后的。

5、要改变教学重结果轻过程，重预设轻生成的现象。课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识，而不是带着知识走向学生。在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生，应让学生经历知识形成过程，提高问题解决的能力。教学中应以学定教，顺学而导,在充分预设的基础上关注生成。

三、展望

教务室对青年教师提出以下几点希望：

1、多听课，多写听后反思性的小结。

听课首先要抱有积极的、谦虚的态度，取人所长，有的课在教学设计上有特色，有的课导入很好，有的课问题串的设计独具匠心，有的课语言风趣幽默、富有感染力等。听后反思是教学创新的动力，教师聚焦课堂，反思自身的教学过程，是教师专业成长的过程，尤其是青年教师的专业成长的关键。苏霍姆林斯基说过；“只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师”，写“教学案例”、“教学后记”等就是反思教学的有效方法。

2、精心备好每一节课。

青年教师要以活动为契机，指导自己今后的教学，缩短公开课与平时教学的距离，精心备好每一节课。在备课时不仅要分析和研究教材、教法，而且心里要始终装着学生，这样才会有针对性和实效性。

3、多学习、多交流

一是向同行学。把学习交流的重点放在新课改的研究、教学案例的交流、典型问题的研讨等方面。二是要向学生学。关心我们的教育对象，研究我们的教育对象，走到我们的学生中间去。

篇7：青年教师课堂教学竞赛活动总结

数学组总结

根据学校教科室的安排，数学组从2010年11月18日至24日进行了青教师课堂教学竞赛。本着对教师负责，对教学负责的态度，七位评委教师严格按照学校制定的评分标准及当场打分的方法分别对八名参赛教师进行了听课、评分、课后点评，经过各位参赛教师和评委教师的共同努力，竞赛取得了许多成果，也发现了一些问题与不足，现总结如下：

一.体现新课程理念，用先进的多媒体工具进行教学

参赛教师的教学观念有了较大的转变，努力体现新课程理念，按照 “自主、合作、探究”的学习方式进行教学，学生的主体地位有所体现。特别是很多教师能充分利用多媒体工具进行教学并取得了很好的效果，得到评委教师的一致认可。

二.基本功都比较扎实，青年教师的教学水平有了明显提高

参赛教师教案写得认真，教学目标明确，讲解认真，教学重点突出.多数的青年教师的教学基本功都比较扎实，课堂充满激情，语言生动形象，用规范的普通话教学，教态亲切，自然，大方，和过去相比多数的青年教师的教学水平有了明显提高。

三.存在的问题

1.小组合作讨论的学习方式没有充分体现，这是今后努力的方向。2.多数教师没有板书设计或板书不多认真。

篇8：青年教师课堂教学竞赛活动总结

英语教学中的竞赛活动, 是教师利用课堂或课后的某一段时间, 针对词汇学习的某一个侧重点而进行的比赛性质的活动。英语竞赛对提高学习者的学习主动性和积极性, 提高英语教学效果有重要意义。

首先英语竞赛有助于激发学生的兴趣, 调动学生的潜能。中学生天性争强好胜, 进取心强, 通过比赛可以充分调动他们的学习积极性, 较长时间地保持学生的思维活跃性, 充分挖掘学习潜能。其次, 学生在比赛中可以体验激情和收获的喜悦, 这种积极的情感会给词汇的学习带来巨大的乐趣和学习的动力。课堂竞赛还有利于团队精神的培养和集体荣誉感的增强。再次, 课堂竞赛体现了自主、合作、探究的理念。学生为了在竞赛中获胜, 就必须搜集信息和处理信息, 积极地去学习, 可以体现学生自主学习的特点。课堂竞赛多是以分组形式展开的, 竞赛的过程又培养了学生合作的意识。另外, 英语竞赛还可以有效地延伸课堂教学, 使课堂教学与课外实践有机地结合起来。通过竞赛, 学生体会到课堂学习和课外实践并不是一回事, 这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来, 使课堂教学最大限度地在课外延伸。

2 竞赛的形式

英语词汇竞赛的形式可以多种多样, 英语教师可以根据竞赛的目的、时间以及学生的现有水平等采取灵活多样的比赛内容和形式。以下介绍几种笔者在教学中尝试的几种竞赛形式:

(1) 说 (写) 单词

1) 学生根据教师给出的图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段, 说出或写出这些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词等。

2) 教师说出一个词缀, 学生尽可能多地写出带有这个词缀的单词。如教师说出词缀un, 学生可能会想到unhappy、unusual、unlucky、uncomfortable…

3) 由一单词引申更多单词或词组。如由care这个单词, 可用构词法, 让学生引申出care–careful-carefullycareless, 甚至词组take good care of、be careful等。

4) 从音形义角度听写单词。教师要求学生根据要求写出同形异义异音、同音异形异义、形近音近等词, 还可以让学生尽可能多地写出具有相同字母组合或读音的词, 如写出以ow结尾的词, window、low、blow、grow、know、fl ow、borrow、throw等。

5) 近义词反义词。教师展示一个单词, 让学生说出或写出它的近义词或反义词。

6) 尽可能多地说出或写出复合词或由某一单词组成的复合词, 如由man组成的复合词有policeman、postman、Englishman、Frenchman、sportsman等。

(2) 猜单词

教师可以让学生根据谜语猜测单词, 如What man cannot live in a house?答案是snowman.这一形式即可调动学生的学习积极性, 又可考察学生的词汇量,

也可以提供语境让学生判断词汇的意思。例如:man, 意思是“人”。但在实际运用中, 它可指整个人类, 包括男女老幼, 红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层;也可指成年男人, 还可能与“妻子”相对, 指丈夫;有时也可指官兵。把一个单词拆成以前学过的词, 结合想象, 猜测其义。如:把footmark拆成foot和mark即容易猜到脚印的意思。

(3) 用英语解释单词

英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释一个单词, 如, invite:ask someone to dinner or a party;entrance:place where you go in.用简单英语解释单词, 旧的单词能得到反复重现, 也使学生找到了同义词, 了解更多的词汇知识。同时, 在用英语解释单词的同时, 也使学生进行了一次思维训练, 有助于对这个词汇的理解。

3 竞赛的注意事项

虽然英语教师利用竞赛可以帮助学生对词汇的学习, 是一个不错的方法的选择。但开展好一次竞赛, 让每场竞赛都能使学生有所收获, 并能最大限度地发挥学生的积极性和主动性, 这就需要英语教师在设计竞赛时充分运用自己的才能和智慧。在我看来, 教师需要注意以下几点:

(1) 安排竞赛的时间

并不是每节课都要开展课堂竞赛。当发现学生疲劳, 回答问题的积极性不高时, 教师可以设计课堂竞赛以调动学生发言的积极性, 把学生从疲劳状态调整到积极思维的状态。如果某一问题提出后, 大多数学生都积极举手发言, 学生参与课堂讨论的热情高涨, 就没有必要设计课堂竞赛。课堂并不是越热闹越好, 教学方法的设计要考虑到把学生的参与意识调整到最佳状态即可。

(2) 竞赛的主要内容

并不是什么教学内容都适合采取课堂竞赛的形式。竞赛并不能代替教师的讲解, 课堂教学中竞赛内容只占一小部分。比如学习了一个单元后想要检查学生掌握词汇的情况, 就可以开展单词听写比赛。尤其是复习课可用于竞赛的内容较多, 如词汇的归纳、语法内容的归纳总结、扩词造句和词义的辨析等。

(3) 竞赛的模式

课堂竞赛可以采用一对一的个人赛, 或是组际之间的小组赛, 再或是全班人人参与的比赛;竞赛时可以采用听、说、读、写等竞赛方法;学生比赛时有必答、选答、独自回答、小组合作回答等。教师根据词汇的内容、比赛目的等自由选择竞赛的模式。

(4) 竞赛的评价

评价要以培养学生兴趣、提高词汇学习的效果为目的, 尽量做到公正、客观。有唯一结论的竞赛, 评价的是结果;没有唯一结论的竞赛则评价过程、方法、技巧和参与精神。评价要注重鼓励、引导, 既注重个体的评价与奖励, 又注重小组的评价与奖励。

(5) 注意课内竞赛与课外竞赛的衔接

凡事预则立, 不预则废。要想开展好课堂竞赛, 课前必须认真备课, 并注意课内外的衔接。例如, 每个单词在词性方面都可能向别的词性转化, 如create, 在设置考题时就可以出现creative、creation等。再如, 学到一个新词汇后, 能不能让学生根据这个词汇想到一本书、一部电影或是一首歌曲。这都需要学生在课外学习当中不断的积累。

(6) 注意做好学生的思想工作

每一次比赛都有成败, 但课堂竞赛没有真正意义上的成功与失败。要想方设法让学生认识到比赛的目的和意义, 清楚自己在比赛中学到了什么, 而不是去计较自己的得失。教师要鼓励学生积极参与, 尤其是班级的后进生, 还要积极肯定竞赛的成果, 尽力避免学生产生消极情绪。

课堂词汇竞赛能激发学生的学习兴趣, 调动起他们的学习积极性, 改变了传统的枯燥的教学方式, 最大限度地发掘他们的潜能, 而且课堂竞赛形式多样, 可操作性强。教师努力让学生不仅对竞赛的形式感兴趣, 而且对竞赛的内容作深入的思考, 从而让学生通过课堂竞赛既掌握知识, 又锻炼能力。我相信, 只要我们方法得当, 必能看到学生们词汇学习的巨大进步。

摘要：语言的发展有其特殊性, 不同语言之间的转换不能千篇一律。在词汇教学中, 教师应引导学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结词汇的规律。可是在实际教学中, 很多教师只按照单词表或课本一字不漏地教授单词及其用法, 这使许多学生觉得词汇学习太枯燥无味。教师只注意到自己的教, 而忽视了学生的学和学生的主体地位, 忽视了对学生思维能力和创新能力的培养, 从而造成很多学生记不住词汇, 甚至厌恶词汇、厌恶英语。英语教师适时适当地组织一些英语竞赛活动可以弥补这一缺陷, 让学生真正地动起来, 成为真正的学习主体。

关键词：词汇教学,竞赛活动,能力培养

参考文献

[1]汪榕培.英语词汇学研究[M].上海外语教育出版社, 2000.

篇9：青年教师课堂教学竞赛活动总结

[关键词] 教学竞赛；青年教师；教学能力

[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 06-0056-02

笔者作为一名高校青年教师和参赛者，亲历了多次校级、天津市级与国家级教学基本功竞赛，这里主要结合自身参与第二届全国高校青年教师教学竞赛的经历与体会，对青年教师如何进一步提高教学能力、充分发挥竞赛的作用进行深入探讨。

一 第二届全国高校青年教师教学竞赛概况

全国高校青年教师教学竞赛（以下简称青教赛）是国内最高水平的高校青年教师教学技能比赛。第二届青教赛设人文社会科学、自然科学基础学科、自然科学应用学科三个组别。各省（区、市）和新疆生产建设兵团每个竞赛组别各推荐1名年龄在40岁以下的专职教师参加决赛。竞赛以“上好一门课”为理念，要求参赛选手在赛前完成涵盖参赛课程三分之二以上内容的20个学时的教学设计和与之相对应的20个教学节段。

竞赛由教学设计、课堂教学和教学反思三部分组成，三者权重分别为15%、80%、5%。教学设计主要包括教学目的、思想、分析（内容、重难点）、方法和策略以及安排等。比赛前一天抽签确定各选手的参赛顺序，比赛当天，提前一小时抽签确定选手参赛的具体节段。在课堂教学中，评委主要从教学内容、组织、语言与教态、特色四个方面进行考评。而在课堂竞赛之后，则需联系实际教学情况，在一个小时内闭卷完成教学反思的书面材料。

二 传道· 授业·解惑

笔者主要从以下几方面对涵盖了工、农、医等学科领域的自然科学应用学科组的情况做一总结。

1 传道

习总书记指出，“一个优秀的老师，既要精于‘授业、‘解惑，更要以‘传道为责任和使命”。将其落实在教学中就要求教师要有先进的教学理念，以全面贯彻党的教育方针为指导，坚持德育为首，育人为本，促进学生知识、能力、素质协调发展，优化课堂教学，努力提高教学效率与质量，引领学生健康成长。

所谓“学高为师，德高为范”，教师自身就要具备良好的道德情操，要在自己的课堂中带给学生满满的正能量。要以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任。在本次青教赛中，绝大部分教师都将这种理念与思想贯穿教学始终，展现出新一代高校青年教师的风采。

2 授业

首先，教学内容是教学的核心之所在，而教师的“授业”即体现在其中。大学课堂贵在深度与涵养，因此教师应该具有渊博的知识面、厚重的知识底蕴，正所谓“厚积而薄发”。同时，青年教师必然要与时俱进，了解学科发展新动向，更新教学内容，这样才能向学生传递生动活泼、富有时代精神的知识。在本次竞赛中很多教师都是理论联系实际，将含有丰富信息量的知识架构在厚实的专业基础之上，将贴近前沿的学术发现融入鲜明的学科特色之中。

其次，教学要深入浅出，而要实现这一目标，就要求教师先把教学内容吃透，通过自己的吸收、转化，再站在学生的角度，考虑以他们能够接受的方式呈现出来，进而引导学生去理解、思考和发现。

再次，合理、巧妙的教学组织与设计是关键一环。教学过程安排合理，方法运用灵活、恰当，启发性强，能有效调动学生思维和学习积极性，方可称为合格的教学组织与设计。而本次青教赛中无处不彰显着参赛教师们在此方面的匠心独具。

最后，教师自身的教学风格和人格魅力也是课堂教学的一个亮点。所有的教学设计、教学内容都要靠教师来实现和呈现，所以教师要有亲和力与感染力，仪表得体，教态自然大方，语言准确、流畅，语速节奏恰当，肢体语言运用合理，这样才能收到好的教学效果。

3 解惑

大学课堂贵在启发与反思。在教学中学生是主体，教师是主导，必须充分强调学生的主体意识，并需留给学生一定的启发性和反思空间。本次青教赛不设学生席，参赛者直接面对评委及观摩者授课，很多教师根据积累的教学经验，采取各种手段对教学中学生普遍出现的疑惑之处进行深入的分析与阐述，做到了重点讲透、难点讲通、关键讲清。另有部分教师教学的最后对学生进行启发与思维拓展，延伸学生对知识点的理解，提高了学生应用学科和知识点的能力与兴趣。

三 教学回归——青教赛后的反思

1 专业性与完整性

首先，要保持教学的专业性。大学课堂不是科普园地，而是传播专业性、学术性及前沿性知识的殿堂。由于竞赛每一组别涵盖了多种学科，故少部分参赛者把教学节段设计成了科普讲座，浅显的讲解固然能让大家很快理解，但试问：这是不是为竞赛而采取的一种功利措施呢？

其次，目前各类教学竞赛均要求每个教学节段为20分钟，而实际的一堂课是45分钟，教学节段不能是对一堂课简单地生硬地压缩，应该是相对完整的一段教学内容，这就要求教师在选材及教学设计时特别注意保持教学的完整性。

2 教学性的回归

（1）去表演化。三尺讲台是教师工作的舞台，而“此”舞台非文艺工作者表演的“彼”舞台，大学课堂应该体现的是教学性与讲授的艺术性。然而，有极少数教师却把讲台变成了作秀的舞台，这已然违背了教育的初衷，故去表演化不仅是在竞赛中，也是在正常的教学中必须注意的。

当然，在不舍弃教学性的前提下，教师可以依据需要，采取各种手段，诸如动画、视频、音频、图片等以调动学生的好奇心和求知欲；联系日常生活中的实例引导学生将所学知识应用于实践；引入仿真、实验，甚至将课堂搬到实验室，也不失为一种好的方法。

（2）去营销化。营销要求业务员采取各种方式调动客户的情绪以促进销售。个别教师为吸引学生，煽动情绪，课堂氛围非常热烈，如同营销活动一样。而大学课堂上的师生之间不是业务员与客户的关系，教师不能象推销产品一样讲课，师生要通过共同的努力达到教育的目的。可见，去营销化也是大学课堂回归的重要方面。

（3）去过度化。对于广泛应用的多媒体的使用，笔者认为应该合理、适度。而有少数教师却表现过度了，比如PPT模板过分追求酷炫，添加过多的音频、视频文件，这样做的结果一是会分散学生的注意力，核心的教学内容被忽视一旁；再者，现场一旦出现播放问题，势必影响教师的正常发挥。另外，无论板书还是PPT，都应该围绕教学展开，而不是为了板书而板书。同时，目前一些青年教师字写得稍差，板书设计也不够合理、美观，建议多加强此方面的训练。

3 赛后影响力的加强

教学竞赛作为一种导向，对教师能力与素质的提升、促进教师进一步重视教学工作起到了不可忽视的作用。而如何更加有效地发挥竞赛的影响力，是我们应该思考的问题。

首先，可从赛制的具体操作细节上做进一步的完善工作。例如，青教赛的学科分组范围比较大，能否进一步细分？再如，青教赛每组32位选手安排在两天完成比赛，未比赛的选手不能观摩其他人的课堂教学，且由于时间紧迫，亦未安排评委点评和与选手交流，能否在这方面改进一下？

其次，要加强竞赛的辐射能力。所谓“辐射”的第一层含义是对参赛教师日常教学的辐射作用，这是毋庸置疑的。同时，要注意发挥更深层次的辐射效应，例如在竞赛结束后，能否考虑开展一些活动，让更多无缘参赛的教师进行观摩与学习，从而推动青年教师甚至全体教师教学能力的提升。

最后，要采取进一步的激励措施引导青年教师重视教学。不可否认，目前全国高校中还存在着重科研轻教学的情况，部分青年教师也对教学重视不够。目前各级教学竞赛均采取了一系列的鼓励措施，例如青教赛就有将国家级、省级五一劳动奖章授予每组别第一名的举措。这些做法取得了一定效果，但是否可以采取一些更加有效的长效机制？例如，青年教师必须参加基层以至更高等级的教学竞赛，成绩优异者可作为对应级别的教学成果，在晋升职称时与科研成果同等对待。同时，对一般的竞赛参与者也给予一定的表彰与奖励。而对于在基层竞赛中连续几次成绩较差的青年教师则需制定一些敦促措施，帮助其尽快采取各种方法提升教学质量。

总之，教学竞赛以加强青年教师教学基本功和能力训练为着力点，在提高教师队伍素质和推动我国高等教育事业的科学发展中起着非常重要的引领示范作用。作为高校青年教师，理应以此为契机，不断努力，无畏前进，提高业务水平，才能为学校和党的教育事业贡献自己的一份力量。

参考文献

[1]习近平.习近平同北京师范大学师生代表座谈时的讲话[Z]. 新华网http：//www.chinanews.com/gn/2014/09-10/6575002.shtml .

[2]颜研.讲课比赛对高校青年教师教学能力的培养与提升[J].内蒙古师范大学学报 （ 教育科学版），2013（5）.

[3]赵菊珊，马建离. 高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008 （1）.

篇10：青年教师教学竞赛观摩学习总结

一、课前谈话，彰显心思因为是全国的小语教学观摩比赛课，每位上课老师只能在课前才见到学生，并有十分钟与学生交流的时间。在这个时间段里，我看到了不同老师的精心设计：有的在自我介绍后给孩子讲与上课古诗诗人有关的故事，引起孩子们对诗人的关注；有的用猜谜方式介绍自己和城市，并用方言互动形式使课堂气氛轻松活跃起来，为上课奠下良好氛围；有的结合课文内容“孝”的主旨，为学生展示、讲解古文体“孝”字的写法和含义，并讲解与孝有关的事例，激起学生对父母之爱的情感，为学文奠下思想根基；有的通过游戏方式拉近与学生的距离，并激活动课堂氛围……这些设计，彰显了每位上课老师的教学心思，都能为接下来的正式教学奠定良好教学氛围。

二、课堂教学，亮点多多这次教学观摩活动所上的课型多样化，教材版本各不相同，为我们听课老师提供了先进教学方法的集中展示和感悟先进教学理念的好机会。可以说是亮点多多：

1、古诗文教学，让学生在与译文对读中加深诗文的了解。不管是古诗教学还是文言文教学，教师都结合学生的学情，在读通读顺的基础上，诗文与译文对照反复多种形式去读。这样的朗读，既为学生更好地理解诗文提供帮助，又检查了学生对诗文的理解程度。

古诗文教学，让学生在表演中正确理解诗文。如海南省的杨老师执教的《古诗两首》，在课堂上让学生表演古诗情节，通过一分钟剧场的演示后，引导学生评价“与剧本一样吗”来帮助学生弄懂诗意，明确“招手”非摆手而是要招引过来小声告诉路人如何走。这一教学环节的设计让人眼前一亮。

2、习作教学，注重学生的体验表达。在习作教学中，教师们很注重学生的情境体验，让学生在体验中学会表达，印象最深的是来自湖南省的肖老师上的课《情境体验作文》。课堂上，肖老师把一只小鸟带进了课堂，引导学生围绕小鸟为何要做“笼中鸟”而展开想象说话，并献计献策。这样的设计，一改以往习作课堂的死气沉沉，大大地激活了学生的思维和积极性，可以说是达到了轻松地教、轻松地学了。

3、口语交际教学，注意拉近与学生的距离。所听的几节口语交际课，各上课老师并没有就教材中的交际要求直接进行教学，而是进行了一定的改动。如《跟我走吧》《介绍一个地方》等课，教师都能针对学生的生活环境，引导学生身边的熟知的景点，学会做小导游。学生因为有了交际的对象——游客，交际的需要——给游客当导游，这样的教学活动基于真实（具体）的语境，就能引导学生运用真实的语言能力去完成，当然学生获得的也是真实的表达技能。这样的设计，能让交际的.内容贴近学生的生活，让学生感兴趣，觉得有话可说，有话能说，有话爱说。

4、阅读课教学，注重品味朗读。我们都知道，阅读课堂应该书声琅琅，让学生在朗读中学习，学会听说读写。在听阅读课时，我发现不少老师都很注重品味朗读。如《第一次抱母亲》这一节课，老师抓住三个“没想到”引导学生在所画句子中找关键词。抓住关键词引导体会作者吃惊、难过、愧疚的心情，辅以想象补白，再让学生通过朗读来表达自己的体会。这样做，能让学生读出自己对文本的独特体验，与文本进行深层的“对话”。

5、多种课型教学，注重拓展同步阅读。不管是古诗文课型，还是阅读课课型，都注重拓展同步阅读。通过展示介绍，让学生了解相关作者其他作品，或了解其他相同类型的作品，拓宽学生的认知视野，又加深了文本的人文内涵。也有一些课堂出现了组合阅读教学，从文体、文本、作家、时代等不同层面选择多篇与教材相关的文章，以不同的方式进行组合，以引导学生构建课内外文本之间的联系。

课后，浙江省青语中心副主任、全国特级教师研究中心委员、杭州市天地实验小学校长王雷英老师对16堂课进行了精彩的点评，并对理想课堂、创新课堂分享了自己的思考：

一、立化教材，取舍有道。立体看教材，把教材当成一个可以开发的资源包。可以删减，可以增补，可以整合，可以重构，可以去挖掘教材中的全新元素。在一堂课确定了目标以后，实施中要有一贯性，要想清楚怎么取舍，要锤炼我们取舍的眼光。

二、遵循规律，落实语用。课堂要呈现丰富性，要加强有意义的语言实践，抓住文本中典型的语言现象，让孩子走个来回。课堂要呈现多义性，要加强语用前提下的体验式学习，比如结合孩子的生活经历，唤起孩子多元阅读理解，关注孩子阅读与表达的交互，让孩子充分地展示，充分地分享。语用其实就是听、说、读、写反复结合，知、能、情、礼始终统一。

三、关注素养，提升学力。素养除了听、说、读、写、思，还有讨论的素养、交际的素养、倾听的素养、对话的素养，就是平常所说的涵养。语文要关注立言、立意，更要关注立人。个性允许保留，但要传递正能量。提升学力就是要关注学生进课堂到出课堂语文学习能力的提升。接着，王老师又提出三个和大家一起思考的关系：1.遵守常规与创新的关系；2.尊重教材与适度拓展的关系；3.教师指导与以生为本的关系。

杭州师范大学倪文锦教授也对这次赛课作了“观其大略”的点评，他呼吁小学语文教学要实现三个转型：定型化教学要向情境化教学转型，技术性实践要向反思性实践转型，理论实践化要向实践理论化转型。他指出新课标的目标是原理不能一一分解，当前教师文本解读能力发展的空间很大，我们要构建有教学价值的内容，要实现话语内容与话语形式的统一。

篇11：青年教师课堂教学竞赛活动总结

大家好！

今日会议的主题是青年教师教学技能竞赛的总结表彰，那么在这次比赛中，我校的青年教师取得了比较好的成绩，我为他们高兴，但也很冷静。其实，在培养青年教师、促进青年教师发展方面，各个学校都结合自己的实际开展了扎扎实实的工作，只不过各方面因素的影响，成果的外显形式有所不同。按照进修学校的安排，向大家汇报我校培养青年教师的一些做法。说真的，没有独特与高明之处，有的只是实实在在的工作。我已经将这些做法印在发给各位的材料里边，定题目为“沃土繁花竞芳菲”。我想，现在没有必要将材料再读一遍，想借这个机会，向同行们谈谈自己作为一个培养青年教师活动具体实施者的点滴感受。如果您同意，就请用掌声表示一下吧。

我想围绕三个“感”字来谈：

一、感谢

每当谈到校本研训、青年教师成长的话题，我的心里都会升腾起无限的感动。真的要感谢校长对校本研训工作的始终如一的重视，感谢学校班子成员对这项工作的协助与支持。

12月2日午后，我校在西辛庄小学召开了教师教学技能竞赛总结表彰会。会上介绍了8位青年教师积极准备积极参赛的情况，宣读了学校做出的表奖决定，号召全体青年教师以他们为榜样。参赛教师被请到台前，学校领导为他们每人发了一个情意浓浓的“红包”。说起红包，还有这样一个细节。„„小小的红包，包着领导对青年教师成长的重视，对他们取得的成绩的嘉奖，对他们辛苦付出的肯定。

校长对青年教师的成长重视发自内心，舍得投入精力、物力与财力。

二、感慨

我们的青年教师可爱而可敬。我想向您呈现这样几个镜头：

镜头一：10月13日南一小学，伴随比赛铃声的响起，我校的霍中秀老师走出考场。有人问„„，她淡然一笑：“有一个空没想起来，一直到最后„„”我好感慨！

像这样的感慨好多，我感慨于他们的认真，感慨于他们的积极，感慨于他们的上进。

三、感触

做校本研训工作三年有余，感触颇多，最深的感触——“以师为本”“凸显魅力”。

1、以师为本

“以师为本”是学校管理的灵魂，是我们开展校本研训工作的出发点和归宿。校本研训工作，必须以师为本，要从教师成长需要出发，促进教师的专业发展。

三个关注：关注教师的需要——问题来源于教师„„

关注教师的成长——舞台敞开给教师„„

关注教师的艰辛——主动帮助教师减负„„

四少四多：少一点管卡，多一点理解；少一点埋怨，多一点帮助；

少一点竞争，多一点合作；少一点评比，多一点引领。

2、凸显魅力

故事戏说——众人过河、攀山

青年教师沙龙是我校最具特色的校本研训形式。由于我校年轻教师较多，而且这里也是青年教师张显个性的舞台，活动深受教师的喜欢。我想象，将来的这里是书香园、是智慧屋、是快乐的天堂。每到活动的日子，带着你的困惑和疲惫，带着你的快活和见解。到这里来，如同抓一段云彩，揩一揩耕耘时流淌的汗，哼一首小曲，当作解乏的卷烟，喝一勺心灵的鸡汤，品味人生。采撷一片嫩叶，在上面写满绿色的幻想。这里没有高压，只有舒放，嘻戏中发现哲理，欢乐中思想碰撞。

成立与第一次活动（2006年10月27日）

“教材难点、疑点知识碰碰撞”沙龙研讨，让我们的教师将自己教学中的疑惑呈现给同伴，大家广泛发表意见，在观点碰撞中，认识得以明晰。“品读论语，感悟人生”沙龙活动，让我们的教师与两千年前的智者对话，与当代的哲学大师握手，感悟人生的真谛。“让生命因阅读而精彩”“我读我秀”读书交流，使教师远离浮躁和平庸，作为一个阅读者，生命因阅读而精彩。

魅力研训是形式和内容的和谐统一，始终把深刻的内涵镶嵌在美的形式之中；魅力研训融科学人文精神于一体，科学的灯塔照亮前进的道路，人文的甘泉滋润渴望的心田。