《学习4的组成》教案

《学习4的组成》教案（精选8篇）

篇1：《学习4的组成》教案

一、大班科学活动：学习4的组成

二、活动目标：

1、学习的组成，初步知道对一个数进行有顺序的分合。

2、初步学会归纳一个数分的组数与总数的关系。

3、通过听、唱、奏、舞等音乐活动，培养学生的创编能力与合作能力。

4、乐意参加音乐活动，体验音乐活动中的快乐。

三、活动准备：

数学课件《学习4的组成》房子图一幅。

幼儿材料：房子图、铅笔、4个花片、小杯子;幼儿人手一份练习：操作一填分合式、操作二涂爱心、操作三根据图片填分合式。

四、活动指导：

1、复习3的.组成。通过游戏“拍手对数”“举卡片对数”复习3的组成。

2、认识房子图。

(1)出示房子图，引导幼儿观察。

(2)请幼儿用摇花片的方式，边操作边记录4个花片分出的数量，看看有几种分法。

(3)幼儿摇花片，教师指导幼儿在房子图上记录。

(4)小结，引导幼儿根据房子图上的记录共同归纳4的组成方法并理出有顺序的分合式。

3、分组操作

(1)操作一：摇双面花，填写4的分合记录。

(2)操作二：用水彩笔填涂爱心，记录4的分合。

(3)操作三：根据图片实物特征，记录4的分合。

4、师生共同小结：4的不同分合方式，了解4的组数与总数之间的关系。

5、游戏：找朋友。

幼儿根据老师指定的总数，找出和自己所挂卡片合起来是2或者3、4的朋友，并说出组成它的两个数。

活动反思：

这节课，我设计了以活动为主，让幼儿在游戏和玩中学习，使幼儿了解4的分解，让幼儿的学习兴趣更高了。

篇2：《学习4的组成》教案

活动目标：

1、学习根据相同物体的不同特征列出4的组成分合式，初步理解总数与部分数之间的关系。

2、培养幼儿的观察力。

活动准备：

1、教具挂图两幅。

2、幼儿用书。

活动过程：

一、谈话导入：

今天天气真好，小鸭子们要到郊外游玩，我们看一看一共去了几只鸭子?(出示挂图一)

二、学习4的组成：

1、师：请小朋友仔细观察，看看这些鸭子有什么不同?(引导幼儿根据鸭子所处的位置及颜色不同列出4的组成分合式。)

2、4可以分成1和3，4可以分成2和2。

3、师：看到4可以分成1和3，我们很快的能想到4还可以分成3和1，为什么?“本文来源:屈,老;师教案.网”(引导幼儿说出两个部分数交换位置，总数不变。)几和几是部分数，几是总数?

4、齐读一遍。

5、拍手问答。

三、找一找，巩固学习4的组成。

师：刚才我们根据小鸭子所处的位置及颜色不同列出了4的三组组成分合式，现在请你们仔细观察这幅图，看看还可以根据什么列出4的组成分合式。(引导幼儿根据荷叶和石头的大小、位置列出组成分合式。)

四、幼儿操作活动：

我们班小朋友真聪明，我相信我们班小朋友不仅聪明，还乐于助人，对不对?森林里的小袋鼠们找不到妈妈了，你们愿意帮帮他们吗?(出示挂图二)每位袋鼠妈妈都有4个孩子，这些袋鼠宝宝有的跟妈妈出门了，有的留在了家里。你能根据他们不同的特征帮他们找到妈妈吗?

五、小结。

教学反思：

这节课，我设计了以活动为主，让幼儿在游戏和玩中学习，使幼儿了解4的分解，让幼儿的学习兴趣更高了。

篇3：《学习4的组成》教案

认真对待:请你认真阅读信息并用心完成任务 (友情提示:为你上十楼准备的阶梯, 切勿小觑) 。

信息:一个苹果的质量是30g, 一个甜橙的质量是20g, 一个黑美人西瓜的质量是500g, 果品公司接到一批订单, 定制5000个礼品盒, 每个礼品盒中要求装10苹果, 10个甜橙, 一个黑美人西瓜。

任务一, 计算每一个礼品盒中苹果、甜橙, 黑美人的质量分别是多少克?

任务二, 计算每一个礼品盒的质量是多少?

任务三, 计算定制的5000个礼品盒中苹果、甜橙、黑美人的质量比。

任务四:算一下5000个礼品盒中苹果的质量分数。若是N个礼品盒呢?

组内交流、组间交流找出公认的简单方法, 让学生体验单个礼品盒和N个礼品盒个关系。为后面完成新任务做扎实铺垫。

建立桥梁:

任务一:一个苹果和苹果 (总称) 若类比于原子和元素, 你觉得如何安排“角色”合适?说出你的理由。

交流收获:一个苹果相当于一个原子, 苹果是具备相同特征的一类水果的总称, 相当于元素。

任务二:一个礼品盒和N个礼品盒若类比于分子和物质, 你又如何安排“角色”?请你以理服人。

交流收获:一个礼品盒由不同种类、不同数目的水果组成的集合体, 相当于不同种类、不同数目的原子的集合体—分子。N个礼品盒是若干个礼品盒的集合体, 相当于若干分子的集合体———物质。

水到渠成: (各种水果的质量:H:1 O:16)

任务一:计算一个水分子 (H2O) 的相对质量 (简称水的相对分子质量) 。

挑战自我:一个分子的相对质量简称相对分子质量, 如何根据化学式计算相对分子质量, 并举例说明。

任务二:计算水中氢元素、氧元素的质量比。

附加任务:总结计算物质中各元素质量比的思路和方法并举例说明。

任务三:计算水中氢元素的质量分数。

挑战自我:总结计算物质中某元素质量分数的思路和方法并举例说明。

任务四:计算10t水中氢元素的质量。 (挑战极限)

篇4：化学学习品质内涵组成的探讨

关键词：学习品质；化学学习品质；中介因素

文章编号：1005–6629（2015）8–0003–04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

1 问题的提出

随着教育改革的继续与深入，学生学习的内部过程在研究中正越发受到高度重视。而在这一研究领域，学习品质这一概念引起了广泛的关注。例如，截止2006年6月，在美国各州的早期儿童学习与发展标准（或入学准备等）中，已有17个州将学习品质单独作为一个领域[1]。在中国，无论在教学实践中还是在教育理论研究中，对学习品质的研究也方兴未艾。笔者在2014年5月以学习品质为主题词，通过中国知网CNKI期刊数据库检索到837篇文献。

但在教育教学研究中，学习品质仍然是一个较新的研究对象。1991年，美国“国家教育委员会”（National Education Goal Panel）中负责“目标1”的工作小组，在所提交的报告中将学习品质（approaches toward learning）与身体与动作发展、社会情绪发展、认知与基础知识、语言发展一同列为早期儿童学习与发展的五大领域[2]。同时，入学准备（school readiness）研究小组成员，来自伊利诺伊大学厄巴纳-香槟分校的丽莲·凯兹（L. G. Katz）教授等人提交了他们关于学习品质领域的报告[3]。学习品质首次作为一个概念和独立领域出现在国际教育教学研究的视角中。在中国，天津兴国学校校长郑秉洳在“试论学习教育”一文中首次提出学习品质这一命题（1988）。虽然关于学习品质的研究已有二十多个年头，但对学习品质概念的内涵界定上仍然存在模糊性。丽莲·凯兹（L. G. Katz）与沙龙·雷恩·卡甘（S. L. Kagan）指出：学习品质是一个经常与发展、社会性发展、情绪发展等一起出现的术语。但与这些领域相比，学习品质没有得到较好的定义[4]。而对于化学学科，学习者的学习品质又会通过何种形式予以表现，是否和总体层面的学习品质相同，同样需要更多研究。可以说，清晰地界定学习品质和化学学习品质内涵，是应用这一理论改善教学的先决条件。

2 学习品质

学习品质的内涵是什么，学者们提出多种解释。如南京师范大学的班华教授认为：学习心理品质是学习主体内在的、稳定的学习心理特征，是心理素质的重要组成部分[5]。丽莲·凯兹（L. G. Katz）与沙龙·雷恩·卡甘（S. L. Kagan）等认为：学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等[6]。卡甘等人进一步指出：学习品质不是指向具体的方法、技能，而指向儿童是如何使用这些方法和技能的[7]。可见，学习品质可能涉及情感、人格以及认知策略等因素。

情感态度与人格特征是学习品质内涵的组成，这一观点得到许多学者认同。例如，郑秉洳认为：学习品质，即以什么样的精神和态度从事学习，是决定学习行为倾向性和独特性的心理素质，是思想品质、非智力因素在学习活动中的表现[8]。安徽师范大学的桑青松教授也认为：学习品质是指个体在学习行为中表现出的相对稳定的心理特征。主要包括学习兴趣、学习性格以及学习的意志等[9]。除了情感态度与人格，认知心理特征也是学习者学习品质的组成。这一观点同样得到不少学者支持。比如，班华教授就认为：学习心理品质表现为明确的学习目的、正确而强烈的学习动机、积极的学习态度以及学习过程良好的智力品质、学习方式等[10]。

笔者曾以学习品质一词作为检索标题的限定条件，在中国知网（CNKI）期刊数据库中搜索（2000.1～2014.5），剔除重复后得91篇文章，其中大多是实践研究文章。分析证明，实践研究领域对学习动机与情感因素关注程度最高，达154次，对学习风格关注程度次之，达103次。对认知部分的关注程度明显较低，为32次。

综合学者和大多数实践研究者的观点，我们有理由相信，学习者学习品质是与学习过程紧密相关的、较稳定的心理特征，其内涵主要由情感态度、人格和认知等三方面心理特征组成。

3 化学学习品质

化学学习品质，是学习者学习化学过程中的心理特性，它与一般学习品质之间存在怎样的关系呢？首先，化学学习品质是与学习化学紧密相关的、较稳定的心理特征，也由态度、人格以及认知心理特征三方面组成。这一观点可以在研究者的论述中得到证实。例如，湖南师范大学的吴鑫德教授在《化学教育心理学》中将学习者的化学学习心理特征划分为认知和动力两大系统，认为：化学学习的实质是原有化学心理结构的改变和新的结构的形成[11]。华中师范大学的魏艳玲在其硕士论文中提出：可以从认知和非认知两方面总结出化学学习心理特征[12]。她还认为非认知方面包括了学习者的意志、兴趣、性格等等。江西师范大学的刘志鑫在其研究中发现：高中生的人格特征与化学学业成就存在显著相关[13]。

化学学习品质与一般学习品质存在共性，但也具有学科特殊性。比如，吴鑫德教授指出：从形成和发展学生的化学心理结构来看，化学知识可以说处在核心地位[14]。说明化学学习品质的认知特征具有学科性。山东师范大学的毕华林和亓英丽两位教授在所著《化学学习心理学-促进学生高效学习的实证研究》一书中指出：化学学习动机是不同于一般意义上的学习动机的，两者既有联系又有区别。同时指出：化学学习动机也不同于其他学科领域中的学习动机，其形成和发展机制有其特殊性[15]。动机归属于情感态度领域，存在学科特殊性。在人格特性方面，华东师范大学的张丽基于明尼苏达多相人格量表（MMPI）研究，证明不同人格类型学生的语文、外语成绩不存在显著性差异。而却有十六种人格类型的学生在化学成绩上存在显著差异[16]。说明化学学习品质在人格特征上具有特殊性。

从上述研究和研究者的观点中，我们可以知道两点。第一，化学学习品质与一般学习品质存在紧密的联系。前者是后者在学科上的具体表现，都由人格、情感态度和认知三方面心理特征构成。第二，由于化学的学科特点，化学学习品质有着其独特性。两者关系类似斯皮尔曼对智力结构的区分，一般学习品质类似于“G因素”，化学学习品质则是众多“S因素”中的一类。

4 化学学习品质分析

4.1 分析方法——中介理论

那么，化学学习品质究竟有哪些特殊性呢？哪些组成的特殊性是比较主要的，哪些是比较次要的？学习品质是一个复杂系统，每一组成部分都包含了大量的心理机能。如认知部分囊括了学习者感觉、知觉、意识、记忆、语言和思维等机能，而情感部分囊括了动机、兴趣、态度和意志等一系列情感特点。不分轻重将这些心理特点全部纳入化学学习品质，不经济也不科学。就像威廉·D·贝里（William D. Berry）在《理解回归假设》中指出：“在具体的社会科学应用研究中，要想搞清楚真实模型是不可能。[17]”他还指出：“不同的解释反映了不同的因果距离。[18]”不同心理机能与化学学习品质之间的因果距离是有远近的。以色列心理学家鲁文·弗斯坦（Reuven Feuerstein）在《思维工具强化》中指出：“远因可以定义为不直接的决定因素，而近因是中介经验，中介经验的缺乏，其结果必然导致成绩低下。[19]”因此，依据中介理论，寻找指向化学学习品质的“近因”，不仅有价值，而且十分必要。

化学学习品质的中介因素是什么，虽然未见专题研究，但根据已有文献应能得到合理推论。许多研究表明，学习者的学习风格、学习动机和认知心理工具是学习品质在人格、情感态度和认知等三方面心理特征的中介要素。正是由于这些中介核心要素的差异，导致了化学学习品质有别于一般学习品质和其他学科学习品质。

4.2 化学学习风格

R·赖定与S·雷纳在他们所著《认知风格与学习策略——理解学习和行为中的风格差异》中指出：个性以风格为中介对行为产生影响。行为是个性来源的水平加上或减去源于风格的成分所得到的产物[20]。学习者人格特性的差异直接体现在学习者的学习风格上。在化学学科中，某些风格类型的学习者对化学的学习更具有优势。比如，四川师范大学的梁晓灵在其研究中证实：场独立型和中间型认知特点更有利于化学学科学习[21]。延边大学的孙尚梅教授证明：言语型的学生往往在化学考试中会取得比较优异的成绩，特别是在实验探究题和物质推断题上表现优异；而综合型的学生在化学推断题中，可以很快地找出问题突破口，继而解决整个问题[22]。所以，化学学习风格是学习品质人格品质影响学习过程的近因，是人格品质的中介要素。学习者化学学习品质的人格差异实质上是化学学习风格差异。

4.3 化学学习动机

学习动机是维持学习的动力系统。彭聃龄教授在《普通心理学（修订版）》第三编中指出：价值观的主要表现形式为兴趣、信念和理想等。价值观对动机的调节和控制有直接影响。动机的性质、方向和强度都受到个体价值观的影响。而意志则具有引发行为的动机作用。此外，动机还是在需要的基础上产生的[23]。不难发现，学习动机与兴趣、信念、理想以及需要等直接相关。因此，学习者的情感态度品质体现在不同学科的学习动机上。学习者对一些学科采取趋近直接的学习动机，而对其他学科就很有可能采取消极回避的学习动机。在实际经验中，我们经常发现学习者对某些学科比较感兴趣而对其他一些学科则在态度上显得比较消极。学习者面对不同学科在情感态度上可能存在差异。学习品质的情感态度包含了态度、兴趣、价值观、意志等一系列心理机能品质，动机是这些心理品质的综合，是影响学习行为的近因，是情感态度品质的中介因素。学习者化学学习品质在情感态度方面的差异实质上就是化学学习动机的差异。

4.4 化学认知心理工具

鲁文·弗斯坦在谈及认知中介因素时指出：“中介过程本身即决定了它的内容，又形成了它的形式。[24]”认知的中介很大程度上是具有文化特性的心理工具。俄裔以色列心理学家阿莱克斯·柯祖林（Alex Kozilin）在《心理工具》一书的导言中进一步指出：“心理工具是指人为创造的标记、符号、文字、图像、纹章等。[25]”由于心理工具的人为创造，因而具有文化特殊性。在学习品质的认知部分就存在学科学习内容的特殊性。这也就是为何学习者在不同学科上表现出偏重或擅长的原因。

学科的内容，如原理、符号、公式等等都是学习的心理工具，成为他们的认知品质经中介因素从而影响学习行为和结果的载体与平台。因此，学习者学习的认知品质在不同学科上的差异直接体现在学习者对不同学科特有心理工具的掌握上。对化学学科来讲，化学反应的方程式、元素符号、物质的物理与化学性质、反应原理等等都是学习者在化学学习过程中的心理工具。一个在物理学科中表现优良的学生，面对化学学科中的元素符号、原理公式和元素周期表很有可能束手无策。所以，学习者化学学习认知品质方面的差异实质上是学习者在化学心理工具掌握构建方面的差异。

此外，从化学学科的角度来讲，“宏观-微观-符号3水平相结合的思维方式，是化学学科独有的思维方式，也是化学学习独有的思维方式”[26]。而以知识产品为表现形式的心理工具较好地体现了化学学科所独有的“宏-微-符”思想。化学学科包含了宏观的物质性质和微观的物质反应机理，而两者之间的转化则通过化学学科独有的语言，即元素符号、化学反应方程式等化学符号系统。而化学学科的心理工具，以化学学科的内容知识为载体，充分的包含了宏观、微观、符号以及它们之间的关系转化方式。比如，化学学科心理工具中，具体的事实性心理工具，如元素符号，就充当了宏观与微观之间转化的中介。而化学心理工具中的程序性知识，如具体反应，则概括性地描述了微观世界中具体哪一类物质与另一类物质之间反应的形式和结果。而在化学心理工具中的元认知以及策略性知识则反映了学习者通过何种有意识的方式从而促使“宏-微-符”三者之间有效顺畅地进行转化。因此，学习者的化学心理工具不但是心理认知方面的中介，更是化学学科中独有的核心要素。

5 结论

通过以上的论述，我们可以知道，学习品质本质上是对学习者学习过程产生重要影响的一组心理特征，它主要体现在学习者在学习过程中人格、情感态度和认知三方面。而化学学科学习品质与一般层面的学习品质相比，既与之有共同之处也有化学学科自身的特性。化学学科学习品质和一般层面的学习品质一样都涵盖了学习者在人格、情感态度和认知三方面的心理特征。但化学学科学习品质更多地体现在这三方面的中介与核心要素上。在人格特征方面，化学学习品质主要体现在学习者的学习风格上；在情感态度方面，学习者在化学学习过程中的动机因素是其中介与核心要素，而在认知特征方面，学习者对化学学科心理工具的掌握状况体现了学习者化学学习认知品质的发展状况。因此，学习者的化学学习品质其内涵主要由学习者在化学学科学习过程中的学习风格、学习动机和学习认知心理工具三方面构成。

参考文献：

[1]鄢超云.学习品质：美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究，2009，（4）：10.

[2][4][6][7] National Education Goals Panel. The Goal 1 Technical Planning Subgroup Report on School Readiness. Washington， DC： September 4， 1991.

[3][10] Kagan. S. L.， Moore. E. & Bredekamp. S. Reconsidering Childrens Early Development and Learning： Toward Commom Views and Vocabulary. Report of the National Education Goals Panel， Goal 1 Teaching Planning Group. Washington， DC： U.S.Government Printing Office， 1995.

[5]班华著.心育论[M].合肥：安徽教育出版社，1994：152.

[8]李越，霍涌泉著.学习心理学教程[M].北京：人民教育出版社，1994：318.

[9]桑青松著.学习心理研究[M].合肥：安徽人民出版社，2010：163.

[11][14]吴鑫德著.化学教育心理学[M].上海：化学工业出版社，2011：66，71.

[12]魏艳玲.新时期高一学生化学学习心理特征和不良状况的调整策略研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2003：6.

[13]刘志鑫.高中生人格特征与化学学业成就相关及其调整策略研究[D].南昌：江西师范大学硕士学位论文，2007：19.

[15]毕华林，亓英丽.化学学习心理学促进学生高效学习的实证研究[M].济南：山东教育出版社，2012：35～44.

[16]张丽.中学生人格与学习成绩关系的新探索[D].上海：华东师范大学硕士学位论文，2007：iii，45.

[17][18]威廉·D·贝里著.余姗姗译.理解回归假设[M].上海：格致出版社，2012：11～12.

[19][24]鲁文·弗斯坦著.刘育明译.思维工具强化——弗斯坦智力开发课程[M].北京：春秋出版社，1989：13，18.

[20] R·赖定，S·雷纳著.认知风格与学习策略——理解学习和行为中的风格差异[M].上海：华东师范大学出版社，2006：103.

[21]梁晓玲.高中学生化学学习风格和认知特点研究[D].成都：四川师范大学硕士学位论文，2008：37.

[22]杨阳，孙尚梅.不同学习风格在化学学习中的表现[J].科学大众·科学教育，2014，（8）：44.

[23][29]彭聃龄著.普通心理学（修订版）[M].北京：北京师范大学出版社，2004：332～335，340.

[25] A·柯祖林著.黄佳芬心理工具认知心理学——理论实践和应用[M].上海：华东师范大学出版社，2007：1.

篇5：《4的组成》教案

大班幼儿在学习2、3 的组成的基础上，对分合符号及组成的含义有了初步 的了解，开始尝试用数学方法解决生活中的问题，如给小朋友分点心、整理收纳 玩具材料等。4 的组成包含 3 种组合式，不仅体现数的互换规律，而且体现数的 互补规律。因此，活动中通过创设幼儿喜爱的游戏情境，鼓励幼儿探索 4 的组成、学习4 的书写，进一步理解组成的含义，在游戏情境中感知分合的乐趣。

【活动目标】

1.学习4 的组成的 3 种分合式，理解数的互补互换关系。

2.尝试正确书写 4,初步运用分合方式帮助小猴子分礼物。

3.在游戏情境中感知分合的乐趣。

【活动准备】

1.幼儿有探索、学习“3 的组成”的经验。

2.记录纸和笔幼儿每人 1 套，呼啦圈 10 个左右，四线方格本等。

3. 教师自制与活动内容相符的课件，“幼儿学习材料”《身边的科学》，“幼儿学习材料” 一操作材料⑥。

【活动建议】

1、师幼共同玩游戏“碰一碰”，复习“3 的组成”。

（1）教师伸出手指和幼儿玩“碰一碰”游戏。

提问：“小朋友，我问你，我 的 1 指碰几指？ ”

幼儿根据 3 的组成伸出相应数量的手指与教师游戏。

（2）师幼共同复习3 的组成式，巩固幼儿对组成的理解。

2、创设“小猴过生日”的游戏情境，弓丨导幼儿自由探索 4 的组成。

(1)提问：小猴准备了 4 个桃子，要把它们分在两个盘子里，可以怎样分？

2、玩“小猴过生日”的游戏，进一步巩固“4 的组成”。

（1）结合课件，出示小兔、小熊，请幼儿帮助小猴将数量是 4 的香蕉、糖果、气球分别送给好朋友，说出自己总结的 3 种分合式。

（2）出示呼啦圈，引导幼儿和小猴一起玩游戏。幼儿 4 人一组，每组两个呼啦圈。幼儿听到小猴喊“开始”的口令后，立刻跳到呼啦圈中，根据每个圈里的人数完整说出 4 的分合式：4 可以分成几和几，几和几合起来是 4。

5.教师示范，引导幼儿正确书写 4。

(1)幼儿观察数字 4 的外形特征。

(2)幼儿观察 4 的书写示范。

(3)教师指导幼儿书写，注意正确的握笔姿势。

【活动延伸】

结合《身边的科学》第 23 页及操作材料⑥，引导幼儿进一步操作，巩固对 4 的组成的理解。

(2)引导幼儿从水果筐里取 4 个桃子进行操作，用分合式记录自己的操作 结果。

3、请幼儿分享探索结果，进一步理解“4 的组成”。

(1 )鼓励幼儿展示并说出 4 的 3 种分合方法。（分合号的写法；从一点出发, 向左下方、右下方各画一条短线，长度相同。）

篇6：学习认知4的组成

1、学习将数量为4的物品分成两份，感知总数与部分数之间的关系。

2、认识、理解分合号和分合式，并用语言描述分合的过程和结果。

教案准备：

橘子图片、记录表若干，笔、两面分别是红、绿的圆片若干，有分合号的记录纸若干。

教案过程：

一、“分橘子”游戏，感知总数与部分数之间的关系，初步感知4的组成。引导语:老师想请小朋友把4个橘子分给爷爷奶奶，首先请小朋友数出4张橘子卡片，并在最上面的括号里写上数字4，分一次并记一次，记的和分的要一样，看看有几种不同的分法。

二、幼儿展示记录结果，师幼分享交流。

1、提问交流：你们把四个橘子分给爷爷奶奶，可以怎么分，有几种分法?(要求幼儿看着自己的记录卡回答，教师在黑板上记录)

2、引导幼儿表述：第一种方法是爷爷分到1个橘子，奶奶分到3个橘子，合起来是4个橘子。

三、用数字和分合号记录分合结果

1、“”是分合号，表示分合的意思，可以读成“4可以分成1和3”

2、师幼互动，分别填写4可以分成2和2，2和2合起来是4，4可以分成3和1，3和1合起来是4。

四、幼儿分组操作，进一步感知4的组成。

篇7：《4的组成》大班数学教案

数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的一门科学。《纲要》指出：教师要在生活中，多为幼儿创设和提供练习的机会，使幼儿在活动中反复练习，在愉快的体验中形成良好的习惯。因此在幼儿园大班数学教学中，教师应以幼儿的操作活动为主要教学方法。让幼儿通过自己的操作活动来发现和感知数学，真正理解数学，并帮助幼儿从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维。良好的操作习惯能提高幼儿的动手能力，促进幼儿思维的发展，能有利于幼儿自我管理能力的培养。我班幼儿已经在接触和练习了2、3的分合、组成的基础上，学习4的组成。因此我将通过创设相应环境，提供材料让幼儿自己动手、动脑操作。引导幼儿在操作中探索、体验、理解组成的含义。在操作中能养成良好的操作习惯，为即将升入小学打下良好的学习基础，对幼儿的一生发展有着重要的意义。

活动目标

1、在操作活动中探索4的多种分法，并学会记录。

2、在操作活动中发展幼儿动手操作能力、观察能力、逻辑思维能力。

3、喜欢操作活动、乐意操作，有良好的操作习惯，体验操作成功的乐趣。

4、发展幼儿思维的敏捷性、逻辑性。

5、激发幼儿学习兴趣，体验数学活动的快乐。

教学重点、难点

重点：在操作活动中探索4的3种分法，学会记录

难点：会运用4的组成

活动准备

教师用具：8根萝卜图片、黑板图一幅。

幼儿用具：两人一小篮操作材料(瓶盖和纽扣若干)、每人一张记录卡、小兔胸饰4个、文具盒、每人练习作业纸一张。

活动过程

1、游戏：“分分乐”。复习3的组成。

今天，我们班来了几位神秘的客人，你们猜猜是谁?(出示3个小兔胸饰)，我们数一数有几只小兔?(3只)请3只小兔在一起做“分分乐”的游戏，围成圆圈，手拉手走，念儿歌：123，321，我们都是好朋友，3可以分成1和2，幼儿听到后立即分开……

2、幼儿操作：“分瓶盖”，在操作活动中不断探索4的多种分法，并学会记录。

小朋友摆一摆，分一分，看怎么分?有几种分法?分一次就将分的结果记录下来，写在记录卡上，看谁分得又快又准?

幼儿操作，老师指导。(提示幼儿操作时轻拿轻放材料，认真作好记录)

老师发现许多小朋友都分好了，谁来说说你找出了几种分法?

444

请个别幼儿说结果，老师写出分合式∧∧∧，

132231

3、巩固游戏：“分萝卜”。

小兔拔了4棵萝卜，分别装进两个篮子里，可以怎么分?引导幼儿用不同的方法来分，老师把幼儿的分法用圆点和数字做记录。小结：4分成两份有3种分法。

4、巩固练习：幼儿作业纸一张，提示传作业时轻、安静，引导幼儿仔细观察图，理解图意，写出相应的数字表示出来。

教学反思

通过这节课，有以下几点体会:

一、亮点：

1、充分让幼儿动手操作

本节课我从幼儿的生活经验和已有知识出发，结合幼儿的生活实际和年龄特点，创设生动有趣的情境，让幼儿在游戏中摆一摆、看一看、分一分等通过动手操作、自主探索的形式体验、理解组成的含义，注重幼儿主动参与学习，在活动中思考，在数学活动中掌握基本的数学知识，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

2、创设情境，激发兴趣。

兴趣是孩子主动学习的源动力，有了兴趣，学习就不会成为负担，而会成为一种执着的追求;有了兴趣，幼儿才会去积极探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。要激发幼儿对数学的兴趣，就要让数学教学充满魅力，就要求我们以游戏形式组织幼儿感兴趣的教学活动，为幼儿创设积极思维的情景，这样能使教学过程对幼儿始终有一种吸引力，这样的活动也才生动有味。从幼儿在活动中兴趣盎然、积极投入的表现看出，他们喜欢这样的活动。为此我在课一开始就设计了幼儿喜爱的游戏情景紧紧“拴住幼儿的心，调动了他们强烈的学习兴趣。

3、通过动手进行探究。

动手操作、自主探究、是幼儿直接获取经验知识的最好的途径，它可以启发幼儿积极参与思考，激发对数学的兴趣与探索欲望。在教学这一节课时，我让幼儿分瓶盖、分萝卜，通过操作，使幼儿亲身经历知识形成的过程，体验学习的快乐，同时能力也得到提高。

二、进步之处：敢于放手让幼儿进行操作。以前我在上课时总是怕幼儿太乱而不让幼儿自己动手进行操作，只是找一个或两个幼儿到前边来进行操作示范。这样做的效果只是锻炼了能力强的幼儿，而大多数的幼儿没有动手的体验，所以理解的知识不扎实，有些幼儿虽然死记硬背下来但对学习渐渐也失去了兴趣。所以我在这节课中，放手让每一个孩子都参与动手，这样每个孩子都会有自己的体验，所以记忆的知识就会比较扎实，幼儿的兴趣也有所提高。

三、存在问题：

1、在幼儿摆瓶盖、分萝卜，我虽然有一定的提示，但幼儿自己摆弄、说的过程中还是显得比较乱。这就说明在平时教学中对幼儿动手和动脑相结合的训练少，幼儿接触的少，自然就说不上来。

篇8：《学习4的组成》教案

计算机组成原理是计算机科学与技术专业本科生必修的重要核心硬件课程之一,该课程许多内容是用逻辑框图表述计算机各个部件的基本组成及工作原理,时序逻辑控制部件信号的产生、指令和数据的时空关系,教师授课时普遍感到绘图量大、结构复杂,有些内容难以用语言及手势来表达;为了帮助学生随时学习此课程,方便教师备课的需要,充分利用我校强大的校园网平台,我们开发了基于Web的《计算机组成原理》研究性学习环境系统。系统结构框图如图1所示。

该软件结构利用active server page技术和access数据库,通过对教学对象、目标、策略、方法等的分析,从大量资源库中选择合适资料进行修改,开发出适合学生和教师的网络学习环境。该系统主要提供了《计算机组成原理》在线学习、教学录像、多媒体演示教学、在线交流学习、课后习题、作业上传、相关试题资料下载、计算机英语在线学习等功能模块。

2 网络教学平台各个功能及其关系简要介绍

2.1 用户界面模块

用户界面设计的三大原则是:置界面于用户的控制之下,减少用户的记忆负担,保持界面的一致性。它是一个让多媒体使用者和计算机沟通时所需要的沟通环境。计算机组成原理网络教学系统的主界面如图2所示。

主页的设计突出了网络教学系统所要传达的信息,左侧为本教学系统的四个功能模块,分别是课程大纲、课程学习、留言板和作业提交。通过单击可以分别进入相应的模块。在本系统服务项目中,向大家介绍了本教学系统所提供的服务,采用上下滚动的方式循环播放。在课程资料和CAI教学两个超链接处分别加入了两个层,当鼠标浮于文字上时将显示下拉菜单。

2.2 教学资源模块

课程学习进入教学主界面,布局采用传统网页布局方式,力求方便用户使用,如图3所示。

图3中,左侧采用了经典树形布局,可以清楚得了解所要学习的知识,通过单击相应的章节就可以学到想学到的知识,强调了学生自主学习,选择性学习,是现代网络教学的必然发展方向。各章节的学习也力求重点突出,自学性强,并在每章都配有相应的flash动画,辅助理解课程难点,充分调动学生的学习积极性。同时结合所学知识,用户还可以在资料区获得各章节相应的习题、考试题,从而巩固所学知识。

每一章节的代码如下:

软件其他代码省略。

课程资料中还包括大量试题、课程资料以及英语学习板块,丰富了课程内容,促进了学生的学习兴趣。图4是课后习题和各种试题模块,图5是英语学习模块。

2.3 学习交流模块

学习交流模块是交流学习心得的平台,通过这个模块用户可以与同学进行交流,各抒己见,有助于双方对课程难点,重点的理解和运用,其中的“三人行必有我师”学习交流平台给我们提供了这样的机会。用户可以观看别人留言,同时发表自己的心得体会,帮助别人解答问题或者提出自己的问题。如图6所示。

2.4 作业上传模块

本网络教学系统本着教学互动的原则增加了作业上传模块,通过该模块教师可以及时收到学生的作业,在第一时间了解到学生作业的完成情况,如图7所示。

3 结论

网络教学的发展空间巨大,对于科学、合理、充分地利用教育资源有着重大的意义。一个性能优越的网络教学系统是实现网络教学的基础,本文探讨了是一个基于Web的网络教学系统的设计思路以及一些主要应用技术,对构架网络教学系统具有一定的参考意义。现代信息技术发展日新月异,要建立一个先进的网络教学系统,就必须不断的跟踪先进技术,研究与应用先进技术来建设网络教学系统,这才是网络教育发展的最终动力所在。

参考文献

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[2]白中英.计算机组织与结构题解、题库、实验[M].北京:科学出版社,2004.

[3]徐爱萍.计算机组成原理习题与解析[M].北京:清华大学出版社,2002.

[4]李开荣.Web设计技术[M].北京:高等教育出版社,2004.

[5]陈叶芳,李荣茜.网络学习环境的分析和设计[J].计算机教育,2007(12).