教学设计物理教案

教学设计物理教案（精选6篇）

篇1：教学设计物理教案

热机教案设计九年级物理教案

【教学目标】

1、知识与技能

●了解四冲程内燃机的基本构造和工作原理。

●知道四冲程内燃机的工作过程和能量转化情况。

●知道柴油机与汽油机在构造和工作过程中的异同点。

●了解内能的利用在人类发展史上的重要意义。

2．过程与方法

●通过演示实验使学生了解可以利用内能来做功。

●利用动画、图片或模型讲解四冲程内燃机的基本结构和工作过程。

●通过分析汽油机和柴油机的构造及工作过程的异同，学习分析和比较的研究方法。

3．情感态度与价值观

●通过演示实验养成学生观察和分析问题的能力。

●通过阅读“科学世界” ，了解现代汽车的一些常识，扩展学生的知识面，养成学生的.环保意识。

●了解这些内燃机在生产和生活中的应用，提高学生将科学技术应用于日常生活和社会的意识。

【教学重点】

热机的工作原理和汽油机的工作过程

【教学难点】

汽油机和柴油机的异同点和能量转化

【教学准备】

教师准备：

PPT课件、flash动画（汽油机和柴油机工作过程）、试管、水、橡皮塞、酒精灯、铁架台、火柴、四冲程汽油机模型（J2255型）和柴油机模型等。

学生每组准备：

四冲程汽油机模型（J2255型）、四冲程柴油机模型

【教学过程】

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

一、创设情境，激趣导入

【创设情境】

同学们，汽车已经是我们现代生活中不可缺少的交通工具，18世纪第一辆汽车问世时，速度只有数千米每小时，而目前最快的汽车速度已经是声速的几倍，达到了1678千米每小时。

世界上第一辆汽车

世界上最快的汽车

你想知道汽车是如何获得这么大的机械能的吗？我们这节课要学习的知识――热机，将会揭开它神秘的面纱。

板书课题：

14.1热机

（设计意图：设置问题悬念，让学生感受热机的威力，诱发学生强烈的探索欲望，由生活走向物理。）倾听讲述。

篇2：教学设计物理教案

一、知识与技能

1.说出声音的特性。

2.说出乐音的音调和响度跟哪些物理量有关。

3.简述乐音的特点。

二、过程与方法

1.通过做音调与频率有关的实验和响度与振幅有关的实验，进一步了解物理学研究问题的方法。

2.培养科学探究的能力。

三、情感态度价值观

1.体会现实世界物体的发声是丰富多彩的，培养热爱世界、热爱科学的品质。

2.培养联系生活、生产和科学技术的意识。教学重、难点

1.重点：音调、响度、音色的概念及其相关因素。

2.难点：探究决定音调、响度的因素。

教学方法

探究法、演示法、讨论法。

教学媒体

钢尺(若干)、示波器、音叉、乒乓球(系有细绳)、铁架台、口琴、笛子、录音机。

课时安排

1课时

教学过程

课题引入

我们已经知道耳朵听到声音的过程，生活中我们听到的声音各种各样、千差万别，其中有许多声音让我们感到悦耳、动听，有的声音却使人烦躁、难受。即使同样是动听的乐曲，它们也存在不同的地方，有的音调声，

有的音调低：有的声音大，有的声音小，而且各种乐器，即使演奏同样的曲调，给人的感受也是不一样的，这就是我们今天要学习的声音的特性。

板书：三、声音的特性

新课教学

音调

演示实验：用口琴吹奏1、234、5、6、7时吹不同的孔，有的听起来音调高，有的听起音调低。

师：你发现生活中哪些声音的音调不同?

生甲：女生的音调高，男生的音调低。

生乙∶小孩的音调高?大人的音调低。

生丙：在键盘乐器中，越是右边的音，音调越高;越是左边的音，音调越低。

师：三位同学平时注意观察，事例举得很好。生活中还可以找到很多例子。声音为什么会有音调高低的不同?是什么因素决定音调高低?

点拨思路：声音是由于物体的振动产生的，声音的音调高低肯定与物体振动情况有关。猜想一下，音调的高低与物体振动的什么因素有关?

生：音调高低可能与物体振动快慢有关。

师：如何证实你的猜想?

生：进行实验。

师：好，大家现在基本上掌握研究物理问题的方法了，请你们分组讨论根据桌面上提供的器材设计实验。

生：将钢尺一端紧按在桌面上，另一端伸出桌边，拨动钢尺，它会振动发出声音，钢尺伸出桌边长度不同振动快慢不同，发出声音的音调高低也不同。

师：你设计得很好，大家掌声鼓励。在实验时要注意使钢尺两次的振动幅度大致相同，注意观察钢尺振动的快慢与音调的高低。

下面请大家分组进行实验。

学生分组实验，教师巡回检查。

师：通过实验，你们观察到什么现象?

生甲：两次振动快慢不同。

生乙：振动快的音调高。

师：物体振动得快，发出的音调高，振动得慢，音调就低，可见发声物体振动快慢是一个很重要的物理量它决定着音调高低。物理学中用每秒内振动的次数频率来描述物体振动的快慢，决定声音的音调。频率的单位为赫兹，简称赫，符号为Hz。物体在ls的时间里如果振动100次，频率约是100Hz。

板书：1.音调是指声音高低，频率决定音调的的高低。

师;下面请同学们阅读课本P20二、三、四段，你能获得哪些知识?

生阅读，思考。

生甲：人能感受的声音频率有一定的范围。大多数人能够听到的频率范围是20～0Hz。

生乙：频率高于20000Hz的声音叫做超声波，频率低于20Hz的声音叫做次声波。

生丙：动物的听觉范围通常和人不同，有些动物对高频声波反应灵敏，有些动物对低频声波反应灵敏。

生丁：大象的语言是次声波。地震、火山喷发、台风等都伴有次声波产生，一些机器工作时也会产生次声波。

生戊：猫能听到超声波，狗能听到次声波和超声波，海豚也能听到超声波。

师：同学们阅读很认真，自学能力很强，讲得很全面，全班同学以掌声鼓励。下面用示波器演示不同频率声波的波形。

演示与实验：①通过示波器观察两个频率不同的音叉发出声音的波形。

②通过示波器观察男女学生声音波形的不同。

师：频率(音调)不同的声音，波形有何不同?，

生：频率(音调)高的波形比较密一些，频率低的波形比较疏一些。

师：请大家看课本P21想想议议，并进行讨论：为什么我们听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音，却能听到讨厌的蚊子声?

生：蝴蝶的翅膀振动比较慢、频率比较低，低于20Hz，所以我们听不到蝴蝶翅膀振动发出的声音，而蚊子翅膀振动的较快，频率在20Hz～20000Hz之间，所以我们能听到蚊子翅膀振动发出的声音。

2.响度。

师：有的人说话声音宏亮，有的人说话声音很小。说明声音不仅有音调不同，也有强弱不同。物理学中，把声音的强弱叫，响度，对于声音的响度，你想知道什么?或你想提出什么问题?

生：声音的响度与什么因素有关?

师：你们的猜想是什么?

生：可能跟物体振动的幅度大小有关。

师：怎么证实你们的猜想?

生：实验。

师：对。下面分组讨论：根据桌面上提供的实验器材，如何设计实验，验证猜想。

生;将系在细绳上的乒乓球轻轻接触正在发声的音叉，观察乒乓球被弹开的幅度。使音叉发出不同的响：;度的声音，重做上面的实验。

师：你实验设计得很好，简单、容易操作，现象明显。下面各组进行实验，认真观察实验现象。

生甲;音叉的声音越响，乒乓球被弹得越开。

生乙：音叉的声音越响，线摆的角度越大。

师：两位同学说得都正确，乒乓球被弹得越开、线摆的角度越大，说明音叉振动的幅度越大。物理学中用振幅来描述物体振动的幅度。通过实验，可得出什么结论?

生：物体的振幅越大，声音的响度就越大。

板书：2.响度：指声音的强弱，响度与振幅有关，振幅越大，响度越大。

3.音色。

师：音调和响度完全相同的声音，是不是就完全一样?你能举例说明吗?

生：不一样。用口琴和笛子同时演奏C调1，我可以分辨出它们。

师：对。不同的物体发出的声音，即使音调相同，响度相同，我们还是能够分辨它们。这表明在声音的特征中还有一个因素是十分重要的，它就是音色。不同发声体的材料、结构不同，发出的声音音色也不同。

板书：3.音色与发声体材料、结构有关。

师：综上所述，声音有几个特性。

生：声音有3个特性：音调、响度、音色。

师：不同的物体，音色是不同的。如不同的乐器：大提琴、小提琴、钢琴等音色不同;不同的人音色不同;同：一个人不同年龄，音色也不同。音调相同、音色不同的声音，它们的波形有什么区别?

演示实验：将话筒接在示波器的输入端，用不同的乐器对着话筒发出相同音调的声音，示波器分别显示各种波形。

生甲：相同时间内振动次数相同，即音调相同。

生乙：振幅不同，即响度不同。

生丙：大振动波形相同，小振动的波形各不相同。

师：以上同学说得很好，波形各不相同，说明音色不同。

下面请同学们看课本P23想想议议，并进行讨论。

生甲：我认为录音机放出来的声音和我自己的声音不一样。

生乙：我听其他同学的讲话声和从录音机放出来的声音是一样的?

师：这是什么原因造成的?

生：自己的声音是骨传导，而从录音机放出来的声音是空气传导。声音主要是靠空气传导，平时别人听到的声音也是靠空气传导。传播途径不同，音色不同，所以自己的声音与从录音机里放出来的声音不同，而别人听起来相同。

下面请同学们阅读课本P23科学世界：乐音和乐器，并回答以下问题(多媒体字幕打出)：

(1)什么叫乐音?

(2)乐器的物理原理是什么?

(3)乐器分为哪几类型?怎样发声的?怎样改变音调的?

生甲：许多声音悠扬、悦耳，听起来感觉非常舒服，人们把这类声音叫乐音。

生乙：所以乐器的物理原理都是一样的：通过振动发出声音。

生丙：乐器分为三种主要类型：打击乐器、弦乐器和管乐器。

生丁：打击乐器是受到打击时发生振动，产生声音。如鼓皮绷得越紧，振动越快，音调越高;弦乐器是通弦的振动发声的。长而粗的弦发声的音调低，短而细的弦发声的音调高，绷紧的弦发声的音调高，不紧的弦音调低;管乐器抬起不同的手指，就会改变空气柱的长度，从而改变音调，空气柱长音调低，空气柱短音调高。

师：大家阅读很认真，每个问题都回答得很好，全班同学掌声鼓励。

课本展示：我国春秋战国时代的乐器编钟，敲击大小不同的钟发出不同的音调。

归纳小结与学习过程评估

师：通过本节课的学习，你有什么收获?

生讨论、交流得：通过本节课的学习，我们知道了声音的三个特性：音调、响度和音色。音调高低决定于发声体振动频率，响度大小由发声体振幅决定的。音色由发声体的材料、结构决定的。还知道了超声波和次声波。

师：你归纳得很全面，也很简练，大家掌声鼓励。下面每位同学都对自己在本节课的学习情况进行评估。

课后练习

1.课本P24：动手动脑学习物理：1、2、3、4

2.选用课时作业优化设计

板书设计

三、声音的特性

1.音调：声音的高低，决定于发声体振动的频率。

2.响度：声音的大小，决定于发声体振动的振幅。

篇3：教学设计物理教案

《比热容》选自教育科学出版社义务教育教科书《物理》九年级上册第1章第3节第1课时。下面我将从内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断分析、教学过程设计、目标检测设计五个方面阐述这节课的设计思路。

一、内容和内容解析

1. 内容

实验探究“比较不同种物质的吸热能力”,“比热容”概念的建立。

2. 内容解析

“比热容”是在实验探究“比较不同种物质的吸热能力”的基础上建立起来的。比热容是物质的诸多特性之一,这一概念的建立再次体现了比值定义法对于建立物理概念的重要性。

在实验探究“比较不同种物质的吸热能力”之前,需要先在理论上分析清楚“如何比较物体吸收热量的多少”“物体的吸热能力与哪些因素有关”,这一过程体现了控制变量法、转换法。科学方法是实验及其结果是否科学的关键,是科学探究的重要方法。

“比热容”概念对于后续更好地理解和解释“比热容”的现象及应用有着重要的作用和意义。

基于以上分析,确定本节课的教学重点:比热容概念的引入过程。

二、目标和目标解析

1. 目标

(1)理解“加热时间”的作用,会用停表记录“加热时间”,体会转换法的思想。

(2)经历“比较不同种物质的吸热能力”的实验设计过程,理解控制变量法。

(3)经历实验探究过程,通过对实验数据、现象的分析,建立“比热容”概念。

2. 目标解析

达成(1)的标志:学生在教师的引导下,在分析“物体的吸热能力与哪些因素有关”、设计“比较不同种物质的吸热能力”的实验方案时,知道要用“加热时间”来反映“物体吸收热量的多少”。

达成(2)的标志:学生在教师的引导下,知道要探究的问题是“物体的吸热能力与物质种类的关系”,能运用控制变量法和转换法的思想设计科学合理的实验探究步骤。

达成(3)的标志:学生在分组实验的过程中能够合理分工、有条理地记录数据。学生在教师的引导下,结合实验现象、实验数据进行定量分析,通过独立思考、组内分析、组间交流,找出数据间的联系,发现同种物质的共性、不同种物质的特性,并最终用相关物理量的符号表示出来。

三、教学问题诊断分析

物体的吸热能力是一个较为抽象的物理概念。物体吸热能力的强弱如何比较,以及与质量、温度变化、物质种类等影响因素之间存在着怎样的联系,学生不易直接得出结论。而且,“比热容”概念的建立涉及加热时间、物体质量、温度变化等三个物理量间的运算,即使顺利完成实验,实验数据间的数量关系也不明显。

克服第一个难点:教师结合学生的烧水经历,并借助学案,帮助学生理清这五个物理量(吸收热量、加热时间、物体质量、温度变化、物质种类)间的逻辑关系。

克服第二个难点:先回忆“密度”定义的得出,然后铺设台阶,循序渐进,将讨论变量的个数由一个逐渐增加到三个,最后借助Excel表格处理数据,通过数形结合,深化学生对“比热容”概念和比值定义法的理解。

基于以上分析,确定本节课的教学难点为:比热容概念的建立过程。

四、教学过程设计

新课标倡导学生的自主学习,但是离开教师必要的引导,学生的自主学习就会流于形式,因此需要用合理的教学设计,一来保证课堂教学的有序,二来促进课堂教学的生成。本节课的教学将从以下六个环节展开。

环节一:创设情境

【教学内容】学生观察图片,思考教师提出的问题:同学们去过海边吗?炎炎夏日,站在海水里的小女孩与站在沙滩上的小男孩感受相同吗?为什么同样在太阳的照射下,海水和沙子升高的温度不同呢?

【设计意图】多数学生对海水与沙子的温差有比较深刻的体会。联系学生已有的生活经验,激发学生的学习兴趣,引发学生的思考,使他们积极参与到课堂学习中。

环节二:明确要探究的问题

【教学内容】给出概念:在这个情境中,沙子与海水都吸收了热量。在物理学科中,如果物体吸收热量越多,我们就说物体的吸热能力越强。

提出问题:物体的吸热能力与哪些因素有关?首先以烧水为例,来研究同种物质的情况。结合情景(1)烧一壶水与烧半壶水;情景(2)将一壶水烧至100℃与50℃。完成学案上的问题:水吸收热量的多少与哪些因素有关呢?

学生发言并相互补充,得出:物体的吸热能力与质量、温度变化有关。

【设计意图】为了降低难度,首先引导学生研究同种物质的情况。学生普遍都有烧水的生活经历,对加热时间、水吸收的热量都有亲身体验,不难找出情景(1)和(2)中要凸显的影响因素———质量、温度变化。学案的设计有助于学生进一步梳理思路,体会转换法的作用,明确相关物理量间的逻辑关系,为后面的实验探究打基础。

环节三:明确实验探究方案

【教学内容】提出问题:加热相同质量的水和沙子,使它们升高相同的温度,它们吸收的热量相同吗?你有什么猜想?

学生合理猜想:物体的吸热能力是否与物质的种类有关?引出新的实验探究问题。

提出问题:怎样探究物体的吸热能力是否与物质的种类有关?请同学们以小组为单位,讨论一下这个实验的设计方案。

各小组踊跃发言并相互补充,在实验器材(尤其是测量工具及其作用)、实验步骤(尤其是控制变量法如何体现)等方面达成了共识。

学生阅读教科书,思考教师提出的问题:教材上的表格,利用的是哪个方法?如何利用这个表格记录实验数据?

学生发言并相互补充,进一步明确了实验分工、步骤以及需要收集的数据。

【设计意图】联系上课之初所举的例子,引导学生步入本节课的主题———实验探究“比较不同种物质的吸热能力”。实验方案的设计离不开控制变量法。学生的能力有差异,因此组织学生进行小组学习。学生不但可以在学习小组内部讨论出实验方案,还可以通过小组间交流,使实验方案得到补充、完善,在分享中收获到学习的快乐。本实验涉及三个测量工具,较为复杂。为了在后续实验中利用好实验记录表格、了解实验操作要点,在实验前,教师要引导学生通过思考、讨论,明确实验表格的使用方法,为后续实验铺垫,确保实验探究有序、有效地进行。

环节四:分组实验小组汇报

【教学内容】大屏幕展示“温馨提示”,学生动手实验,教师巡回指导。

实物投影展示学生收集的数据,学生分析表格中的数据,思考教师提出的问题:分析数据,你有什么发现?

学生发言并相互补充,一致得出“水比铁砂吸热能力强”的实验结论。

【设计意图】为了节约时间,教师事先调试好实验装置,同时对水和铁砂进行加热,保证学生有充足的实验时间。学生分组实验后,教师借助投影设备随机选取各小组的实验数据进行汇总,学生更容易得出具有普遍性的结论,也更能体会到小组合作学习的重要性。

环节五:定量分析建立概念

【教学内容】提出问题:通过分析,我们不难发现“水的吸热能力比铁砂强”。那么,水的吸热能力究竟是铁砂的多少倍呢?你是通过分析表格中的哪些数据得出结论的?

学生发言并相互补充。学生们发现,可以选取不同组数据进行比较,方法较多,但是不同组数据对应的数量关系相似:质量相同时,加热时间与升高温度的比值,对于水或铁砂而言相同、水与铁砂相比则不同;升高温度相同时,加热时间与质量的比值,对于水或铁砂而言相同、水与铁砂相比则不同。

提出问题:如果质量和升高温度都不同,你还能比较水的吸热能力是铁砂的多少倍吗?

想一想,要比较不同种物质的密度,它们的质量也不同,体积也不同,我们怎样处理?

在教师的引导下,学生无论通过理性思考,还是数据验证,都不难发现,可以比较,即使质量和升高温度都不同,对于水或铁砂而言相同,水与铁砂相比则不同。

提出问题:这反映了物质的一种什么性质?

大屏幕展示excel表格,教师输入数据:同学们有什么发现?

学生张口就答:“这是物质的一种特性。”通过分析图像,学生进一步发现,以加热时间T为纵轴,质量和升高温度的乘积m·△t为横轴,水和铁砂对应的图像分别是两条经过原点、且倾斜程度不同的直线,为两个正比例函数。学生在确认了答案的基础上,对计算机拟合出的图像仍感到惊叹。

【设计意图】在定性分析的基础上进行定量分析,是为了引导学生了解“比热容”概念的建立过程。由于初四学生的理性思维还不强,为了从定性分析顺利过渡到定量分析,教师可以换用一个数据成倍增加的实验表格,降低思维难度;在理性分析过程中,由易到难,逐渐增加变量个数,将已学过的“密度”的定义方法迁移过来,引导学生认识到物质的吸热能力也可以用同样的方法来比较。通过数形结合得出正比例函数,直观地体现这一比值对应着物质的一种特性,有助于学生思维能力从感性到理性的提升。

环节六:引出概念了解内涵

【教学内容】给出概念:这个比值对于不同种物质是不同的,对于同种物质是相同的,但是不要忘了,加热时间并不是我们的研究目的,而是为了反映物体吸收热量的多少。于是,我们就把这样一个比值定义为“比热容”,符号c,公式。

提出问题:比热容的大小反映了什么?

学生张口就答:“物质的一种吸热能力。”“1kg的某种物质温度升高1℃吸收的热量。”

教师补充:对于同一种物质,质量相同时,升高1℃所吸收的热量与降低1℃所放出的热量是相同的。因此,比热容的大小反映了物质的一种吸放热能力,即1kg的某种物质温度升高(或降低)1℃时吸收(或放出)的热量的多少。

大屏幕展示比热容表格,学生观察表格,思考教师提出的问题:从表格中,你收集到了哪些信息?

学生发言并补充:“水的比热容最大”“比热容与物质种类有关”“比热容与物质状态有关”等。

【设计意图】学生经历的计算、比较比值的过程,为比热容概念赋予了个性的理解和感悟,使它不再是一个空洞而生硬的物理概念。学生对比热容物理意义的流利阐述为之前的科学探究过程画上了一个完美的句号。这一环节也拓展了学生对比热容概念和内涵的认识。

【评析】

立足教材适度挖掘大胆创新

这节课是执教者在深入理解和挖掘新教材的基础上,选取并组织适合的课程资源,经过精心设计、充分准备以后,呈现在我区教研活动上的一节展示课。

1. 新旧教材对比分析

与旧教材相比,新教材在本节的变化主要体现在如下三个方面:

(1)实验探究方案

(1)从实验装置上看:新教材用2支相同的试管替代了2个相同的金属盒,用铁砂替代了沙子,去掉了铁板,用同一个酒精灯先后直接对装有水和铁砂的试管加热;

(2)从设计思路上看:新教材更为具体,不但指出了温度计的作用,而且明确地将实验需要收集的数据以文字、表格的形式呈现在读者面前。

(2)比热容的定义

新教材改变了原来“文字”定义的形式,凸显了“比值”定义法。

2. 备课中遇到的困难及对策

本节课的教学内容为《比热容》第一课时,主要涉及新教材在“实验探究方案”“比热容的定义”两方面的变化。执教者在设计本课时遇到的困难,也不外乎这两方面:

(1)实验真心难做

困难(1):铁砂难觅.俗话说:巧妇难为无米之炊.沙子随手可得,但是铁砂却不好找,学校也来不及配备,只能放眼器材市场与铁制品工厂。难道放弃铁砂?查一下比热容表格,铁砂的比热容是沙子的一半,用铁砂做实验,现象肯定更为明显!而且,由于金属的导热性好,即使不搅拌,也能得到较为准确的实验结果!铁砂值得寻找……

困难(2):实验数据毫无规律。教者采用新教材的实验装置和实验表格,在办公室里亲自动手实验,加热试管中的水时,发现火苗左右摇摆,热源极不稳定,根本无法保证试管底部在相同的时间内吸收相同的热量,导致一定质量的水在升高温度成倍增加的情况下,所测得的加热时间也毫无规律可言;而且,温度升高得很快,在记录数据时非常不方便。

困难(3):实验在短时间内无法重做。执教者对数据很不满意,打算重新实验,结果发现试管中的水温度降低得很慢,除非借助冷水降温或者在试管中重装等质量的水,否则要等待很长时间。这就意味着,学生在课堂上分组实验时,一旦实验失败,很难有时间或机会重做实验。这无疑是对学生实验能力的挑战。

困难(4):使用秒表难。本实验涉及天平、温度计、秒表三个测量工具,其中秒表的使用最为困难。体现在:如果累积计时,就会遇到分、秒及后两位数字间的单位不同的麻烦;如果连续计时,就要迅速读数、迅速复位,得眼疾手快,并且配合协调。

这些实验操作困难,(1)、(3)、(4)属于人为因素,可以解决,但是(2)则是由于新教材中的实验装置本身不完善导致的,需要执教者加以改进。

对策:为了解决热源不稳定、加热时间短的困难,执教者与同组老教师(李臣老师)交流后,借鉴水沸腾的实验装置,增加了一片石棉网(如图2),立刻得到了令人振奋的实验效果———在误差允许范围内,升高5℃、10℃、15℃、20℃所需的加热时间稳定地成倍数变化!

(2)比值法难定义

新教材在实验探究结束后,直接给出了“比热容”的定义式。比热容涉及了三个物理量的运算关系,是初中阶段最为复杂的物理概念之一。

新教材一改旧教材用“文字”定义物理概念的方式,显然是要凸显比值定义法对建立物理概念的作用,并希望学生初步形成用比值来描述物质特性的意识。也就是让学生不但知道“是什么”,而且还能知道“为什么”。

因此,执教者须引导学生经历建立“比热容”概念的过程,而这一过程就是运用比值定义法比较同种或不同种物质的过程。

但是,初四学生的理性思维还不强,直接用物理符号进行理论推导是行不通的。又由于升高规定的温度(5℃、10℃、15℃、20℃)所对应的加热时间不是整数,它们之间的数量关系很难直接看出,所以要引导学生对实验数据进行定量分析也很困难。

怎样才能降低思维上的难度,让学生自己意识到这个比值的来历,明白建立“比热容”概念的意义所在呢?教材没有指出,这显然需要执教者对新教材内容进行补充(如表1)。

在解决困难的过程中,执教者通过亲身体验感到:物理教学应该与时俱进,努力用新教材的新理念、新要求来指导教学,应该尽量贴近新教材,用心体会新教材的设计意图,却又不能完全依赖新教材,执教者还应该根据学生的认知水平、认知规律、认知习惯,对教材做必要的改进和补充,正所谓“用教材教,而不是教教材”。

3. 教学实施中的亮点与不足

(1)亮点

(1)分组实验.学生们都能动手动脑,积极参与到物理概念的学习过程中,既获得了直观体验,又锻炼了实验能力,充分发挥了学生的主体作用。

(2)手段丰富。本课采用了实验、定性分析、比值定义、图像等多种手段,目的都是为了找到“比较不同种物质的吸热能力”的办法。这些教学方法的变化激发了学生的兴趣,降低了学生学习抽象概念的难度,调动了学生用不同的思维方式思考同一个物理问题的兴趣,将生硬的物理概念加入了自己的个性理解。可以说,在这一节课的时间内,学生学到的不仅是物理知识,更学到了物理方法,并且收获了鲜活的生命体验。

(3)学案引领。学案帮助学生梳理各物理概念间的联系,构建自己的认知结构,将知识与方法加以落实,为后续学习打好基础,为物理学习注入持续动力。

(2)不足

(1)由于借班上课,教对于学生的实验能力了解不足,没有在课前让学生对秒表的使用加以练习,导致部分学生对加热时间的数据收集和处理不准确。

(2)在定量分析时,对数据的分析处理有些复杂。如果能够分别对水与色拉油进行分析,学生会很容易发现,对于水或色拉油而言,是定值,比较水与色拉油,却是不同的。既能达到同样的目的,又能大大降低难度。

篇4：教学设计物理教案

关键词：初中物理；新课程标准；导学教案

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0066

《物理课程标准》要求重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，在教学方式上，必须从传统教学的讲授式转化为启发式和探究式等。强调教师对教学实施过程的把握和调控能力，使学生的思维过程既不被束缚，又不偏离既定的教学目标。基于这个要求，各地教师想了很多办法，如：针对学生个体编写学案或写导学案；针对教师个体方面精心设计教学，努力在课堂上实现精彩讲演，这样做的目的只有一个，那就是想方设法获得最佳的教学效果。

通过近几年的教学实践，笔者认为实践《物理课程标准》的方法就是把学案、导学案、教学设计（教案）等有机地结合起来，重新组合“导学教案”，这样既能突出学生的主体地位，又能突出教师的主导作用，在使用中让学生清楚地知道教师的授课目标与意图，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，又可使教师了解学生在整个学习过程中完成学习任务的情况，发现学生在学习过程中存在的问题，克服教学活动的盲目性和随意性，提高、增强教学活动的有效性和可控性。下面，笔者就谈谈对“导学教案”设计的点滴体会。

一、充分体现“导学教案”中教学设计的基本环节

第一，将教学设计中的基本环节与导学案中的基本环节结合起来，取其精华，去其糟粕。教学设计（即教案）只能让学生听到教师自己心灵的声音，而体现不出学生心灵的呼唤，教师教什么，学生就学什么，忽略了学生的自身发展以及学生在学习中的探究性与主动性。

第二，把教案与导学案组合起来的“导学教案”，能全面引导学生学习，实现预定的学习目标，让学生主动地去阅读教材、主动参加实践、分析论证，亲自经历知识的形成过程，在自己的亲身实践中感悟知识的本质，理解知识的精髓，真正做到动手动脑学物理，一步步引导学生从不会学到会学，提高学生的情感、态度与价值观。

第三，根据新课标把“教材”再度开发，多样化灵活地呈现课时内容，吸引学生的“眼球”，引导学生参与到学习的全过程。转化到学生层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。

最后，教师要学会在教学中引导，在引导中积累。这就要求教师在学法指导中引导学生在学习中填写个人的体会，从而解决“教什么，怎么教，以及如何促进学生有效发展”的问题；转化到学生的层面，就是要解决“学什么，怎么学，以及如何实现自身发展”的问题。

例如：在“导学教案”的两侧分别设计“学习流程”和“学法指导”，怎么样的过程就用怎么样的方法。如学习目标就要求学生根据目标阅读教材，完成课前预习的练习（以填空题为主），做到“读一读、划一划、填一填”。因此，“导学教案”要面向全体学生，能引导每个学生积极主动参与，让每个学生都能体现一定的成功，学生在课前预习中的练习应以课本的内容为主，主要检查学生课前是否看了书；课堂学习中的练习是检查学生通过预习所获得知识的落实，做到精选、精讲、精练，只有这样，“导学教案”才能发挥出它的魅力，才能顺利完成教和学的任务，提高课堂教学效率。

二、充分体现“导学案”的特点

“导学案”即引导学生自主学习、自主探究的方案，能最大限度地为师生“互动——探究”提供课堂时空，是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。具体特点用“第十五章第3节串联和并联”来说明：

1. 通过“温故知新”引导学生进行旧课复习并预习新课

如温故：（1）电流的形成，（2）电流的方向，（3）电路的构成，（4）获得持续电流的条件等。

知新：①什么是串联电路，在实际中有哪些？②什么是并联电路，在实际中有哪些？③画出常用电路元件符号等。

通过学生自主钻研教材，并完成“课前预习”中的问题，而这些问题恰恰又是看了教材就能够完成的。这样，学生内心中便会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。

2. 课堂学习，着重指向学习目标，设计问题情境，引领学生开展问题探究、合作学习活动。如：（1）串联电路的组成，并归纳总结。（2）并联电路的组成，并归纳总结。完成探究后建立“相关链接”，进行课堂训练。及时确认所学知识，及时发现存在的问题，是提高教学效率的一个重要策略，也是培养学生自主学习能力的另一个重要途径。

总之，“导学案”给学生提供了更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生能真正成为学习的主人，引导学生独立思考，体现出教学重心由教师如何“教”转变为学生如何“学”的根本性转变。

三、充分体现学生与教师参与的全过程

“导学教案”是以纸质的形式印发给学生，受课堂时间的限制，每节课为8K纸的一面，教师以它为教案，把课程标准的精神贯彻到每一次课堂中去，让学生掌握基本知识、基本理论、基本技能以及知识的不同层次的要求。同时，学生以它为导学案，使学生对学习活动有更完整的认识，更加清楚教师的授课目标、意图，以达到引领学生阅读、思考、交流、表达的效果，更便于学生课后的总结与反思。

学生与教师互动参与的过程如下：

“导学教案”提前一天发给学生，让学生根据导学教案上的要求，开展课前预习。上课时教师以检查作为引入，并组织学生交流课前预习的情况，给予简要的总结、恰当的评价。另外，了解学生对新课学习的认知基础和存在的主要问题，在课堂教学中更具针对性地突出重难点。对于教案，教师课前认真编写，课堂认真落实，课后总结提高，对学生的学习过程及教学过程及时反思，为下一次课提供更好的指导，给学生提供更多的自学、自问、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强其对学习的兴趣。

但由于“导学教案”的容量小，缺乏形象、直观、动态的特点。因此，在教学中必须与其他教学手段相结合，如挂图、多媒体、录像、实验仪器等，使教学过程生动活泼，确保课堂教学的有效性、高效性。教师应把“课改”的新理念、新方式落实到课堂教学中，使理论与实践紧密结合，引导学生学习，做好课堂教学的组织者、引导者、参与者和启发者。

参考文献：

[1] 朱铁成.中学物理教学案例研究与分析[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[2] 詹玉华.如何教好新课程下的物理[J].中学教学参考（理科版），2009（35）.

[3] 孙忠武.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索（初中物理）[M].北京：教育科学出版社，2007.

篇5：高中物理教案设计

本节讲述重力势能及其相对性，重力势能的变化以及与重力做功的关系。由于与动能定理的表述不一致，学生往往不易理解，教学时最好能结合一些实例，从能量转化的角度分析，解开学生的困惑，例如可举在自由落体运动中，重力做正功，重力势能减少，同时由动能定理可知，动能增加，重力势能转化为动能。这样做也可以为下一节讲解机械能守恒定律作好准备。

关于重力做功与路径无关和弹性势能的教学，根据学校学生的具体情况，可以适当地展开探究，这对提升学生能力是非常有帮助的。

学生已掌握动能、重力势能的概念，对本节来说已有了很好的知识基础，教学中应大胆放手，使学生对重力做功和重力势能的改变的关系进行探索，有利于培养学生的知识探究能力，培养兴趣。

教学重点重力势能的概念及重力做功跟物体重力势能改变的关系。

教学难点重力势能的系统性和相对性。

教具准备球（大小相同的一个钢球，一个木球）两个、透明玻璃容器、沙子、投影片等。

课时安排1课时

三维目标

一、知识与技能

1。理解重力势能的概念，会用重力势能的定义进行计算；

2。理解重力势能的变化和重力做功的关系，知道重力做功与路径无关；

3。知道重力势能的相对性；

4。了解弹性势能。

二、过程与方法

1。根据功和能的关系，推导出重力势能的表达式；

2。学会从功和能的关系上分析和解释物理现象。

三、情感态度与价值观

渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

教学过程

导入新课

放录像：节选美丽的东北雪景，紧接着过渡到大雪山的壮观，在学生正看得津津有味时，跳到雪山发生雪崩，大雪以排山倒海之势，摧毁一切，给人类和自然带来巨大的灾难。

教师提问：为什么看起来非常漂亮的雪花会有如此大的破坏力呢？

学生回答：由于具有巨大的能量。

学生活动：接着观看录像，思考问题。

重锤把水泥桩打进地里，说明重锤对水泥桩做了功。据功和能的关系，既然重锤可以对水泥桩做功，表明重锤具有能。

推进新课

在初中，我们已经学过：物体由于被举高而具有的能量叫重力势能。那么重力势能的大小与什么有关，又如何定量表示呢？除了重力势能以外还有其他形式的势能吗？本节课我们就来研究解决这些问题。

一、重力势能

【实验探究】

1。重力势能与什么因素有关

［程序一］演示实验

［演示一］在一个玻璃容器内放入沙子，拿一个铁球分别从不同的高度释放，使其落到沙子中，测量铁球落入的深度。

［演示二］

把大小相同、质量不同的两个球从同一高度释放，测量它们落入沙子中的深度。

［程序二］学生叙述实验现象：

（1）当铁球质量一定时，释放点越高，铁球落入沙子中越深；

（2）当释放高度一定时，铁球质量大，铁球落入沙子中越深。

［程序三］据实验现象总结：

物体的质量越大，高度越大，重力势能就越大。

在物理学中我们就用gh这个物理量来表示物体的重力势能。

板 书：

Ep=gh

物体的质量 千克（g）

g 重力加速度 米/秒2（/s2）

h 物体的高度 米

Ep 物体的重力势能 焦耳（）

重力势能是标量，单位：

2。重力势能的相对性和系统性

教师活动：引导学生阅读课文相关内容。投影阅读思考题：

（1）为什么说重力势能具有相对性？

（2）什么是参考平面？参考平面的选取是唯一确定的吗？

（3）选择不同的参考平面，物体的重力势能的数值是否相同？是否会影响有关重力势能问题的研究？

（4）如果物体在参考平面的上方，重力势能取什么值？表示什么含义？

（5）如果物体在参考平面的下方，重力势能取什么值？表示什么含义？

学生活动：带着问题阅读教材，然后选出代表发言。

教师活动：听取学生汇报，总结点评：

1。重力势能总是相对于某个水平面来说的，这个水平面叫参考平面。参考平面选取不同，重力势能的数值就不同。可见，重力势能具有相对性。

选择哪个水平面作为参考平面，可视具体情况而定，通常选择地面作为参考平面。

2。选择不同的参考平面，物体的重力势能的数值是不同的，但并不影响研究有关重力势能的问题，因为在有关的问题中，有确定意义的是重力势能的差值，这个差值并不因选择不同的参考平面而有所不同。

3。对选定的参考平面而言，在参考平面上方的物体，高度是正值，重力势能也是正值，表示物体在该位置具有的重力势能比在参考平面具有的重力势能要大。

4。在参考平面下方的物体，高度是负值，物体具有负的重力势能，表示物体在该位置具有的重力势能比在参考平面上具有的重力势能要少。

【知识拓展】

重力势能和重力有关，而重力是地球施加给物体的，没有地球，也就谈不上重力势能。可见，重力势能是“地球和物体”这个系统共有的。

学生活动：讨论对重力势能“系统性”的理解，并发表各自的观点。

【课堂巩固】

投影题目

1。关于重力势能的几种理解，正确的是（ ）

A。重力势能等于零的物体，一定不会对别的物体做功

B。放在地面上的物体，它的重力势能一定等于零

C。在不同高度将某一物体抛出，落地时重力势能相等

D。相对不同的参考平面，物体具有不同数值的重力势能，但并不影响研究有关重力势能的问题

答案：CD

2。如图所示，桌面高为h，质量为的小球从离桌面高H处自由落下，不计空气阻力。假设桌面处的重力势能为0，则小球落到地面前瞬间的重力势能为（ ）

A。ghB。gH

C。g（h+H）D。－gh

思路：重力势能的大小是相对参考平面而言的，参考平面选择不同，物体的高度不同，重力势能的大小则不同。

解析：据题意知，已选定桌面为参考平面，则小球在最高点时的高度为H，小球在桌面的高度为零，小球在地面时的高度为－h，所以小球落到地面时，它的重力势能为E下标？p？=－gh。

答案：D

二、重力做功与重力势能的改变

［程序一］定性讨论：

1。把一个物体举高，重力做什么功？重力势能如何变化？

2。一个物体从高处下落，重力做什么功？重力势能如何变化？

［程序二］学生汇报讨论结果：

把一个物体举高，重力做负功，即物体克服重力做功，物体的重力势能增大；

一个物体从高处下落，重力做正功，重力势能减小。

［程序三］教师总结：

从刚才的讨论中可知：重力做正功，重力势能减小；重力做负功，重力势能增加。

把功和能的关系用到此处得到：

1。重力势能的变化跟重力做功有密切联系。

2。重力做了多少功，重力势能就改变多少。

［过渡］由此我们可以借助于重力做功来定量研究重力势能。

［程序四］推导重力势能的定量表示式。

［投影］

一个质量为的物体从距地高为h1的A点下落到距地高为h2的B点，求重力做的功。

在该下落过程中，重力做的功为：

WG=gΔh=gh1－gh2。

［程序五］讨论重力做的功与重力势能改变之间的关系。

投影公式：

WG=Ep1－Ep2

［说明］WG表示重力做的功；Ep1表示物体初位置的重力势能；Ep2表示物体末位置的重力势能。

讨论得到：

1。当物体由高处运动到低处时，重力做正功，则WG>0，Ep1>Ep2？，表示重力做正功时，重力势能减少，减少的重力势能等于重力所做的功。

2。当物体由低处运动到高处时，重力做负功，WG<0，Ep1

［推理］

物体从A运动到B，路径有无数条，但不论沿哪条路径，从A到B重力做的功都等于物体重力势能的减少量。而物体重力势能的减少量gΔh是一定的，所以沿不同的路径把物体从一位置移动到另一位置，重力所做的功是一定的。

板 书：

重力所做的功只跟初位置的高度h1和末位置的高度h2有关，跟物体运动的路径无关。

【教师精讲】

1。起重机以 的加速度将质量为的物体匀减速地沿竖直方向提升高度h，则起重机钢索的拉力对物体做的功为多少？物体克服重力做功为多少？物体的重力势能变化了多少？

解析：由题意可知起重机的加速度 ，物体上升高度h，

据牛顿第二定律得g－F=a，所以F=g－a=g－× g= g

方向竖直向上。

所以拉力做功

WF=Fhcs0°= gh

重力做功

WG=ghcs180°=－gh

即物体克服重力做功为gh

又因为WG=Ep1－Ep2=－gh

WG<0，Ep1

即物体的重力势能增加了gh。

2。如图所示，一条铁链长为2 ，质量为10 g，放在光滑的水平地面上，拿住一端匀速提起铁链直到铁链全部离开地面的瞬间，拉力所做的功是多少？

解析：由于铁链中各铁环之间在未提起时无相互作用，所以匀速提起时的拉力F1总是等于被提起部分铁环的重力，即F1=G1=1g。由于1是逐渐增大的，所以拉力F1也是逐渐增大的，所以不能用W=Fhcsα求解。

由功能关系，铁链从初状态到末状态，它的重心位置提高了 ，因而它的重力势能增加了ΔEp=gh=gL/2，又由于铁链是匀速提起，因而它的动能没有变化，所以拉力F对铁链所做的功就等于铁链重力势能的增加量。

即WF=ΔEp= gL= ×10×9。8×2 =98 。

三、弹性势能的改变

【演示】

装置如图所示：

将一木块靠在弹簧上，压缩后松手，弹簧将木块弹出。

分别用一个硬弹簧和一个软弹簧做上述实验，分别把它们压缩后松手，观察现象。

学生活动：观察并叙述实验现象。

现象一：同一根弹簧，压缩程度越大时，弹簧把木块推得越远。

现象二：两根等长的软、硬弹簧，压缩相同程度时，硬弹簧把木块弹出得远。

师生共同分析，得出结论：

上述实验中，弹簧被压缩时，要发生形变，在恢复原状时能够对木块做功，因而具有能量，这种能量叫做弹性势能。

教师活动：多媒体演示（撑杆中的弹性势能），发生形变的物体，具有弹性势能。

请同学们再举几个物体具有弹性势能的例子。

学生活动：观察演示，体会发生形变的物体，具有弹性势能；思考并举例：a。卷紧的发条 b。被拉伸或压缩的弹簧 c。击球的网球拍 d。拉开的弓。

【合作探究】

教师活动：弹性势能的大小与哪些因素有关？弹性势能的表达式应该是怎样的？我们就来探究这些问题。

我们在学习重力势能时，是从哪里开始入手进行分析的？这对我们讨论弹性势能有何启示？

学生活动：思考后回答：

学习重力势能时，是从重力做功开始入手分析的，讨论弹性势能应该从弹力做功的分析入手。

点评：通过知识的迁移，找到探究规律的思想方法，形成良好的思维习惯。

教师活动：当弹簧的长度为原长时，它的弹性势能为零，弹簧被拉长或被压缩后，就具有了弹性势能，我们只研究弹簧拉长的情况。

在探究的过程中，我们要依次解决哪几个问题呢？请同学们快速阅读课本，把这几个问题找出来。

学生活动：阅读教材，找出探究过程中要依次解决的问题，从总体上把握探究的思路。

教师活动：倾听学生回答，进一步引导。

（1）重力势能与高度h成正比，弹性势能是否也与弹簧的伸长量（或缩短量）成正比？说出你的理由。

（2）在高度h相同的情况下，物体的质量越大，重力势能越大，对于不同的弹簧，其弹性势能是否也有类似的情形？

（3）对弹性势能的猜测，并不能告诉我们弹性势能的表达式，这样的猜测有没有实际意义？

学生活动：思考问题，学生代表发言。

教师活动：听取学生汇报，点评，解答学生可能提出的问题。

提出问题：重力做功，重力势能发生变化，重力做功在数值上等于重力势能的变化量。那么，弹力做功与弹性势能的变化之间的关系是怎样的？

学生活动：思考问题，学生代表发言。

教师活动：听取学生汇报，点评，解答学生可能提出的问题。

提出问题：重力是恒力，重力做功等于重力与物体在竖直方向移动距离的乘积。那么，拉伸弹簧时，拉力做功该怎样计算？并在练习本上自己画图，写出拉力在整个过程中做功的表达式。

学生活动：思考拉力做功的计算方法，选出代表发表自己的见解。

点评：通过学生阅读，培养学生的阅读理解能力；通过学生探求变力做功的方法，初步形成微分求解变量的物理思想方法。

教师活动：听取学生汇报，投影学生的求解过程，解答学生可能提出的问题。

提出问题：怎样计算拉力做功的求和式？是否可以用F—l图象下梯形的面积来代表功？

学生活动：在练习本上作F—l图象，推导拉力做功的表达式。

教师活动：听取学生汇报，投影学生的推导过程，解答学生可能提出的问题。

点评：在处理匀变速直线运动的位移时，曾利用vt图象下梯形的面积来代表位移；这里利用F—l图象下的面积来代表功，可以培养学生知识迁移的能力。但要搞清弹簧长度和伸长量的区别，l表示伸长量，则F—l图象下是一个三角形的面积来代表功。

【例题剖析】

1。对弹性势能的理解

［例1］一竖直弹簧下端固定于水平地面上，小球从弹簧的正上方高为h的地方自由下落到弹簧上端，如图所示，经几次反弹以后小球最终在弹簧上静止于某一点A处。则（ ）

A。h愈大，弹簧在A点的压缩量愈大

B。弹簧在A点的压缩量与h无关

C。h愈大，最终小球静止在A点时弹簧的弹性势能愈大

D。小球第一次到达A点时弹簧的弹性势能比最终小球静止在A点时弹簧的弹性势能大

解析：最终小球静止在A点时，通过受力分析，小球受自身重力与弹簧的弹力作用，由弹力公式F=l，即可得出弹簧在A点的压缩量与h无关，弹簧的弹性势能与h无关。

答案：B

2。关于不同能量间的转化

［例2］如图所示，表示撑杆跳运动的几个阶段：助跑、撑杆起跳、越横杆。试定性地说明在这几个阶段中能量的转化情况。

分析：运动员的助跑阶段，身体中的化学能转化为人和杆的动能；起跳时，运动员的动能和身体中的化学能转化为人的重力势能和撑杆中的弹性势能；随着人体的继续上升，撑杆中的弹性势能转化为人的重力势能，使人体上升至横杆以上；越过横杆后，运动员的重力势能转化为动能。

教师活动：势能也叫位能，是由相互作用的物体的相对位置决定的。重力势能是由地球和地面上物体的相对位置决定的，弹性势能是由发生弹性形变的物体各部分的相对位置决定的。我们以后还会学到其他形式的势能。

【知识拓展】

［例1］盘在地面上的一根不均匀的金属链重G=30 N，长L=1 ，从一端缓慢提起至另一端恰好离开地面时需做功10 。金属链重力势能增加__________，此时金属链重心位置距地面__________。如果改从另一端缓慢提起至金属链恰好离开地面需做功__________。

解析：从一端缓慢提起至另一端恰好离开地面时需做功10 ，金属链重力势能增加ΔEp=Gh1=10 ，此时金属链重心位置距地面h1=0。33 。如果改从另一端缓慢提起至金属链恰好离开地面需做功W2=G（L—h1）=20 。

［例2］如图所示，一个人通过定滑轮匀速地拉起质量为的物体，当人沿水平地面从A点走到B点时，位移为s，绳子方向与竖直方向成α角，原先绳子方向竖直，不计阻力。则人拉物体所做的功为多少？

解析：由于人拉绳的力的方向不确定，不能用功的定义式来计算人所做的功，须通过动能定理来计算人所做的功。而重力的功根据重力做功的特点可得： 。

由动能定理可得：W—WG=0

所以人所做的功为： 。

课堂小结

1。势能由物体间的相互作用而产生，由它们的相对位置而决定。

2。势能是标量，单位是焦耳。

3。重力对物体所做的功与物体的运动路径无关，只跟物体运动的始、末位置有关，重力所做的功等于物体始、末位置的重力势能之差。

4。重力势能是地球和地面上的物体共同具有的，一个物体的重力势能的大小与参考平面的选取有关。

布置作业

课本P31作业1、2、3、4。

板书设计

活动与探究

探究橡皮筋的弹性势能与伸长量的关系。

篇6：初二物理教学教案

教学目标：

帮助学生养成良好的物理学习习惯

复习并深入掌握初二上册所有知识点

预习初二下册知识点

教学方法：

单节知识点详细讲解

一章知识点总结串讲

二章章末习题课

三章难点难题答疑

四章知识点记忆检查

教学内容：

声学知识点总结串讲

声学习题课

光学知识点串讲1（折射反射色散等）

光学知识点串讲2（透镜成像规律）

光学习题课

力学知识点串讲1

力学知识点串讲2

力学习题课1

力学习题课2

初二上册知识点测试

学生难点难题答疑课

学生情况： 杨奇俊：聪明但懒散、物理学习习惯不严谨、知识点记忆不够、难点在透镜成像规律和受力平衡 张真：物理学习习惯不严谨、读题和公式运用存在问题、知识点记忆不够、难点在透镜成像规律和力学 龚王芳：零基础零习惯、上课几乎从没听过讲、对物理几乎为零了解、需要从头开始学习、但认真乖巧懂事

备注：

1：根据学生不同情况和学生接收能力不同、适当选取合适每个学生的教学内容并，并适当调整对每个学生的教学进度

2：要求学生上课前自己阅读要讲解章节的内容，并勾出需要记忆的重点，养成良好的物理学习习惯