以冒险为话题的小学作文

以冒险为话题的小学作文（共13篇）

篇1：以冒险为话题的小学作文

从古到今，出现了一批又一批的冒险家，他们上天入地走南闯北，打开了一扇又一扇紧闭的门窗，让我们知道了世界上许多的秘密。冒险家的故事充满着传奇色彩，他们的精神激励着后人。

冒险，是一个充满着多少惊心动魄的字眼，这个词语，鞭策着人们的好奇心使他们一一走向自己所崇拜的事业。我国古代就有“张骞出使西域”，“郑和七下西洋”，“徐霞客踏遍青山”，“尧茂书漂流长江”，“余纯顺徒步走中国”等许多骇人听闻的故事。但是冒险的意义在于什么呢?

冒险，是到从来没人去过或很少有人去过的地方，去考察自然界的情况。但是冒险并不等于冒险。有人说，去冒险，无非就是去某一个地方摆弄一些花花草草，石头河流之类的，这样又有什么意义呢?我认为，虽然是摆弄那些花花草草石头河流之类的，可它可以让人们知道古代的世界与现代有什么不同，又有多么奇异，多么五彩缤纷，这些不只是靠摆弄，就可以让人们了解古代人们生活的状况或其他的事情。还记得英国人民斯科特一行五人，历尽艰难险阻到达南极点，却失望地踏上归途，最后因环境的恶劣在路上悲壮去世，他们的泪水，他们的辛酸……难道他们为到达南极点所做的准备工作全是徒劳的吗?不!鲁宾孙这个热爱冒险的人，流落荒岛28年，难道他曾经的渴望都是错误的吗?不!中国人刘连满四人克服重重困难攀登珠峰到达顶峰，难到他们都是因为一是冒起的念头，而把攀登珠峰这项艰巨的任务当作儿戏来完成了吗?不!冒险，不需要一定得胜利，只需要一定的价值，成也英雄，败也英雄，这，才是冒险真正的意义。

在学习中，我们在探索;探索中，我们在思考;在思考中，我们会快乐。是啊!在思考中，我们会快乐，也会从中获得许多收获。啊!让我们了解冒险，然后去冒险自然中的奥秘吧。

篇2：以冒险为话题的小学作文

我今天在网上看完《会唱歌的土豆》这本书，我心里激动万分，真希望能随着古丽娜他们一块去冒险，走过辽阔的草原，穿越纵横险峻的天山，经历古堡之夜的阴冷，毒蝎叮咬的痛苦，悬崖余生的后怕，遭遇狼群的惊险。当他们终于发现土豆会唱歌的奥秘时，我一颗悬着的心才放下，真为他们高兴，同时深深地佩服他们的冒险精神。

是啊，大自然有多少奥秘等着我们去发现，去探索!古今中外，许多伟人都具有冒险精神：李时珍走遍名山大川，尝遍百草，写出了《本草纲目》;徐霞客游遍大江南北，考察河流山川，写出了《徐霞客游记》;郑和七下西洋，为中外经济文化作出了巨大的贡献。。。。。。他们的一生奉献给了全人类，他们的也就是冒险的一生，这种勇于冒险的精神不正是我们所要学习的吗?当我兴冲冲的把想法告诉爸爸时，他却不完全同意我的看法，他说，冒险与冒险只是一线之隔。我陷入了沉思，试想：如果阿墩摔下悬崖，如果丹丹中毒身亡，如果他们走不出迷谷。。。。。。只要其中一个实现，那就是不可弥补的悲剧，将给家庭带来多大的痛苦啊!这次冒险就毫无意义，就是最大的冒险了!任何事情都要掌握分寸，不能盲目模仿，不能走过头，否则就会走向反面，人是要有一点冒险精神，冒险不一定要冒险，应在大人的带领下进行科学的考察活动。在日常生活中，敢于解决问题，勤动脑经，其实也是一种冒险精神。

没想到看了这本书能懂得这么多的道理，我不禁想起了一位名人的话：“只有勇于冒险的人，才能攀上科学的高峰，莽撞和冒险对科学是毫无意义的。”让我们学习书中古丽娜他们的勤于思考，坚持不懈，勇往直前的冒险精神，但不能盲目模仿，我们做事要有目标，有计划，争做新世纪的好少年。

篇3：以冒险为话题的小学作文

●面向创意计算的Scratch教学目标

正如上文提到,创意设计和趣味编程是Scratch教学的两大支柱,通过Scratch教学,我们不仅要培养学生的计算创意(computational creativity) 能力,让学生基于个人兴趣、利用跨学科知识进行创意表达以及结合硬件外设进行互动媒体作品的设计与创作,而且还要培养学生的计算思维 (computational thinking),让学生在互动媒体作品的创作中综合应用隐含编程思想的代码块,把自己的想法变成可以运行的编程作品。值得关注的是这两大支柱有机整合、相互支持,我们可以使用创意计算(creative computing)这个术语来表征当前利用Scratch编程工具促进学生计算思维发展和创意设计能力提升的教学实践,因为Scratch教学使我们有机会将注重艺术创想和动手实践的创意设计与强调缜密推理的计算思维进行有机整合。

面向创意计算的Scratch教学目标包括四个方面,即代码块与算法思维目标、软件工程与系统思维目标、创意想象与设计思维目标以及社会协商与参与思维目标。

1.代码块与算法思维

在Scratch中,程序设计概念和算法思维被映射为一组代码块,学生在熟练运用这些代码块组成脚本并实现各种编程功能的过程中不断加深对这些概念的理解,这些重要的算法思维概念包括顺序、循环、并行、事件、条件、运算符和数据(变量)[3],简要说明如下页表1所示。此外,由于Scratch开发团队从适合编程初学者的角度对Scratch编程环境和编程语言进行了独具匠心的设计(如用不同形状的代码块表示编程语句的句法),因而,学生在拼搭代码块、组合脚本的过程中可以潜移默化地掌握一套编程规范和方法。例如,在将不同形状代码块(包括堆代码块、控制代码块、启动代码块和用于侦测的参数代码块)合理拼搭在一起、组成脚本的过程中理解编程语句的语法规则、利用脚本执行的即时反馈(如变量监视器或“交谈泡泡”)作为查找程序错误的可视化线索。

2.软件工程与系统思维

用Scratch开发的创意计算作品是软件,因此软件开发的相关策略和方法也是创意计算的重要学习目标与内容,它包括递增与迭代、测试与调试、抽象与建模、模块化[4],简要说明如表2所示。具体而言,它们是学生利用Scratch编程工具开发软件、完成情境任务、解决问题的策略与方法,有助于学生形成可迁移至其他各种设计活动的应对复杂系统的系统化思维。

3.创意想象与设计思维

用Scratch做什么的想法源自学生的需求、兴趣爱好、生活经验和学习经验等,基于这些丰富多彩的生活体验, 学生可以从多个不同的角度对创意计算作品进行创意想象与设计。第一,可以从作品类型上进行创想,设计动画、游戏、故事、互动艺术等各种类型的创意计算作品。第二,也可以从主题和内容上进行创想,从娱乐游戏、学科学习、科技发展、传统文化、艺术创作、人际交往等方面考虑。第三,作品中角色造型、音乐等要素也是学生进行创意设计的入口,如不直接使用现成图库中千篇一律的图片,而是利用Scratch自带的绘图工具,通过对角色的异化、变形来自己定制及创作独特的角色(如字母造型或者数字造型的角色、线条勾勒的火柴人角色等),还可以拍摄自己的照片和录制自己的解说,融入个性化的创意计算作品中。第四,可以对创作的动画、游戏或故事的情节进行丰富联想与大胆创编。设计思维简要说明如表3所示。这些创意想象与设计思维的训练使学生学会表达,并与自己所生活的社会、世界联系得更紧密。

4.社会协商与参与思维

面向创意计算的Scratch互动媒体合作创作与分享是创意计算实践的主要活动形式,美国宾夕法尼亚大学Yasmin B. Kafai教授总结了当前以计算参与为特征的中小学程序设计教学的社会化转向趋势,即创建应用程序、再创作他人作品和参与编程社区。[5]因此,我们要把编程工具使用中所关注的用来思考的对象(objects-tothink-with)转变为参与编程社区过程中可以与他人共享的对象(shared objects)[6],让学生在再利用与再创造[7]、协同创作、展示与分享的过程中体验社会协商,提升参与思维,简要说明如下页表4所示。

由此可见,面向创意计算Scratch教学目标是多元和具体的,从创意设计和趣味编程出发,可以延伸出如上四个Scratch教学目标。实际上,学习编程、学习算法思维只是创意计算的目标之一, 正如美国MIT终身幼儿园研究小组主任雷斯尼克(MitchelResnick)教授在2012年TED主题演讲《让我们教孩子学编程吧》中指出,学习编程的意义在于“学习编程、在编程中学习(Learning tocode,codingtolearn)”。[8]也就是通过编程活动、创意计算实践来培养学生的创造性思维、系统性推理和协同创作的能力[9],这些能力将适用于未来的任何工作岗位。大多数学生长大后未必会成为计算机科学家或专业程序设计人员,但他们可以在基于Scratch的创意计算实践中发展成为数字时代所需要的创意设计者和计算思维者。此外,编程的用途也不仅限于工作和学习,编程还可以作为个人生活中表达思想和情感的新途径、新方法,通过制作有关母亲节、教师节等的节日互动媒体将自己与想要关心的人联系起来。

●面向创意计算的Scratch教学策略

“为创作而教”的Scratch教学方法由华南师范大学附属小学吴向东老师提出,它包括提出创作主题—范例研习—模仿设计—自由创作—分享交流几个不断循环的教学阶段[10],与MIT提出的想象、编程和分享的创意设计过程相呼应,比较适合教师从范例入手引导学生在范例研习、代码块和脚本理解的基础上对范例进行模仿和简单改编。

为了使创意计算教学从教学生如何用Scratch代码块编程走向创意设计与计算思维的结合,我们提出如下一些教学策略。

1.引导学生把自己的想法转变为编程的脚本

自由创作是Scratch创意计算教学的根本目标,而提出创意作品的想法并把想法用编程实现是学生自由创作的重难点。这需要教师在教学之初就重视这方面的训练。实际上,归纳提炼用户的应用需求(或想法)是应用软件开发中的重要环节,也就是抽象与建模, 它是一种把现实问题转换为编程问题的方法。抽象是指从现实问题中提取关键的数据,在Scratch编程中,学生需要确定创意计算作品中包括哪些角色;建模是指对这些数据如何进行处理(或操作),在Scratch编程中,学生需要考虑这些角色具有哪些特定的行为表现。

在范例研习时,教师要引导学生从观察到作品运行结果来描述作品的功能,并在脚本区查找实现特定功能的对应编程脚本,帮助学生建立想法到编程脚本之间的联系。在修改范例时, 教师要引导学生提出修改范例的各种想法,让学生在已学习知识的范围内尝试把想法转变为编程脚本。此外,教师还可以在提供情境任务的情况下,训练学生抽象和建模的能力,根据特定的情境,想象一个故事,通过抽象确定作品中的各种角色,再通过建模,确定各个角色具有哪些行为表现,有的可以是自主行为,如移动、旋转、特效、发声、变换造型,有的可以是事件触发行为,如根据键盘鼠标或与其他角色交互的事件触发其他行为。

经过有意图的想象到编程的训练, 学生在自由创作时可以主动运用抽象和建模的方法,学会用编程脚本实现自己的想法,从而进入创意计算、作品创作的自由王国,体验创意计算的乐趣。

2.引导学生归纳总结实现特定功能的编程技巧

在范例研习阶段,学生接触的每一个Scratch范例作品都隐含着一些实现特定功能的编程脚本,这些需要学生掌握的编程技巧与方法通过情境化(contextualized)的范例作品呈现出来。学习创意计算不应止步于这些范例作品本身和其中的编程脚本,教师应引导学生从具体的情境化范例中归纳、总结这些有用的编程技巧与方法 (如角色追随鼠标移动、角色与背景的初始化、生命值变量和计时器的使用等),这种归纳与总结是一种去情境化 (decontextualized)的过程,它有助于学生掌握各种编程技巧与方法。在经历了情境化范例教学和去情境化归纳总结之后,学生就可以接受更多的挑战性任务,进行创意计算作品的自由创作,此时,学生会创编不同于已学范例的新的动画、游戏或故事,根据新作品的功能需要借鉴、取用、重组这些编程脚本或编程技巧,由此进入一个更高层次的再情境化(recontextualized)学习过程,也就是重新使用其他丰富的情境化动画、游戏或故事,把脱离情境的编程技巧加以包装,打造为独创的、富有个性的创意计算作品。可以说,学习编程的意义也在于此,将已学的编程技巧应用于新情境、新问题、新任务,创新的萌芽就从这里起步。

3.在有意图的摆弄中学习

摆弄(tinkering)是不同于规划、支持自底向上的问题解决方法。随着创客运动的兴起和创客文化对教育领域的影响,摆弄一词日渐摆脱修修补补的本意,而被视为一种重视探究和动手体验的工作风格和学习方式。[11]在有意图的摆弄中学习是学生开展Scratch创意计算实践的主要方式,其特点是学生以玩乐、探究、迭代的方式投入问题或项目中。在创意计算作品的创作即摆弄的过程中,学生可以尝试新想法,经常评估目标,做出调整和不断完善,一遍又一遍地探究新途径和想象新可能。[12]例如,学生先确定游戏作品的主题和游戏规则,然后完成第一个关卡中各个角色的编程,接着尝试创作新的关卡、道具、障碍以达到输赢的平衡。有位学生在空战游戏的创作过程中逐渐萌生了“黑夜模式”的想法,让用户有了黑夜模式下进行空战游戏的不同体验,可见创作创意计算作品的目标是在摆弄、探究、尝试的过程中逐渐产生的。

●“闯关大冒险”教学设计、实施过程及评析

基于上述Scratch教学目标与教学策略,我们设计了一堂题为“闯关大冒险”的Scratch课,这堂课以学生已学习的移动/控制/外观类代码块和简单编程经验为基础。以下从设计理念、教学目标、流程设计、实施过程等几方面进行展示与分析。

1.设计理念与教学目标

“闯关大冒险”以迪士尼的宝藏湾为情境,首先引导学生通过创意想象来构思关卡故事,并利用Scratch编写脚本,从而实现关卡的创意设计,再尝试拼接关卡,最后进行分享交流,在这个过程中让学生经历“想象、编程、分享”的创意作品创作过程。整节课中,教师重点关注的是引导学生进行创意想象, 并使用Scratch软件的编程(计算)方法来实现自己的创意表达。因此,个性化创意表达和编程实现是作品创作的核心,每位学生都可以发挥创意,构思不同的关卡故事,使得作品内容更具多样化和个性化,而非简单模仿教师提供的单一范例。为了正确地编程实现关卡设计,教师需要鼓励学生反复测试和调试程序。此外,通过关卡的拼接倡导同伴协作,让闯关变得更有趣、更具挑战性。

“闯关大冒险”的教学目标涵盖了三维目标,具体表述如下:

知识与技能目标:学会利用“导入作品”,将多个Scratch作品进行拼接。

过程与方法目标:通过将口头描述转化为Scratch软件语言的过程,初步体会抽象和建模的思想;在制作和尝试拼接作品的过程中,学会通过测试和调试来完善作品的方法。

情感态度与价值观目标:在观察和尝试作品拼接的过程中,体会协作的重要性;从作品构思、软件实现到分享交流,感受编程的乐趣和成功的喜悦。

2.流程设计与实施过程

“闯关大冒险”这节课的教学过程包括五个环节,如图1所示。以下重点展示想象、编程和分享三个环节的教学设计与课堂实施过程。

(1)想象——创意构思

在这节课中,教师首先通过展现学生感兴趣的情境,引发学生的好奇心,激发学习兴趣。在引入课题时,由学生喜闻乐见的“迪士尼”故事作为切入点,并播放以“宝藏湾”为情境而制作的“闯关大冒险”Scratch动画片头。在欢快的背景音乐中,杰克船长走到山洞门前,连喊了两声“芝麻开门”。随着“咯吱”声响起,沉重的洞门缓缓打开,而后出现“闯关大冒险”作品主题。熟悉的情境、生动的动画片头一下子就吸引了学生的目光,打开了想象的思绪。此时,教师自然地引出课题,说明整堂课的学习内容,并鼓励学生创意构思后续的关卡故事。

在引导学生想象方面,教师使用了非常规的手段,并鼓励有创见的关卡故事。教师先让学生安静、闭眼,排除外界干扰;然后教师用缓慢的语速,引导学生以第一人称进行自由想象。“假如你就是杰克船长,当洞门缓缓打开后, 呈现在你眼前的是什么?(停顿)是让人惊喜、恐惧、欢乐、忧伤的画面,还是另一个世界?”学生快速思维,大约30秒后,请学生睁眼,讲述自己脑海中的画面。有一位学生的故事是这样的:当洞门打开后,杰克船长看到一个金光灿灿的山洞,里面有一条龙和一箱珠宝。用方向键可以控制船长行走,但是要避开龙,否则龙会喷火,船长就死了。如果船长安全地走到宝箱前,宝箱会打开,并且进入下一关卡。在教师的语言提示下,学生将口头描述的故事画面抽象为三个角色(杰克船长、火龙、宝箱) 和一个舞台背景(金光灿灿的山洞)。接着教师通过一连串问题的引导,让学生明确各个角色的动作脚本。例如, 针对火龙这一角色,教师提问:“故事刚开始时,火龙是什么状态?什么时候喷火?如何实现喷火的动作?火龙是在一个角落不动,还是不停地移动?”学生们踊跃发言,并将火龙的动作分解如下:1当点击绿旗时,火龙切换到造型一(不喷火),重复执行在1秒内移动到随机位置;2当点击绿旗时,重复侦测火龙是否碰到船长,如果碰到,则面向船长,并切换到造型二(喷火)。就这样,在交流关卡故事的过程中,学生们进一步拓展创意思路,优化构思。在师生互动分析角色动作的过程中,学生们明确了关卡故事里的不同角色,将想象的关卡故事抽象到“角色、舞台”,并且分解各个角色的动作,将其梳理为Scratch编程语言“当……,角色会……”,从而实现建模,它为“口头描述”转化为“编程语言”搭建了脚手架, 使得故事构思转变为Scratch创意计算作品成为可能。在抽象角色和建模角色动作的基础上,教师布置个人课堂任务,即设计一个闯关关卡,并重点针对其中的一个角色,搭建脚本。故事构思与基于抽象、建模的创意计算作品创作思路如图2所示。

(2)编程——创意实现

拟定创意构思的故事蓝图和梳理角色动作之后,学生就可以综合运用已有的Scratch技能,搭建脚本,并不断测试和调试,用编程(计算)的方法实现自己的关卡故事。如果说在“想象”环节, 教师的定位主要是“造梦者”。那么,在编程阶段,教师的角色则转变为“技术顾问”,个别辅导,帮助学生解决技术问题。教师还可以针对学生普遍存在的问题,面向全班学生开展技术交流。比如,有一位学生的故事内容是“一只狮子静静地坐在草地上,只需点击它,狮子就会变成奔跑的样子,并发出‘吼吼’声”。但在作品播放中,学生发现狮子会倒着跑,而且跑出画面后,当再一次播放时,它还是消失得无影无踪。于是, 教师引导学生观察狮子这一角色的脚本。很快,学生自己就找到了解决的方法。比如,利用动作模块,增加狮子的初始化脚本为“当绿旗被点击时,移到指定的X/Y位置”;再设置狮子“面向指定的方向”。在辅导学生的过程中,教师发现,“初始化”和“重复侦测”是学生较易出现的问题。因此,要通过作品交流、分析和归纳,帮助学生不断地思考和解决问题,最终编程实现作品创意。在此过程中,学生们能够深刻地体会到创意的实现需要反复测试和调试。

个人的关卡设计只能算是小作品,如果可以将多位学生的作品进行拼接,那才称得上是闯关大冒险。因此,当大部分学生初步实现创意时,教师鼓励学生同伴协作,整合出更复杂的创意作品。首先,以一个学生作品为例,教师一边演示一边讲解如何利用“广播”功能将教师制作的动画片头和学生的关卡作品串接起来,并把不同关卡中的角色随广播消息而显示的实现方法进行归纳,如图3所示。

然后,教师鼓励学生尝试利用广播功能拼接关卡,实现多关卡的“闯关大冒险”。在尝试拼接关卡作品的过程中,学生们能够明确同伴协作可以实现更复杂的创意计算作品,并初步体会到软件工程模块化设计的思想。

(3)分享——创意展示

在交流分享环节,除了展示自己的创意作品,学生还可以说说自己的作品创意和后续有待完善的创意设计。同伴则可以针对这个未必完美的作品提出进一步修改和完善的建议。在这样“坦 诚交流、思维碰撞”的分享过程中,学生可以感受到分享是完善创意设计与编程实现的重要途径。

3.教学设计评析

“闯关大冒险”这节课是立足Scratch教学、面向学生创意计算能力培养的一种尝试。它以一个半开放的情境化命题入手,鼓励学生在“想象”中设计创意,在“编程”中实现创意,在“分享”中交流创意。这节课的设计有如下特点:

(1)重视激发学生的想象力、启迪学生创新思维

教师创设激发学生想象力的情境,通过闭眼想象、心理暗示等方法为学生构思关卡故事搭建平台。让学生从范例研习、模仿改编逐步走向自由创作。

(2)通过师生互动,引导学生掌握抽象建模的问题解决策略

从关卡故事的创意到搭建脚本、编程实现,其中的难点是梳理关卡故事中的角色(含背景)和角色的各种动作的对应脚本。为了突破难点,教师采用师生互动方法,在叙说关卡故事、抽象提炼故事中的主要角色、分析不同角色的动作的过程中帮助学生从口头描述转化为编程语言,从而掌握抽象建模的问题解决策略。

(3)设计关卡拼接活动促进学生协同创作

教师巧妙地应用Scratch中“导入作品”的功能,鼓励学生开展同伴协作, 把不同学生创作的关卡整合为一个更复杂的创意作品。这种整合需要利用广播功能实现作品的拼接,因此加深了学生对广播的理解。

(4)提供展示、交流、分享、反思的机会

在创意展示的分享环节,学生有机会通过展示作品、分享创意设计和编程实现的得与失,进行相互学习,体验分享是创意计算作品创作的重要过程。

(5)运用可视化工具促进学生理解、内化编程思想

教师利用可视化图表工具把抽象与建模、利用广播实现作品拼接的编程思想进行清晰地描述,有助于学生理解、内化这些编程思想。

当然,“闯关大冒险”所呈现的教学模式可以根据学生的Scratch创作能力、授课时间、内容等因素进行适当微调。

1时间微调。对入门者而言,教学环节过多,无法在课堂的45分钟内完成所有活动和任务(创意想象、编程实现、关卡拼接、分享交流),可以采用连堂课,或者分解为两节课完成,前一节课侧重于想象与编程,后一节课关注协作和分享。

2情境微调。本教学案例以半开放的情境化命题入手,凸显教学重点, 不至于造成学习过于发散。随着学生创作能力提升,可以逐步尝试开放情境, 由学生自主拟定主题、作品类型进行创意想象,在项目规划、资料搜集、素材准备的基础上开始创建自己的故事、游戏等脚本。

3分组微调。作品创作可以加入形式多样的合作学习活动,如结对编程、创作接龙。在结对编程中,两人一组,使用一台计算机,通过讨论合作完成项目;或者多人一组,各自负责一个关卡, 之后再整合成一个作品。让作品创作的过程有充分的社会互动。

4内容微调。作品内容可以与其他课程内容进行整合,如与数学学科结合,制作一个辨别质数的游戏,或与英语学科结合,制作一个具有剧情的英语动画。

●结语

篇4：以冒险为话题的小学作文

关键词：主旨 理解 缝合 创新

一、经典拟题

阅读下面这首诗，根据要求作文。

繁星（三四）冰心

创造新陆地的，不是那滚滚的波浪，却是它低下细小的泥沙。

读这首诗可以产生不同的联想或感悟。全面理解材料，但可以从一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容或其含意范围作文，不少于800字。

二、技法导航

（一）读懂材料，把握主旨

写作中依托立意的材料都是短小的现代诗歌，所以当审读材料的时候一定要注意现代诗歌的特点和一些理解鉴赏的方法。这些材料一般都是形式短小、思想深刻的几行现代小诗，虽没有太浓烈的情感抒发却包含着深刻的人生哲理，它往往托物言志，借助一两个事物体现作者的思想。因此，理解诗歌首先要抓住关键的词语，主要的事物（作者依托的对象）的特征，然后思考分析诗中事物间的关系，借助想象联想得出诗歌的内涵主旨。诗中如果只有一个事物，就分析该事物的特点，然后结合平时积累，利用联想渗透主旨；如果诗中的事物是两个或多个，就要分析其中的关系，是并列、对比还是包含或其他。并列的类型就从事物共同点得出主旨；对比类型主要从相异之处得到主旨；包含关系的看范围大的事物的特点，代表着一般、典型，从中理解主旨。

如阅读冰心的《繁星（三四）》，这是一首典型的微型哲理诗。找关键词“新陆地”“波浪”“泥沙”，是诗中借以表情达意的事物。看事物特点和关系，“滚滚”和“细小”，事物间是对比的关系，表明诗中情感倾向的词语“不是＼却是”很容易得出诗歌的主旨：“创造新陆地的”，或者说，创造伟大事业的，究竟是什么呢？诗人在“波浪”和“泥沙”的鲜明对比间，揭示出深刻的人生哲理：创造新事业的，不是波浪般的豪言壮语，而是细小的泥沙坚持不懈的积累。

（二）全面理解，最佳切入

材料作文忌貌合神离，偏离材料主旨。不能把枝叶当成主干同时也不能只见树木不见森林，造成审题失误，导致行文脱离题意。因此，全面理解诗歌材料，不仅要抓住关键还要看到细微。还要看清“要求语”，有的要求中明确了话题，指明了写作的方向，而有的则要依据诗歌的内蕴含义，自己确定话题，确定恰当的写作方向。

这首微型诗包含了五个方面的对比，其一，波浪滚滚惊天动地，泥沙细小不屑一顾；其二，波浪滚滚而来风光无限，泥沙深埋地下默默无闻；其三，波浪常在动态中喧嚣，泥沙似在静态中沉积；其四，波浪借风乘势奔涌，泥沙靠内力凝聚；其五，波浪滚涌激情阵阵，泥沙淤积历经沧桑。总之，波浪是外在的现象，泥沙是内蕴的力量。“创造新陆地的”，不是那种看似有着滚滚气势的波浪，而是这种微细但却坚韧的、在悄无声息中奋斗的泥沙。

全面理解了材料之后，就要选择合适自己写作的角度，进入到构思环节。要善于化大为小，使用以小见大的手法，从小处入手会使文章更充实而深刻。从本诗的主旨出发写创造新事业的不是波浪般的豪言壮语，而是细小的泥沙坚持不懈的积累，这固然是最为稳妥正面切入，也可以从浮躁、喧嚣造成失败的反面例子入手，然后正面写那些默默积聚获得成功的例子。也可以写景切入，如写浮云、写雾气、写沙滩上的足迹……切入最好简短、有新意，但不要离材料太远。

（三）善于缝合，消化使用

试题所提供的材料是写作的引子，全文的中心、观点、论证都是由此材料生发出来的，写议论文不能“过河拆桥”，抛弃试题材料，其他文体也不能整篇脱离所给材料。写议论文时开头应概述材料，结尾还应回扣材料。可把材料变成作文内容的一部分，也可在原材料基础上加以挖掘和提炼，使文章高人一筹。这样还可以避免作文信马由缰、脱离话题的弊病。本则材料可以用在开头或结尾，以此诗的句子为主干，写几个排比的句子，这样既彰显了你的文采又扣住话题，同时还增加了作文的思想内涵。此外，材料中的“陆地”“波浪”“泥沙”，也可以在自己的文章中出现，深入准确地赋予其比喻含义就可以。

（四）准确为文，开拓创新

现代作文鼓励个性张扬，激励创新思维，要缝制新的形式外衣，力求结构形式超乎常规，别具一格。文章有好的内容，还需要好的形式来“包装”。可以摆脱一般的结构形式的束缚，写成日记、书信、演讲稿、寓言、童话、网络论坛等等，使文章生动活泼，摇曳多姿。如果把这个试题写成寓言应该是很容易出彩的，通过正反方面的叙述达到吻合中心话题的目的。同样写成议论文可以找到很多成功在于默默积淀、点滴积累的事例论据，如课本内外、古今中外、社会各个行业的例子。写记叙文可以用小小说的体裁，欲扬先抑，注意安排情节，使之波澜起伏。写书信的体裁可以从反面写，如一个失败的人物思考回忆自己的往昔故事。写成演讲稿，则要角度换位，以一个成功者的身份追述自己奋斗的历程，叙述中注意详略和线索。

总之，以现代新诗为材料的话题作文，写作中除了遵循材料作文写作的原则外要注意：主旨是关键，理解要全面，缝合与消化，创新务为念。

三、模拟练习

阅读欣赏下面这首诗歌，根据要求作文。

《故乡》杨孟芳

李白的霜，染白，一条小路。沿着小路，我，走回去，走到母亲床前才知道，我是她的故乡。

读这首诗可以产生不同的联想和感悟。请根据你的联想或感悟，写一篇不少于800字的文章。

写作思路点拨

这首诗的“诗意”和“哲理”在最后的三句，“故乡”的含义在这里又有了新的诠释。平时，我们常常会这样问自己：我的故乡在哪里？出生地？父亲的出生地？祖父的出生地？是，又似乎不是。然而当我吟诵着“床前明月光，疑是地上霜”的时候，我们似乎都在心灵的深处呼唤着“我的故乡”。对母亲来说，“故乡”就是远离家乡的游子；对游子来说，“故乡”就是梦牵萦绕的故土。这时，我们才知道“故乡”只是每一个人的心灵寄托。

篇5：以冒险为话题的小学作文

走到外面，阳光明媚，空气十分清新，使人神清气爽。难得有个好天气，一定得干点什么，可以干什么呢?一个想法闪现在我的脑海里，树木冒险。一定很刺激，我连忙找来了好朋友“陈敏洁”、“陈瀚林”，她们立刻答应了。我们就兴致勃勃的钻进树林，玩了起来，一路追追跑跑，玩得十分高兴。过了一会儿玩累了，我们就打算回家，可回头一看，到处都是大树，没有路，我们有点着急了。做为年龄最大的我，带领她们在树林里走来走去，就是没找到出路。我知道此时我们已经迷路了。

可是，我不肯接受这个事实，又找啊找，就是找不到出路。我们只好节省体力，以免还没得救就已饿死。我此时十分紧张，仿佛空气中带着一丝血腥味，令人恐惧万分。我们不一会儿就渴了，我便带领她们去寻找小溪。一路上，到处都是参天大树，地面凹凸不平，地上还铺着一些碎石和杂草。我们实在太渴了，走了一会儿，我突然听到了一点流水声，再往前走，流水声越来越清晰，当我断定那有小溪时，高兴极了。立刻跑了过去，不管河水有什么危险，一口喝了下去，一下子，我感到特别凉爽，仿佛我不在树林，而在温暖的家里。

慢慢的，夜深了，一阵阵倦意向我袭来，我无法抵御，睡了下来。“阿呜——”一阵儿狼嚎声滑破天空，把我从睡梦惊醒过来，这一夜，让我无法闭眼，生怕一旦睡着了会遭到狼的攻击。接下去的一天一样让我心惊胆战。

又到了一天的早晨，昨夜我滴水未进，喉咙渴得像冒烟一样，肚子又饿得咕咕直响，只好来到小溪边喝了一口又一口的水，妄想用水来冲饥。可结果一点用也没有，我又累又饿，和二个小伙伴一起躺在河边来进行一下缓解。突然我听到了脚步声，赶紧起来叫醒小伙伴，一个小伙伴说：“应该是你的幻听了。”另一个说“我们都绝望了，有点幻听也不是不可能。”我想想也是，便又躺了下来。突然，从树林中突出几个人来，把我们抱了起来，往回走，我们的心情一下子从谷底升到了天堂，欣喜若狂。

篇6：关于冒险为话题的小学作文

“冒险”是一项有意的活动，但有许多人将冒险与冒险混为一谈，他们认为冒险与冒险都有着巨大的风险，若不小心就失去了宝贵的生命。但我认为冒险与冒险是截然不同，冒险指的是不顾生命的去做某种活动，但冒险指的是去某一个没有人或很少人去过的地方，到那个地方考察自然界的情况。冒险不是冒险，但冒险往往需要不怕死亡的冒险，因为没有去过或很少人去的地方是非常危险的，你不知道那里的环境，气温变化，所以冒险必须要有敢于冒险、不怕困难、不怕牺牲、勇往直前的精神。

冒险是有意义的，冒险不是冒险，在冒险中不仅你不会得到任何知识和奥秘，并且可能会有生命危险。但在冒险中能发现许多奥秘，就算在进行中失去了宝贵的生命，也是死得其所，死的有价值、有意义。例如南极考察，去南极意味着死亡，南极最低气温可以达到零下九十摄氏度，但冒险家阿蒙森、斯科特等人勇敢的走向那片土地，并且有人安全回来，这一壮举激励了后者，让许多科学家开始研究南极，现在也许在南极还有冒险者在寻找着岩石，研究者南极的气温是否与全球气温的变化有关。攀登珠穆朗玛峰北路的中国队员刘连满等人为我们更好地开发地球新能源，为社会作贡献，冒着生命危险向顶峰攀去。

冒险是一项有意义的活动，有挑战性，大自然还有许多不为我们人类所知的秘密，等我们开发。

篇7：以懂得为话题的小学作文

今年正月十五那天早晨，我上学校帮老师搬新书去了。干到十一点才放学，我的爸爸去开车接我和同学小艺去临江观灯游玩。

到了临江，我们去江心岛放爬犁坡。那里的坡特别陡，从上往下看，我们都感到心惊肉跳的。我猫着腰气喘吁吁先上去了，小艺紧随其后。我问：“咱俩谁先来?”“还是……你先吧。”她红着脸回答道。

我鼓起勇气骑上爬犁一溜烟似的先下去了，那寒冷的风抽在我脸上生疼。一下竟滑出去好远，非常刺激。她被我的尖叫声深深吸引了，也跟着下来了，甚至比我滑得还远。就这样，我们玩了好久。

这时，她问我几点了。我下意识摸了摸衣服口袋，发现手机找不到了。我们分头行动去找，妈妈得知后给哥哥打电话，让哥哥赶紧去给我补卡。我闷闷不乐地回到了家，这时我哥已经把一部新电话给我送了过来。我并没有因为得了一部新手机而感到开心，毕竟那部手机里载满了我的一些美好的过往。

我需要下载很多东西，结果一个多小时还没下完。爸爸带着无名火过来，不分青红皂白就把正在摆弄手机的我给说了一通。我也窝了一肚子的火，索性想把自己关在屋子里静静。我用力一摔门，玻璃竟然碎了，碎玻璃无情地刺伤了我的手，鲜血淋淋。妈妈吓到了，用最快速度为我包扎了一下就带我火速赶往了医院。刚包扎好，哥哥就赶来了。我又去拍了片子，看看里面有没有玻璃碎片。之后，我又去打了破伤风针，一直折腾到子夜才回家……

早在去医院的路上，我就已经意识到了自己的做法和态度有多么糟糕。爸爸虽然没有陪同我去医院，但我深信他在家里一定是抓心挠肝的。我知道爸爸也是为我好，希望我珍惜目前拥有的一切，知道自己该做什么不该做什么，收收玩心，以免荒废学业玩物丧志。那一时的冲动让我吃了亏，受了伤，忙坏了哥哥，也让妈妈费心操心，更刺痛了爸爸的心。

篇8：以冒险为话题的小学作文

1 引言

目前, 汉语口语从业人员基本上都是围绕话题进行口语教学, 进而提高学习者的交际能力。在日常生活中, 汉语口语的话题来源只要是来自于我们的生活。但是, 并不是我们生活中所遇到的事与物都可以拿来作为话题进行日常教学的。话题的选择应遵循理论与实际相结合的原则, 进而选择出合适的话题经过组织后进行日常教学, 使学习者能够使用汉语口语进行无障碍交流, 使言语口语训练质量得以提高。

2 选择话题教学的原则

话题的选择在日常教学中尤为重要, 其直接影响到学习者的培养方向。从事汉语口语教学的工作人员经过多年的积累、沉淀以及反复实践、论证, 得出了在话题选择上应该遵循以下原则。

2.1 话题选择应具有针对性

在进行汉语口语教学编写的过程中, 一定要有针对性的去选择相对应的话题, 对学习者应尽可能的做到因材施教。首先要确定教材所面对的对象是什么样的一个群体, 然后根据学习者的具体情况, 选择相对应的话题进行教材的编撰。

学习者的群体不同, 导致选择的话题也不会相同, 要根据学习者的具体特点来进行有针对性的话题选择。学习者文化背影不同、语言环境不同, 话题的选择上也就不同, 因此在选择话题时, 要具有针对性。对于每一个学习者对于学习汉语口语这个群体来说均是一个个体, 不同学习者个体对汉语口语的需求程度也是不一样的, 因此汉语口语教材编写人员就应该更有针对性的选择相对应的话题以满足学习者的需要。

2.2 话题选择应具有科学性

话题选择应具有科学性是在日常教学过程中以事实作为依据, 具有一定的实践基础, 否则就是虚构的。话题的选择不能与已经通过检验的科学原理相违背, 必须是有一定科学依据的话题。因此, 在编写汉语口语教材过程中, 应根据调查结果进行分析, 结合汉语口语的学习人员对学习者爱好的话题进行筛选。同时, 还要考虑到学习者的接受能力, 不能主观臆断进行话题选择去编写教材, 进而确保科学的选择教学话题。

2.3 话题选择应具有趣味性

学习者的兴趣是其学习的动力, 因此在教材编写过程中应保证教学内容具有一定的有趣性、生动性, 因此, 趣味性对教材编写人员来说十分重要。日常教学过程中具有生动、有趣的话题可以提高学习者的积极性, 进而提高学习者的学习热情, 使学习者能够主动进行思考, 保证课堂教学质量, 有实质性的提高其汉语口语的交际能力, 达到教学的目的。因此, 话题选择应具有一定的趣味性。

2.4 话题选择应具有实用性

实用性一直是汉语口语教学人员在日常教学过程中比较注重的一项原则, 在教材编写及话题选择等方面具有相当重要的指导作用。只要能够满足学习者的学习需要, 有利于教学组织, 这样的日常教学就决定了编写教材应具有一定的实用性。因此教材编写在选择话题时应贴近学习者的日常生活, 使学习者能够用得上。

对外汉语口语教学的目标就是培养学习者的语言组织及应用能力, 也就是使学习者能够熟练使用进而进行交际。因此, 学习者能否可以使用汉语口语进行交际是能量教学质量是否优质的一个重要标准。只有在选择话题过程中, 做到所选择的话题具有一定的实用性, 才可以帮助学习者的提高学习效率及学习质量。

3 泰国小学初级汉语口语课堂话题选择的策略与技巧

汉语口语日常教学应该理论结合实际去组织相关内容, 通过在泰国为期一年的教学锻炼, 积累了一定的经验, 总结出了在汉语口语教学过程中关于话题选择的策略和技巧, 为从事汉语口语对外教学的同行们提供一些借鉴, 以此共同交流。

3.1 话题选择应与学习者心理特点、兴趣结合起来

年龄阶段不同心理特点也不同, 通过调查, 小学五年级的学生心理特点与少年阶段学生心理特点基本一致, 但是其在稳定性、集中性方面比五年级以下班级的学生要稍强一些, 其在想象力、创造性等方面随着年龄的成长也得到了相对的提高。

日常教学话题的选择怎样去结合学习者的兴趣爱好, 怎样的话题才是泰国汉语口语学习者感兴趣的呢?结合专家、学者们的调研数据以及自己对日常教学的观察、思考, 笔者得出了学习者最欢迎的话题是能够完成“交际任务”这一结论。针对泰国圣弗朗西斯教会学校五年级日常教学为例, 学习者对说学习的部分话题喜欢程度如表1。

根据小学生的心理特点, 在汉语口语日常教学过程中可以选择一些带有创造性、启发性的话题, 比如“职业选择”、“吃饭”、“购置喜爱的物品”等, 使学生不仅口语可以得到练习, 同时还可以培养学习者的创造力以及想象力。如果学习者对所学的内容感兴趣时, 教学效果就会得到事半功倍的效果, 学习者思维更加活跃, 记忆就会更加深刻。这样就会导致课堂氛围活跃, 师生互动效果得以质的提高。

3.2 从日常生活入手, 话题选择具有双向、多向的互动特点

任何语言口语交际的核心就是交流, 汉语口语也不例外。通过交流才可以互动, 互动的目的就是将所学的语言内容付之于实践, 使学习者的口语技能得以提高, 进而提高学习者的交际能力。互动就是使学习者从被动学习变为主动学习, 使学习者不仅动口还要动脑, 提高学习者的学习兴趣, 活跃课堂教学的氛围。同时, 话题是人与人交际的基础, 如果双方要达到某一目的, 就必须围绕着某一话题展开交流。因此, 在汉语口语教学过程中针对话题的选择应体现双向或者多向的互动性特点, 使学习者深入到话题中来。

对外汉语口语教学所使用的教材话题主要是以“交际”来进行的人与人的信息对话以及以“服务”来进行的需求对话。根据观察, 泰国的小学五年级学生最为关注的话题有12个, 详情见表2。

泰国小学的汉语学习者喜爱的话题均是与他们生活息息相关的, 比如“吃饭”、“旅行”、“生日”等。在日常教学过程中, 老师应该把课堂作为一个交际的场所, 通过学生与学生或者学生与老师围绕某一个特定的话题进行交流, 以学生为主题, 老师加以引导, 使学习者在轻松活跃的环境中学习得以提高。以此, 通过互动性的一些话题, 通过师生互动是汉语口语教学成功的必备条件, 同时也使学习者提高自身水平的一个重要的方法。

3.3 根据文化背景, 在话题选择上应体现文化兼容的特点

每一种语言均是其对应文化的载体, 因此语言的教学就是其对应的文化的教学, 学习者在学习一门语言的过程中就是了解学习相对应语言国家的文化。两个人如果文化背景不一样, 在进行交流的过程中会误解的语言是属于交际文化范畴内的。学习者在学习母语外的语言时, 遇到一些难以理解或者不熟悉的文化现象是必然的, 这种情况就会成为学习过程中的障碍。消除障碍, 在教学过程中就要进行相对应的文化教学, 因此在进行汉语口语教学的过程中, 选择话题应该考虑相对应区域的文化背景, 在话题选择上应体现文化兼容的特点。

不同国别、年龄、性别的学习者对汉语口语话题的喜好均有不同, 但是, 目前流行与市面上的教材都是一些通用性教材, 没有因地制宜, 没有考虑到文化差异。因此, 对外汉语口语教材的编写应该根据不同的地域、不同的文化来进行, 这也是汉语口语是否可以迅速成功的关键。

在泰国, 教师应该根据其文化背景, 在话题选择时应该注入与泰国文化息息相关的内容, 这样学习者就容易接受。这样不管是教学效果还是交际文化、知识文化的运用都显得特别融洽, 其文化的兼容性也得到了体现。

3.4 根据校园活动来选择话题, 使知识得以巩固

学习语言就是为了交际, 只有将所学语言不断进行练习, 才能达到熟练掌握并进行无障碍交际的目的。基于校园生活的多样性, 根据校园的热点及相关活动来进行汉语口语的话题选择, 容易与学习者引起共鸣, 这样也贴近了学习者的生活。

在泰国支教过程中, 笔者将日常教学与校园丰富的活动联系起来进行教学, 使学习者选择的话题与相对的生活内容相匹配, 使学习者口语能力在实践中得以提高、相对应的知识点也得以巩固, 进而达到了教学目的。

3.5 在话题的选择上应符合目标阶段性, 做到难易适中

任何母语之外的语言能力的提高需要不断的学习、积累、巩固, 没有捷径, 汉语口语也不可能例外, 因此在活体选择上要符合目标的阶段性, 循序渐进。

每一个学习者都是一个个体, 口语水平、汉语能力、兴趣爱好等都不一样, 这就对汉语口语教学人员的整体水平要求都会进一步提高, 教学人员在组织教学的过程中应该考虑得更全面。不管选择学习者什么样的感兴趣的话题, 话题的连贯性都是必须要保证的, 目标的阶段性也要得以体现。同时还要根据学习者的汉语水平以及目标来确定话题的难易程度。因为, 过于简单的话题没有挑战性, 不能引起学习者的兴趣;过于复杂的话题, 学习者无从下手, 会打击学习者的积极性。

4 结论

由于泰国小学汉语口语水平不高, 且参差不齐, 在对外汉语口语日常教学过程中应从实践出发, 理论结合实践, 通过不断的学习、练习、巩固, 使学习者在日常生活中具有基本的会话能力, 同时具有一些社会交际的语言能力。因此, 根据学习者汉语口语的水平去选择难以适中, 目标具有一定的阶段性话题, 使培养的学习者能够流利、准确、得体的进行口语表达, 是汉语口语从教人员的从教目标。

摘要：通过对口语话题选择来源、话题选择应遵循的原则进行分析, 从对外汉语口语课堂教学实践出发, 理论与实践做到有机的相结合, 总结出了在汉语口语教学过程中关于话题选择的策略和技巧, 为从事汉语口语对外教学的同行们提供一些借鉴, 以此共同交流。

关键词：汉语口语,话题选择,策略,技巧

参考文献

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[4]谭季红.多媒体网络环境下大学英语合作学习的研究[J].教书育人, 2009, (18) :64-65.

篇9：以冒险为话题的小学作文

老师：高尔基说过，书籍是人类进步的阶梯。莎士比亚也说过，书籍是全人类的营养品。同学们，书是我们的良师益友，读书给我们带来无穷的乐趣，这是多么美妙的事情呀！今天，我们来写一写有关读书的作文，好吗？

小丫：老师，是不是有关读书的事或是爱读书的人都可以写呢？

老师：是的，这次有关读书的话题可以写的内容很多。可以写你和书的故事，也可以写你读书的体会;可以采访你身边爱读书的人，再整理出采访记录。

毛豆：呀，这么多的题材可以写，我写什么才好呢？

老师：是啊，我们每天与书形影不离，一定有很多故事和体会：比如你在读书中遇到的问题;你是怎样得到一本非常喜爱的书的;你在读书中获得的乐趣或学习到的读书方法……这些都可以作为写作素材。现在你们认真思考，自己在生活中，有哪些人、哪些事跟读书有关呢？

小丫：我想写写我爱看书的事。我非常喜欢看书。记得有一次，妈妈出门时嘱咐我去买瓶酱油，可是一个上午过去了，妈妈都回来了，我还坐在沙发上看书，全然忘了买酱油的事，妈妈说我是个小书迷。

老师：妈妈说你是个小书迷，说明你类似这样的事不止一次吧？要怎么写才能体现你爱看书这一主题呢？

毛豆：我想她当时看的那本书一定是非常喜欢的，一定是有什么精彩的内容让她入迷了。我认为这些都要写出来。

老师：说得真好。具体地描绘怎样沉浸在书中，同时细致描写妈妈的神态、语言，也能更好地表现文章的中心。毛豆，你写什么呢？

毛豆：我的同桌是个爱读书的人，他看过的书非常多，课外，我经常让他给我讲故事。这次，我准备对他进行一次“采访”，学习学习他的经验。

老师：你能说说你要怎么采访吗？

毛豆：我采访时会抓住一个中心话题，然后围绕这个话题展开。如你是怎么成为一个爱读书的人的？平时都看什么书？怎样看书能较快提高写作水平……

老师：看来，你对怎么采访已经胸有成竹了。采访中如果能够穿插人物的动作、表情等，读者更会有如见其人、如闻其声、如临其境之感。

老师：前一节课我们不是有举行“开卷是否有益”的辩论会吗？

小丫：是啊。上次辩论会，我的观点是“开卷未必有益”，因为并不是所有的书都对我们的身心有益处，比如一些垃圾书，还是远离为妙。

毛豆：那你就抓住这个观点找材料，把道理讲透彻，做到以理服人。辩论时不仅要阐述自己的见解，还要驳倒对方的观点。

小丫：嗯，我还知道，为了使人听得懂，要写得通俗些，流畅些，不能用太长的句子，不能用太生僻的词。

老师：你们都说得很好。同学们，莎士比亚说过：生活里没有书籍，就好像没有阳光;智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。你们的成长离不开书，相信你们对读书有独特的感受和体会。现在就请大家拿起笔，把你们最想写的内容写下来吧。

篇10：以爷爷为话题的小学作文

我的爷爷非常勤劳，每天天不亮就去菜地种菜、拔草、浇水。我们的菜地里有各种各样的菜：长长的豆角、圆圆的土豆和穿紫袍的茄子等。总之，菜市场上有的我们的菜园里都有。我们家一年四季吃的都是无公害蔬菜。

爷爷菜地旁边有一条清澈的小溪，每次他去菜地回来，都会给我抓一只大螃蟹让我玩。我拿一根筷子，放在螃蟹大钳子上面，螃蟹立即夹住筷子，死活也不放，我就惦着螃蟹满小区跑，有很多小朋友在看它的飞天旅行，好玩极了。

我爱我的爷爷，他是一个勤劳而又和蔼可亲的人。

篇11：以环境为话题的小学作文

每当看到一个人买了一样东西，撕去包装纸，顺手扔在地下时，我就会想到未来的地球：垃圾遍地，小河里全是污水。

我们现在为了方便，常常不把垃圾扔进垃圾箱，而是扔在地下;每次购物都会制造“白色垃圾”——塑料袋，一到大风天，塑料袋满天飞，十分不美观;街道上音箱的声音特别刺耳;含磷的洗 衣粉破坏环境，可每户人家几乎都有。如果再这样下去，未来的地球不会再鸟语花香。

“保护环境，人人有责”，为了我们的美丽家园——地球的将来，我们应该做到以下几点：1、少用含磷洗衣粉，提倡多用肥皂，保护江河。2、买东西自备购物袋，减少白色污染。3、少用或不 用一次性产品。4、“噪音”是个无形的杀手，超过70分贝的声音，就是噪音，我们要少开音响，说话声音放轻，减少噪音污染。

保护环境!地球只有一个，让我们携起手来，共同努力，保护人类赖以生存的自然环境!让地球更年轻!更洁净!更美丽!

保护环境【2】

古往今来，地球妈妈用甘甜的乳汁哺育了无数代子孙。原来的她被小辈们装饰得楚楚动人。可是，现在人类为了自身的利益，将她折磨得天昏地暗。人类只有一个地球;而地球正面临着严峻的环境 危机。“救救地球”已成为世界各国人民最强烈的呼声。

据我收集到的一份报告说：“环境问题是由于人类不合理地开发和利用自然源所造成的。触目惊心的环境问题主要有大气污染、水质污染、噪声污染、食品污染、不适当开发利用自然资源这五大类 。”一个个铁一样的事实告诉我们，它们像恶魔般无情地吞噬着人类的生命。它威胁着生态平衡，危害着人体健康，制约着经济和社会的可持续发展，它让人类陷入了困境。为此我作出宣告：“只要我 们——人类有时刻不忘保护环境的意识，有依法治理环境的意识，地球村将成为美好的乐园”。未来的天空一定是碧蓝的，水是清澈的，绿树成荫鲜花遍地，人类可以尽情享受大自然赋予我们的幸福。

“真正检验我们对环境的贡献不是言辞，而是行动。”

保护环境【3】

地球是我们人类的家园，也是人类的母亲。我们依赖它，也要保护它。这个蔚蓝色的星球多么美丽，所以，我们要知道：地球只有一个! 保护环境，刻不容缓，我们要从自己身边的一点一滴做 起。

其实，保护环境不难做到：拒绝使用一次性物品;使用布袋;尽量减少白色垃圾的产生;尽量使物品可以二次使用……说小一点，力所能及的就有：不乱丢垃圾;不要玩水;节约用电等等。如果人人 都 能这样做，那么世界将成为美好的大家园。

那就让我们齐心协力，开始创造这个大家园吧!

保护环境【4】

这两天豆豆迷上了《淘气包马小跳—暑假奇遇》，每天晚上都缠着我和他一起读，昨天晚上我们读了《要命的塑料袋》，故事讲述的是马小跳和小非洲在山上发现了一只奄奄一息的母鹿，送到村里 的兽医那儿进行抢救，结果是剖腹产一下一只不足月的小鹿，母鹿却死了。母鹿是怎么死的呢?兽医尸检的结果是饿死的，原来母鹿的胃里面有大小不等的二十几条塑料，是这些塑料导致母鹿无法消化不 能进食，最终活活被饿死了。这些塑料袋都是进山的游客产生的白色垃圾，游客进山是为了和动物亲密接触，结果却害死了母鹿。

近年来，触目惊心的环境污染随处可见：天空昏暗、空气污浊、污水横流、垃圾围城……，连远在冰天雪地的南极企鹅体内也发现DDT等农药残余，珠穆朗玛峰遍地狼籍，蓝天碧水已经成为许多人儿 时的记忆和遥不可及的梦想。当我们随地丢弃垃圾的时候，有没有想过环卫工人的辛苦?当我们偏爱一次性筷子的时候，有没有想过日益减少的森林面积?当我们走进风景秀丽的旅游景点时，首先映入眼 前的是随处可见的生活垃圾，你会做何感想?不但破坏了旅行者的兴致，也破坏了旅游的环境。

请管住我们的手，不将垃圾随处乱扔;请移动我们的脚，让垃圾回到它的家;请弯下我们的腰，为环境的美化添砖加瓦。保护环境，请从我做起，从我们的身边做起，一切皆有可能。

保护环境【5】

我们的地球母亲，在很久以前，地球上的所有子孙们，都十分爱她，把她打扮的漂漂亮亮;而今，因为人们贪婪的要求，让我们的地球母亲伤痕累累。

现在，一些人乱砍树木;还有一些人为了挣钱从地下挖煤;还有一些人把污水排入海中;还有一些人不文明，就因为这些，才破坏了环境，因此，我们要从现在做起，从身边的小事做起。

比如;有人吐痰，我们及时阻止;有人随手扔垃圾，我们帮他捡起，并告诉他，不应该这样做;有人用过卫生 纸后，就扔向草坪中;我们应该马上捡起来。放进垃圾箱。这些小事，在我们身边经常见，当我们 遇见时，一定要阻止，先从自己做起

我们不刚阻止别人破坏环境，也应该从自己做起保护环境，也应该从自己做起保护环境。如要俭约用纸，可以正反面用的，尽量正反面用;有时间可以去种树，种花

种草之类的，绿化周围的环境;不乱扔垃圾;节约用水用电等，不论做什么，先从自己做起，然后再带动其他人。

篇12：小学以奖品为话题的作文

中午，换奖品了!换奖品了!我一听到这呼喊声，欣喜若狂得直奔楼下的“成功银行”。

看了宣传窗里的告示，我很快就决定了要换的东西，于是迫不及待的跑到了“成功银行”耐心地排起了队。

等了好一会儿，终于轮到我了，我选了要换的东西，分别是草头娃娃迷你植物，眼镜圆珠笔，KITTY猫小盆栽和木制笔筒。

换完了奖品，我兴高采烈的回到了教室。“高越，你换了什么呀?”吴婷问。“嘻嘻……你自己看吧!”“哇!真厉害!”她向我竖起了大拇指。很多同学都向我投来了羡慕的目光。我心里美滋滋的。

邵老师也趁热打铁，给我们拍了一张照。

篇13：以冒险为话题的小学作文

针对初中山区学生口语能力薄弱，不愿开口讲英语的现状，学习英语方式单一，记单词、背课文，忽视说、写的能力，不符合素质教育全面发展的要求。如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？我平时教学中也进行了思考，在课堂中注重学生对对话的理解和实际运用，充分联系实际生活，创设比较真实的情境，尽量让学生自由交流，多开口讲英语，从而提高他们实际运用英语的能力。

【情景描述】

七年级学生，求知欲强，接受能力较强。经过一学期的英语课堂的熏陶，他们对课堂上的英语活动已经习惯，对英语的兴趣较浓，课堂表现积极活跃。根据学生实际情况，我设计了一堂七下Unit3 Why do you like koalas？第一课时。

开始让学生观看一段animal world的影像资料，唤起学生的学习兴趣。然后，询问学生Do you like this program？What can you see in it？学生会很兴奋地谈论着各种动物，从而很自然导入了学习新词汇这一环节，而且还通过视觉刺激，激发学生学习本课的兴趣。接着，用课件出示一些小学英语中学过的动物的图片，要求学生尽量记住所见到的动物名称，播放完毕以后，请学生用英语说出它们的名称。

另外展示一些学生不会表达的动物名称。（将这些单词投放在大屏幕上，出示图片，让学生猜。呈现单词后，展示一些来自生活中常见动物的图片，让学生操练句型：What animal do/don't you like？Why do/don't you like it？师生先对话练习，A：Are you free this Sunday？B：No，I'm afraid I have no time.A：How about tomorrow？B：OK，I have time then.What's up？A：Let's go to the zoo.B：Sounds great.A：What animals do you like best？B：I like lions.They are strong.A：How about you？B：I like pandas，they are cute.（学生先通过图片的示范演练，再进行分组练习。而且不要局限在图片中的动物，要用其它的动物替换之，既学习了语言知识，又培养学生的实际语言应用能力，还让学生表达了自己对不同动物的观点。同时还可采用自由选同伴的操练方法。）通过添加日常对话，增加对话情境真实性，趣味性。避免学生操练句型单一、固定，太死板，紧紧盯着课本内容，范围太狭窄，视野不开阔，思维不够灵活。

操练完对话后，我设置了一个游戏，让每一个小组描述并让本组另一名学生表演他们最喜欢的动物，但不要说出动物的名称，让其他小组来猜，说得准，猜得多的小组为获胜组。活动结束后，要加以总结鼓励，并进行恰当表扬。这一活动既体现了学生自主学习策略，又能够培养学生小组团结合作意识和精神。也激发了学生学习英语兴趣。为了更好地增加口语对话练习，让学生进行口头描述自己收集来的动物资料和图片，或对自己喜欢的动物进行简单的描述。在说的过程中可以引出很多形容词，描述动物的特点，进而学习本单元重点描述性词汇。设计了这活动，是进一步给学生开口说英语的机会，来锻炼学生口语表达能力，提高学生实际运用英语的能力。

【问题与讨论】

对于初中学生本身缺乏一定的语言知识，口语锻炼机会极其缺乏，生活经历经验不够丰富，这些都限制了口语水平的发挥，抑制了学生开口说英语的积极性，散失了学生说英语的自信心。如何发挥课堂有效活动，充分利用师生的生活经历和经验，精心搭好“活动之桥”，激发学生的参与热情，提高学生的参与度，拓展学生思维的空间，起到非常关键的作用。学生的发展不是外在强加的，而是通过主体实践活动实现的，课堂活动要以学生学习兴趣的内在需要为基础，在感知、体验、实践、参与和合作的活动中求知，以达到实现学生主体综合运用语言能力发展的目的。课堂教学潜藏着丰富的人文因素，“教学永远具有生活的教育性”，这是教学活动的一条基本规律。课堂话题结合生活经验，可以使话题更具真实性，更具趣味性，从而引起学生的兴趣，激发学生参与讨论话题的热情，从而提升多开口讲英语机会，从而锻炼学生口语能力水平。

【教学反思】

针对课堂中的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话独立运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围;充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生自由搭配，这样就满足了不同层次学生的需要。对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。“每节课堂五分钟，英语口语带回家”，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”