儿科教师素质培养

儿科教师素质培养（精选8篇）

篇1：儿科教师素质培养

教师素质培养和提高

内容摘要：教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的决定 其教育教学法效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。面对二十一世纪对教师的要求，我认为教师的素质的培养和提高，首先是要靠政府、学校和教师三个方面的密切配合。另一方面加强继续教育工程。

教师素质是影响学生学业成绩的最重要变量，它对学生的发展起着异常重要的作用，人们对于这一点已达到共识。毫无疑问，高素质的教师队伍是教育质量的保证，一个国家的发展需要一代代高素质的建设人才，而这些取决于是否有一支经过良好教育，有丰富的学识，高度的责任心的教师队伍。因此世界上许多发达国家提出了全面提高教师素质的一揽子计划，以期在竞争日益激烈的今天保有国家在世界上的领先地位。我们作为一个发展中国家，要想让我们的祖国繁荣昌盛，赶上发达国家，我们更需要一支具有高素质的教师队伍。

实施素质教育，制约因素有很多，但关键是教师素质，因为你要给学生一碗水，教师要有一桶水，要有一股清泉。要使学校教育永葆青春，使之有活力、有朝气，就要有一支与之适应的教师队伍。“问渠那得清如许?为有源头活水来。”只有教师不断学习，充实自己，才能实现 教育的“清如许”。否则，不管你这个学校是怎样的一流；校领导是如何的精明能干，治校方略是如何的完备，学校都是难以办好的。因为学校的教育教学工作是靠教师来完成的，没有一支高素质的教师队伍，就难以培养出一代代高素质的学生。

所谓教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和，关于教师素质结构的划分，北京师范大学林崇德教授认为，教师素质结构上至少应包括以下几个部分：教师的职业理想、教师的知识水平、教育观念、教师的教学监控能力，以及教师的教学行为与方略，教师的职业理想是教师献身教育工作的原动力，教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件，教师的教育观念是其从事教育工作的心理基础，教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心素质，还应该包括以下几个方面：

一、教学计划与准备；

二、课堂组织与管理；

三、教材的管理；

四、与学生语言与非语言的沟通；

五、评估学生的进步；

六、反省与评价。教师行为是教师素质的外在表现，有人认为，教师的教学行为方面应扮演的七种角色：

一、在日常生活中像母亲；

二、在行为规范中像父亲；

三、在以行导人中像兄长；

四、在课外活动中像大姐姐；

五、在授知识时像哲人；

六、在讨论问题时像伙伴，像朋友；

七、在帮助学生改正错误时要像老奶奶，如果一个教师能够做到这七个方面，那么教学效果一定会是好的。

面对二十一世纪对未来教师的要求，我认为教师应是终身学习的楷模，是学习技巧的传授者和学习障碍的诊断者，是令人信任的家庭医生，是团体工作和团队沟通的专家，是独立研究、独立学习的指导者，是客观公正的评价者，是熟练的社会工作者，是预知未来社会需要的学者。

教师素质的培养培训和提高需要政府、学校、教师三方面密切配合，同心协力才能取得好的效果，要将教师队伍的建设认识转化为实践，就必须强化师范教育发展和教师队伍建设过程中的政府行为。主要是确立好高素质教师培养，教师达标，中青年骨干教师队伍建设，职称评聘以及中小学特级教师，各教师；各校长工程等建设目标，完善投资体制，提高教师地位和待遇，强化管理效能，建立有效的评估督导机制。

一个优秀的教师，不但要为学生的学习做准备，支持学生的学习，更要提高 学生的学习效率、学习质量。这就要求一个优秀的教师要了学生的知识基础、具有的技能、兴趣、理想，以及价值观，然后利用一切可利用的方法帮助学生，加强学生的理解，促进学生的学习。并恰当的利用各种评价，帮助他们，让他们知道自己在学习中的进步，增强他们的自信心，激发他们更好的学习。

另一方面，应通过继续教育工程架起通向高素质高水平教师队伍群体的立交桥，适应素质教育，培养合格师资，只靠加强师范学校的正规教育是不够的，我们应以独立设置的各级各类师范院校为主体，建立具他教育机构共同参与的多渠道、多层次、多规模、多形式的中小学教师培养培训体系。

再者，我们应把更新教育观念作为提高教师素质的主要任务，要让教师树立正确的人才观、现代学生观，全面发展的质量观，以及以学生为主体的新的教学观，现代的教育思想体现在教学方面，就是现代的教学思想。

第四个方面，我们应充分发挥科研教研在提高教师素质中的主要方面。当前教育改革深入发展，全面实施素质教育的形式下，对教师素质的要求仅停留在提高学历，训练教学基本功已远远不够了。素质教育理论的构建，教学改革模式的建立，关键取决于教师的认同程度和试验效果，这就要求中小学教师队自己的教育教学活动多一份清醒，多一份自觉，多一份探索与追求，实践证明，教师参与教育科研可显著提高自身素质。

第五，我们应当建立中小学教师培训的保障机制，通过宣传教育和建立完善的教师管理使用制度，确立能力为本的教师培训观念，构建教师在职提高的运作模式，落实教师资格审定，职务评聘，业务考核，表彰奖励，改善经济待遇等各项制度措施，使之与教师的在职培训紧密结合起来，稳定和优化中小学教师队伍。培训院校是实施中小学教师培训的主体，应加强建设，保障投入，在师资配有现代化教学设备配置，现代化教育网络建设等方面都应在当地起到示范作用，同时基层学校应大力支持教师的在职进修，完善鼓励教师提高教育教学能力的规章制度，形成不断学习才能生存，原地不动将被淘汰的氛围。

“学校的重要性到处都等于学校教师的重要性”广大中小学校长一定要认识到提高教师素质对于学校发展的极端重要性，破除“只用不养”的陈旧观念，解放思想，加大教师培训工作的力度，实施为未来素质教育的实施创造坚实的师资基础，为学校的发展积聚强大不竭的动力。

参考文献：《西方资产阶级教育论选著》人民教育出版社

陈玉英：《务必关注；教师应扮演好的七种角色》

《发达国家教育改革的动向和趋势》（第二集），人民教育出版社。

篇2：儿科教师素质培养

培养高素质教师有多种途径，最经常最大量的还是要在日常的教育实践中进行。可以从下述三个方面入手：

一、在建立新型师生关系中转变教育观念。

教育从本质上来说是通过师生关系来构成的。新型的师生关系，是需要从多层面来认识的。它至少应该包含这样几个要点：从人际关系来说，应当是平等的、朋友式的，而不是“居高临下”的;从教育过程来说，应当是民主的、互动的，而不是“专制”的;从教育方法来说，应当是服务的、全面负责的，而不是只管“教”的;从工作目标来说，应当是着眼于未来的、对学生终身有用的，而不只是看到眼前的。这种师生关系上的多层面的共存体，其实就是在教育过程中实践素质教育的原则和要求。这个原则和要求坚持和实现的过程，就是促进教师转变教育观念、教育思想的过程，就是逐步完善教师职业道德的过程。

二、在课堂教学改革中提高教师的心智技能。

课堂教学的科学性、艺术性，既有对教师教学行为技能的基本要求，也有对教师教学心智技能的更高要求。教学心智技能的形成表现在对教学目的清晰认识，对实现教学目的策略方法的成熟思考，对学生情知状况的准确判断，对教学过程的清醒觉察以及对教学训练，内容的密度、强度的精细把握上，总体上说教学观念的理性化，教学方法的科学艺术化，教学效果的理想化是新型教师成熟的标志。

课堂教学改革必须建立相应的教学模式，以保证改革的成功――这就逼我们的教师把对“分”的关注转向对“人”的关注，把对“结果”的关注转向对“过程”的关注，把对“独白”的`关注转向对“对话”的关注。即“逼”我们的老师从经验型转入研究型，使老师教学心智技能不断改善，不断增值。

三、在教育研究中实现“群峰崛起”。

如何形成“群峰崛起”的教师群体，是推进素质教育的关键问题，而最有效的办法是抓教育教学研究。

篇3：儿科教师素质培养

关键词：儿科,医学生,人文素质

近年来, 随着医疗环境的逐渐恶化, 医患关系越来越紧张, 医疗纠纷的发生率居高不下。越来越激烈的医患矛盾导致“伤医”“杀医”事件频发, 令人痛心。当一次次医患恶性事件发生后, 我们不断反思, 除了目前医疗卫生制度不够健全以及医疗单位管理机制不完善等深层次原因外, 医生人文精神的缺失也是造成目前医患关系紧张的重要原因。而儿科医生, 由于面对的医疗服务对象的特殊性, 在诊疗过程中发生医疗纠纷的几率更高。因此, 在儿科专业医学生培养过程中加强人文素质培养具有重要意义。

1 我国儿科专业医学生人文素质教育现状

1.1 人文教育课程设置不足

一直以来, 我国医学生来源于高中的理科学生, 这些学生在高中阶段对人文社会科学方面的学习就很少。进入医学院校以后, 繁重的课业使他们几乎把全部的精力投入医学专业理论学习与技能训练中, 忽视了人文社科知识的学习。在课程设置方面, 我国医学院校人文社会科学课程学时大约占总学时的8%[1], 仅为美国、德国、英国等发达国家的1/3~1/2。医学心理、医学伦理、医患沟通等当前医学模式下医生必不可少的素质培养只能用选修课的形式进行。有的学生没选, 有的即使选了, 出勤率也很低, 不能达到教育的目的。儿科专业医学生培养过程亦是如此。

1.2 儿科专业思想教育介入过晚

自1999年教育部对《普通高等学校本科专业目录》调整后, 国内医学院校陆续撤消了儿科学专业, 2008年, 教育部再次撤销儿科方向。很多医学院校只能从七年制学生中分流小部分学生进行儿科专业培养。以苏州大学为例, 为了适应目前医疗市场对儿科医生的需求, 从2008级开始, 在临床医学专业分设儿科学课程组, 从入学第三学期开始分流。选择该课程组的学生进行儿科专业培养。这些学生, 虽然是自愿选择了儿科, 但在之前一年的学习过程中没有接受过儿科专业思想教育, 对儿科的专业特殊性缺乏认识, 部分学生在随后的学习中易产生患得患失的心理, 以至毕业后无法真正做到爱岗敬业。

1.3 缺乏切实有效的考核评价体系

考核评价体系在很大程度上引导着医学人才培养的目标设定[2], 而对医学生的人文素养一直缺少一个量化的评价指标。特别是长期以来, 医学院校及医疗机构对医学生的考核都偏重于技术和业绩指标、科研项目及论文发表情况, 忽略了医学生人文素养评价与考核。受功利主义思想侵蚀, 学生人文素养不断下降。

2 加强儿科专业医学生人文素质培养的重要性

2.1 新的医学模式对医学生的要求

21世纪的医学模式由传统的生物医学模式彻底地转变为生物—心理—社会医学模式。按照新的医学模式, 患者不再是单纯的“生物人”, 而是具有复杂系统的“社会人”。这就要求医学院校培养的医学生不仅是掌握预防、治疗、康复、保健等卫生服务本领的复合型人才[3], 而且是具有较高人文修养、较强沟通能力以及较强责任心、同情心的优秀人才。

2.2 毕业后执业对象特殊性的要求

儿科专业医学生毕业后绝大多数成为儿科专科医师, 其从事医疗服务的对象为“儿童”, 而他们大多数不能较好地表达自己的病理特征, 在诊疗过程中也不甚配合, 这就要求儿科医师不但具有精湛的专业技能, 还要具备耐心、细心及同情心, 这也是一名优秀儿科医师必备的专业素质。由于儿科医师不但要跟患儿沟通, 更多的是跟患儿的亲属沟通。亲属由于心情焦急、性格各异、文化水平参差不齐, 需要采用不同的方式进行沟通, 也就增加了发生医患矛盾的风险。因此, 儿科医师还应具备较好的沟通能力。所有这些能力与素质的培养都应该在学校阶段进行。只有这样, 医学生毕业后才能尽快适应岗位工作。

2.3 儿童医疗卫生事业健康发展的要求

儿童是人类的未来, 是社会可持续发展的重要资源。儿童健康关系到整个民族的未来, 也日益受到党和政府的重视。然而目前我国儿科医师严重匮乏, 儿科医疗资源严重不足, 这就意味着现在及将来从事儿童医疗卫生事业的医务人员肩负着重要的使命。因此, 在高等医学院校儿科专业医学生中加强人文素质教育, 培养他们的责任感、使命感及荣誉感显得尤为重要。

3 加强儿科专业医学生人文素质培养的措施

3.1 切实转变观念, 完善课程设置, 增加人文社科类课程比例

医学院校要切实转变观念, 充分认识人文素质教育的重要性, 结合各专业特点增设人文社科方面的课程, 在保证专业课程教学的同时, 尽早开设素质教育课程, 并把人文素质教学贯穿于医学教育的全过程。针对儿科专业医学生, 在入学初期或选择专业后立即进行专业思想教育, 尽早稳定专业思想, 培养其爱岗敬业的奉献精神。同时, 在课程设置上, 一些与临床医疗行为息息相关的人文社科课程 (如医学史、医学伦理学、医学心理学、医患沟通学、医学法学等) 不应仅仅作为可有可无的选修课程, 而应作为学生的必修课。同时, 随着近年来我国的高等教育资源重组, 许多医学院校纷纷并入综合性大学, 人文教育资源更加丰富, 可以开设更多的人文社科类选修课供医学生选修。此外, 也可开展形式多样的专题讲座、案例讨论、辩论演讲等活动, 培养医学生对人文社科知识的兴趣, 提高自身修养。在医学专业理论与实践教学中也要融入人文课程教学。尤其是四五年级学生进入见习、实习期后, 更应该结合临床加强人文素质及医德医风教育。只有这样, 才能进一步优化资源配置, 真正落实人文与医学的渗透。

3.2 加强校园文化建设, 营造人文素质教育优良环境

医学生的人文素质与医学院校人文环境建设息息相关, 良好的校园文化氛围和校园环境是进行人文素质教育的重要课堂。结合医学教育特点, 总结体现学校特色的文化, 将其灌输到每一名医学生的思想深处, 成为指导他们成长的不变信仰。增加校园人文景观建设, 开展形式多样的校园文化主题活动。邀请本专业的先进人物到学校作报告, 组织开展一些既有深刻内涵和教育意义, 又有广泛趣味性和吸引力的活动, 寓教于乐, 让学生在潜移默化中不断提高自身人文修养。

3.3 加强教师队伍建设, 充分发挥榜样的作用

高素质的教师队伍对提高医学生人文素质十分重要。自从与综合性大学合并以来, 目前医学院校从事医学相关课程教学的教师, 基本上都是医科及理科专业的教师, 而人文社科类课程教学基本是由综合性大学的文科教师来完成, 既有医学基础、又有人文社科功底的优秀教师少之又少。因此, 引进这样的高素质人才, 同时鼓励广大医科教师研修人文社科类课程显得非常必要。同样, 在临床实践教学中, 承担教学任务的往往是附属医院的临床医务工作者。对于医学, 尤其是儿科学, 带教教师的言传身教对学生毕业后医德医风的养成关系重大。为此, 学院精心挑选了一批思想素质好、业务能力强、热心于教学的骨干教师担任儿科专业医学生的本科导师, 通过导师的模范作用, 促进学生人文素养的提高。同时, 导师也会更加严于律己, 努力工作, 认真学习, 不断进步, 达到了教学相长的目的。

3.4 开展形式多样的社会实践及志愿者活动, 增强学生提高人文素质的意识

儿科专业医学生毕业后走向社会要与各种各样的患者尤其是家属打交道, 因此, 定期组织一些形式多样的社会实践活动, 让他们早一点接触社会, 有利于培养他们良好的沟通能力及较强的心理承受能力。我院结合专业特色, 安排学生参加各类志愿者活动, 如给患儿讲故事、六一儿童节和患儿联欢等, 以培养学生的爱心。另外, 利用节假日安排学生进行导医导诊、视力测量、问卷调查等力所能及的工作, 一方面让学生体会到自身的价值, 另一方面让他们更加了解患儿及其家属的需要和医生的责任。同时为学生志愿者们颁发证书, 肯定他们的劳动。学生亲身感受和体验了人文素质在儿科医疗服务中的重要性, 从而增强了历史责任感和紧迫感。

3.5 完善考核机制, 建立人文素质考核评价体系

建立科学的医学人文教学考核评价体系是提高儿科专业医学生人文素养的制度保障。在医学生的各项考核 (包括理论课程、技能操作等) 中增加人文考核内容, 并制定详细的评分标准。学生的毕业考试、学校及其附属医院的留校与招聘考核也不只限于理论和操作, 而应该有医学人文、医患沟通及伦理等方面的考核内容, 让学生有意识地遵守规范, 提高素质。

总之, 加强儿科专业医学生人文素质培养, 是21世纪我国医疗发展的要求, 是进一步构建和谐社会的要求。因此, 医学院校应切实转变观念, 制定可行措施, 完善考核评价制度, 培养出适应时代需求的儿科医生, 完成医学教育赋予的神圣使命。

参考文献

[1]李秀玲.医学生人文素质现状及培养模式研究[J].中国科教创新导刊, 2011, 11 (11) :28.

[2]孙宁华.医学生人文精神的培养[J].中国高等教育, 2012, 13 (14) :76-77.

篇4：教师创新素质的培养

一、教师的职能变化

1.从课堂上的“独唱者”转变为现在的“伴唱者”。传统教育中教师被看作是知识的占有者和传授者，并认为没有教师的知识传授，学生就无法学到知识，教师首要的和基本的职能就是将自己拥有的知识传授给学生。但随着信息社会的到来，这种看法已开始改变，教师不再是独一无二的知识占有者和传播者。学生不经教师即可知道诸如太空知识、遗传工程、最近科技动态以及其它领域的各种最新知识。“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。”因而，教师由过去的“独唱者”转变为现在的“伴唱者”。

2.从“知识传播者”转变为“智能开发者”。传统社会中，教育的主要功能是将人类积累起来的文化传递给下一代，当然这里所说的文化不只是指知识和技能，还包括态度、价值、道德观念和行为准则以及生活习俗等。应建立以开发智力、培养能力为主的新型教学模式。教师不能仅仅传授知识，还要“唤醒未被知晓或沉睡中的能力，使每个人都能分享到人们能够发挥自己才能的幸福”，还要预测未来社会发展前景，并通过所设计的教育教学活动，使学生不仅能够适应未来，而且成为未来的勇敢创造者。

二、创新型教师的素质要求

所谓“素质”，就是指教师必备的基本品格或潜能，包括政治素质、职业道德、业务水平、教学能力及敬业精神，就是指对学生的全面发展有着直接而显著作用与影响的思想观念。当前教育观念的转变，教师职能的转变，都要求教师除了必须具备爱业敬业，治学严谨，为人师表，爱护学生等基本素质外，还应努力培养自己的探究精神和创新素质，做一名创新型教师，树立现代化教育与开放式教育的全新创新教育观念。创新型教师在具备了教师基本素质的基础上，还应培养以下素质和技能：

第一，要实现教育观念更新。教育是在一定的思想观念指导下进行的，教育观念决定教育活动与教育结果。教师必须按照与时俱进的要求，不断摒弃与时代和实际不相适应的教育思想和教育观念，形成与21世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观和人才观。振兴教育，教师是关键。因此，教师要在科学的教育发展观指导下，自觉地把思想认识从那些不合时宜的观念、做法和体制中解放出来，从对各种教育理念教条式的理解中解放出来，立足于新的实践，把握时代特点，确立紧密适应现代化建设需要、与社会发展相适应的全新的教育观，以此指导整个教育活动。

第二，教师必须实现知识创新。科学技术的进步越来越依赖于科技创新；知识经济发展，越来越依赖于知识创新。新知识的层出不穷和知识更新周期的不断缩短，要求教师必须严谨笃学，与时俱进，加强新知识的学习，成为爱学、会学、勤学和终身学习的楷模。不仅要精通本专业知识，还要掌握相关学科的知识、技能。没有创新精神的教师，就不可能培养出具有创新精神的学生。因此，教师还要努力开展科学研究，去探索、创造新知识。只有这样才能在教学中将丰富的知识融会贯通、举一反三，使教学内容具有科学性、深刻性、前沿性和趣味性；使学生开拓眼界，启迪思维，充分发挥多学科知识全面育人的作用。

三、教师创新素质的培养方法与途径

首先，“经师”和“人师”问题。“经师”易得，“人师”难求。教师创新素质的培养除了提高专业水准和学术敏锐性外，还必须能够在教学中渗透对学生的做人教育，使自己的言谈举止能够对学生起到示范作用。也就是说，不能忽视道德品质的提高。

其次，重视管理创新，制定和完善一系列管理规章制度。从校长到各职能部门管理人员，都要充分认识到教师在创新人才培养中的主导作用，在政策导向上鼓励教师进行教学改革，在待遇奖励上激励教师的创新活动和创新成果，在教学管理中形成良好的运行机制，保证投入到位。特别要树立多元人才观，避免一个模子培养人才，一个标准评价人，而要能够创造性地评价教师的劳动。

第三，校内经常性的教研活动和创新教育讲座是非常必要的。讲求“天人合一”的中国传统文化比较注重人与社会的关系，把个人置于环境之中，在此基础上形成了继承性教育模式，注重规范式教育，缺少科学及科学方法的普及以及对学生个性和创新能力的培养。校内经常性的教研活动和创新教育讲座还有助于使各个学科的教师有机会切磋教学体会，改进教学方法，提高创新教育的能力。

篇5：双师素质教师培养计划

（培养对象：XXXX）

一、指导思想

双师素质教师的培养是双师结构教学团队建设的核心，也是骨干高职院校建设项目机电一体化技术专业（群）建设的迫切需要。依据机电装备系的中长期发展规划，按照“课证岗对接、校企共育”人才培养模式改革的要求，坚持培养为主、引进为辅、专兼结合的原则，培养一支师德高尚、行业知名、技术精湛、专兼结合的双师结构教学团队，全面提高我系专业建设水平和人才培养质量。二、培养目标

全面提升培养对象的专业素养，促使其成为专业建设、课程改革、实验实训条件建设、社会服务的主要力量，在课堂是教学能手，在企业是技术能手。与北车风电有限公司、浙江亚龙教育装备股份有限公司等企业深度合作，共建机电装备双师素质教师培训基地，共同设计培训项目，组织专任教师参加双师素质技能培训项目；鼓励专业教师考取二级以上技师职业资格证书，以提高专业技能。

2012培养对象XX已于2011年考取数控铣技师资格证书，为了进一步提升其双师素质，特制定如下培养计划。

三、培养内容及措施

1、企业顶岗锻炼

安排培养对象XXXX到机电装备双师素质教师培训基地浙江亚龙教育装备股份有限公司企业顶岗锻炼3个月，与企业技术人员进行交流研讨，提高自身的实践教学能力，顶岗锻炼结束后汇报交流企业学习情况，并撰写报告。

2、教学能力和教研教改水平

培养对象XXXX能胜任本专业主干课程《数控机床安装与调试》课程的项目教学工作，教学效果良好；较准确地把握任教课程教学目标以及在职业岗位、职业能力培养中的地位、作用和价值，为专业建设、人才培养方案制订、教材开发、实践教学等方面提供建议；与企业兼职教师刘文结对教学，取长补短，切实加强教学水平，注重对学生能力的培养。具体措施：

① 培养对象的培养方向为数控机床安装、调试与维护，与企业兼职教师李文结对任教，优势互补。②积极参与专业课程项目化教学改革，撰写1篇教改论文。

3、机电应用技术研究推广能力和市场探索能力。

培养对象应有较强吸收、消化和推广专业知识的能力，积极参加业务学习，及时更新知识结构，不断提高技能水平，并在教学中充分反映，有较强的市场调查能力。具体措施：

①安排培养对象到到教育部高职高专师资培训基地培训，掌握本专业的最新发展动态，不断更新自己的知识结构。

②积极参与本专业的人才市场需求的调研，并根据就业市场和职业岗位要求的变化，适时调整课程教学内容。

4、参与亚龙职业教育研究院的各项工作

亚龙职业教育研究院山东分院是浙江亚龙教育装备股份有限公司在我院建设的集职业教育实训设备的研发和改进、中高职师资培训、技能大赛承办与培训为一体的产学研结合基地。培养对象应积极参与研究院的各项工作：①技能大赛赛前准备、竞赛指导、赛后的技术总结等各项事务；②和企业技术人员共同开展科技攻关、设备改造和新产品研发。

篇6：英语教师文化素质培养的论文

一、20北京将要举办奥林匹克运动会。

英语作为国际通用语，它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。因此，在我国的英语教学中，实施素质教育势在必行。英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。

二、培养英语教师文化素质的有效措施

1.培养英语教师以学生为本的英语教育思想

长期以来，我国英语教学带有明显的功利主义色彩，忽略了英语教育的人文性目的。英语新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识英语课程的目标与定位。兴趣和信心是推动人从事某种行为的基础，英语教师培养学生自主英语学习的兴趣和信心是以学生为本教育思想的关键。自主学习能力培养的关键是教师需要重视对学生自主学习英语的兴趣和信息的培养，具体包括帮助他们认识自主学习的作用和必要性，转变他们的学习观念，帮助他们意识到学习成功的关键在于学习者本人，使学生学会主动承担学习的责任，成为自主独立的英语学习者，自我管理英语学习，培养良好规律的英语学习习惯等。此外，以学生为本的英语教育思想强调学生在英语学习中充分发挥主观能动性，同时教师要注重培养学生自主英语学习的技能，主动协助学生根据自身条件制定切实可行的学习目标，让学生在学习的过程中大大提高效率。

2.英语教师需要不断提升自身综合文化素质

新课程中提出了综合运用语言能力的级别目标，为了尽可能地完成教学目标，每一位英语教师应该做到树立终身学习的理念，不断提高英语专业素质。在英语教学模式与时俱进的时代，教师要从权威性的教导者，转化为学生英语学习的促进者，鼓励者，甚至是合作者，首先就需要具备良好的个人素质，具体包括渊博的英语专业知识、较为广阔的知识面，同时应具备丰富的辅导和支持学生的教学技能和方法，同时宽宏的.心胸、耐心的性情也不可缺少的。新时期英语教师不能只是被动地执行课程标准，应当是课程设计的参与者，课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者。新课程的英语课本中包罗万象，十分具有时代感、思想性和真实性。新时期英语教师要积极地为自己创造后继教育的条件，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。同时，学校可以实施双语教师培训，推广双语教学和英语老师综合素质的有效提高，有条件的学校可以要求外籍教师通过自己的亲身体验谈谈中西方文化的差异，通过教师间的交流进一步了解西方文化，提高教学中的文化意识。总之，英语教师只有不断“充电”，通过自学、互学、进修等多种学习渠道不断提高英语专业知识及英语教学水平，才能把学生带上良好的英语学习轨道。

3.充分利用现代网络教育技术丰富英语教学

随着信息技术时代的到来，研究在现代信息技术环境下的英语教学方法，是广大英语教师面临的一个新课题，在英语教学中合理利用计算机辅助语言教学(ComputerAssistedLanguageLearning，简称CALL)是现代英语教学发展的新趋势。英语教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，改进学习方法，提高学习效果。教师在实际的英语教学过程中，可以利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果;也可以利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习，帮助学生了解英语国家文化，不断拓展学生的文化视野，加深对本族文化的理解，发展他们跨文化交际的意识和能力。总之，使用这些现代化网络多媒体教学手段为学生创造了一定的英语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用电脑，能进行丰富的英语课件制作，以便更好地为英语素质教育服务。

三、总结

总之,实施英语素质教育是一项复杂的系统工程,要实现这一工程,需要解决很多问题,其中英语教师自身文化素质的好坏对整个英语素质教育起着关键性的作用。新时期教师的文化素质不能只拘泥于某一方面，应该是多方面的。教师的素质与学生的素质、教学质量密切相关。在新时期，英语教师应不断地更新知识，不断地探索，提高自身的素质，才能赶上教改的步伐，适应当代教育发展的需要。因此新时期英语教师需要不断充电，完善自己的教学手法和知识储备，以实现真正意义上的英语素质教育。

参考文献

1.王雪梅,康淑敏.新课改背景下的中学英语教师现状调查研究.天津师范大学学报(基础教育版),2006，(12)

2.范治光.知识经济时代对教师素质和能力的新要求.内蒙古电大学刊.2007，(1)

篇7：儿科护士心理素质

关键词：静脉穿刺；小儿；心理

婴幼儿头皮静脉穿刺，是儿科常用的一种治疗护理手段，关于穿刺的成功，以往人们总在穿刺的部位、手感、静脉选择以及固定上下功夫，却忽略了操作者的心理因素在穿刺过程中的影响。通过多年的儿科临床实践证明，心理因素在婴幼儿头皮静脉穿刺中起着关键的作用。影响因素

1.1 来自操作者情绪方面的因素

因家庭琐事、工作中的矛盾造成心理上的压抑、苦闷、多虑等不愉快心境。在操作过程中想不愉快之事，而且不能自我解脱，以致心神不定精力不集中，造成工作处于被动状态导致穿刺连连失败。再者，无明显诱因引起的情绪低落和一些无意识情绪变化等，这些直接影响操作者技能发挥的潜在因素是不可低估的。

1.2 操作者工作安排不科学

工作能力主要表现在工作是否安排的科学合理，有很多人不注意这方面的培养，工作无计划性，抓住一样干一样，这项操作没做完，便急着去做另一项，造成工作忙乱，精神紧张，注意力分散，这类护士穿刺成功率明显低于其他护士。

1.3 意志薄弱

坚强的意志是护士最基本的心理素质之一。意志薄弱的人往往对一点

微小的刺激都难以承受无法调节自己的心理，使其无法进入正常的工作状态。总结经验

2.1认知

不论静脉粗细、深浅和有无弹性，护士都要有一个认真观察、认知的过程，在护理过程中不断总结经验。静脉穿刺是因人而异的，如小儿头皮静脉穿刺，在穿刺前应感觉一下有无搏动，避免误入动脉。又如手腕外侧的桡静脉，易暴露，较粗壮，但特别滑，如果护士只看表面，不掌握实质，就很难做到一针见血。

2.2 保持良好的心理状态

护士工作中有大量平凡、琐碎、繁重的基础护理内容，专业发展、知识更新、事业竞争带来的紧迫感，以及三班倒的轮换工作制打乱了护士个体的生物钟节律，这些都将影响静脉穿刺的成功率。一个人行为必然受其心理因素的影响，良好的心态会带来恰当的举止，当护士给患儿输液时，家属心情较紧张，容易激动，一旦穿刺失败，家属可能会说出“拿小孩当试验品，不会打就别打”等难听的话，此时护士心情状态会失衡，使操作难以进行，所以我们护士要用真挚同情心，对待患儿像对待自己的亲人一样，用温和的语言化解家属不安的情绪，让家属积极配合，从而使穿刺顺利完成。

2.3消除胆怯心理

当患儿静脉看不清或熟人、领导的孩子输液时，常常担心要是万一打不好，给人留下坏印象，那就糟了！心理担心害怕，手就不听使唤，往往使穿刺失败，所以我们护士不要带着心理负担上班，操作时要精力集中，认真负责一丝不苟，把患儿当作亲人，鼓足勇气，沉着冷静认真细致选择好血管，争取一次穿刺成功。

2.4 克服急躁情绪

情绪随认知过程产生，并影响认知活动的进行，需要得到满足才能产生积极情绪，反之，产生消极情绪。而情绪的波动会影响护士穿刺的成功率。我们应努力做情绪的主人，培养良好的性格，保持乐观的心情，有健康向上的精神和对工作的全身心投入，不把消极情绪带入病房，才能提高穿刺的成功率。做护理工作特别是儿科护理工作者随这种体会，静脉穿刺时，越着急，穿刺成功率越低，如工作繁忙，急于求成或心情不愉快时，都会在操作中出现手忙脚乱，血管未选好就急于穿刺，往往不易成功，反而增加患儿痛苦，作为护士，不论在何种情况下都应不急不躁，做到心中有数，工作忙而心乱。

2.5 克服倔强心理

有个别护士在静脉穿刺失误码时，常在心里想：血管这儿好，怎么总是会扎穿呢？我就不信打不下去！由于这种心态驱使下，一针又一针地扎，最终以“胜利”告终，但给患儿带来了很大的痛苦，给家属带来不安，给医院带来不好的影响，此时我们护士应对自己心理以及能力迅速做一个实事求是的判断，千万不要死爱面子，一意孤行，必要时求助于同事，尽量避免加深护患之间的矛盾，使穿刺尽快得以顺利进行。小结

篇8：教师心理素质及其培养

教师是学校班级工作的领导者和组织管理者, 其素质的高低是影响教育质量最直接的因素, 教育的实际工作表明, 其中, 教师的心理素质对教育教学的影响更为重要, 是综合素质的核心要素, 是整体素质和教育教学质量提高的基础与保障。只有教师具备良好的心理素质, 由他通过对全体学生一系列全面、深入、细致和具体的教育, 才能取得高效的教育的效果, 使得每个学生在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展, 成为社会主义现代化事业的合格建设者。因此, 探讨教师的心理素质, 加强对教师心理素质的培养, 显得尤为重要。

二、影响教师心理素质的因素

俄国教育家曾经写下这样的一段话:“在教育工作中, 一切都应建筑在教师的人格基础上。因为只有从教师的人格源泉中才能涌现出教育的力量……没有教师对学生的直接的人格的影响, 就不可能有深入性格的真心教育。只有人格能影响人格的发展和形成, 只有性格才能形成性格。”学生的教育, 是一个多种因素有机整合的过程。而在这个过程中, 教师发挥着关键的作用。如果教师的心理素质良好, 他的言行便会成为学生心理因素的“催化剂”, 在教育活动中起到循循善诱的作用。而如果教师缺乏良好的心理素质, 那么往往在对学生的教育过程中表现欠佳, 甚至因为自己的情绪给学生带来消极的影响。

2000年4月初, 国家中小学心理健康教育课题组对外公布了一项不大乐观的调查结果:在对辽宁省14个地市、168所城乡中小学的2292名教师的抽样检测结果表明, 有51.23%的教师存在心理问题, 其中32.18%的教师属于“轻度心理障碍”, 16.56%的教师属于“中度心理障碍”, 2.49%的教师已构成“心理疾病”。[3]国内外的其他研究也表明:教师的心理健康水平偏低, 如美国的研究显示:有78%的教师感受到职业压力, 有37%的教师有严重的精神紧张和焦虑状况。对大量体罚事件的剖析, 显示所发生的绝大多数体罚并不是由于教师的师德差而造成的, 而是由于其心理压力过大, 焦虑过度, 致使不能控制自己的情绪而造成的。换而言之, 是由于教师的心理问题所带来的。教师的心理不健康就不能正确理解学生的行为, 更无法巧妙地处理学生问题, 轻则影响师生关系, 重则可能伤害学生心灵。经过探讨, 我认为影响教师心理素质的因素主要有以下几点:

1. 教师所承担的多重角色所带来的心理冲突是影响教师心理素质的重要原因

教师是学生知识的传授者和活动的管理者, 对学生负有教育的责任;是学生父母的代理人, 对学生负有照顾的责任;他们是学生的朋友和心理辅导师, 对学生负有沟通的责任, 同时他们又是人际交往家, 随时需要与其他教师、学生家长、学校领导打交道;他们还是为人父, 为人母, 为人子, 要应付自己家庭生活中的种种……多方位的角色转换容易造成教师的心理矛盾和冲突, 加重心理负担。

2. 超负荷的工作生活压力造成教师心理失衡, 是影响教师心理素质的主要原因

随着社会主义市场经济改革的深入, 人们对教育事业的重视度越来越高。这使得社会和家长对教育的期望值也是与日俱增。教师们面临前所未有的竞争与挑战。他们就像拧紧了发条的机器, 不断超负荷地运转, 得不到应有的休息。长期处于这种高压力的状态, 必然会引起一系列的生理、心理问题:职业幸福感的缺失, 强烈的自卑心理, 嫉妒情绪的出现, 焦虑水平的提高, 神经质、抑郁症、失眠等时有发生。

3. 所经受的心理挫折以及缺乏正确的心理调节手段, 是影响教师心理素质的直接原因

在以学生为本位的今天, 我们谈及任何事情都会首先以学生的利益为根本出发点。人们往往只重视教育教学质量, 只强调奉献精神与责任感。这样一来, 教师的心理健康常常会被忽略。加之心理服务机构的不健全, 缺少对心理健康知识的了解, 使得教师遇到教学和生活中的心理问题不能得到及时的调整与治疗, 促使教师在教育教学行为过程中出现一些偏差。

这一切, 都使我们迫切地认识到:提升教师的心理素质已成为不容忽视的重要课题。

三、教师心理素质的内涵及其重要性

教师的心理素质是在教学活动中表现出来的心理特点, 是指表现在教师身上那些经常的、稳定的、本质的心理特征。就其结构来讲, 可以从多角度划分。教师心理素质最核心的成分是其实质内容, 它支配和调整着其工作中的行为表现, 也决定其能否胜任教师职责, 大致由五种基本“元素”构成, 也可以说是成功教师应具备的五种心理能力:

1. 角色适应力——教书育人的基础。

2. 心灵感悟力——尊师爱生的基础。

3. 情绪控制力——为人师表的基础。

4. 心理承受力——诲人不倦的基础。

5. 教育表现力——灵活机智的基础。

教师的良好心理素质对教育教学工作有着十分积极的作用, 其重要性具体表现为:

首先, 良好的心理素质是教师良好身体素质的必要条件。

其次, 良好的心理素质与其工作积极性、创造性有密切相关。

更为重要的是, 良好的心理素质会直接影响教师的教育教学行为、师生互动的过程与质量以及师生的关系的建立与性质, 从而对学生的发展产生重要的积极或消极的作用。

所以说教师肩负着培养跨世纪人才的使命, 保持健康的心理状况和良好的心理素质, 显得非常重要。

四、教师心理素质的培养

由于影响教师心理素质的因素是多方面的, 这就决定了提高教师的心理素质必须是一个系统工程, 必须从教师、学校、社会等多方面着手, 才能有效提高其心理素质。

1. 整体联动, 共同营造有利于教师心理素质的良好氛围

解决教师的心理问题必须标本兼治, 整体联动。要尽可能地为教师创造宽松、愉快的工作环境, 建立良好的人际关系;要提高教师的业务能力, 使其在学生的成长中体验工作的成就感;千方百计为其解决生活困难, 解除后顾之忧;要进一步加大素质教育的力度, 采取有效措施减轻负担。

2. 有的放矢, 学校应针对性地提高教师的心理素质

作为教育的管理者, 要努力为教师营造和谐的内在环境, 主动为其排忧解难。要针对教师产生的不良心理, 在定期不定期地为在职的教师进行心理健康测试。应邀请专家讲课, 定期举办心理健康讲座, 指导教师掌握心理健康的理论知识, 并有针对性地采用集体心理辅导、个体心理咨询等措施提高教师的心理素质。

3. 从我做起, 积极提高自身心理素质

学校、社会提高教师心理素质的措施全面启动毕竟需要一个过程, 而教师工作的特殊性则要求其尽可能地将教育的负影响降到最低。因此, 当务之急不是等社会及学校这一外部环境的变化, 而是要求教师能主动、积极地提高自身心理素质。

五、尾声

教师心理素质如何, 不仅是其个人的问题, 更是关系未来社会发展的问题, 为此, 教师应当努力加强心理素质的培养。在目前教育体制改革的竞争中, 只有正视现实、不断进取, 才能适者生存;只有不断提高自身综合素质, 掌握新的教学理念和教学方法, 才能实现新的发展, 真正拥有心理上的安全感, 拥有良好的心理素质。

浅析第二次世界大战后

初期日本职前教师教育改革的问题

杨义 (河北省衡水学院外语系053000)

摘要:1945年日本在第二次世界大战中战败, 宣布无条件投降。之后, 美国占领军独占日本, 开始以美国式的资产阶级民主政治、经济和社会文化教育制度为目标对日本军国主义体制进行彻底改革。在此情况下, 日本根据美国教育使节团的建议, 进行了日本教育史上的第二次教育改革——民主化教育体制改革。其中, 改变战前完全封闭型的职前教师教育制度, 模仿美国建立大学培养教师的完全开放型的职前教师教育制度成为确立战后民主化教育体制改革的重要组成部分。此次日本职前教师教育改革在取得一定成就的同时也出现了各种各样的问题。“他山之石, 可以攻玉”。目前, 我国职前教师教育正处在关键的转型时期, 研究战后初期日本职前教师教育改革出现的问题等对我国职前教师教育制度的改革具有一定的启发意义。

关键词:职前教师教育改革;大学;教师培养

一、组织体制与职前教师教育的改革

第二次世界大战后初期, 日本职前教师教育改革的出发点是以新制大学为依托, 借助大学的整体实力解决战前教师培养的缺陷和问题, 培养综合素质高、社会适应能力强的新型教师。然而, 随着旧制师范学校向学艺大学以及教育学部、学艺学部的转变以及教师培养课程的逐渐整备与完善, 教育学部、学艺学部等逐渐与所属大学切断了联系, 其整备与扩充成为了学部本身的机能, 并开始朝着自身独自培养教师的方向发展。这一变化某种程度上将新制大学培养教师变成了名称上的拔高, 同时加上旧制大学向新制大学的改组过程中, 基础条件并没有得到足够的发展, 使得这一矛盾更加突出。而且, 这些变化并不是由于经济社会发展变化的需要以及学问研究的专门分化引起的, 而是在1949年《教育职员许可法》的作用下发生的。换句话说, 《教育职员许可法》对学艺大学、教育学部、学艺学部的扩充起着规范化的作用。这一组织体制上的大学脱离矛盾使得大学整体培养教师的功能很难发挥, 战后日本大学培养教师的美好愿望未能完全实现。

二、主体性与职前教师教育改革

第二次世界大战后初期, 日本职前教师教育改革是在美国占领军以及日本政府的主导下完成的, 换句话说, 这一改革并没有考虑到大学自身的需要, 抹杀了大学的主体性。如前所述, 战后日本模仿美国建立以大学为载体的开放型教师培养模式, 这一模式意味着所有大学在教师培养体系中的地位和作用, 同时也意味着对包括旧制师范学校在内的战前学校的改组和升格。师范类学校是否愿意改组、升格, 以何种速度改组、升格并没有被列入到考虑范围。不排除战前师范类学校中有能力升格为大学的学校, 但是也有部分学校并不具备升格为学艺大学或者是某一大学的教育学部、学艺学部的能力。然而, 由于美国以及日本政府的压力, 在附加了某些条件之后, 以上各类学校都以闪电般的速度实现了改组和升格, 大学的主体性并没有得到任何的发挥。另外, 除了行政方面的要求之外, 各新制大学纷纷设置教育学部、学艺学部的情况, 某种程度上也是出于保护自身地位、立场和与其他大学竞争的需要考虑的。非真正积极地设置教师培养课程使得大学改善教师培养总体质量的积极性大打折扣。这不能不使我们考虑大学主体性在教师培养方面的优势与劣势。

三、客观规律与职前教师教育改革

从第二次世界大战后初期日本职前教师教育改革的背景和过程中可以看出, 教师教育的改革并不是随意确定的, 其发展有一定的规律可循。总体来说, 教师教育改革主要受两方面因素的制约:一是经济发展程度和社会文化发展水平, 这是一个国家决定采取何种教师教育模式的物质基础;二是人们的价值观和价值取向, 这主要是由教育的社会性决定的, 其对教师教育制度的选择和发展具有明显的制约作用。一个国家教师教育改革一定要从当时的社会经济发展和社会文化发展的实际情况出发, 同时还要考虑人们的价值观问题, 使其既要符合社会的发展趋势又要适合本国的基本国情。日本在美国占领军的要求之下, 出于对战前封闭型教师培养模式的反思以及社会各界对教师培养的种种看法, 走上了模仿美国的道路。然而, 日本的一个最大错误就是忽略了当时经济正处于崩溃边缘的客观现实, 这使得大学缺乏进一步改革的经济基础, 从而将此次改革建成了空中楼阁。

四、教师培养课程与职前教师教育改革

1949年的《教育职员许可法》是各大学开设教师培养课程的基准。《教育职员许可法》规定, 教师培养教育的内容包括一般教育、教科教育和教职教育三个领域。各大学开设的就是这三个领域的教授科目。然而, 《教育职员许可法》并没有对教师培养过程中三个领域之间的关系比例以及各领域之间的结构构成作出规定, 这就需要各个大学根据自身的需要以及实际情况进行安排了。但是由于经济条件以及大学自身发展的限制, 并不是所有的大学都能将各科的学问研究和教师培养的功能完美结合, 相反, 大多数大学都是按照《教育职员许可法》的规定最低限度的开设了教师培养课程, 并没有考虑如何按照教职的专门性巧妙安排各个领域之间的关系。例如, 由于很难解决与实习学校之间的关系, 有的大学干脆就省略了教师实习这一环节。这样, 大学只是为了培养教师而培养教师, 并没有在教师培养的内在质量方面多下功夫, 从而使得培养出来的教师很多都缺乏职业热情, 成为了虽掌握高深的理论却不能付诸于实践的“纸上教师”。

参考文献

[1]海后宗臣编.教员培养.东京大学出版会, 1971年版, 第16页

[2]顾明远、梁忠义主编.教师教育.吉林教育出版社, 2000年版, 第121页

[3][日]大田尧编著, 王智新译.战后日本教育史.教育科学出版社, 1993年版, 第124-125页

[4]海后宗臣编.教员培养.东京大学出版会, 1971年版, 第114-120页

[5]北神正行.《从战后教员培养史的观点出发》[J], 日本教育经营学会纪要 (第35号)

参考文献

[1]张正强.《心理素质与教师发展》.出处《广西教育学院学报》2004S1

[2]吴回生.《班主任心理素质修养与学生心理健康教育》.出处:《广东教育学院学报》.200006

[3]刘天时.《灵魂工程师的内心世界》.出处:《教学与管理》.200010

[4]王军棉.《跨世纪青年教师的历史使命》.出处:《邯郸医学高等专科学校学报》.199704

[5]罗小兰.《当代教师应具有的心理素质》.出处:《中国高教研究》.200002