经典赏识教育（通用9篇）
篇1：经典赏识教育
谈话法赏识教育论文-赏识教育论文-教育论文 ——文章均为 WORD 文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——
一、谈话法平等待人，一视同仁，以鼓励为主
案例一：有一位同学平时不愿意学习，上课经常溜号，搞小动作，当老师提醒时她答应得非常好，但就是不改。后来我了解到她喜欢朗诵，口才好，有很强的表现，经常参与广播电台的节目，并获过奖，了解这些情况后，我找到她，首先对她的才能给予赞赏，又从朗读的技巧和知识的重要性，从在外参与电台的节目到参与班团会的主持，让她谈想法，慢慢地，她向我说了心里话。为了使她不被别人落下，我先是鼓励她继续在朗诵方面加强锻炼，并答应她参加班会的主持，给她在全班同学面前展示的机会，同时向她提出要求，那就是听好每一节课，不懂就问，她答应了这个条件。之后，陆陆续续又和她进行了多次谈话，每次提出一点小要求，后来我发现，她上课溜号、说话的毛病少多了，学习成绩也跟上来了。分析：在一个班级中的学生由于生长环境，先天条件、心理素质、文化素养、学习成绩等方面存在一定差距，教师普遍喜欢那些品学兼优的学生，给予过多的关爱，使之更加优秀。而对少数品学稍差的学生则有时是熟视无睹，甚至是讨厌她们。其实学生，尤其是学困生从心理上讲，她们更需要师爱，更需
要老师重视和关心，需要老师的鼓励和欣赏，因此，在和她们谈话时，绝不能戴有色眼镜，但同时也要注意教师对学生的赏识也不是无原则的，更不能为了讨好学生而是非不分，颠倒黑白，而是要善于用放大镜去观察她们身上的优点和长处，给予肯定，扬其所长，并给予更多的表扬和鼓励，强化其优点，淡化其缺点，消除学生的自卑心理，使所有学生都能感受到老师对她的厚爱和期望，从而接受老师的教诲，正所谓“亲其师，信其道”。
二、谈话法语言得体，句句入心，以平和为主
案例二：有的学生上课时经常趴着睡觉，提不起精神，开始时我以为是前一节课疲劳了，后来一打听原来是每节课都这样；还有的学生回答提问时理直气壮地说“我不会”，更有甚者，上课时在下面看手机。对待这样的学生我并没有简单粗暴的批评，而是利用课余时间仔细帮助学生分析原因，寻找解决问题的办法，一次不行就两次，两次不行就三次，经过多次谈话大多数学生都表示：以为老师会狠狠批评，没想到老师态度这么好，以后上课要认真听讲。分析：任何事情的发生都是有原因的，只有找到症结所在，才能真正解决它。多年的工作实践告诉我：和风细雨式的谈话比暴风骤雨式的训话更能让学生心服口服；关怀式的询问比审问式的探究更能使学生向你敞开心扉；有时暗示性的语言比打开天窗说亮话更能解决问题。当学生取得成绩最需要有人分享时，教师一句热情的鼓励和充分的肯定，不但能激发成功者的进取心，强化好的心理品质和学习动机，对其他学生也可以起到良好的促动作用。谈话时 不用质问的语言，如你为什么老犯错误？你为什么总是不听话？而是用比较温和的语气告诉学生“我一直在关注你，出现这种情况我很伤心”“你有什么话要和老师说吗？”“你对老师个人有看法还是对老师所上的课有意见呢？”“请你给老师提点建议，你希望老师怎样上课？”“你喜欢学什么课程？”等，使学生在与教师的交谈中对自己的过失产生悔过之意，从而达到教育目的。在交谈中应始终贯彻教育性、规范性、正面性原则，语言忌“冷、硬”，提倡“三月雨”“六月风”，用热忱感染学生，唤起学生的学习兴趣和热情。
三、谈话法双向交流，忌一言堂，以学生为主
案例三：一次上课铃声响过后，忽闻两个同学的口角声，几经劝阻，二人毫无休战之意，正常的教学已无法进行，我只好让全班学生先自习，然后把二人领出教室，经过了解，原来是一场误会，后来又经过劝说和开导，二人都流下悔恨的眼泪，并握手言和，事情似乎可以 句号了。事后我一直在想，缘何一点小小的误会竟会使二人怒目相向，更何况目前正在学习《思想道德修养和法律基础》这门课，如果同学间的小误会、小摩擦都不能很好地解决，将来如何教育别人。为此，我又与二人进行了深入细致的交谈，帮她们分析此次误会产生的真正原因，同学之间应如何相处，结合教师应具备的职业道德的具体内容，帮她们明确在日常生活中加强自身修养的方法等，后来二人主动要求
在班级就此事向全班同学做个说明，希望同学们引以为戒，对耽误大家的学习时间和影响老师的正常教学深表歉意，并希望大家原谅，这种发自肺腑的诚恳的态度博得了大家的热烈掌声，为此，我又对她们的敢于承认错误的精神给予表扬，使坏事变成了好事。分析：由于教师在教学工作中的特殊地位，经常使教师与学生的谈话变成教师的训话，教师不能为了维护自己的尊严而践踏学生的尊严，与学生交流时不用侮辱性语言训斥学生，哪怕学生的言辞过于激烈，教师都要用一颗宽容之心来对待出现问题的学生，特别是当学生犯了错误之后，表面上训过之后，学生看似服了，其实心中会产生更强烈的逆反心理，甚至会出现与老师对抗。因此，在与学生交谈时，教师一定要给学生充分发言的空间，必要时要倾听学生的牢骚和埋怨，即使是对屡次犯错误的学生，也要给他发言的权利和机会，教师要善于启发学生自省，教师要善于用自己的人格魅力去感染每一个学生，当唇枪舌剑让位于相互理解和信任时，师生间的谈话就变成了心灵的沟通。当心与心贴近时，教师的每一句话都将成为学生人生道路上的一盏盏航标和一个个目标，当心灵达到默契时，沟通的桥梁就变得更加通畅，学生更愿意向老师敞开心扉，此时便没有不可战胜的困难。
篇2：经典赏识教育
挫折教育和赏识教育 先生们女士们：正如正方一辨所说，赏识教育有这样或那样的好处，我们不反对赏识教育。但是一味的赏识教育，造成孩子受不的半点委屈，所谓峣峣者易折，古住今来，凡有大成者试问那一个离的开逆境和挫折的考验。中国古代，像左丘明、孙膑、司马迁等优秀人物都是在逆境之中锻炼出来的，而且都有杰出的成就。远的不说就是近在眼前的如张海迪。身残志坚，谱写了可歌可泣的英雄故事。可是形成鲜名对比的是我们地大学生，号称天子骄子。却屡有跳楼事件的发生。究其原因从小到大，都是优秀，周围都是赞赏。全是顺境，突然到了一个全新的环境稍有挫折一蹶不振。所以说赏识教育可以有。但是挫折教育必须有。故我方观点是挫折教育比赏识教育好。下面我说一说何谓挫折教育以及挫折教育的好处。挫折教育就是有意识地利用和设置比较艰苦困难的条件，让青少年在与困难和挫折作斗争中经受磨炼，受到教育，以提高他们战胜困难、对付挫折能力的一种教育活动，即磨难教育。请注意挫折教育不是一味的打击。而是指让受教育者在受教育的过程中遭受挫折，从而激发受教育者的潜能，以达到使受教育者切实掌握知识的目的。我方认为，挫折与逆境更有利于人的成长，是基于以下三个理由。第一，我方认为，挫折与逆境增长人的理念与知识，当我们发现，这条路我们走错了，我们就多知道一条错的路是怎么走的，所以我们人生的见识以及种种的经验就更丰富了。第二、我们认为挫折与逆境拓展了人的视野及格局，当我们发现，这条路比我们想象中走得更困难的时候，下一次我们做的那种预期将会做得更高，我们做得准备将会更多。一个人如果预期他三分钟完成一个问题，结果他花了八分钟的时间，下一次他就会做八分钟的准备。第三，我们认为，挫折与逆境有助于刺激我们的潜能，在路上我们有风险，有了挑战，我们才会激发出我们原来自己也想像不到的这种能力。在心理学上来看，孩童在学习的过程当中，如果老师对他在高于预估的能力上挑战，发展的结果是更美好的。现代的独生子女在其成长过程中，父母总想方设法排除一切干扰，让其顺利成长，几乎没有经历任何磨难，适应力从何而来，遇到挫折又怎能输得起呢？
篇3：经典赏识教育
一、赏识学生的行为结果, 以强化学生行为
有个老教授曾这样讲他的童年故事:
上学时, 他遇到这样的老师:英语老师把他当成得意门生, 有机会就让他回答问题, 并一再夸他聪明, 学习好;而数学老师却总是看他不顺眼, 就是答对题, 也不表扬, 还常就他学习上的失误进行讽刺。他们两人的不同态度, 令他的自尊每天沉浮不定。英语老师的赏识使他的英语课进入了良性循环, 成绩总是名列前茅;而数学老师的偏见使他的数学课学习进入了恶性循环, 学数学的兴趣锐减。这个故事应该让我们明白这样一个道理:如果教师能够赏识他的学生的结果——聪明, 学习好, 就必然能强化孩子的行为——努力学习该老师的科目。反之, 结果适得其反。
二、赏识学生的行为过程, 激发学生的兴趣和动机
我在去年接了三 (3) 班, 在上半学期的一次单元考试中, 有一个同学考了56分, 拿到试卷的那一刻, 我感觉他有点失望。我查了他二年级期末的成绩, 于是我把他叫过来, 对他说:“很好啊!某某同学, 你这次成绩比二年级下已经进步很大了!你只要在方式方法上多注意一下, 很快就能冲上及格线。”“能行吗?”他小声地问。
“完全行!相信下一单元你肯定能超越。”我鼓励道。
结果, 该同学在期末考的试卷中考了62分。我让这位同学进步6分只是过程而非结果, 用这个过程来激发学生学习的兴趣和动机, 首先是他力所能及的, 6分是可能实现的目标, 他才有兴趣去争取, 也就有了学习的动机, 从而把“要我学”变成“我要学”。
三、创造环境, 以指明学生的发展方向
赏识教育的灵魂就是沟通。适当地打破老师和学生的角色界限, 让老师成为学生, 学生成为老师, 这样做的前提是学生和老师之间要有很好的情感交流。然而, 当学生作业没好好完成时, 我们做老师的往往是:你又没完成作业, 昨晚又干什么去了?一天到晚只知道玩, 看电视, 一番话, 便将学生和老师之间沟通的心门关闭了。因而, 在平时的教育教学中, 我们应多关注学生的心情, 创造一个温暖、幸福的学习生活环境, 学生才会把你当作朋友, 愿意与你分享快乐, 分担他们的忧愁, 只有这样, 你才能为学生指明发展方向。
四、适当提醒, 纠正孩子的不良行为
赏识教育不等于不批评学生。对于学生严重违反原则的事情, 教师要学会批评;但要讲究批评艺术, 在批评中赏识学生, 让批评变为鞭策学生的教育方式。
篇4：教育需要赏识
因为学生毕竟是学生，尤其是小学生无论其做错什么事，总会有一个理由，不应当拿成人的标标准来衡量。应设身处地为学生想想，真心地与学生交流，相信结果会令你兴奋不己。
我的班级里有个出名的淘气小子，上课不认真听讲，回家不按时完成作业，总是找出一大堆“理由”来搪塞你。平时在校以大欺小。以强凌弱，搞出许多“恶作剧”，弄得同学们都不喜欢他。为此，我总是十分恼怒，经常批评他，责罚他。气愤之余，想起自己當初上学时不愿学习的心理，从而变成事业无成的遗憾。又想到放弃一名学生就称不上好老师，挽救一名学生，就是拯救一颗灵魂，这是多么伟大的事业。
我开始改变对他的看法，从另一个角度观察他。发现他有许多优点是其他同学无法比的：他头脑灵活，遇事动脑筋、想办法；对感兴趣的东西充满好奇，总是钻研，直到弄清为止；体育素养极高，尤其是踢球，四年级的他球技不亚于校足球队的成员，而且肯吃苦，练个没完没了。我十分欣赏他的长处，越发觉得他还是蛮可爱的。
我渐渐地改变了对他的看法，劝导的口气也变得语重心长了。列举前人好学成才、遵守公德的故事，使他在感激老师的宽容之余，能够在对比中，接受教育，自觉遵守纪律，好好学习，立志上进。我在课下时间同他一起玩球，并把我的一些足球技巧传授给他，并推荐他到校足球队试训，赢得了他的心，师生间建立起了信任与好感，并产生了强大的磁场。他完全信任我，甚至是崇拜我。我则经常对他的良好表现给予激励和肯定，时常在学生面前表扬他。他完全变了，变得充满自信，乐于学习，关心同学，“坏孩子”变成“好孩子”，这是多么大的飞跃。
篇5：经典赏识教育
一、课堂教学是进行赏识教育的重要场所
目前，学生大多数的知识学习都来源于课堂教学，课堂是学生汲取知识的重要的场所。在校的多数时间也都在课堂上接受老师的教育，因此，高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。作为老师，要鼓励学生多动脑，多思考，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。当学生的想法好过你老师时，作为老师应虚心向学生学习，这样才能更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。而对那些成绩不太理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。
二、赏识教育要求老师能多深入到学生及学生家庭中去 赏识教育并不是单纯的说几句美丽的话，它要能震撼学生的心灵，点燃学生内心之火。所以实施赏识教育对老师的要求是很高的，要求老师多了解学生，不仅要在课堂上了解学生的情况，还要深入到学生中去，随时捕捉学生身上的闪光点，比如说学生的业余爱好和兴趣，并对他们在业余方面的成绩及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次，每一点进步。另外还要得到家长的配合，以达到学生，教师，家长三位一体，共同搞好教育工作。
三、赏识教育要有一定的艺术性
赏识教育要有一定的艺术性。实践证明，发现学生身上的闪光点是赏识教育的关键。在教育教学的生活中，老师应以赏识的眼光关注每一个学生，发现其“闪光点”以积极的态度欣赏。接受和喜爱身边的每一个学生，并注重随机教育，不失时机地为学生的点滴进步喝彩。哪怕学生身上的一点的进步，作为教师都要以敏锐的眼光发现这个小小的进步，并及时的对学生进行称赞。赏识教育的艺术性要体现在语言、行动上，让学生真切的感觉的到老师对他们的关注。
篇6：赏识教育要有度
老师还以为孩子生病了，也正想问家长呢。正好家长来到幼儿园，老师顺便跟家长交流一下这孩子在幼儿园的情况。
老师对家长说，你们的孩子在班里吃饭、睡觉还可以，就是跟小朋友玩不到一块儿。我们要求小朋友每次只玩一个玩具，玩完了再换;可他一个人总是拢着好几个玩具，不让其他小朋友玩，我们劝他，他也不听。让孩子们画画，他不在自己的画纸上画，老是在别的孩子的画纸上乱涂，弄得别的孩子老是告他的“状”。我们把他换到别的地方，他还照样画别人的画纸。
家长回家问孩子是不是像老师说的那样。经过再三追问，孩子说是。家长问他为什么老是这样，孩子说：
“老师只是表扬别人，不表扬我。妈 妈，你不是说我是最好最棒的吗?老师为什么不这样说?”
真相大白，原来如此。
这位家长曾经特地听过关于“赏识教育”的报告，还买了书看。她对这种教育的“绝招”深信不疑，听人家说只要天天向孩子伸“大拇指”，可劲地夸“真好”、“真棒”，就能把一个聋哑孩子送到大学。她觉得这个“绝招”既简单易行又非常的神奇，于是就在自己的孩子身上实践。
平时，家长很少教孩子学什么，也不指导孩子遵守什么行为规则，只是一味地表扬、夸奖。不论孩子做什么，做得怎么样，家长总是伸着“大拇指”夸奖孩子：“你真棒!你真棒!你是世界上最好的孩子，最棒的孩子!”
在自己的家里，只有一个孩子，没有比照对象，孩子又缺乏自我评价能力，你想怎么夸就怎么夸，就是不着边际的夸奖孩子也不知道反感。
但到了幼儿园，进入集体，许多孩子生活在一起，老师表扬、夸奖孩子就得有区别，因人而异，且有分寸、尺度。谁做得好就表扬谁，是哪里好就夸哪里，是多好就夸多好。虽然说孩子都是好孩子，老师对孩子要以表扬为主，但具体孩子的表现总是有差异的，表扬还要坚持事实求是，因人而宜。
老师不能像家长那样，不管孩子的表现好不好，都得说好，都说是“最好”，“最棒”。
那样做，实际上只是在“哄”孩子，而不是“教育”。
一是，总是以“哄”代替“教育”，对孩子是一种“误导”，不能在表扬、夸奖过程中，引导孩子明确是非、善恶、美丑，学会客观地自我评价。
二是，不分青红皂白地都说“好”，“最好”，“最棒”，那对孩子来说也是不公平的，时间长了对孩子就会失去激励的作用;
这位家长没想到，盲目听信、实施所谓的“赏识教育”，孩子在家里听惯了无原则的夸奖和表扬，到了幼儿园这个群体就不适应了。
篇7：关于赏识教育
赏识教育的缘起观
赏识教育最初是由一个父亲在教育他的聋童女儿中发现和诞生的，逐渐推广到学校老师以及学生家长对学生即孩子的教育中，以及到社会的人际关系中，起初对学生的赏识教育是比较有针对性的，主要是针对学习成绩差或后进的的学生，尤其是针对在应试教育的阴影下 即是“狼来了”（参见周弘《从“狼来了”到“追蝴蝶”》）的教育制度下，被压抑了学习积极性、创造性，处于极其自卑的学生们，从这点上看，赏识教育是对应试教育、抱怨教育乃至惩罚教育的反动，有其积极的现实意义，它的创设成功是对目前教育状况的一次强有力的冲击，足以引起人们对教育现状的深思、反省。如果赏识教育仅仅止于这样的冲击，那么赏识教育将会很快地在一片赏识声中销声匿迹，这是远远低估了它的意义。这样说，并不是故意抬高，起初笔者的目光也 只是停留在这样的背景下，认为赏识教育只是对现实教育的反弹，其命运也许就象很多“思潮”一样，潮起潮落，很快就会完成它光荣的历史使命。但是，当笔者再进一步深入思考时，发现赏识教育的原创者周弘，他在发现赏识教育的过程中，是在发现生命，发现生命与生命之间联结的奥秘，用他自己的话说，赏识教育是他和他女儿用生命共同熬出来的，以生命为代价总结出来的，因此，赏识教育在这样的基础上产生，它必然蕴涵了更丰富的精神内涵与生命力，周弘本人在总结、推广赏识教育的经验过程中的几次超越，也正是他对于生命探索的结晶。周弘以探索生命或人生为基本点，把赏识教育与人生幸福与成功相连结，提出了赏识教育与幸福有约，与成功有缘，将赏识教育拓展到人生包括人际关系等社会各领域中,对改善人的素质以及人际环境将起到良好的推动作用。由此可以发现,赏识教育的真正的生命力在于赏识教育的原创者或继承者以及实施者的不断的探索和成长，尤其是对生命的探索和生命形态的升华，这将是赏识教育不断发展的源泉与生命力之所在。
赏识教育的实质
就赏识教育的本身而言，是以人性为基础，在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育。在同样的教育过程中，是以赏识为先导，激发被教育者的主观能动性和潜在的巨大能力或者是人的良知与自觉性，从而让教育顺理成章地自然发生，这样的教育状态一旦在人身上起作用的时候，那么赏识教育的着眼点就不仅仅是对儿童或学生的教育，而是可以使之成为人的自我教育、终身教育的良好起点。另一方面，赏识教育的特点是教育者与受教育者的相互激发与相互激励乃至相互教育的过 程，用原创者的话说，就是感动与被感动。因此，赏识教育是教育者和受教育者共同受教育的过程、是共同成长的过程。当然，在实施这一教育过程中，对教育者是要有相当的要求的，不仅教育者自身要有相当的素养，还要善于发现受教育者的闪光点与实施教育的入口处，善于随时捕捉甚至是创造这样的教育情境，在赏识中，教育便潜移默化地开始发挥其功效了，由此可以发现，赏识教育成功的关键在于教育者自身的品质，这是一种既能使教育者自身在赏识教育过程中不断地发挥与成长的品质，也能发现和促使受教育者在受教育过程中不断从打开接受以至成长、完善的品质，正如杨瑞请在总结时提出的对赏识教育实施者与受教育者的要求6条原则,12个学会(参见杨瑞清《赏识教育的理性思考》)。
总体上看,赏识教育的实施过程与自身发展是有其阶段性的,第一阶段是先赏后识，以赏为主；第二阶段是以识为主，识而后有赏；第三阶段是赏中有识，识中有赏，赏识交融；第四阶段是即赏即识，即识即赏，无所谓孰先孰后，也无所谓谁主谁辅，完全自由自在的境界。
赏识教育具体操作过程中的问题及其解决
在赏识教育具体实施的过程中，并不是一帆风顺的，自然会遇到一些问题。最主
要的是赏识教育过程中教育者（往往是以学生家长为代表）的心态问题，会影响到赏
识教育的效果。这样的问题心态大致表现为如下几种类型：其一，教育者的功利心会
导致赏识成为一种讨价还价的商业性行为，而赏识则成为一种资本。其二，教育者的急躁情绪会带来沟通的逆转。其三，教育者的视点错误造成赏识无效甚至反效。
针对上述问题主要解决的办法可以采取“对人不对事”的做法，所谓“对人”，即是对人性中的良知（潜能）的赏识，通过具体的事上发现，然后小题大做，无限夸张，使受教育者自身的良知
得到激发，星星之火成燎原之势；所谓“不对事”的“事”，即是人的错误行为，教育者对此心中 非常清晰，“不对事”并不回避，而是要善于建设性地提出批评，朋友般地中肯，如周弘提出的“豆
腐嘴，刀子心”，在语言的运用上可以说“太好了！不过——”，在处理关系上要“够朋友”。
“对人不对事”是端正教育者心态的主要方法之一,以便于在实施教育过程中使双方建立起良好的信任与信心，通过良知潜能的激发，使双方都受到良知的启发与教育，为形成教育双方的良性互动打下坚实的基础。更进一步而言,教育者心态的背后是教育者的素质,要彻底解决教育者的心态问题，就要提高他们的素质与修养，使他们能够在赏识教育中公正、公平、恰当地赏识，这是赏识教育所面临的根本问题——即针对教育者（家长、教师等）的赏识教育的问题。要解决这个问题主要是教育者自身尤其是学生家长的良知潜能的开发与激励。因为学生家长是赏识教育的主要实施者，他们的素质教育与提高是关系到赏识教育最终的效果，因此,家长的赏识教育也必须是整个赏识教育的重要组成部分,也是赏识教育的当务之急。在具体解决的方法上，可以采取咨询（包括个人、学生与家长、集体咨 询）和家长联谊会(包括座谈会、经验交流会、理论研讨会)等形式，创造一个良好的以“赏识教育”为特色的人际环境，使教育者自身处在良知不断在人际中被激发的状
态中，促使生命状态不断地提高和升华，那么，赏识教育中所产生的问题也将由于教
育者自身素质的提高和升华而不断地得到化解，赏识教育也将由此不断地进步、发展。
·从狼来了到追蝴蝶 ·学会赏识，快乐成长 ·中国教育的新希望 ·关于赏识教育
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学会赏识快乐成长
——简评周弘对赏识教育的理性探索
（中国陶行知研究会赏识教育研究所副所长：杨瑞清）
一、学会赏识是促进生命快乐成长的教育理念
了解周弘的人，无不为他那伟大的父爱所震撼。正是这份感人至深的爱，趋使着周弘父女顽强地与命运抗争，使周弘先生由一个普通的、曾经羡慕所有父亲的父亲，成长为改变了千千万万家庭命运、孩子命运的教育专家，使周婷婷由一个自卑自怜、令人同情的聋孩子成长为一名自信自立，处处给别人带来快乐的大学生。原本倍受命运嘲弄的父女，反而更多地享受到了生命成长的快乐。赏识，其本质是爱。学会赏识，就是学会爱。中国家长最爱孩子，也往往最不会 爱孩子。了解周弘先生在教育实践上的五次飞跃，可以使我们获得有益的启示。
第一次飞跃：赏识导致“发现”
面对三岁半还一个字不会讲,似乎命中注定只能上聋哑学校的女儿,爱的直觉使周弘发现了女儿那双水灵灵的大眼睛，发现了中国古老的象形文字在开启智慧、完善人
格上的神奇魅力。他走出了就耳聋治耳聋、就口语教口语的误区，开辟了一条发挥女 儿视觉优势、及早学习书面语言、以书面语言系统作支撑带动口头语言系统形成的新
路子。周弘称之为“母语玩字法”。用这种方法，三岁半还一个字不会讲的婷婷，六
岁时已认识了2000多汉字，进入自由阅读状态，获得了快乐和自信。
第二次飞跃：赏识导致“超越”
带领女儿学习书面语言的过程，为周弘补偿了正常儿童的父母带领孩子学习口语的过程。这是一个怎样的过程呢？周弘发现，孩子学习语言的潜力太大了，学习语言的过程太快乐了，孩子总是在欢乐而入迷中学，父母总是在激动和享受中教。从教（或 者学）说话的成功率之大、效率之高、精神之愉悦的角度上看，每个孩子都是天才，每个家长都可算得上是教育家。
周弘还发现,教孩子学走路的情形和说话一样,也好似百分之百成功、百分之百高效、百分之百 快乐啊！
周弘认为，教孩子学说话、学走路是可以给人们在教育上带来无穷启示和无穷力量的两大宝藏，在教育上出了任何问题，只要回归到教孩子学说话、学走路的心态上 去，往往能够迎刃而解。从此，周弘对教育有了一种彻悟之感，他手握着两大教育宝藏，对教育好女儿信 心百倍，赏识导致两个“超越”——女儿超越了“正常”。双耳全聋的孩子远远超过了一般健全孩子的发展水平:8岁时背出圆周率小数点后1000位；10岁发表了6万字的幻想小说；16岁上了大学,被评
为全国十佳少年，全国残疾人自强模范。
周弘超越了“超常”。人称婷婷“神童”、“超常”。周弘则清醒地知道女儿只是普通的孩子，只要教育得法，所有的孩子都能达到或超过婷婷的总体发展水平。他 认为，不是“超常”的孩子超出了正常的发展，而是“正常”的孩子因为种种的压抑没有达到应有的高度。周弘满怀深情地呼唤：家长曾是教育家，捡回您遗忘的宝藏！哑女也能成“神童”，天才就在你身边！第三次飞跃：赏识导致“觉醒”女儿的发展给周弘带来了生命的喜悦，带来了爱心的升华。他开始关注更多聋孩子的命运，关注更多健全孩子的成长问题。在向前来取经的家长的热情介绍中，在家 长、教师报告会上的激情演讲中，周弘对自己感悟到的教育理念进行了最初的概括—
—教育孩子的奥秘在于时时、处处、事事在心灵深处永远坚信孩子行！
一个“行”字,使周弘在教育理论上开始觉醒。他领悟到,教孩子说话、走路的心
态、方法，好就好在一个“行”字上。因为绝对相信孩子“行”，所以家长宽容地承
认差异、允许失败，甚至欣赏享受这种差异、欣赏享受这种失败。在这种心态中，孩 子个个都轻松快乐地学会了说话、走路。而孩子一旦长大了、上学了，望子成龙的家
长开始了攀比，不承认差异、不允许失败,怀疑孩子不行,有的家长甚至信奉一个“打”
字，或者一个“罚”字，或者一个“奖”字，从而走入了教育的误区。
在“行”的教育理念里，典型的教育语言是：太好了、你真捧、你能行。典型的教育动作是:竖大拇指、鼓掌、拍拍肩膀、握握手。赏识教育的形象标志便是拟人化的 大拇指,大拇指里的孩子心灵舒展，发出了会心的一笑。
无数家长接受了“行”的理念，回归到了教孩子学说话、学走路的心态中，捡回
了宝藏，在教育上觉醒了。他们相信，自己也许不能成为天才，但一定可以成为天才 的父母。
无数孩子重新得到了“行”的滋润，感到自己是好孩子，在成长上觉醒了，巨大 的潜能像火山一样爆发出来。一个人觉醒的力量是排山倒海的、势不可挡的！
第四次飞跃：赏识导致“成功”
一个“行”字，为什么在促进教育成功上有这么大的力量呢？周弘和他的志愿者们进一步寻找
着、体验着，终于抓住了一个关键、通俗、富有魅力的词——赏识。把自己教育女儿的感悟，把 家长教孩子学说话、学走路的境界，把各种行之有效的教育方法，集中概括为四个字 “学会赏识”。
学会赏识，抓住了教育的本质。因为，人性中最本质的需求是渴望得到赏识，用中国老百姓的话讲就是渴望被关注、被重视、被看得起。人的生理生命需要蛋白质、需要脂肪，而最不可缺少的营养却是常常被人们忽视的阳光、空气和水。人的精神生 命需要数学、需要历史，而最不可缺少的营养却是被赏识、被看得起。赏识是人精神生命的阳光、空气和水，须臾不可缺少。没有赏识，就没有教育。学会赏识,击中了现行教育的根本弊端——抱怨！抱怨教育的特点是,为了孩子聪明，老说孩子笨；为了孩子快，老说孩子慢；为了孩子守纪，老说孩子顽皮〃〃〃〃〃〃总是揪住孩子的缺点不放，“小题大做”，“无限夸张”，让负面情绪成恶性循环，让 孩子在“我不行”、“我是坏孩子”的心态中归于失败。赏识教育恰恰相反，希望孩子朝哪方面发展，就在哪方面抓住孩子的优点不放，“小题大做”、“无限夸张”，让星星之火成燎原之势，让孩子在“我能行”、“我是好孩子”的感觉中走向成功。赏识导致成功，抱怨导致失败。至此，周弘对教育规律的把握达到了理论化、系统化、特色化的高度，实现了新的最重要的一次 飞跃。从此，赏识教育像长了翅膀，迅速传播开去，为中国教育改革注入了新的活力。第五次飞跃：赏识导致“和谐”教育探索是无止境的。周弘在研究推广赏识教育过程中，敏锐地发现了新的问题，告诫大家要防止走入两个误区。
其一是方法上的误区，即把赏识简单地等同于表扬。周弘强调，要让“赏识”一词担当、传承合乎规律的教育理念的重任，必须要赋予它新的内涵。通过一滴海水，可以探知大海的水性；通过“赏 识”这一视角，可以探知教育的全部奥秘，关键在于去构建、去规定、去系统化。如果一定要用最简单的语言去描述赏识教育的“赏识”，那么，“赏识”不是表扬，而是“看得起”。
其二是目标上的误区,即把赏识的目标定位于狭隘的成功,诸如100分、第一名、上名牌大学等等。周弘认为，赏识教育所追求的成功，应该是全面的成功，成功的目标不能下得太低。真正的、全面的成功应该是人生的和谐、圆满、幸福。周弘强调，赏识教 育与成功有缘，如果这种成功容易使人沾染功利色彩的话，那么请记住：赏识教育与幸福有约！至此，周弘的教育理念进入了更高的境界，实现了新的飞跃。他把这种感悟通俗地概括为一个字——“通”。他说，通是沟通、是共鸣、是舒展、是和谐、是幸福、是快 乐；教育的最高境界是教育孩子与自己的生命和谐,与周围人的生命和谐,与大自然万物
和谐。
赏识导致成功，其本质是赏识导致和谐。没有和谐,说明没有真正的赏识;没有和谐，难以保证真 正的成功。成功了，不一定和谐，和谐了，不可能不成功。
感受周弘在教育上五次飞跃的心路历程，我们不难理解，赏识教育所追求的是教孩子学说话学走路、让孩子“追蝴蝶”的那么一种教育境界。她直指生命，强调生命成长的终极目标是幸福，成长 过程的最佳状态是快乐。
给赏识教育下定义还为时过早，但我们可以给她做这样的描述：赏识教育是学说话、学走路的教育；赏识教育是找感觉、尝甜头的教育；赏识教育是承认差异、允许失败的教育；赏识教育是热爱生命、善待生命的教育；赏识教育是开发生命潜能，保护生命资源的教育；赏识教育是充满生命力、充满人情味的教育；赏识教育是让家长捡回教育宝藏的教育；赏识教育是让家长走进孩子心灵、走出教育误区的教育；赏识教育是让家长成为孩子的朋友，两代人共同成长的教育；赏识教育是让家长日日赞叹生命、孩子天天快乐成长的教育；
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·从狼来了到追蝴蝶
·学会赏识，快乐成长
·中国教育的新希望
·关于赏识教育
·信任良知，启发良知
·反思应试教育
·家庭教育图书简介
篇8：美术教育与赏识教育
一、学校外部因素
在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，入学后则以学生的学习成绩来衡量，这就使学生错误地认为学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。家长认为只有文化成绩好才有机会跳出农门。家庭构成社会，于是就形成了这样的社会环境：画画是玩，学习成绩是重要的。忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子文化课成绩好，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，强制其学习不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了孩子丰富的想象力、创造力。长此以往，孩子自己也认同这样的观点。
二、学校内部因素
在农村很多学校没有专业美术教师，或者美术课就是照葫芦画瓢。其实，并非这样简单，培养学生创造性思维是美术课程的重要组成部分。
（一）变革、创新教学方法
中学美术课堂教学方法很多仍然是“以绘画性为目的”，一味追求纯粹的技法训练，千篇一律对着课本临摹，“照葫芦画瓢”地度过45分钟，缺乏对学生的创造思维能力与审美能力的培养，违反了学生的心理发展规律，导致学生个性扭曲，不自信，认为自己不会画画，画不好。尤其是农村中学美术课堂中，从小学升入中学的大多在小学就没有上美术课，或者就是“照葫芦画瓢”，升入中学后还是“老一套”，导致极少数学生或凭天资或家庭因素保持对美术的兴趣，大部分学生收效甚微，基本毫无效果。如此无功而劳，实在可悲，美术教师只有克服以往美术教育中的诸多弊端，树立新理念，探索新方法，才能在美术教学中改变学生怕画画，不喜欢画画的现状。我认为，对农村中学的学生最好不要一开始就进行“严格的专业训练”，而适合进行放松的、自由的、鼓励发现的趣味练习，这是培养学生绘画兴趣的关键所在。只有这样才能改变学生怕画画，画不好，不自信的状况。
兴趣是学习的原动力，是认知活动中最活跃的因素，是发明创造的源泉。美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好动力就是对学习的兴趣。”学生只有对学习内容有兴趣，才会以最佳的学习状态投入到学习中。兴趣总是产生于一定的情景之中。教师要善于动脑筋创设一定的教学情境，使学生一开始就被情境感染，处于积极探究的氛围中。
一次我尝试在七(一)班学生上《静物写生》一课。课前，我布置好静物台：一块白色衬布，一个褐色砂罐，一个乳花色汤碗，一个淡黄色雪梨，剩下的静物(如草莓、甜橙、蛋糕等)就放在旁边。当我来到写生教室，发现静物台边挤满了同学，正叽叽喳喳地讨论着。我一看静物台，不禁怒从心起：雪梨竟变成了三颗草莓。原来是班上的一位“调皮大王”干的。然而，经他这样改变，雪梨换成草莓后，台面似乎全“活”了。我转怒为喜，趁机引导：“原来的雪梨拿走，配上草莓，大家觉得怎么样?”同学们异口同声地说：“好看多了啊!”我面向全体学生，说：“大家说说看，为什么有了草莓之后，画面活跃起来呢?”“红色的草莓和灰绿色的衬布产生了对比。”“大的和小的产生了对比。”大家踊跃发言，气氛异常活跃。草莓、甜橙和蛋糕一放到静物台上，原先沉闷的画面突然变得明快、艳丽起来。学生作画的热情也被激发起来。我适时地引导学生选择合适的角度观察、构图、着色，取得了很好的效果。对这位“调皮大王”，我给予了认同与赞赏的鼓励。自那以后我发现平时在课堂中喜欢破坏课堂纪律的“调皮大王”变得认真听课，喜欢美术课了，课代表告诉我：“李明说在美术课上找到了自我。”激发中学生的情感与学习兴趣，必须在教学内容与教学手段上根据农村中学的特点，安排欣赏课这一环节，利用幻灯片，利用文学性的语言，介绍一些古今中外的学生既陌生又有兴趣的不同风格的作品，如毕加索、塞尚、凡·高、马蒂斯、夏加尔、杜尚等各种流派的代表人物的名作，让他们理解到作品中的精神内涵，色彩变化、笔融、肌理、素描等美感效果，挖掘想象潜能，拓展思想，提高欣赏能力，将自己的情感自觉地倾注在技能训练过程中。
（二）适时鼓励，少批评
自古以来，父母抚养孩子就在潜意识里运用了“赏识”。若孩子学话晚，则认为“贵人迟语”，说得再差、再迟，都不抱怨，只会不断鼓励;孩子学走路摔跤多，父母绝不嘲笑，只会不懈地帮助他，结果每个正常的孩子都学会了说话走路。美国心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师应该把握学生的心理，用赏识的目光呵护好学生心中的艺术之芽，以满意的态度对待学生微小的进步，以愉悦的情绪激发学生的学习兴趣，变“苦读”为“乐学”，使美术教学充满和谐愉快的气氛。过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能，在一定程度上脱离了学生的生活实践，难以激发学生的学习兴趣，逐渐失去了自我探究的动力和习惯，严重压抑了自身潜能的发展，把技术混同于艺术，使教学成为毫无兴趣可言的机械运动。
赏识教育有利于学生巩固兴趣，可以在学生绘画中适当地进行静物写生训练。既不失中学生绘画的趣味性，又为以后的专业训练打下基础，作必要的衔接。在素描的初级阶段意在树立素描观念，不要进行长期正规的写生训练，应以短期小幅的画为主。不能时时、事事都让孩子成功，因为兴趣的巩固需建立在绘画技能不断提高的基础上。只有提高对绘画内在规律的理解与掌握，才能使对绘画的兴趣升华到一个新的高度。这一时期教师的引导显得尤为重要，要多为学生提供展览、比赛、交流、发表的机会。这种“赏识方式”能让学生受到奖励和好评，使其自信心得到满足，做到初步学用结合、学以致用，增强自主创作的欲望，巩固绘画兴趣。初中生大多在文化学科中没有太强的自信心，在美术课中的表扬、肯定使学生树立了自信心。
在农村美术教学活动中适时运用赏识教育，不但能开拓绘画题材的空间，有效激发学生进行美术创作的兴趣，还有利于美术教师更好地关注学生的心理状况，了解学生的思维方式。因此，在美术学习中，将理论知识和实践操作相结合，激发学生的美术学生兴趣。“兴趣是认识和从事活动的巨大动力”，心理学家和教育学家一致认为：学生在兴趣盎然的状态下学习，观察力敏锐、记忆力增强、想象力丰富，会兴致勃勃、心情愉快地学习，发挥积极性和创造性。美术课中的赏识教育价值不仅仅在于美术本身。我们要慎重地对待每个学生，使他们树立自尊、自信，从而培养出社会需要的创造型人才。
参考文献
[1]中国教育网.
[2]美术教育.
篇9：浅议赏识教育
【关键词】 赏识 自信 激励 尊重
新课程倡导赏识教育，成功教育。赏识是培养学生学习兴趣，激发学生学习动力，让学生热爱学习，重新建立新型融洽和谐师生关系，培养学生自信的基础。如果教师不能有效地调动学生学习的积极性，主动性，让学生喜欢学习，体验成功，获得自信，那么学习就只会变成一种负担，教师任何努力都不能达到预期的结果。
有人说：“教育不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话使我们更加明白自己的责任，陶行知先生也曾说过：“教师的责任不在于教，而在于教学生学。”教育最大的技巧在于教学过程中最大限度地调动和发挥学生的天赋和才干，帮助学生取得成功，获得自信。自信心是战胜困难与挫折，激励人不断前进的动力之源。赏识就在于培养孩子的自信，给孩子以永恒的期待。因此赏识在教育中显得尤为重要。
（一）赏识从尊重学生的差异开始，赏识是为了使孩子获得自信
教师面对孩子的天赋差异和课堂上的种种表现，应多一份理解与尊重，多一份赏识和微笑。最优秀的老师能从最困难的学生身上发现最美好的东西。由此，想到于永正老师让学生第八次读课文的事情：有一次他到外地给老师们上观摩课。在点读课文时他叫了一名欲举手而不敢举的小女孩。没想到的是：这个小女孩读的一小段，读了四五次竟然没有读好。听课的老师着急了，听课的学生也纷纷举手要求读，但于老师并没有“换人”。而是走到小女孩的身边，轻轻地抚摸着她的头说：“孩子别怕，与爷爷一起读，爷爷等你读到第八次。”于老师就这样一个词、一句话的给这个小女孩指导，读到第七遍的时候，这个胆怯不爱发言的小女孩把这一小段读得有声有色、声情并茂，叫人陶醉。课堂爆发出热烈的掌声，这掌声是给小女孩的，也是给于老师的。下课后这个小女孩拉着于老师的手说：“于爷爷，我希望你永远教我！”这节课令所有在场的学生和老师们很感动。因为于老师没有采取老师们惯用的方法“换人”，而是在对这个小女孩的指导中让全体同学都在体会和感悟，更重要的是于老师给了这个胆怯的小女孩以勇气和自信。
（二）赏识是一种期待，是一种更高层次的师爱
教师对学生的爱可以分为三个层次，第一层次是亲近感。“亲其师，信其道。”第二层次是理解与尊重感。没有对学生深入理解和人格尊重就没有教育。第三层次是期待感。教师最大的成功就是培养出值得自己崇拜的学生。教师的期待往往会在学生身上得以实现，给学生以永恒的期待是教育的真谛。期待让成长中的孩子对未来充满梦想与欢笑，对自己充满勇气和力量。“教育的秘诀是真爱”。1968年，美国心理学家、哈佛大学教授罗森塔尔先生曾做过一个实验：在从一个小学的18个班级里进行学生发展潜能测验。测验后他提出20%学生的名单，然后告诉校长老师：“经过我们测验，这些学生是最优秀的。”老师和校长研究名单后发现：这些名单有一些学生各发面确实很优秀，有些学生则不然，他们怀疑这个测量的准确性。罗森塔尔先生告诉他们：“我说的是潜能而不是现在。”老师们将信将疑，经过3年的追踪调查，这20%的学生大多各方面进步很大，很优秀。这个时候罗森塔尔先生拿出3年前测试完毕后，由学校装订、加封盖章未启封的材料，仍然完好无损。老师们惊奇了，这是怎么回事？罗森塔尔先生说：“这就是期待的力量。”教学只有充满真诚才能给人以温暖，才具有感染力和亲和力。最成功的教育是培养人的兴趣，激活人的潜能，激励人的意志的教育。
（三）赏识是具体、真诚的，而不是言过其实、不讲原则的，新课程也不是不要批评
一说赏识教育，老师似乎就不能再批评学生，这是不对的。作为一个幼年的孩子，各方面尚不成熟，出现这样或那样的问题都是正常的。关键是出现了问题和错误，老师以什么样的态度去解决是至关重要的。老师要以发展的眼光来对待学生的过失，以对事不对人的、善意的、谈心式的、期望学生改进的心态，对成长中的学生来说同样是一种激励。爱让赏识超越惩罚。
赏识的本质是让学生体验成功的愉悦，培养学生学习的自信心，从而引发学生向更深的层次思考，发生认识上的飞跃和人格气质的提升。赏识不仅仅是让学生得到一种精神的安慰，而是以赏识促进学生发展。世界上并不缺少美，而是缺少发现美的慧眼。
赏识教育是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势。学生没有优差，只要在对他们教育的过程中施以科学合理的方法—赏识，这包括了尊重，信任，提醒和等待，我相信所有的学生都能从中获取到学习和进步的动力，并学会拼搏进取从而达到成功。赏识的力量不仅使学生获得成功，同时也让教师学会了宽容和理解，真正做到了教学相长。