《跨越海峡的生命桥》课堂实录

《跨越海峡的生命桥》课堂实录（通用10篇）

篇1：《跨越海峡的生命桥》课堂实录

《跨越海峡的生命桥》课堂实录 哈尔滨市南岗区复华小学 刘彩凤

一、揭示课题，质疑导入：师：今天我们一起来学习第22课，齐读课题——

生：跨越海峡的生命桥。

师：看到课题，你有什么疑问？生：为什么会有生命桥？ 师：是啊，生命桥指的是什么？ 生：生命桥怎么跨越的海峡？

师：对呀，生命桥靠什么跨越了茫茫的海峡呢？带着这些疑问我们一起走进一个真实的故事。

二、初读课文，学习词语，把握主要内容。

师：请大家打开课文，自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。（生自由读书5分钟，师巡视时提示学一些词语的读音，帮助一名学生查字典。）

师：都读好了吗？ 生：读好了。

师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？生：（自由读了一遍，纷纷举手。）师：你想提醒哪个词语？

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。师：你领大家读。

生：凋零。生齐读后继续举手。

师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了

。师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：（纷纷）“绽放”。师：一起读。（生齐读）。

师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是——。

生：“含苞” 师：这三个词语在课文中还是写花吗？（出示课文中的句子：这个刚满18岁的年轻人……）自己读读看。（生大声读后纷纷举手。）师：在课文中指什么？

生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他……绽放……就是能…… 师：……能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）师：还有哪个词语要提醒大家注意？ 生：“暂停”，不要读成zhan停。

师：非常好。平舌音，第四声，跟老师读——（生齐读后，又指2生读，读得很准。）

师：谁来用“暂”组一个词？ 生:就是那个，（很紧张）暂时。

师:好！读得很准确，回到句子中还能读准吗？（出示课文中出现“暂停”的句子）请一位同学来读。（一生读，不太流利，并且把“间隔”的音读错了。）

师:这位同学很努力，暂停读准了。不过这句话还有一些地方需要注意。首先，这句话里有一个多音字，（课件中“间隔”变红，出现“间”字的音节）是“间隔”的“间”，要读第四声。男声读——（男声读：“间隔”）女生读——（女生读“间隔”）还有这一课出现的生词“骨髓”（课件中“骨髓”变红，出现“髓”字的音节）“髓”要读第三声。每个人自己练习三遍——（生自由练习三遍。）再看这里（课件“大地震动”变红）该怎样读？（生自读一遍）现在这句话能读好了吗？谁来自己读一遍？（一名学生读，准确、流利。）

师:真不错。还有要提醒的词语吗？生:“辗转”都是卷舌音。师:很好，大家跟他读。（生齐读）

师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多……刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。生:（读字典上的解释。）师:查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）

师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？ 生：一个。

师：而且还是有可能，不确定啊！真是——

生：谈何容易！

师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？ 生：在美国……

师：哦，都找到国外去了。找到了吗？ 生：没找到……

师：还可能在哪些人当中找过？ 生：可能在台湾找。

师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？

生：在他的亲人朋友中找…… 师：找到了吗？生：没找到。师：在他的家乡杭州找到了吗？ 生：没找到。

师：在祖国大陆找到了吗？ 生：没找到。

师：最后，在哪里找到了？ 生：在台湾。

师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——

生：辗转。

师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）

师：好，其他词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。让老师听到每个人的声音。（生大声读词语）

师：好极了！词语都能读准，长句子也都读流利了，现在我们把整篇课文连起来读，一定比刚才读得好，有信心吗？谁愿意来分自然段读？（指一列4生分别读1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同学别着急，有更重要的任务，注意听他们读，一会儿，老师请你用自己的话概括的说一说这篇课文写了一件什么事？（4生读课文。）

师：读的准确又流利！其他同学的任务完成了吗？现在能说说课文讲了一件什么事吗？

生：1999年9月22日，小钱躺在医院的病床上…… 师：哪里的小钱？ 生：在杭州的，（师板书杭州）（生继续很具体地叙述，师随即点拨学生概括地说，并板书词语：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）师：这位同学讲得很清楚。老师在听她叙述的过程中把这个故事发生的时间、地点、人物和一些关键词记了下来。我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？（学生在教师的带领下，看着黑板上的词语说成一句话：杭州的小钱患了白血病，台湾同胞在余震中为他捐献骨髓……）

师：怎么样？一句话就把课文内容说得既明白又完整。那么，（换方位指板书）从这边开始，还是用这些词语只说一句话，还能说明白么？谁来试一试？（一生独自连词成句，生鼓掌。）

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？ 注：后一部分的课堂实际呈现与我的预设相差很大，我处理的不够机智稳健，有一些有效的训练亮点没有展示出来。这是我这次赛课的最大遗憾！

三、再读课文谈感受，相机指导朗读。

师：课文讲的就是这样一个真实而感人的故事。那么，这个故事最让你感动的是什么呢？

生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

师：看起来，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人，就是课文的第3、4、5自然段的内容。同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。下面，请同学们仔细默读这三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。一会儿我们交流。（生默读画语句，师巡视。）

师：好，同学们读得这样认真，让老师很感动。谁愿意先来交流。谁先来说说你划下的语句，然后再来说说自己的感受。生：我划下的是“此时此刻，……李博士沉着地站在病床旁……”在这么危险的时刻，李博士没有跑，那么沉着的站在病床旁让我感动……。

师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？

生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神……

师：这位同学更会读书，能把“沉着”这个词语和这一自然段中的其他内容联系起来体会，体会到了李博士的精神。我们像这两位同学学一学，把“沉着”这个词和整个自然段中的其他句子联系起来读一读。一起来，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情况下还那么沉着？找一找，读那一句？（指名，生读“针头向皮肤刺去……”）

师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词与表现了余震的突然和强烈？ 生：“突如其来”。

师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？ 生：沉着地站着…… 师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的……”）师：手术室是空旷的地方吗？ 生：不是！师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？生：手术的器具在摇晃…… 生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃…… 生：人也在摇晃……

师：多么危险啊！可李博士怎样地站着？ 生：沉着地！

师：他沉着地站在这充满危险的地方等什么啊？ 生：等余震停下来继续抽那位青年的骨髓…… 师：是不是这样啊？读一读相应的句子……（生齐读“经过一次又一次的努力”句。）师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子，谈谈你的感受。生：“一个青年人正躺在……”读这句话，我感动这个青年不像一般的人，它是各有爱心的人。一般的人在地震的时候都会跑到空旷的地方去，可是他还来捐献骨髓……

生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望……”地震了，他还像着别人……

师：你读哪句话知道了地震很可怕？

生：读“此刻，大地还在余震中摇晃。”（学生很紧张，句子没读通，老师鼓励再读。）

师：这位同学真会联系前面的课文体会自己的感动。还有谁联系了哪句话感受到青年心里想着别人让你很感动？（生读“自己的家人是否平安无事，目前还不清楚句”他感受。）

师：不清楚并不等于不牵挂，他虽然静静的躺在病床上，心里一定是极不平静的，他会牵挂自己的家人。但是，他想得更多的是——看这句话（课件出示“但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。”）（生齐读）

师：注意红色的词语再读一遍。（生读“希望、期待着”）

师：那么，台湾青年心里想着，自己的骨髓会带给小钱什么呢？我们一起来看看课文第二自然段，听老师朗读，我们一起来感受小钱哪满怀着希望的期待。（配乐，师范读第二自然段）

师：现在，你有什么样的感受？

生：小钱就是，就是那个……那个……快要死了。师：你很伤心，你是个有同情心的孩子。

生：我很想小钱能活下去…… 师：你有一颗善良的心。

生：要找到合适的骨髓多不容易！

师：是啊！多不容易！你在为小钱担心！

生：小钱是幸运的，他在台湾找到了又适合骨髓的人。师:你也为小钱高兴！那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？再读“但是，他知道……”（出示课文第二自然段前三句话，其中五个词语变红。）

师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱 ”的生命出现什么样的希望呢？ 生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的脸红润起来。生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放。

师：正是因此，即使是在地震的摇晃中，台湾青年也会这样，读课文“……他知道有一位青年正躺在……”（生读相应的段落）

师：现在，再读第五自然段的最后一句话“经过一次又一次的努力……涓涓流出……”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？（指名：爱心、希望……）

师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（示：李博士送骨髓的时间表，师读。）同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 生：差5分钟就是12个小时。师：这是怎么样的12小时？ 生：紧张 生：漫长

师:第6自然段有一个词语就写出了这12个小时的紧张与漫长？ 生:“奔波”！

师:（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！（齐读奔波）读出漫长的感觉！（齐读奔波）

师:经过十几个小时的奔波，李博士没有休息——（出示时间表后半部分）第6自然段又有一个词语表现出了李博士不顾疲劳，一直在工作。生:“连夜”

师:（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）

师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的疑问，你解决了吗？ 生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？ 生:爱心

师:正是两岸骨肉同胞的爱心（相应画板书“爱心”）架起了一座跨越海峡的—— 生：生命桥！

师：有没有谁想再读一读课文中令你感动的语句？ 生：……

师：你看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！生：……

师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。生：…… 师：让我面对祖国的版图，用心来读读这两句话——（配乐出示课文最后两句话“也许，小钱和这位台湾……”）

师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？下节课，请同学们在你们的班级里讨论交流吧。下课！

篇2：《跨越海峡的生命桥》课堂实录

第一组词：

师：同学们，课前都预习过了吗？

哦，老师这有一组词，谁来试试看？

（出示：即将凋零 海峡彼岸 涓涓流出）

生：读

评价：四字词读的真准确

第二组词：

师：再看这一组，谁再来试试？

（出示：空旷 暂停）

生：读

师：谁再来读（空旷的地方 暂停的间隔）

生：读

师：哦，原来他们可以和后面的名词搭配组成新词

师：再来看这一组词（出示：田野空旷 时间暂停）

师：瞧，把这两个词放在后面也能和词语搭配，你们看，我们的汉字就是这么有意思。第三组词：

师：看这两个词，（出示：白血病 骨髓移植）课前大家都查阅了资料，谁来和大家交流一下。生：交流

师：但是现在我们中国捐献骨髓的人却寥寥无几，大量的白血病人因得不到医治而死去。

第二大环节：

师：课前我还欣赏了大家的字呢，同学们都写得很工整，大家来看看这两个同学的字，看老师圈出来的字，你有什么发现？

生：

师：那怎样才能把这两个字写好呢？我们来看看这两个字，他们都是上下结构，第一个字是上扁下长，第二个字是上长下扁，抓住了这两个特点，就能把字写漂亮了，咱们再写写这两个字，好吗？好，在你的课堂收获栏里把这两个字写两遍，看谁写的即美观又正确。师：看这两个同学改正之后特别的漂亮了。（展示）

第三大环节

师：现在就让我们快速走进故事中去看一看吧，请大家快速浏览课文说说这是个怎样的故事？

生：谈

师：不知你们发现没有，这个故事是同一时间，发生在两个地点的一件事，你们把地点说清楚，就能把故事说明白了！

生：杭州的小钱得了白血病，台湾的李博士和青年冒着生命危险抽取骨髓救小钱的事。第四大环节：

师：哎，你们在预习中还提了很多问题呢，谁来说一说？

生：为什么是跨越海峡的生命桥？

师：（画海峡）解决

师：为什么是生命桥？

师：老师发现你们很会提问题，大部分同学都是围绕题目来提的，看来这种比较特殊的题目很值得我们去研究。今天就让我们走进这座生命桥。

师：为什么是生命桥？赶紧到文中找找答案吧。

生：因为是救命的桥

师：小钱得了什么病？能找到相关句子谈一谈吗？

交流到小钱：

生：读第二段的句子

生：

师：好，咱们来读读这段话（出示：这个刚满18岁的年轻人，换了严重的白血病，生命即将凋零，唯有骨髓移植，才能使他获得新生.）

生：错了

师：你有什么发现？

生：

师：那意思不是一样吗？

生：比喻句形象

师：哦，这儿还有一个比喻句啊，联系下文再读读这段话，看看这样写有什么好处？ 生：

师：是啊，这样说真形象，把小钱的痛苦，绝望表现的淋漓尽致，能把你的感情送进去，再读一读吗？（请一生读）

生：读

师：你们知道吗? 大约十万个人里才能找到一个适合骨髓的人，每年中国有4万多人，因为找不到合适的骨髓而死去.师：想象一下，医生可能在哪些地方为小钱找过骨髓？

生：

师：像我们刚才想像的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是——

生：辗转。

师：原来这样的寻找就是（辗转）小钱是幸运的，最后在哪找到了？

生：台湾

师：此时的小钱多么渴望一座生命桥呀？（画桥）

交流李博士：

师：就让我们一起走进台湾的花莲磁济医院，去感受那感人的一幕。默读3-5段，画出令你 感动的语句，反复读一读，并在小组内交流一下

师:我们来交流一下

生：

师：先读一读你画的句子，再谈谈你的感受好吗？

师：李博士很“沉着”让他感动，他抓住了“沉着”这个词语谈出了自己的体会。还有谁也画了这句话？

生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神„„

师：你联系上下文谈出体会，这是一种很好的读书方法。我们要向他学习，再读读这段，还有什么感受？

师：余震都能把针头从肌肤里脱落出来，多么突然！多么强烈！那个词与表现了余震的突然和强烈？

生：“突如其来”。

师：这个词找得准！强调这个词，再读一遍这句话。（生齐读）

师：这么危险的时刻，李博士怎样地站着？

生：沉着地站着„„

师：现在什么地方最安全？读哪一句？（指名，生读“此时时刻，跑到空旷的„„”）师：手术室是空旷的地方吗？

生：不是！

师：想像一下，手术室还有什么在摇晃？

生：手术的器具在摇晃„„

生：还有那些瓶瓶罐罐在摇晃„„

生：人也

师：通过抓重点词，让我们感受到了李博士的无私，看来这是一种很好的学习方法。师：当时的李博士已经是64岁高龄了，可他仍然坚持在这么危险的地方夜以继日的工作，这多么令人敬佩呀！再读

师：经过一次又一次的努力„„涓涓流出„„”这涓涓流出的仅仅是骨髓吗？

师：比友谊还要重的一种亲情啊

（指名：爱心、希望„„）

师：骨髓只能保存24小时，李博士带着这生命的火种出发了——（生：（自由读）

师：让我们跟着李博士再回到那激动人心的时刻吧（出示时间表）

师：你想说点什么？

生：

师：这是多么宝贵的24小时啊，谁再来读（个人配乐读）

师：此时此刻，你觉得这是一座怎样的生命桥？

生：爱心

生：很多人

师：是啊，这座生命桥是在很多人的努力下搭建起来的。

其实这样的生命桥不止一座，迄今为止，台湾已提供给大陆骨髓接近400例，因为（两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。

师：茫茫的海峡割不断血脉亲情，如果有一天，李博士台湾青年和小钱真的有幸相遇了，他

们会用怎样的方式来表达自己的心情。？

生：会有这样的动作

生：用这样的话表达感激，祝福

篇3：《跨越海峡的生命桥》课堂实录

师:课题中“跨越”是什么意思?

生:跨过去。

师:你能做个跨越的动作吗?( 生离开座位跑跳步跨了一大步)

师:( 微笑着) 你很了不起,不但知道意思,还能做出动作。谁知道“海峡”指哪个海峡?

生:台湾海峡。

师:为什么说是“生命桥”呢?

生:可能和生命有关。

师:用木头做的桥叫( 木桥) ;用石头、水泥和钢筋筑的桥叫( 石桥) ;树搭在河上供人们通过的桥叫( 独木桥) 。

师:( 赞赏地) 你们见过那么多种桥,见过生命桥吗?

生:( 摇头) 没有。

师:到底是谁为谁建起了生命桥呢? 让我们走进课文吧!

二、初读感知,理清层次

( 声情并茂地范读 ,生勾画喜欢的词句 ,交流)

生:我喜欢“甜丝丝的香气”这个词。

师:为什么?

生:因为我读到这个词,好像感觉到了甜丝丝的味道。

师:( 摸该生的头) 你真会读句子。

生:我喜欢“辗转”这个词。

师:你从“辗转”中读出了什么?

生:我读出了找到骨髓的艰难。“几经辗转之后,在台湾终于找到了这样的人。”读到这里,我这颗悬着的心终于落地了,小钱有救了。

师:( 惊喜地) 你真会读书,也是个善良的孩子。

师:本文七个自然段,分四部分,四个小组每组读一部分,可放声读也可默读,读完用三个字概括,组内讨论。

师:四个小组依次汇报。( 师板书:找骨髓献骨髓移骨髓得救了)

师:课文中出现了几个主人公? 分别是谁?

生:小钱、李博士、台湾青年,三个主人公。

三、研读品评,体悟主旨

师:表演读“找骨髓”部分,想想谁需要找骨髓?

生:小钱。

师:小钱什么状况? 从哪句可以看出来?

生:从“小钱静静地躺在病床上。……这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病。”可以看出。

师:这段有个特殊句子,谁找到了?

生:“生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放。”是比喻句,把小钱的生命比作了花朵。

师:小钱找骨髓容易吗? 从哪看出来?

生: 不容易,“大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”

师:“辗转”是什么意思?

生:费了很多周折。

师:小钱最后找到这样的人了吗? 从哪个词看出来?

生:“幸运”“终于”。

师:默读“献骨髓”部分,台湾青年在什么情况下献骨髓的? 读了这部分让你最感动的是什么?

生:李博士利用余震间隙为台湾青年抽骨髓的。

生:在这场灾难中,病床上的青年没有受伤,他的家人是否平安无事,还不清楚……他知道,在海峡的另一边,有一位青年正满怀着希望,期待着他的骨髓。

生:“一阵突如其来的余震, 使针头从肌肤里脱落……李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上。……”这段话让我很感动。

师:小钱是李博士的亲戚吗? 在那么强烈的余震间隙,李博士为什么冒着生命危险为小钱抽骨髓?

生:不是亲戚。他是医生,所以他冒着生命危险为小钱抽骨髓。

师:是医生就要冒着生命危险吗? 小钱是李博士的病人吗?

生:小钱不是李博士的病人。李博士和台湾青年为了抢救小钱,献出了自己的爱心。

师:自由速读“移骨髓”“得救了”部分,看谁为谁和谁架起了一座生命桥?

生:李博士为小钱和台湾青年架起了一座生命桥,小钱得救了。

生:两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

师生激情诵读最后一自然段。

四、情境互动,拓展延伸

师:( 模拟采访) 我是平凉报社的张记者,想采访一下李博士谁愿意扮李博士接受采访?

师:( 握手) 李博士您好! 您为什么冒着那么强烈地震的危险为台湾青年抽骨髓呢?

生:( 握手) 张记者您好! 我要争取一切时间救活小钱,因为小钱才18岁,他太年轻了。

师:太谢谢您了! 小钱会永远记住您这位救命恩人的! 谢谢李博士!

生:不客气,谢谢张记者!

师:( 情景模拟) 假如有一天,台湾青年和小钱遇见了,会怎么样? ( 指两名学生分角色表演)

生( 台湾青年) :小钱,你好! 我是为你捐献骨髓的台湾青年,你还记得我吗?

生( 小钱) :台湾青年,你好! 我永远不会忘记你的,是你救了我的命,你是我的救命恩人,谢谢你!

生( 台湾青年) :不用谢! 只要你身体健康!

生( 小钱) :( 握手) 让我们永远做朋友吧! ( 掌声)

篇4：《跨越海峡的生命桥》课堂实录

1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“跨越、海峡、桂树、红润、移植、谈何容易、幸运、袭击、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。

2.理解课文内容，引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波

劳累。

教学重难点：

理解课文内容，感知骨髓移植对小钱生命的重要，了解捐献骨髓的经过。

教学准备：

课件。

教学过程：

一、导入新课

1.同学们，如果有人问你什么最宝贵？你可能会毫不犹豫地回答生命。不错，当你看到一个脆弱的生命面临死亡的威胁时，你会做些什么，你又能做些什么呢？今天我们就走进一个关于生命的真实的故事中去。导出课题。

2.归纳问题

（1）生命桥是什么意思？

（2）为什么要跨越生命桥呢？

（3）怎样跨越生命桥？

（4）谁的生命遇到危险了？

师：通过预习，你们知道是谁？

生：小钱。

师：带着这些疑问让我们一起走进这个真实的故事中去。

二、初读课文，理清思路

1.请大家自由读课文，注意：读准字音，读通句子，难读的地方或喜欢的句子多读几遍。遇到不理解的词语，可以查查字典自己解决。

（1）生读课文

（2）出示生字新词

师：请大家看屏幕上的词语，自由读一遍。

（3）指名学生读词语并领读。

（4）找出描写花的词，这些词在文中指什么？

（5）再读词语，巩固记忆。

2.初读课文，理解“生命桥”一词。

生初步理解：台湾青年为大陆小钱捐献骨髓，用爱心架起一座跨越海峡的生命桥。

师：这座生命桥联结着台湾和大陆，让我们随作者去海峡两岸看看这个动人的故事是怎么发生的吧。

三、再读课文，整体感知

1.学生自由读课文，思考：为什么要跨越生命桥呢

生读课文第1、2自然段。

生：我从静静地、凋零、含苞的花朵等词明白了骨髓移植对挽救小钱的生命很重要。

生：我从几经辗转这个词里体会到找到骨髓不容易，必须跨越海峡进行移植。

2.创设情境，感悟生命

师：同学们想象一下：假如小钱没有生病，此时他会做什

么呢？

学生畅谈，体会生命的重要与可贵。

3.生读课文3～6自然段，交流他们都做了些什么，以及读后的初步感受

生：台湾青年在余震中捐献骨髓很危险，还有就是两岸医护人员的奔波、劳累。

四、课堂小结

同学们，生命对我们每个人来讲只有一次，小钱是不幸的，但他又是幸运的，海峡两岸的血脉亲情是隔不断的，生命桥又是怎样架设的呢？下节课，我们继续关注他们的故事。

篇5：《跨越海峡的生命桥》课堂实录

师： 同学们，我们初次见面，先自我介绍，我姓欧，这姓不多见，谁能巧妙地来记住呢?

生：欧洲的欧。

师：那可是七大洲之一啊，好办法。

生：欧阳修的欧。

师：巧借名人，不错!

生：那是欧尚的欧。

师：希望今天的课上，同学们也像进超市一样，各有所获。

生：欧莱雅的欧。

师(疑惑)：?

生：欧莱雅是一种知名化妆品。

师(恍然大悟)：一用化妆品，就想起欧老师。真是好办法。上课前我们先来听一个故事，大家知道姚明吗?他现在是国际大球星了，身价据说在一亿美元以上。在今年9月4日，他加入了中华骨髓库，成为骨髓捐献志愿者，当时与记者有这样一段对话：

记者问：姚明，你是真捐呢，还是作秀呢?

姚 明答：一旦需要，马上就捐。

记者又问：如果正在举行一个重要的比赛呢?

姚 明反问：有什么比生命更重要吗?

听了这个故事以后，请同学们谈谈自己的感受。

生：生命高于一切

生：比赛可以重来，而生命却只有一次。

生：生命是金钱不能估量的。我觉得姚明很伟大!

师：是啊，姚明的话语虽然朴素却感人。我们今天学习的一篇课文，也同样是关于拯救白血病人的感人故事。一起读题目。

生读。

师：课前你们老师已经布置了预习，课文读了几遍?

(学生有的读了三遍，四遍、五遍的也有。)

师：现在先来交流一下。谁知道文中的海峡指的是什么海峡?

生：台湾海峡。

师：那么跨越海峡桥的两端是?

生：这一头是杭州，那一头是台湾。

师：两岸之间发生了怎样的故事呢?谁能用一两句来简单说说?

生：杭州的一个青年得了白血病，台湾那里的一个青年捐骨髓给他。

生：台湾青年捐骨髓给患了白血病的杭州青年。

师：李惠利的同学真不简单，不用老师教，通过预习，对课文已经有了很好的了解。接下来让我们走进杭州，去看看躺在病床上的小钱。哪位同学来读课文的第二自然段?

生读，但文中第三句“这个18岁的年轻人……这朵生命之花绽放。”读的不是很流利，老师请他停下。)

师：这句话一连出现了几个生字，确实比较难读，也比较难懂。请各位同学自己多读几遍。

师：现在谁愿意来试试?

生读，果然好了很多。但“生命就像即将凋零的含苞的花朵”停顿不是很好。老师领读这句话。

师：谁来说说“即将”什么意思?

生：将要。

生：马上。

生：马上就要。

师：那么凋零呢?

生：指花儿凋谢了。

生：花儿枯萎了。

师： “即将凋零”在文中指什么呢?

生：是指小钱快要死了。

生：小钱像花儿一样随时都可能凋谢。

师：我们以前学过一个成语叫“含苞未放”或“含苞欲放”，指花还没有开放，那么文中的“含苞”又指什么呢?

生：指小钱很年轻。

生：小钱还没有成年，他只有18岁呢!

师：是啊，18岁应该是最浪漫、最美好的年龄;18岁，应该是编织梦想，放飞希望的年龄。可小钱呢……，当你读到这里，你的心里是什么感受?

生：小钱太悲惨了!

生：小钱太可怜了!

生：上天对小钱太残忍了。

生：我真为小钱感到惋惜!

师：生命是这么美好，却是这样脆弱，怎么不让人痛惜伤心呢?一起来读这句话。

学生读。(这一次读得投入、深情。)

老师请第一位同学继续往下读，读完第二自然段。

师：同学们发现没有?这么可怜的小钱，文中却说他是幸运的，这是为什么呢?

生(默读后)：因为适合移植的骨髓10万里，才有一个，小钱居然找到了。

生：找到适合的骨髓，“谈何容易”，可现在小钱却找到了。所以说他幸运的。

师：从“几经辗转”中，我们可以想象小钱经受了多少次的失败的打击，对生命的绝望，才迎来这一线生机啊!有感情地读好这段话。

学生读文。(在理解字词的基础上，走进了人物的内心，与小钱同呼吸，共命运。所以朗读得很动情。)

师：同学们，这仅仅还只是个希望啊。台湾的青年愿不愿意捐献呢?骨髓会不会顺利到达呢?手术能不能保证成功呢?对小钱来说，这一切都还是个未知数啊。让我们来看台湾那一头，请同学们快速默读3、4、5小节。想想此时此刻，台湾青年他在做些什么呢?

学生快速默读，半分钟后纷纷举手。

生：台湾青年静静地躺在病床上。

生：台湾青年也是静静地躺在病床上。

师：杭州的小钱静静地躺在病床上，是无奈，是等待。那台湾青年又是在怎样的环境中，怎样的情况下，静静地躺在病床上呢?有些是显而易见的，有些是隐含在文字中的，请同学们细读课文，从文中找一找，并连起来说说。

学生默读课文，边读边划边思考。两三分钟后纷纷举手。

生：在大地的余震中，台湾青年静静地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按无事的情况下，台湾青年静静地躺在病床上。

师：还有补充吗?

生：在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

生：在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

师：谁能把同学们讲的连起来说说呢?先试试。

(片刻后)师：我先开个头，在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

生：在杭州小钱静静地躺在病床上的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在大地余震的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在不知家人是否平安无事的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年静静地躺在病床上;在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年静静地躺在病床上。

师：说的真好。如果最后两句，各加上“仍”、“还是”，就更有味了。谁还愿意试试?

生：在大地余震的时候，台湾青年不顾危险静静地躺在病床上;在不知家人是否平安的时候，台湾青年强忍着牵挂和担忧静静地躺在病床上;在突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落的时候，台湾青年仍静静地躺在病床上;在大家都跑到空旷地方寻求安全的时候，台湾青年还是静静地躺在病床上。

师：在这样的复杂的情况下，他却能静静地躺在病床上捐献骨髓。是什么力量让他这么做呢?他心里是怎么想呢?我们再认真读读3、4、5自然段，穿过字里行间，努力走进台湾青年的心里。

学生低头读书思考，三三两两举起了手。

师：你们读懂了台湾青年的心吗?你们真正了解他吗?

学生点头称读懂了。

师：如果你就是那位青年，就你当时心里所想，你愿意接受我的采访吗?

学生纷纷表示愿意。

师(模仿记者)：你的事迹感动了我，也感动着所有的中国人。请问：在当时大地余震时，你躺在病床上，你害怕过吗?

生(模仿台湾青年)：说实话，我也害怕，生命给我的也只有一次啊。但我想到还有一个人需要我的骨髓去救命的时候，我就不害怕了。

师(模仿记者)：你很勇敢。你知道吗?这次地震，造成了2400多人死亡，几万人受伤。地震过后，大家都忙着寻找亲人，抢救亲人。可你并没有这么做。有人说，你根本不爱自己的家人。是这样吗?

生(模仿台湾青年，有些激动)：不是，我爱自己的家人。有谁不爱自己的亲人呢?我躺在病床上一直担心着他们，所以我一下病床就去寻找他们了。

一生插话：他们胡说，我怎么会不爱自己的家人呢?我一直为他们担心呢。但当时如果我也去寻找家人的话，那杭州的小钱，不就要死了吗?

师(模仿记者)：最后一个问题：据我所知，你这次捐献对象是大陆一位青年，也许这辈子你们都不能相见，也许他都不能向你当面致谢。你不遗憾吗?

生(模仿台湾青年)：不遗憾。我捐献骨髓不是为了让人感谢。

生(模仿台湾青年)：不遗憾。我们是同胞啊，只要他能活下来，我就很幸福了

生(模仿台湾青年)：不遗憾。我知道小钱能救治好，我就很开心了。姚明不是说，没有比生命更重要的吗?

师：同学们，你们已经读懂了课文，读懂了台湾青年的那颗善良的心。他是这样想的，更是这样做的。我们一起读这句话。

学生深情地朗读：“经过一次又一次的努力…终于从身躯里涓涓流出……”

师：其间，有个了不起的人一直在默默地工作着，他就是李博士。请同学们划出描写李博士的句子，自己读好。

指名读。老师边听边板书“步履匆匆、沉着、奔波”

师：“履”在古时候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢?

生：就是脚步匆匆，

生：就是快速地走。

师：联系上下文说说“奔波”什么意思呢?

生：就是来回奔走。

生：忙忙碌碌地不停地奔走。

生：指李博士赶得很急。

师：从这三个词语“步履匆匆、沉着、奔波”上，你读出了什么?

生：我觉得李博士医术很高明。

生：我读出了当时时间紧迫，李博士像是和时间在赛跑。

生：我觉得李博士是一心为病人着想。

师：“一心为病人着想”说明他?

生：医德高尚。

师：这位医术高明，医德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有关他的事迹课堂上不展开了，我们可以通过“百度”去搜索阅览。

同学们，当医院手术室的门禁闭的时候，大家都在静静等待着，期盼着。这时手术室的门忽然打开了，告诉了大家一个好消息：小钱得救了!你听到这个消息心情怎么样?

生：太高兴了

生：我为小钱感到高兴!

生：我祝福小钱永远幸福!

生：我无法形容自己的心情，我太兴奋了!

师：我想此时此刻大家的心情是一样的，为小钱的得救由衷地高兴。请同学们融入你们的那份感情，自己试着读最后一自然段，用心感受文中语言流露出的那份真情。

学生认真朗读。

师：如果你就是小钱的同学，和他朝夕相处、亲密无间的同学。你听到消息后的心情怎样呢?不用说，让你的朗读告诉我。

一生认真地读，投入而有激情。

师：如果你就是小钱的父母，为他担惊受怕、操碎了心的父母。你听到消息后的心情这样呢?不用说，让你的朗读告诉我。

学生真情投入，读得热泪盈眶。

师：现在我们对课题中的“生命桥”一定有了更深的理解，谁愿意来谈谈?

生：是两岸同胞的爱心架起了生命桥。

生：是台湾青年冒着生命危险捐献骨髓，才挽救了小钱的生命，所以叫生命桥。

生：是两岸的血脉亲情才挽救了小钱的生命。所以说是两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。

师：是啊，正如姚明在采访中所说，有什么比生命更重要呢?珍视生命，拯救生命，它其实就融于实实在在的行动中，平平实实的细节中，这篇文章让我们对生命有了新的思考。

(完) 作者邮箱： nboxc@163.com

篇6：《跨越海峡的生命桥》课堂实录

[教学过程]：

一、谈话导入，揭示课题(配乐解说)1999年9月22日，(图1：医院)阳光洒满了美丽的杭州市，(图2：病床)一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗? 今天，我们继续学习---(生：跨越海峡的生命桥)(提前训练：明白老师的手势)我们一起来体会---(生：跨越海峡的生命桥)我们一起来朗读感悟--(生：跨越海峡的生命桥)

二、自由读文，整体感知

让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。把句子读通顺，读流利。再想想，课文讲了一件什么事? 生：课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。

三、初读课文，感悟危情

1、概括得真好!同学们，你们了解白血病吗?谁来说说?

2、生交流资料：

3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么?(2人)

4、生：绝望、悲痛、死亡

5、得了白血病，真的没有一线希望吗?目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。但找适合移植的骨髓容易吗?课文哪些句子告诉我们不容易?请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用 “——”划出来。师:谁来说说? 生汇报.(点击灯片3:)然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。

师:这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?(节奏快点)师:十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊!师:“几经辗转”是什么意思?医务工作者有可能去哪些城市找过?(北京、上海、广州、香港......)也有可能去过——长城内外，大江南北......太不容易了!结果找到了适合的骨髓吗?在哪儿找到的?这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。

评：她读得怎样?谁来评一评。(朗读高手：她读得比较平淡，没读出不容易的语气)师：那请你读读吧。你读的时候特别强调了哪些词? 师：真会读书!现在，让我们也来读一读吧。

四、读懂捐献，感悟爱心

1、是的，(出示句子)小钱是幸运的，最后得救了。他心中充满了无限的感激，他得好好感谢()。(板书：台湾青年 大陆小钱)

2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年?

3、生：因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。(板书：捐骨髓)

4、对。如果是你,你会捐献骨髓吗?(2-3人)生：会

篇7：跨越海峡的生命桥

教学目标 知识与能力：

1．认识8个生字，会写12个汉字

2．正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义． 过程与方法：

正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。情感、态度与价值观：

体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。教学重点

理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。教学难点：

想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学准备：

1、台湾与大陆的关系。

2、白血病与骨髓移植方面的资料。教学过程

第一课时

一、谈话导入，初感“给予是快乐的！”

师： 同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？ 生：自由回答。

师：钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：可能会出现畏怕表情。

师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。

二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动

师：《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。

边读边思考：

①课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事件）②了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学交流。③ 感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗）生：自由读课文；写感受；组内交流。

检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。

三、认生字，写生字

1、认字：交流识字方法；开火车读；一字组多词。

强调： 血、髓、暂、脉等字的读音。

2、写字：个别展示；学生板书。

峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁

四、布置作业:

1、抄写生字词。

2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。

第二课时

一、听写词语，温故知新

1、听写带有生字的词语

2、讲评订正。

二、品读课文，交流感受

1、小组内交流自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。

2、集体交流、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解： 学习一二自然段

a.结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转

b.重点句子“这个刚满18岁的年轻人„„唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？）学习三至六自然段

a.结合语句理解：步履、袭击、空旷、涓涓流出 b.“小钱静静地躺在病床上„„脸红润起来”

“此时此刻，„„那位青年也静静地躺在病床上”

师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢？让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。

文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。

学习第七自然段

a.结合语句理解：骨肉同胞

b.“两岸骨肉同胞用爱心架起了„„必将一代一代传下去。”

两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。

三、感情朗读，拓展思维

1、有感情朗读最后一自然段。

2、师：这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？为什么？

3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？

四、小结 联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文

小钱几经辗转，终于。

经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于。经过十几个小时地奔波，李博士终于。经过两岸同胞的全力救助，小钱终于。终于。

师：由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥

五、作业

1、背诵自己喜欢的三个段落。

2、小练笔：如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？

板书设计：

22、跨越海峡的生命桥 亲情

大陆 爱 台湾

小钱 年轻人

篇8：《跨越海峡的生命桥》课堂实录

一、把握文本, 帮助学生实现场景的“跨越”

《语文课程标准》在第二学段明确指出:“能初步把握文章的主要内容, 体会文章表达的思想感情。”把握文本主要内容其实是在培养学生的概括能力, 它涉及思维、概括、表达等多种能力, 需要学生在短时间内对文本进行整体把握, 主动汲取重要信息, 并用自己的语言对信息进行重构。

《跨越海峡的生命桥》先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景:第一个场景是在杭州某医院的病床上, 躺着的生命垂危的小钱, 他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓;第二个场景是在台湾花莲慈济医院, 李博士在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危险, 做着一次又一次的努力, 直到青年的骨髓涓涓流出。怎样引导学生把两个场景联结起来, 把握文本的主要内容呢?

在揭示课题之后, 可以提出问题“是谁架起了生命桥?”让学生找出文章描写的主要对象, 再引导学生找出他们之间的联系:“小钱”“台湾青年”“李博士”这三个人物之间发生了什么联系, 最后将这些联系整理成几句通顺的话, 就成为了本文的主要内容。类似这样写人记事的文章, 事件围绕着不同的地点、不同的人物展开。如果找出文章中关键的人物, 理清他们之间的联系, 也就等于抓住文章的骨架, 把握文本主要内容就不成问题了。

二、唤醒体验, 帮助学生实现角色的“跨越”

杜威曾说:“教学绝对不仅仅是一种简单地告诉, 教学应该是一种过程的经历, 一种体验, 一种感悟。”感受生命的美好, 理解骨髓移植的重要性是理解本篇课文的基石。

师:当我们享受美好生活时, 18岁的小钱却只能静静地躺在病床上。

(课件出示:小钱躺在病床上的照片)

师:此时此刻, 他可能想些什么呢?

生:我才18岁, 我还要和同伴们一起打篮球、踢足球, 我不想死, 救救我!

师:这是对生的渴望。

生:我才18岁, 我还要上大学, 找工作呢。

师:这是对未来的向往。

生:我才18岁, 我还没有报答爸爸妈妈, 我怎么可以现在就死了呢?

师:是啊, 钱畅多么留恋这美好的世界啊!他静静地躺在病床上, 他的生命——

生齐读:就像含苞的花朵, 不曾开放就面临着凋零的危险。

师:此时, 你觉得“含苞”“凋零”“绽放”这三个词仅仅只是写花吗?

……

一个细微的环节, 能让学生对生命有了如此深刻的理解。无疑, 能让课堂如此灵动, 来源于教师引导学生开放思维, 以“小钱可能想些什么?”为始发点, 在看似不经意的教学中扬起了生命教育的风帆。学生对生命的意义有了更进一步的认识, 懂得了生命的价值, 理解下文“含苞”“凋零”“绽放”这三个词背后作者所表达的对生命即逝的同情惋惜之情, 便是水到渠成了。同时也可让学生清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和重要性, 为学习下文打下了坚实的情感铺垫。

唤醒学生的情感和经验积累, 能使学生较快进入角色, 与文中人物产生情感共鸣, 与文本进行心灵对话。当学生整个身心投入教学活动时, 便会在不知不觉中形成身临其境的主观感受, 并且在加深情感体验的过程中陶冶情操。这正如西方体验美学理论家所说, 阅读活动是作家体验与读者体验相融合的一种历史性交流或对话。

三、品析重点, 帮助学生实现情感的“跨越”

阅读教学要培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。第二学段的阅读目标指出“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句表达情意的作用。”帮助学生体会关键词句表达情意的作用, 是一种教学策略, 更是一种教学艺术。

《跨越海峡的生命桥》第3~6自然段是帮助学生体会海峡两岸骨肉亲情的重点段落, 应指导学生抓住重点语句仔细研读, 认真感悟。

(课件出示台湾大地震的场面)

师:大地震后, 在医院的病床上, 台湾青年还不清楚的情况是什么?

生:他的家人是否平安无事。

师:但他知道的是什么?

生:在海峡的另一边, 有一位青年正满怀着希望, 期待着他的骨髓。

师:如果你是地震中幸存的一员, 此时此刻, 你最关心的人是谁?

生不约而同地说“是亲人”。

师:而台湾青年尽管也挂牵着家人的安全, 但想得更多的是在大陆有一位钱姓青年急需骨髓移植。小钱是台湾青年的亲人吗?

生不约而同地说“不是”。

师:你从台湾青年的做法中感受到了什么?

生:台湾青年对小钱的担忧已经超越了亲人。

多么精彩的回答!教师抓住“还不清楚”和“知道”这一组意思相反的词语展开对话教学, 引导学生品味台湾青年一心只为他人着想的美好品质。而学生的深刻感悟, 不也正是充分与文本对话, 实现情感交流之后的“跨越”吗?

四、读写联姻, 帮助学生实现文本的“跨越”

阅读是写作的基础, 阅读教学中应重视写的训练。在教学中要把握读与写之间的联结点, 架起读写之间的桥梁, 不仅可以深化学生的理解, 激发他们的想象, 而且可以促进学生语文整体素养的和谐发展。

根据《跨越海峡的生命桥》课后思考题的要求, 我引导学生想象一下, 如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了, 他会对台湾青年说些什么?孩子们用语言表达着自己的感悟, 此刻他们已经完全与文本融为一体, 他们就是那个得到骨髓移植获得重生的小钱, 他们就是那个不顾家人安危冒着生命危险为小钱捐献骨髓的台湾青年。写的过程中, 孩子们不再觉得自己是在练习写作的基本能力, 而是在倾诉自己的阅读体验;交流的时候, 他们不再是读自己所写的话语, 而是在替小钱抒发着强烈的情感。这种写作训练, 在立足于文本的基础上进行进一步的拓展, 学生从文本中读进去, 又从文本中走出来, 实现了对文本学习的超越。

摘要：在助学课堂中, 如何正确使用文本?笔者以《跨越海峡的生命桥》这篇课文为例从四个方面谈了个人看法:1把握文本, 帮助学生实现场景的“跨越”;2唤醒体验, 帮助学生实现角色的“跨越”;3品析重点, 帮助学生实现情感的“跨越”;4读写联姻, 帮助学生实现文本的“跨越”。

篇9：《跨越海峡的生命桥》教学反思

在教学中我主要从以下三个方面来引导学生对课文内容进行理解、回味和思考，感受台湾青年和李博士的伟大人格魅力，体会人与人之间的关爱，骨肉亲情的不可分割，从而得到情感的熏陶，人格的感化。

一、品词析句，体会文章情感，提高了课堂效率

从文本的角度看，词句是其生命。我紧紧抓住重点词句让学生感知、理解、品位、运用，引领着孩子们在语言之河中尽情畅游，不仅使语言学习落到实处，而且在反复对比咀嚼中，折射出李博士的真情真爱，体验到台湾青年的滚烫爱心。例如，抓住两个“静静地”，给学生呈现两幅画面。

1.走进小钱的内心

要分析一个人的内心，首先要分析文字。因此我把“小钱静静地躺在病床上。”这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。

学生从这句话中体会到了小钱病情严重，体会到了他的无奈，体会到了他的痛苦。接着我又让他们想想如此痛苦、无奈的小钱他需要什么。学生马上找到，他需要骨髓，并且也找到了适合他骨髓的人。

有了适合的骨髓后他的内心又有了什么变化。学生很快想到了一个词“希望”。正因为有了希望，他的生命有了可能，此刻他的内心又发生了怎样的变化。孩子们很快想到这时的小钱内心充满希望，充满期待。

2.走进台湾青年的内心

抓住“那位青年也静静地躺在病床上。”这个关键句子。首先让学生说说当他躺在病床上时，外部的环境是怎么样的。目的在于让学生明白当时他所处环境的危险，把学生带进地震这可怕的情境中。

接着我问孩子们，假如你在这么可怕的环境下，你会想到些什么？目的是为了走进青年的内心。他和我们一样都是普通人，都会担心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“为什么不去看看自己的家人，仍旧这么静静地躺在病床上呢”？学生很快找到“他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”这个关键句子。

二、有感情朗读，加深情感体验

有感情地朗读是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。像这种情感型的课文，有些微妙的情感因素对于四年级的孩子来说，可能只可意会而不可言传，但他们能将这种情感融入自己的朗读中。在教学过程中我反复地使用了这一手段，让学生在读中悟情，读中入境，读中赏文。“你想把含有这两个反义词的句子读出来吗？从这两组反义词中你体会到了什么？让我们带着这种心情读一读这两句话。”“骨髓流出的这一刻，你高兴吗？你感动吗？一起读这个句子，读出你的高兴和感动。”这样的导语，并非只是朗读技巧上的指导，更是引导学生带着自己的情感、自己的体会去朗读课文，进行一种更深层次的情感体验。

三、对比阅读，升华文本内涵

这篇课文多处采用对比的写法，在教学中我抓住对比点，让学生深入地感受语言材料，挖掘人文内涵，从而使学生受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。如把“大地在余震中摇晃”“此时此刻跑到空旷的地方才比较安全”与李博士的沉着，台湾青年静静地躺在病床上。联系起来读，他们的为他人着想的形象更跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情也一览无余。通过这样的对比阅读，捐骨髓手术过程中表现出的种种细节潜移默化地内化成一种人性的美好，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情变成学生心中一座永远割舍不掉的心桥，语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。

四、仿写诗句，抒发了学生的感悟

在仿写诗句的过程中，学生的表现出乎我的意料，这可能就是因为“情到深处”，所以就“水到渠成”了。他们说出了许多句子，令人惊喜。比如“爱是一把扇子，驱除了夏日的炎热。”“爱是温和的目光，给我带来无穷的力量。”“爱是老师谆谆的话语，使我能勇敢地站到讲台上发言。”……

五、留下的遗憾

有个别的学生对本文中的重点句还是没有理解到位。

通过这节课我发现学生的潜能真的很大，原来我还担心会由于课堂容量大，有可能进行不完，但是没想到提前完成了。由此可见课前教学设计真的很重要，但是平时的我们没有那么多时间备课，如果每节课都上成这样就好了。

篇10：跨越海峡的生命桥

师：你们学校的版图上写着四个字，哪四个字? 生：爱我中华!师：你们天天能看到祖国的版图，（示地图）能在地图上找到你的家乡太原吗？再找一找我的家乡哈尔滨。

生：（在地图上找）

师：我这次来坐了两天的火车才从哈尔滨来到太原，你能用一个词语来形容这段距离吗？

生：千里迢迢。生：路程遥远。

师：啊，非常的远。想象一下，在哈尔滨与太原之间架设一座桥梁，可以吗？ 生：不可能的。生：绝对不行！

师：看来跨越千山万水把太原与哈尔滨市连起来是不可能的。如果在杭州与台湾连起来呢？也是不可能的。现在我们开始上课，今天我们来学习22课，一起读课题。

（大声地读课题——跨越海峡的生命桥）师：读了课题，你有什么问题？ 生：为什么会有生命桥？

师：到底会是怎么回事？我们一起来读读课文。遇到不懂的多读几遍，也可以翻翻桌面的字典。

（大声地读课文）（师巡回指导）师：这课的词语很多，自由读读屏幕上的词语。（出示课文9个词语）

师：你觉得哪些词语需要提醒大家注意？ 生：“凋零”不要读成第二声。师：谁知道这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了。

师：有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：“绽放”。

师：还有一个写花的词语。生：“含苞”。

师：课文中还是写花吗？读读课文。（生大声读）师：在课文中指什么？ 生：指他的生命刚刚开始。

师：同学们真的读懂了。一起读读。还有哪个词语要大家注意？ 生：“暂停”。

师：非常好。轮流读一读。用“暂”组一个词。生:暂时。

师:现在读得很准确，到课文中还能读准吗？ 生:（齐读）

师:这句话还有一些词。（示句子“经过一次又一次„„”）生:（自读）师:真不错。还有吗？ 生:“辗转”都是卷舌音。师:很好，是什么意思？ 生:„„（查字典）

师:这是一个好办法，向字典请教。不过，我们还可以从课文中找到答案。（示课文片断“然而„„的人”）师：说明什么？ 生：很不容易。

师：想象一下医生可能在哪些地方为他找骨髓？ 生：台湾。生：美国。

师：刚才我们想象了这么多的过程，这就叫“辗转”。现在我们一起读读这两句话。生：„„

师：词语我们可以到课文中继续学习，现在我们一起再读读这9个词语。（生大声读词语）

师：现在让我们分小节再读读课文，其他同学想一想课文主要讲了个什么事？ 生：（指名分小节读）师：现在能回答这个问题吗？ 生：小钱„„ 师：哪个小钱？

生：在杭州的，患白血病的。师：连起来一句话说。

生：台湾大地震余震后，台湾同胞送来了杭州市患白血病的小钱急需要的骨髓，救了小钱。

师：说得很详细（相机板书），能倒过来说吗？ 生：„„

师：在这个故事中你最感动的是什么？

生：我最感动的是台湾的同胞冒着生命危险，给杭州市的小钱送骨髓。生：我最感动的是李博士在危险的情况下来给小钱做手术。

师：课文中感人至深的地方我们要细细品读。课文的3-6小节，细细地写了这些内容。默读这部分内容，划下台湾同胞与李博士最感动你的地方。用一两个词写下你的感受。

生：„„

师：谁先来说说你划下的部分，然后再来说说自己的感受。生：我划下的是“„„那位青年„„李博士沉着地站在病床”。师：他是通过“沉着”，通过他的动作感受到的。还有吗？ 生：这句话中，我还感受到博士的无私奉献的精神。

师：我们向这两位同学学一学，一起来看看李博士的表现。找一找李博士的表现。生：“突如其来”。

师：这个词找得准。此时，李博士的表现是“沉着”，可现在什么地方最安全？ 生：空旷的地方。

师：想想这会手术室还有什么在摇晃？ 生：手术的器具在摇晃。师：他在等什么？ 生：等余震停下来 师：读一读相应的句子（生齐读）

师：一个“沉着”写出了李博士的品质。再找一找描写青年的句子。生：“一个青年人正躺在„„” 师：还有没有描写青年的句子？

生：“但是，他知道，在海峡的另一边，有一青年正满希望„„” 师：他知道自己的骨髓会带给小钱什么？ 生：希望。

师：我们一起来看看课文第二自然段。（配乐，师范读第二自然段）师：现在，你有什么样的感受？ 生：小钱快要去世了。生：小钱很想活下去。

生：要找到合适的骨髓多不容易！

师:那么小钱在台湾找到的这个人是什么样的人？他是不是也在想着小钱？读“小钱„„”

（出示课文）

师：“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱”。生：„„ 师：正是因此，所以台湾青年会这样，读课文“„„他知道有一位青年正躺在„„”（生读相应的段落）

师：再看最后一句话“涓涓流出”，流出的仅仅是骨髓？ 生：友谊。

师：骨髓只能保存24小时（示：相应时间表）同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 生：差5分钟就在12小时。师：这是怎么样的12小时？ 生：紧张。生：漫长。

师:第6自然段有一个词语就写出了紧张与漫长？ 生:“奔波”。！师:齐读。生:„„

师:之后呢？他没有休息就继续做手术。第6自然段又有一个词语表现出来了。生:“连夜”。

师:他都没有休息呀！齐读这一段。生:„„

师:小钱这样得救了。故事读到这里，关于课题的问题你解决了吗？ 生:解决了。“跨越海峡的生命桥”是指两岸同胞相互救助的爱。师:是什么让这座生命桥跨越了两岸？ 生:爱心。师:是的。爱心（相应画板书“爱心”），有没有谁想读一读课文中令你感动的语句？ 生：„„

师：看到这个结果，你高兴吗？让我们一起再来读读这一句！生：„„

师：最后一次机会，再来读读令你感动的句子。生：„„

师：让我面对祖国的版图，来读读下面的句子。（相机示课文“也许，小钱和这位台湾„„”）

师：同学们，茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许有一天小钱会与这位台湾青年见面，小钱会怎么感谢他？他们会说些什么呢？留待我们下节课再交流。下课！

【教学反思】

学生对课题的理解水到渠成、恰到好处，课前的疑问顺利解决。语文课就是语文课，要通过语言文字的理解使学生受到情感熏陶，不能一味地上纲上线把语文课上成单纯的思想政治课。

本节课的教学有以下几个突出的特点：

1．本节课无论是词语教学，还是理解课文内容，都准确理解并较好地体现了三个维度课程目标的整合。如，在理解三个描写花的词语“凋零”、“绽放”、“含苞”时，教师就引导学生先理解词语的本意，是分别描写花开前、开放时和将要凋谢时的样子，再引导学生联系课文理解这三个词在文中是在写什么，使学生懂得文中是用来形容人的生命的。在理解词语的过程中让学生受到热爱生命的教育。一节课不可承载的任务太多，本节课教学目标、任务确立得切合实际，重点突出，充分体现了由读不好到读好，由理解不深到有所理解的学习过程。

2．把课文读对、读通、读好是阅读教学最基本的要求，本节课读得充分，能够看出教师指导的过程和学生朗读的进步，读的能力的提高过程。如，开课的前20分钟教师给足时间让学生充分地读，先让学生自由读，再抓住难读的句子反复读对、读通，突破难点，有重点地读，最后再分工合作整体读。学生经历了从读对到读通的学习过程。教师重视阅读理解，鼓励学生谈个人感受，指导学生理解品评重点词句，把整体感悟课文和理解重点词句有机结合起来。如，教师引导学生抓住“沉着”一词理解李博士的品质的教学过程。

3．能顺学而导，以学定教，用教学思路和教学方法的变革促进学生学习方式的转变，体现充分的自主学习。如，在学习课文3-5段内容时，教学预设是按着课文的叙述顺序，先学习描写青年这部分内容，而实际教学中，学生认为最感动人的是描写李博士的这部分内容。教师就充分尊重学生的自主学习意愿，调整了教学预设。课文对李博士的描写比较直白容易理解，而对台湾青年的描写比较隐晦不易理解，这样的调整符合学生的认知规律和学习规律。

4．教学内容取舍得当，能恰当地拓宽教学内容，引进课程资源，有意识地加强现实生活与学生经验世界和想象世界的联系。如，教学中教师恰当地补充了李博士送骨髓的时刻表，学生通过对这一资料的阅读，再一次深切感受到李博士的品质，从而对人物博大的爱心有了更深入的体会。

5．本节课无论是词语教学还是阅读理解，教师都注重对学生进行学习方法的指导，注重培养阅读能力，注重对文本语言文字的理解、积累和运用，使学生真正做到阅读有所得。总之，本节课教师通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让学生在语言实践中获得语文知识，培养语文能力，习得语文学习的方法，使学生在学习、积累、运用、发展语言的同时受到情感熏陶。这才是语文味十足的语文课。

一、联系课文语境理解词意

学习不是简单的信息输入、存储和提取，更重要的是新旧知识之间的双向相互作用以及由此引发的认知结构的重组。而我们的教师更应为学生提供认知结构变化与重组的可能。

片段 1 ： 【 05:00 — 06:59 】

师：这一课的生字词语很多，请大家看屏幕上的词语，自由读一遍，看看哪个词语需要提醒同学们注意？

生：（自由读了一遍，纷纷举手。）师：你想提醒哪个词语？

生：我想提醒大家“凋零”的那个“凋”不要读成“调”。师：你领大家读。生：凋零。生齐读后继续举手。师：不着急提醒下一个。谁知道这个词语是什么意思？ 生：花枯萎了。

师：对，凋零是花凋谢了，草木枯萎了。屏幕上有一个词正好与它意思相反，哪个？ 生：（纷纷）“绽放”。师：一起读。（生齐读）。

师：这两个词语都是形容花的。课文里还有一个写花的词语，是—— 生：“含苞”。

师：这三个词语在课文中还是在形容花吗？（出示课件）自己读读看。师：在课文中指什么？

生：指他的是那个青年的生命。含苞是说他的生命 18岁，刚刚开始，凋零是说他患了白血病要死了，绽放是说骨髓移植能让他„„绽放„„就是能„„

师：„„能挽救他的生命。看来同学们真的读懂了。一起读一读这句话。（生齐读）

学生在进行文本阅读时，会遇到很多信息，但若没有选择、加工和处理的过程，就不会在头脑中留下痕迹。在学生原有认知里，“凋零”、“含苞”、“绽放”这三个词语应是描写植物，“这三个词语在课文中还是在形容花吗？”教师通过质疑启发学生将这三个词语放在具体的语言环境理解其喻意。从课堂效果看，教师的设计非常巧妙有效，学生体会到了这三个词语不是在写花，而是指这个刚满 18 岁的年轻人的生命即将结束，只有换骨髓才能使他获得重生。

在这个片断中，学生的认知结构进行了重组，三个词语构成了一个语言环境，成为一个崭新的意象进入学生的情感世界，此时学生再读这段文字，脑海里就会浮现出一个对生命充满渴望的年轻人形象，就会体会到作者对即将凋零的生命之花的不舍与惋惜，就会将自己内心“救救他吧”的呼声通过朗读自然的表达出来。

这一过程是词语理解的过程，是情感渲染的过程，是认知重构的过程，更是内化加工的过程，所以在后面的教学环节中，我们才看到学生恰当运用、自然输出的精彩。

片段 2 ： 【 31:39 — 32:34 】

师：看着这些红色的词语，你能不能用上一个或者几个，说一说“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱______;”的生命出现什么样的希望呢？

生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱的生命之花重新绽放。生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱苍白的脸重新红润起来。生：台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱勇敢地活下去。

靳家彦 老师认为：语文教学要真正促进学生语文素养的提高，就要注意内化。这三个词语的教学设计，环环相扣，步步为营，帮助学生把抽象的符号化为具体可感的鲜活的形象，真切而渗透地理解词语的意思，并随着学生自己创造的形象一起活跃在学生心里，内化为学生言语知识的一部分。

二、调动生活感知理解词意

由于学生年龄小，阅历浅，生活视野不广，对词语的理解总像隔着一层纱，不够透彻。因此，词语教学中，要努力创设真实、鲜活的情境，调动学生的生活感知，激发学生的思维、情感、联想，形成如闻其声、如见其人、如临其境的立体情境，使词语在这样情境再现的过程中鲜活、灵动。

片段 3 ： 【 08 ： 50 — 11 ： 00 】 师：知道“辗转”是什么意思吗？（举手的学生很少）知道的同学不多。刚才有一个同学读书时查了字典，我们请他读一读字典上的解释。

生 :（读字典上的解释。）

师 :查字典理解词语，是个好方法。另外，我们还可以读课文理解这个词语的意思。大家看，辗转这个词语出现在课文第二自然段的最后一句话里。（课件出示课文第二自然段最后一句）不过，要理解“辗转”的意思，只读这一句话不行，我们得先读懂它前面的两句话，（出示前两句）。谁先来读前两个句子，（指名）大家看看这两句话都是在说什么？（生读）

师：懂了吗？这两句都是在说什么意思呢？

生：这两句话都是说要找到适合移植的骨髓非常不容易。

师：是呀！十万人，茫茫人海呀，才有可能找到几个有适合骨髓的人？ 生：一个。

师：而且还是有可能，不确定啊！真是 —— 生：谈何容易！

师：想象一下，医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓？

生：在美国„„

师：哦，都找到国外去了。找到了吗？ 生：没找到„„ 师：还可能在哪些人当中找过？ 生：可能在台湾找。

师：哦，课文后一句告诉我们在台湾找到了。不过，请你想象一下在台湾找到之前在哪些人当中寻找过？

生：在他的亲人朋友中找„„ 师：找到了吗？ 生：没找到。

师：在他的家乡杭州找到了吗？ 生：没找到。

师：在祖国大陆找到了吗？ 生：没找到。

师：最后，在哪里找到了？ 生：在台湾。

师：像我们刚才想象的这样的寻找过程，用一个词语来形容就是 —— 生：辗转。

师：现在明白辗转的意思了吗？（生点头举手。）不用说出来，读第三句话，用你们的语气表现出辗转的意思。（生齐读句子。）

对“辗转”这个词语的处理，教师在实施中搭建了四级语言理解阶梯，引导学生拾级而上，理解内化。（1）知音晓意。首先明确两字都是翘舌音，再用过查字典的方法理解词语的意思。（2）联系语言环境引导想象。在轻松的对话中教师引领学生读这个词所在的前后几句话，说说这几句的意思，从而理解到在茫茫人海中要想找到合适的骨髓极其不易。（3）想象画面赋予词语情感。教师启发学生想象医生可能曾经在哪些人当中为这个患了白血病的青年寻找过适合移植的骨髓。从国外到国内，从家乡到台湾，这是一种地点上的辗转；寻遍了亲人找遍了好友，查遍了登记过的所有资料，这种辗转更是一种心灵的煎熬。学生在老师创设的情境中在奔波寻找，也不由自主地在为这青年的命运着急焦虑。（4）诵读吸收落实内化。学生真正理 解后老师再让学生用语气表现出辗转的意思。

这个词语的教学，既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难。一个词语经过老师精心设计被延展为一幅幅鲜活画面，成功的与学生的精神世界建立起联系，此时这个词语才有了温度，有了情感，有了丰富的人文内涵，才会在学生心灵中获得持久生命力，也为阅读理解时的情感体验埋下伏笔，可谓一举多得！

三、链接背景资料理解词意

苏霍姆林斯基强调：学习语言，一定要让词语深入儿童的精神生活里，使词语在儿童的头脑和心灵里为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。然而，在实际教学中，学生对词语的理解往往浅尝辄止，停留在肤浅与表面，词语的意义、意味、意蕴都没有得到应有的开掘。因此，在词语教学中，我们要注意依托文本，链接相关背景资料，引导学生深入推敲品味词语，从词语表层走向词语深层，感悟词语潜在的、隐含的深层意思。

片段 4 ： 【 33 ： 55 — 36 ： 00 】

师：骨髓只能保存 24小时，李博士带着这生命的火种出发了 ——（示： 李博士送骨髓的时间表，师读。）

同学们算一算，这个过程用了多少时间？ 生：差 5分钟就是 12个小时。师：这是怎么样的 12小时？ 生：紧张。生：漫长。

师：第 6自然段有一个词语就写出了这 12个小时的紧张与漫长？ 生：“奔波”！

师：（板书奔波）读这个词语，读出紧张的感觉！（齐读奔波）读出艰辛的感觉！师：经过十几个小时的奔波，李博士没有休息 ——（出示时间表后半部分）第 6自然段又有一个词语表现出了 李博士不顾疲劳，一直在工作。生：“连夜”。

师：（板书连夜）多么令人感动！读这个词，读出你的感动！（生齐读连夜）师：把我们内心的全部感动都融入第六自然段的字里行间读出来吧！（齐读这一段）

“奔波”一词彰显着李博士的无私情怀。通过读文中原句，学生很容易就体会到了“奔波”是指长时间地很辛苦地赶很远的路。但是学生未必清楚，李博士他们是为了送骨髓，为了救小钱而奔波。这种奔波，是一种异常特殊的奔波，也是一种异常艰难的奔波。教师将李博士这不平凡的 24 小时以时间表的方式展现在学生面前，把学生对“奔波”的理解推向一个新的高度。这样的理解过程，是学生思维不断深入的过程，是情感不断升华的过程，也是深化与内化的过程。