走向智慧的语文教学

走向智慧的语文教学（精选6篇）

篇1：走向智慧的语文教学

走向智慧的语文教学

（二）江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根

教学，因生成而精彩

教学，其实是教师、学生与文本展开的心灵对话，因预设而有效，因生成而精彩!我们不应忽视精心的预设，也应该将生成作为一种自觉的追求。教学，理应充满智慧的挑战；课堂，应该充盈情感的力量。而教师与学生的智慧，是在教学细节中不经意间流露出来的，是那般自然、随意而又让人惊喜。推敲、品味教育的细节，是我们发现、收获教育智慧的极好方式。

镜头一：一年级《做什么事最快乐》

师：每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的事物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢?(学生开始窃窃私语)师：你是谁? 生：我是大花猫，替主人捉老鼠最快乐。

生：我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。

生：我是乌龟，游泳最快乐。

师：自由自在地生活也是快乐的。

生：我是太阳。

师：(惊奇地)哦?太阳最快乐的是什么? 生：我是太阳，照亮人们最快乐。(掌声)师：你有一颗伟大的心!生：我是花，我们用自己打扮美好的世界最快乐。(热烈的掌声)师：是啊!太阳、花草„„他们都有生命，他们都在尽自己的努力为别人做事，做有用的、有意义的事!生：我是一棵树，我吸进二氧化碳，放出新鲜的氧气最快乐，(掌声)师：呼出新鲜的氧气!空气就清新了!生：我是风，我让炎热的人们感到凉爽最快乐。师：带给人们凉爽!多么善良啊!

生：我是萤火虫，在黑夜里为人们照明最快乐。(热烈的掌声)在综合的语文实践活动中，我让每一个学生进入自己新的角色，激活已有的生活积累，发出属于自己的心声，产生自己的思想。尽管小学生由于受到年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，他们对课文内容和生活的理解常常是表面的、大而化之的，带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。我以为，智慧的火花来自三个火种：独立的、生活的、深刻的。培养学生的言语智慧，理应培育学生独立思考的意识，其次是引领学生在生活中去进行言语实践，并在这样的言语实践中领悟生活的哲理与文学的浪漫，言语表达与人文素养兼得。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。

镜头二：《你必须把这条鱼放掉》

师：自由读课文一到四小节，要把它读好了。好的标准是把汤姆钓鱼的情景读出来，让人一听就感受到汤姆在钓鱼。(指名一生读第一自然段)师：他读得正确流利。看一下，汤姆和爸爸在什么时候钓鱼?(生：晚上。)我们中国人喜欢什么时候钓鱼?(生：早上。)师：外国人喜欢钓鱼，但却是在晚上，这叫浪漫。要把夜幕初垂，明月东升，汤姆和爸爸泛舟湖上的那种浪漫的情调读出来。你再来读一次，提醒你一下，“明月”“慢慢”这两个词特别注意一下。(生在老师的指导下读得很有感情，大有进步。)师：你读得真好，老师要奖励你，奖励你什么呢?奖励你再读一小节。(生笑逐颜开地读第二小节)师：看得出你是钓鱼的新手，谁再来读这一节。(又一生读，有明显进步。)师：现在你是钓鱼能手，什么是涟漪? 生：鱼饵抛下水面时，荡出的一圈圈波纹。(众惊叹)师：有一句话叫醉翁之意不在酒，渔翁之意不在鱼，这叫情趣，重在欣赏美景。谁能通过朗读让大家听得出你是钓鱼高手?(又一生读，读得更好了。)·

师：他是钓鱼高手，还不是钓鱼专家，不仅要看到银色的涟漪，而且要读到心里有涟漪。(又一生读，读得更好。)师：你读的时候心里一定有涟漪，才会读得这么好。心里有涟漪看不见，那叫情感的涟漪。谁还能“有涟漪”地往下读?(生读第三小节)你读着读着，我心里也有涟漪了。(众笑)教育智慧是在教育过程中自然生成的，是教师与学生在课堂生活中弥足珍贵的精神财富。教育智慧不是教师或者学生刻意播种的，那种作秀式的表演教学，重复那些“噱头”以博得听众的笑声，并不是教育的智慧。教育智慧必定出自善良的心，出自教师对教育、对学生真诚的爱意!从教育的无数个细节中流露出来的，不仅仅是教师的教学水平、教学机智，还有教师的教育品格!品格高雅，课堂自然充满清新、充满智慧、充满灵性。

篇2：走向智慧的语文教学

——小学语文组块教学的实践与思考 薛法根

（江苏省吴江市盛泽实验小学，江苏 215228）

摘要：小学语文组块教学确立了四个走向的教学思想，即走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用。在教学实践中深入解读语文教材，积极开掘生活中丰富的语文学习资源，实现教学内容的重组、整合；变革教学方式，开展语文综合实践活动，提高学生语文学习的兴趣和综合效益；完善学习评价，促进学生在学习的过程中学会学习，并得到整体发展。关键词：语文教学；组块；教学内容；教学模式 一

语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，在这一教育理念的关照下，反思现时的小学语文教学现状，我们不难发现诸多弊端。

其一、语文教学失却了人文关怀。长期以来，语文教学为了体现语文学科的工具性，偏重于语文知识、能力的培养，曾一度极力追求训练的科学化，过度地进行语言文字的技能练习，使语文教学异化成纯技术的训练课。语文课程丰富的人文内涵就在大量的练习中被割裂了、被淡化了，导致语文课只见文字不见人文，只见筋骨不见血肉，枯燥乏味，语文学习自然成了学生沉重的负担。因此，我们认为，语文教学不能再强了外在的能力而荒了内在的精神，学生学习语文的过程既是一个语文能力的训练和发展过程，也是一个丰富人文精神、形成个性生命的过程。语文教学应该实现语言与精神的同构共生，使学生在语文学习的过程中得到知识能力、情感态度与价值观的整体和谐的发展。

其二、语文教学远离了生活实际。目前，语文教学中唯教材、唯教参、唯教案的现象依然十分突出，学生的语文学习窄化成了书本世界的学习，语文与生活成了学生面对的两个互不相关的世界。生活中蕴藏的无穷无尽的语文教育资源无法与语文教材内容融通起来，学生语文学习的视野十分狭窄；生活中鲜活的语文问题情境也无法即时成为学生进行语文实践的时机，学生语文实践的时空十分狭窄。我们认为，语文即生活，“语文学习的外延与生活相等”。作为母语的语文课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，语文教学要引领学生走进火热的生活，在生活中学习语文、实践语文，以此增强学生学习语文的生活化意识，并提高学生语文学习的有效性。其

三、语文教学忽视了个性体验。语文学习是个体的个性化行为，是他人无法替代的。每一个学生都有他独特的知识经验、情感世界、价值取向、思维方式等方面的差异，因此，每一个学生都有他独特的占优势的学习方式，对同一篇文章有他独特的个性化的理解和体验。然而，语文教学中常常忽视学生的个体差异，教师以成人的理解替代学生的理解，“答案的唯一性”扼杀了学生的创造性、现象力。由此，语文教学没有了激情、没有了创造、没有了灵性、没有了活力。语文教学呼唤个性化的教学，关注个性、关注生命、关注智慧。

其四、语文教学缺少了综合实践。我们习惯于单项的语文训练，总以为通过单项训练可以达到综合提高的目的。然而，语文素养不等于单项能力的简单总和。繁琐、复杂的单项训练肢解了活生生的教材内容，弱化了语文教学的人文性，“听说读写”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生语文能力的形成和发展。因此，语文教学应该走向综合化的整体实践。此外，语文教学还应增加综合的探究性学习，将语文知识能力的获得过程转化为一个积极、主动的探究过程，使学生经历探究过程，获得理智和情感体验、积累知识和方法，从而得到整体语文素养的提高。

为改革上述弊端，我们提出了小学语文组块教学的研究课题，旨在实践、探索一条“低耗高效”的现代小学语文教学新路，以使学生在主动学习、积极实践中习得语文能力，提高语文素养。二 一切教学改革源于年教学思想的变革，有什么样的教学思想和教学理念就有什么样的教学实践。那么，我们应该带着怎样的思想走向语文教学实践呢？

1、走向智慧 语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，而语文教学却恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文关怀。语文教学重视“双基”，但知识不等于智慧。知识关注的是现成的答案，而智慧关注的是未知的世界。语文教学让学生记忆知识，而忽视了让学生运用知识去探究未知的世界，忽视了学生质疑问难的探究精神的培养，问号的消失标志着智慧火花的熄灭。技能也不等于智慧，被动的、机械的操练，学生品尝到的只是枯燥和痛苦，还有什么比品尝学习生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？更可悲的是语文课堂里权威的声音、统一的答案，抹杀了无数学生个性化的理解和独特的内心体验，学生重复的是别人的思想，久而久之就养成了思维的惰性，一个个变得不善思维，个性衰微，那就更无智慧可言了。面对时代的挑战，语文教学必须超越知识和技能，走向智慧，建立在三根支柱上：“鲜明的思想”、“活生生的语言”、“儿童的创造精神”。语文教学要以学生为本，让每一个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，享受到语文学习的乐趣，感受到自己智慧的力量。

2、走向生活 “语文学习的外延与生活相等”，然而现时的语文教学恰恰远离了学生的生活实际。长期以来，语文教学受“应试”的束缚，教学内容局限于书本上、课堂里，没有融合鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，语文教学失去了生活实践的情境和乐趣。生活是语文学习的源头活水，生活中的语文学习资源无处不在。语文教学应植根于现实生活，弘扬时代精神，继承发扬中华优秀文化，吸纳人类一切进步文化的营养，及时更新、调整、补充、重组有关教学内容，使语文教学充满生活的气息。

3、走向综合 我们的语文教学习惯于单项的语言训练，“字词句篇、听说读写、知情意行”被人为地分割成一个个繁琐、复杂、机械的语言训练项目，既肢解了活生生的课文，又弱化了语文的人文性，“听说读写”之间，“语言、形象、情感、思想”之间不能达成顺畅的转化，削弱了语言的整体功能。学生获得的零散的语言知识和技能由于缺乏综合化的语言实践活动而难以整合，造成教学效益的低下，影响了学生语文能力的形成和语文整体素养的提高。为此，语文教学必须将“字词句篇、听说读写、知情意行”当作一个不可分割的整体，结合教材，精心设计，在不同程度上综合听说读写的因素，开展语文综合实践活动，拓宽学生个性主动积极的探索性学习，重视学生之间的合作、交流与互助，注重情感、态度与价值观的培养，实现一个教学活动综合多项语言实践，达成多方面的教学目标，促进学生语文能力与人文素养的协调发展。

4、走向运用 语文是实践性很强的课程，语文教学应着力培养学生的语文实践能力，尤其是语文运用能力，而不必追求语文知识的系统和完整。但是在课堂教学中，我们常常重知识轻能力、重理解轻运用、重分析轻感悟，语文教学犹如简单的“搬运”：将书本上的语言知识通过训练搬运到学生的笔头下、考卷上。这种纸上谈兵式的训练，使学生的语文学习脱离社会生活的需要，学生获得的只能是“屠龙之技”，而非鲜活的生活语言，这些语言知识和技能往往是零碎的、缺乏活性的，很难在生活情境中中实现迁移，“高分低能”的现象因而相当普遍。语文教学作为母语教育，学习资源和实践机会无处不在、无时不有。语文教学必须打破课堂界限、学科界限、课内外界限，拓宽语文学习和运用的领域，积极引导学生到生活中去学习语文、运用语文，培养学生“留心处处皆语文”的意识，让语文成为学生的生活需要，使语文教学充满生命的活力。三

有什么样的教学思想就会有什么样的教学行为。基于上述对小学语文教学改革的认识，我以现代认知心理学、相似论原理为依据，提出了小学语文组块教学的构想。

什么是组块？在认知心理学中，有意识地将许多零散的信息单元整合成一个有更大意义的信息单位，并贮存在大脑中的心理活动称之为“组块”（Cnunking），而把贮存在大脑中的信息单位称为“相似块”，也称为“图式”。人们在学习实践活动中积累了丰富的信息单位、知识单元（相似块），这些“相似块”有各种不同的类别，如语言相似块、情感相似块、形象相似块等，而“组块”则是认知过程中的一种组织策略和整合行为，具有重组、整合的功能，它可以提高记忆的容量和效率。人们对外界的认识常常要依赖“相似块”的存在和“组块”的心理活动。语文学习过程是个体心理“相似块”重组、整合的运动过程，语文学习过程中感知、理解、体悟、积累、运用的每一个阶段，都离不开“组块”的积极活动。相似论原理表明，个体学习语文过程中，首先从感官接触语言材料，或看、或听，将语言信息（伴随着情感、思想、形象）通过神经的传递，到达大脑的相应区域，与先前贮存在记忆中的“相似块”发生联系，从而激活“相似块”，形成感知或感觉，进而个体调动这些“相似块”，与所获得的语言信息通过不断的相似运动、相似匹配、相似重组，达到融会贯通，心领神会，最终形成或重构出新的“相似块”，实现理解、感悟。这些经整合而创造的“相似块”，不但在后续的学习情境中发挥摄取、重组作用，而且在相似的语言情境中，能外化为个体的语言信息，或语言、或思想、或形象、或情感，从而实现个体的主动表达、运用。这就是“组块”在语文学习中的心理学原理。

语文组块教学是建立在语文学习心理学原理基础上的一种教学方法，即以培养学生的语文运用能力为主线，将零散的语文训练项目整合成综合的语文实践板块，使学生在生动活泼的语文实践活动中获得充分和谐的整体发展。语文学习是学生个体的建构过程，语文教学将通过有效的教学活动，促进学生的建构过程，而不能替代学生的学习过程。组块教学中，教师将引领学生围绕语文核心知识或生活情境，选择、重组语文学习内容，设计、整合语文综合实践活动，变革语文学习方式，置身于生动活泼的语文实践活动，从而促进学生语文素养的整体发展。组块教学将有效地提高语文教学的整体效益，大面积地提高语文教学质量。其基本特点是：（1）在内容上基于教材，植根于生活，将鲜活的生活素材融入课文、引进课堂，及时充实、调整、重组教学内容，具有开放性；（2）在结构上突破线性思路，采取板块式的教学结构，凸现教学重点，拓宽教学时空，更具灵活性；（3）在功效上，实现一个板块活动达成多个教学目标，减少无效劳动，具有增值性。四

“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”我结合课堂教学，进行了两年多的实践探索，总结了组块教学的基本操作方法和课堂教学程序。

1、重组教学内容。

组块教学打破一本教材的局限，引领学生将语文学习与社会生活融合起来，从生活中选择适合学生学习的内容，围绕语文核心知识，重组教学内容，形成动态的、即时的、开放的三个内容板块：

1、以语文核心知识为“内核”的内容板块。核心知识是学生学习语文最基本、最常用、最具摄取性的知识，包括陈述性知识、程序性知识等。教师要从已有的教材中提炼出这些核心知识，围绕某一个核心知识点，引导学生从书籍中、生活中选择大量相关的语文学习材料，重新组织学习内容，以达到举三反一的目的。

2、以学生生活问题为“内核”的内容板块。关注学生的生活，从中发现学生关心的焦点问题，选择学生面临的生活难题，引导学生围绕问题提出需要学习的语文材料，从而形成语文学习内容。

3、以地方文化研究为“内核”的内容板块。引导学生联系当地社会文化，发现值得研究的语文学习内容，设计成适合学生学习的内容，形成校本语文课程。

在阅读课堂教学中，我们以现有语文教材为蓝本，唱好“三步曲”，组编切合学生学习的教学内容之“块”。一是“减”：大多数课文内容学生自己能够读懂，因此，语文教学要充分相信学生的学习能力，摈弃那种事无巨细、从头讲到尾的做法，运用减法思维，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”。这个内核可以是一个词、一句话、一个语段，也可以是一个技能点、一个情感点等。二是“联”：根据所要着力教学的“内核”，将社会生活中与之相联并适合学生需要的活生生的内容选编进来，从而在教学中以相同的内容丰富“内核”；以相似的内容区分“内核”；以相反的内容凸现“内核”。以此拓宽学习领域、开阔学生视野。三是“整合”：围绕“内核”，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成一个具有聚合功能的教学“块”。如学习白居易的《微雨夜行》，围绕“但觉衣裳湿，无点亦无声”这句描写微雨的名句，我们选编了南宋诗僧志南的《绝句》中的名句“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”；选编朱自清先生《春》中的名段“雨是最寻常的，一下就是三两天，可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。人家房顶上全笼着一层蒙蒙的薄烟。”又选编了《雨》中的一段对阵雨的描写，整合成以“雨”为核心的教学块，在学好原诗的基础上，引导学生在对比朗读中领悟蒙蒙春雨与绵绵秋雨的不同、白话文与古诗句有别、微雨与暴雨迥异，学生内心的情感体验也就变得更为丰富和细腻。打开了生活的大门，学生学习语文的视野就开阔了，智慧的生成也就有了源头活水。

2、整合实践活动。

我们根据小学生每个年龄阶段的主导活动，变革学生的学习方式，科学、合理地安排听说读写的各项语文实践活动，并整合成综合化的活动板块，构建三个层次的语文实践活动板块：（1）读写一体化的板块序列。以现有教材为依托，在课堂教学中形成一个以读写为主的一体化训练序列，有效地提高学生的读写能力。

（2）语文探究性学习活动板块序列。以某个语文核心知识为核心，设计一个探究性的语文学习活动板块，激发学生的主动性、积极性、创造性，将语文知识的学习过程转化为探索、建构的过程，促进学生各方面的整体发展。

（3）语文综合实践活动板块序列。以社会生活为源泉，选择学生面临的生活问题，引导学生设计解决问题的活动过程，并以学生个体喜欢、擅长的活动方式开展语文综合实践活动，最大限度地沟通各学科教学内容，密切学科之间的联系，达到综合化的训练效益。

在阅读课堂教学中，我们以经过重组的教学内容为核心，明确教学目标。每个教学“块”确立以发展学生语文运用能力为主的目标群。然后根据小学生每个年龄阶段的主导活动，科学、合理地安排听说读写等各项语文实践活动，确定训练层次，制定训练步骤，如朗读、体悟、想象、比较、概括、复述等，并整合成一个生动活泼的综合的语文实践活动，使学生在各层次的训练中得到全面的训练和整体的发展。教学《螳螂捕蝉》一课时，我围绕四组词语，设计了一个综合的语言实践活动：

1、听写四组词语，要求学生听完一组三个词语之后再默写，不能听一个默一个：（1）蝉、悠闲、自由自在；（2）螳螂、拱着身子、举起前爪；（3）黄雀、伸长脖子、正要啄食；（4）侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。

2、出示四组词语，让学生自读自批。

3、联系四组词语，教师示范讲述“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，要求学生边听边记。

4、根据四组词语，学生练习复述故事，要求用上四组词语。5指名复述故事，组织学生评议。在这个综合的语言实践活动中，我将多项语言训练目标融合成了一个整体，实现了多项教学目标：（1）听写四组词语的活动，不仅巩固了学生所积累的生字、词语，而且培养了学生短时记忆（一组词语）的能力。（2）运用四组词语听记、复述故事的活动，教给了学生抓重点词语听记、复述故事的方法，而且锻炼了学生听记、复述的能力，同时促进了学生对所记词语的及时运用，将书本上的词语化为自己的词语，丰富了学生的语言表达，真可谓一举多得。（3）通过自批自改自评，极大地调动了学生的积极性，又培养了学生自主学习的好习惯。这样的综合语言活动看似平实，学生却经历了扎扎实实的“听说读写，字词句篇”的综合训练，既发展了语言，又培养了能力、习惯，受益非浅。

3、优化教学结构。组块教学以学定教，删繁就简，确立了读、悟、习的课堂教学基本结构。其灵魂是联，读、悟、习的语文学习过程是学生个体与教材语言、情感、形象、思想相互联系、相互融合，达到共振，进入新的学习境界的过程。因此，组块教学着力培养学生构建联系的能力和自觉联系的意识，以促进学生学会学习。

（1）读，主要指诵读。诵读是传统语文教学的精髓，博闻强记、熟读成诵、整体把握、涵泳领悟是汉语文学习的基本规律。诵读教学应坚持六个字：读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文的某些语句、段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力、学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜爱的段落背一背、记一记。

（2）悟，即体验、感悟。汉语言“意合”的特点决定了汉语的学习不宜依赖分析，而应重积累和感悟。“悟”是一种省去繁琐逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维。事实证明，这种体悟式的思维方式在把握那些只可意会不可言传的对象时，具有独特的功能。因此，组块教学以综合的语文实践活动替代单纯的理解分析，紧密联系学生的生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息组块，引导学生联系课文情境体味、联系生活经历体验、联系时代背景体会；引导学生把思想内容与语言表达联系起来、把听说读写联系起来、把学习语文与生活实践联系起来，在广泛的联系中达到融会贯通，自悟自得，并日渐提高学生的悟性，培育学生的灵性。教学柳宗元的《江雪》时，我向学生提了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗？”一石击起千层浪。是啊，不在钓鱼又是为什么呢？我没有搬出教参中现成的答案，而是用期待的目光望着学生。有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”万里江山，粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼，在乎雪景之美也！有的说：“老人内心十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是'千万孤独'。”多妙的发现啊！有的说：“我觉得老人在磨炼自己的意志，因为天寒正可以锻炼人。”有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”诗人那种不愿同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后有一位学生说：“他是在钓一个春天！”一语双关！是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭爱重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。以体验、感悟为灵魂的组块教学，打开了学生思维和想象的空间，闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力和魅力。

（3）习，即习得、运用。语文教学效率低下费时费力，从根本上讲，就是违背了语言学习的规律，重学轻习，做了太多的课文分析，做了太多的单项练习，缺少与生活的联系，缺少真正的语言实践，即缺少母语习得。因此，组块教学充分发挥母语教育的环境优势，积极创设丰富的语言实践时机，促进学生知识与能力、情意之间的转化、整合。习的基本途径有：（1）读中迁移。即在阅读教学中，引导学生围绕某个话题，结合学生的生活实际和个体经验，创设综合性的说写活动，促使学生借鉴、迁移教材语言及表达方式，不断提高言语能力。如组织讨论、辩论、即兴描写、角色表演、创造性复述等。（2）综合性学习。打破课堂界限、学科界限、课内外界限，充分利用学校和社区的教育资源，引导学生在丰富多彩的现实生活中学习语文、运用语文。开展切合学生实际的综合性语文学习活动。如组织学生编辑班报、课本剧表演，进行社会调查、参观访问，开展专题性阅读等。（3）反思性学习。引导学生在语文实践活动之后，自己总结学习收获，寻找存在的问题，坚持写“学后笔记”，既提高学生自我反思、自我监控的能力，又促使学生将所学的知识、技能及时加以梳理、整合。

4、构建基本课型。组块教学的基本课型有：（1）诵读感悟型。对于精美、典范的课文或段落，宜引导学生进行有层次的诵读训练，从中领悟言外之意，体悟言中之情，感悟言语规律，既积累语言材料，又培养语感。（2）情境运用型。根据课文内容和学生实际，创设语言交际运用情境，引导学生进行对话、交流，在实践中学习语文、运用语文、掌握语文。（3）研读探究型。启发学生就课文的重点语段进行深入探究，质疑问难，引导学生研究新问题、发现新知识、产生新思想、培养探究精神和创新意识。（4）主题活动型。围绕一个教学主题开展综合的语言实践活动，如表演、诵读等，让学生在综合活动中得到知识、情意、能力间的和谐整体发展。

5、改善教学评价。组块教学通过教学评价，努力营造一种平等、民主、和谐的课堂教学氛围，以利于学生主动、自由、充满信心和乐趣地进行学习实践活动。在教学过程中，教师要着意培养学生的创新精神，把三个鼓励融入课堂：（1）鼓励学生提问，并引导学生善于提问，培养好奇心和探究精神；（2）鼓励学生发表不同的见解。学生带有个性色彩的理解，是最具灵性和创见的。课堂上要珍惜学生的独立见解，珍视学生的智慧萌芽，让课堂充满笑声、充满成功、充满丰富多彩的精神生活；（3）鼓励学生有自己的选择。允许学生选择自己喜欢的段落进行诵读；肯定学生选择适合自己的学习方式进行学习；提倡学生自己选择作业形式等。对课堂教学的评价，许多教师总是凭学生在课堂上的种种表现来评判学生的学习、评判教师的教学、评判课堂的效益，但恰恰忽视了学生作为学习主体的真实感受。实际上，学生才最有发言权，也最有说服力。为此，我们设计了组块教学每课“六问”，通过对学生的“六问”，既客观地反映课堂教学的真实情况，又促使每个学生的每课一思。这“六问”是：（1）懂了吗？（2）会了吗？（3）喜欢否？即是否喜欢这样上课？（4）发言否？即是否主动地发表自己的见解？（5）完成否？即是否有足够的时间当堂完成规定的练习？（6）进步否？即是否有收获、有长进？ 五

组块教学实践使我们欣喜地看到了语文课堂重又焕发出生命的活力，学生学得更主动、更自由、更有乐趣、更有成效；使我们感到了提高语文教师素质的紧迫性，具有丰厚文学底蕴的语文教师是语文课堂具有人文魅力的决定因素。当然，组块教学仅仅是一种教学方法，一种尚在探索中的教学方法，不能解决语文教学中的所有问题。但我们可以通过组块教学实践，获得对语文教学的更深层次的理解和注释。

1、回归“个性解读” 汉语特别具有灵性，一个词、一句话都蕴含丰富的内涵，能够精确地表达出细致的差别和复杂的思想，用得巧妙，能够言近旨远，甚至言此意彼，一种模糊的准确，极富诗意。因此，学习汉语文宜乎于模糊中求准确，不宜依赖分析，更不能强求一个理解，得到一个标准的答案，而应该是一种个性的感悟和解读。组块教学在综合的语文实践活动中，注重个性化的解读和感悟，紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中贮存的相关信息组块，作为感悟课文内容的前提准备和敲击妙悟火花的“打火石”，真正让学生进入课文情境，让课文进入学生的生活世界、内心世界，如此，每一个学生才能发出属于自己的心声，每一个学生都能产生自己的思想。小学生由于受到年龄、知识积累、人生经历与生活经验的制约，他们对许多课文内容的理解常常是表面的、大而化之的，带有个人经验色彩和想像性的，但这些理解却往往是充满灵性的、闪耀着创造光芒和智慧火花的。答案不是唯一的，语文教学才是精彩的。

2、锻造“语言合金” 形象是理解、运用语言的重要背景，情感是理解运用语言的动力，语言是语文学习的主要归宿。形象、情感、语言本身是三位一体，共同作用于学生语文能力的提高、语感素养的形成、人文精神的养成的。而零散、繁琐的语言训练往往将语言与形象、情感割裂开来，削弱了语言的感染力，淡化了语文的韵味，使语文学习索然寡味。组块教学就是将这种零散的单项的语言训练整合成综合的语文实践活动，通过以读为主轴的主动积极的语文实践活动，将丰富的语言与鲜明的形象、真挚的情感锻造成“合金”，在学生心中积淀下来。这种“语言合金”具有很强的活性和聚合功能，犹如一个语言磁场，能摄取新的语言信息，融合新的语言材料，改造学生自身的语言，久而久之，便会融化到学生的生活中去、情感中去，成为语文能力的基础，成为文化底蕴的养料，成为人格形成的萌芽。语文，也便与学生个体生命运动融为一体，能提高他的生活质量，提升他的生命意义。在今后的人生道路上，特殊的时空、境遇，学生可以藉过去留在心里的形象、情感、思想得到一种慰藉、一种动力、一种激励，成为人生的一种资本。语文教学涵泳、浸润的功能，文化传承的功能，帮助人终身发展的功能就得以充分的发挥。

3、实现“生命对话” 语言不只是交流与思维的工具，更是人的存在空间、生存条件与存在方式。语文活动是人的生命运动，语文学习是一种生命与生命的精神对话。就阅读来说，是学习者与文本作者心灵的对话。一个真正进入“读书境界”的人，实际上是与作者（可以是打破时空界限的友人与大师）进行的精神的自由交流和心灵的对话与撞击，使自己内在的生命本质获得升华。作文，是学习者与他人（或自己）所作的精神交流，是将自己的思想、认识通过语言来与他人（或自己）进行的对话。凡作文，都有明确的对象，如果失去这样一个对话的对象，那便失去了作文的意义，小学生作文中假、大、空现象产生的根源就在于此。语文组块教学为了实现这种生命的对话，确定了以运用为主线，开展综合的语文实践活动，为学生个体的阅读和作文（对话）营造一个良性的言语环境，提供条件，让学生主动地进行与作者、与他人的精神对话，而绝不替代学生独立的实践活动。我们在教学中常常围绕某个语言话题，组织学生在独立学习的基础上，组织小组学习，全班交流，甚至辩论，并引导学生及时地将这种对话记录下来。如此，就实现了学生与作者、与编者、与教师、与学生之间的多重对话，既丰富了对话的内容，又提高了学生对话的质量，促进学生多方面的发展。实现生命与生命的精神对话，必然催生出鲜活的思想、撞击出智慧的火花。附录1：

《小露珠》教学设计

江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根 [设计理念“ target=_blank> 语言是在言语活动中习得的。语文教学的重心应放在创设生活化的言语实践情境，引导学生在实践中感悟语言、积累语言、运用语言，从而提高学生的语言表现力，培养学生的灵性。[设计特色” target=_blank> 在语言运用活动中内化课文语言，实现整体发展。[教学流程及设计意图“ target=_blank>

一、引发话题，鼓励交流。

1、谁见过小露珠？

要点：鼓励学生自由发言，提示学生围绕“在什么时候、什么地方看到过小露珠？是什么样子的？有什么感受？”这些方面说得具体些、清楚些。

2、导入课题：夜幕降临了，神秘的小露珠悄悄地出现了，让我们一起走进夜幕，去寻找小露珠的踪迹吧！

二、充分朗读，概述课文。

1、请同学们自由地、大声地朗读课文。

要点：提示学生遇到生字参照生字表上的注音，读正确、读流利。然后，出示生词，教师不教，先让学生认读，对其中读错的字词进行针对性的指导。

2、学生再读课文。

3、现在请你选择自己喜欢的段落反复读一读，争取读好它。读完后想想这段的意思。要点：学生读后，教师组织学生朗读自己喜欢的段落，并说说这段的主要意思。板书： 夜幕降临 出现了

小动物们 喜欢它（因为它________。）花草树木 感谢它（因为它________。）太阳出来 飞走了

4、谁能根据板书，简要地、连贯地复述课文的主要内容？

三、创设情境，运用实践。

1、小露珠是那样可爱，小动物们都喜欢它。请你自己读读课文，想象一下：假如自己就是其中的一个小动物，会怎么向小露珠问好呢？

要点：学生自由朗读后，教师组织学生朗读，指导读好“像钻石那么闪亮，像水晶那样透明，像珍珠那么美丽”这三个词组，体会赞美之情。

2、创设对话情境：现在每个同学都是一种小动物，老师是小露珠，你们见了我，会怎么向我问早？

要点：教师随机走到学生中间，先主动向学生问早，如：“勤劳的小青蛙，你早哇！”“漂亮的小蝴蝶，你早啊！”等；然后启发学生应像文中的小动物一样，主动向“小露珠”（教师）问早，从而形成相互主动问早的生活场景。

3、概述：小动物们喜欢小露珠，因为它________。（板书）

要点：引导学生体会小露珠“闪亮、透明、美丽”三个外形特点，运用课文中的词语进行概述。

4、小露珠来到花草树木中间，又给它们带来了哪些变化？请你读读课文，细细地体会一下。要点：学生自由朗读后，教师组织学生朗读，指导读好“格外精神、显出生机、俊俏”等词句，体会花草树木的变化。

5、创设写话情境：现在每个同学都是一种植物，你会在心里怎么感谢小露珠呢？请你写一段感谢的话。

要点：提示学生运用课文中的词句和句式。然后组织学生交流，读出感谢的语气，师生共同评点。

6、概述：花草树木都感谢小露珠，因为它__________。（板书）

要点：引导学生体会小露珠对花草树木的作用：变得格外精神、显现出生机、变得更加美丽等。

7、太阳公公出来了，小露珠飞走了。请你读读最后一个自然段，然后用自己的方式汇报自己学习的结果。

要点：提示学生可以运用朗读、背诵、写感想、绘画、唱歌、舞蹈等不同的方式来表达自己的理解和感悟。

四、感情诵读，设计练习。

1、请根据新的板书，复述课文内容。

2、学生有感情地诵读课文。

3、你认为课文学到这儿，还应该做哪些练习。

要点：鼓励学生根据自己的特点和课文实际创造性地设计进一步学习的内容，如：积累词句；研究小露珠形成的科学原理；扩展阅读等。

[评点” target=_blank> 本课的教学设计围绕“发展学生语言”这条主线，精心创设语文实践活动情境：一是充分、自由的感情朗读，从语言中感悟到小露珠的特点和作用，领悟到词句表达的精妙；二是有层次的概述课文，从而积累、内化课文的语言；三是在情境对话、写话中，运用课文的词语和句式进行表达，真正提高了语言表现力；四是鼓励学生运用自己喜欢的学习方式进行创造性地学习，给学生留下了自主学习的空间，有利于学生智慧潜能的开发。

附录2：

《月光曲》教学设计

江苏省吴江市盛泽实验小学 薛法根 教学目标：

1、了解《月光曲》的传说，并能简要地复述。

2、在教师的引导下，能联系上下文体会“幽静、清幽、恬静”等词语的意思。

3、有感情地朗读课文第9自然段，并能背诵。

4、能运用“幽静、陶醉”写一段内容具体的话。教学理念：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因此，语文课应设计适合学生的语文实践活动板块，让学生在听说读写等语文综合实践活动中感悟语言、积累语言、运用语言、发展语言，从而提高语文整体素养。设计特色：

在复述、诵读、运用等板块化的语文实践活动中达到理解课文、感悟语言、运用内化语言的目标。教学流程：

一、自学课文。

1、通过查字典的方法自学生字。

2、练习朗读课文，读后练习说说《月光曲》的传说。

3、查阅有关课外书，了解贝多芬及其《月光曲》，并做好资料卡。题目______________ 类别______________ 作者___________ 刊物_____________期号_____________页码______________

二、简要复述。

1、教师与学生一起听《月光曲》，而后让学生介绍自己对贝多芬及《月光曲》的了解。

2、教师出示课文中的生字词，让学生自己认读。莱茵河 皮鞋匠 入场券 陌生 盲姑娘 恬静

3、引导学生简要复述《月光曲》的传说，可以用上下列词语： 幽静 茅屋 断断续续 对话 激动 清幽 陶醉 记录

每个学生复述后，教师都要组织学生进行评价：是否完整；是否简要；是否能恰当地运用上述词语。

三、朗读感悟。

1、引导学生在朗读的过程中体会字里行间流动着的情感。

（1）“断断续续”：假如你是贝多芬，会从“断断续续的钢琴声”中听出些什么？（2）“随便说说”：假如你是贝多芬，你会觉得姑娘是在“随便说说”吗？

（3）“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”：假如你是贝多芬，面对盲姑娘，心里会想些什么？

2、结合学生的自读体会，指导学生练习有感情地朗读课文。

3、练习有感情地朗读课文第8自然段。

联系上下文，体会“清幽”的意思，并引导学生通过朗读表达出来。引导学生将“清幽”与“幽静”作比较，体会两个词语的异同。

四、诵读想象。

1、认真读课文，找出暗示《月光曲》曲调的句子。

2、教师出示课文第9自然段。让学生自由朗读，并根据自己对音乐的理解，体会《月光曲》的曲调变化。

3、教师出示“轻柔舒缓、高昂激荡、刚健明快”三个词语，让学生根据自己的体会排序，并结合课文的描述说说理由。

4、教师组织学生欣赏《月光曲》，引导学生印证自己的理解。

5、指导学生将自己的理解通过有感情的朗读表达出来。

6、有感情地背诵第9自然段，鼓励学生配上乐曲背诵。

五、迁移运用。

1、作者是通过什么方法将《月光曲》的曲调生动、形象地用语言文字表现出来的？

2、不同的人听了同样的乐曲会产生不同的联想。请学生听《百鸟朝凤》的乐曲，然后将自己联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。

3、组织学生交流评点，学生可以自己修改练习。

六、课外练习。

1、有感情地朗读全文，背诵第9自然段。

2、联系上下体会“恬静”的意思。

3、积累词语。

入场券 陌生 盲姑娘 恬静 钢琴 纯熟 清幽 照耀 陶醉 苏醒

微波粼粼 波涛汹涌

4*选做题：围绕音乐、音乐家，作一个专题研究，题目自拟，将收集到的资料汇编成书。板书参考： 月光曲 贝多芬

断断续续 听到琴声 一分触动 随便说说 看到兄妹 十分感动

您就是贝多芬先生吧？ 遇到知音 万分激动 即兴弹奏 记录成曲

有感于知音 寄情于月光

月亮升起------微波粼粼 轻柔舒缓 月亮升高------微云缕缕 刚健明快 月亮照耀------波涛汹涌 高昂激荡 教学后记：

一、关注学生的个性化体验。

课文中描述的皮鞋匠和他妹妹所产生的联想——月光下的大海，是作者的一种独特的体验。是否所有的学生也会产生同样的感受和联想呢？教学中如果忽视了学生个体的体验，就会在无意中束缚了学生的想象和个性化的体验，语文学习就会走向统一、陷入僵化。有教师提议：是否可以先让学生听《月光曲》，根据自己对曲子的理解、想象，将自己所联想到的景象描述下来；而后在读课文中的描述，以此印证自己想象的合理性，加深对课文语言的理解和感悟。我以为，这样的设计可以一试，鼓励学生拥有自己独特的理解。诚然，听音乐写作文的能力，需要长时间的锻炼。否则，学生一时难以解读乐曲，也就难以产生美妙的、合理的联想，自然也就写不好。

二、注重学生的概括性复述。

尽管课前学生的自学时间比较充分，课文也读得比较熟练。然而，课文预习中要求简要复述传说一项练习，绝大部分学生都没有认真地准备。课堂上，一连有三个学生复述，但都语句不连贯，注意了细节，而不会概括。看来，概括能力的训练显得十分紧迫。如果要让学生复述得语句连贯、有条理，可以提供一组词语，暗示课文的叙述顺序，如：散步、走近茅屋、走进茅屋、弹一首曲子、再弹一首曲子、记录。如果学生过于注重细节，可以在学生复述的过程中，引导学生运用词语进行概括。如：贝多芬在茅屋外听到穷兄妹俩的对话，许多学生停留于复述盲姑娘的话，教师可以及时提示学生，用“对话”一词就可以概括。如果要让学生在复述的过程中，积极地运用课文的词语，以提高学生的语言表现力，也可以出示一组词语，要求学生尽量运用，并引导学生进行评价。总之，概括那里的培养需要一个扎扎实实的训练过程。

三、增加学生独立练习的时间。

篇3：走向智慧的“熟记成语”教学

一、联系课文, 让“熟记成语”的教学走向智慧

如果你是一个细心人的话, 就会发现有许多单元中的“熟记成语”与学过的课文有着紧密的联系。例如, 苏教版第十一册第一单元“熟记成语”中出现了先人后己、舍己为人、永垂不朽、万古长存等词语, 而第二单元则有一篇课文———《船长》, 文章歌颂的是船长舍己为人的精神, 而这种精神正是永垂不朽、万古长存的。在学习《船长》一文时, 我们就可以让学生回忆一下, 我们在第一单元的练习中已经学过哪些成语, 有哪些可以用在船长身上是恰如其分的。这样做, 既可以复习这些学过的成语, 帮助学生加深对这些词语的理解、记忆与运用, 又能通过这些成语的运用, 达到深入理解文章主题、进一步感悟人物形象的作用。

二、联系实际, 让“熟记成语”教学走向智慧

成语来源有:古代的神话, 如火眼金睛、八仙过海等;历史故事, 如破釜沉舟、四面楚歌等;来自古代的诗文, 或是语句的直接引用, 或是诗文的节缩, 如学而不厌、一刻千金等;源自寓言故事, 如拔苗助长、刻舟求剑等。从它们的来源看, 实际上是一篇短文、一个故事或一段诗文的浓缩。

对于源自于历史、神话、寓言故事的成语, 如果能让学生讲讲故事, 学生肯定会学得更加积极, 更有效果。如破釜成舟、四面楚歌的教学, 可以让学生以讲故事的形式辅助教学。这样, 学生掌握的就不仅仅是干巴巴的成语了, 而是在较为轻松的氛围下获得美的熏陶、理的启迪。

对于源于古代的诗文的成语, 如果是较为浅显的, 可以进行比对阅读。这样, 既可以加深对成语的理解, 又可以拓展知识, 增强学生的文化底蕴。

三、联系生活, 让“熟记成语”教学走向智慧

1. 形象直观法。

例如, 教学百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色味俱全这些成语时, 为学生提供各种竞相开放的花卉, 将讲台和窗台全部布置满, 还准备了一些有关的音像资料, 通过看看、说说、闻闻、比比, 让视觉、嗅觉、触觉等多种感官参与, 形成多通道的情感共鸣, 增强直观体验, 使学生从中感悟成语, 尝试运用成语。

2. 亲自实践法。

古人云:纸上得来总觉浅, 绝知此事须躬行。如跋山涉水、餐风饮露、水送山迎、赏心悦目这些成语, 行行押韵, 回荡着美的旋律, 一幅优美的野外风景插图, 将同学们带入郊游的行列, 拓宽了学生的思维。我指导学生用抑扬顿挫轻重缓急的朗读来感受成语的音韵美;引导学生展开想象的翅膀, 在读中领略成语的意境美;引导学生实践, 体验“跋山涉水、餐风饮露”的坚毅美。

3. 联系人物法。

尊老爱幼, 在中国文化中是备受推崇的传统美德。一年级下册练习4中的骨肉之情、痛痒相关、情深似海、恩重如山说的是尊老爱幼, 二年级下册练习4中的舐犊之爱、乌鸟私情、天伦之乐、其乐无穷也是在说尊老爱幼。教学这两组成语时, 就应该联系生活或历史上的人物加以拓展。

⒋练习作文法。语文课程标准指出:“语文教学培养学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言, 丰富语言的积累……”读与写在教学时应是紧密相连的, 从学习的目的看, 学是为了用;从学习的顺序看, 是先积累、吸收再表达、运用。所以, “熟记成语”这一教学内容与作文教学应该相结合, 以求“熟记成语”促进学生词汇的丰富、作文水平的提高, 再以作文水平的提高反作用于“熟记成语”, 使两者浑然一体。

总之, 走向智慧的成语教学必定不是干巴巴的死记硬背的教学, 它以激发学生学习兴趣为基础, 以加强联系为手段, 重视成语中蕴含的丰富人文内容, 力求做到人文性与工具性的和谐统一, 让学生学得活泼, 学得扎实。■

篇4：走向智慧的“熟记成语”教学

一、联系课文。让“熟记成语”的教学走向智慧

如果你是一个细心人的话，就会发现有许多单元中的“熟记成语”与学过的课文有着紧密的联系。例如，苏教版第十一册第一单元“熟记成语”中出现了先人后己、舍己为人、永垂不朽、万古长存等词语，而第二单元则有一篇课文——《船长》，文章歌颂的是船长舍己为人的精神，而这种精神正是永垂不朽、万古长存的。在学习《船长》一文时，我们就可以让学生回忆一下，我们在第一单元的练习中已经学过哪些成语，有哪些可以用在船长身上是恰如其分的。这样做，既可以复习这些学过的成语，帮助学生加深对这些词语的理解、记忆与运用，又能通过这些成语的运用，达到深入理解文章主题、进一步感悟人物形象的作用。

二、联系实际。让“熟记成语”教学走向智慧

成语来源有：古代的神话，如火眼金睛、八仙过海等；历史故事，如破釜沉舟、四面楚歌等；来自古代的诗文，或是语句的直接引用，或是诗文的节缩，如学而不厌、一刻千金等；源自寓言故事，如拔苗助长、刻舟求剑等。从它们的来源看，实际上是一篇短文、一个故事或一段诗文的浓缩。

对于源自于历史、神话、寓言故事的成语，如果能让学生讲讲故事，学生肯定会学得更加积极，更有效果。如破釜成舟、四面楚歌的教学，可以让学生以讲故事的形式辅助教学。这样，学生掌握的就不仅仅是干巴巴的成语了，而是在较为轻松的氛围下获得美的熏陶、理的启迪。

对于源于古代的诗文的成语，如果是较为浅显的，可以进行比对阅读。这样，既可以加深对成语的理解，又可以拓展知识，增强学生的文化底蕴。

三、联系生活。让“熟记成语”教学走向智慧

1.形象直观法。例如，教学百花盛开、争奇斗艳、五彩缤纷、色昧俱全这些成语时，为学生提供各种竞相开放的花卉，将讲台和窗台全部布置满，还准备了一些有关的音像资料，通过看看、说说、闻闻、比比，让视觉、嗅觉、触觉等多种感官参与，形成多通道的情感共鸣，增强直观体验，使学生从中感悟成语，尝试运用成语。

2.亲自实践法。古人云：纸上得来总觉浅，绝知此事须躬行。如跋山涉水、餐风饮露、水送山迎、赏心悦目这些成语，行行押韵，回荡着美的旋律，一幅优美的野外风景插图，将同学们带入郊游的行列，拓宽了学生的思维。我指导学生用抑扬顿挫轻重缓急的朗读来感受成语的音韵美；引导学生展开想象的翅膀，在读中领略成语的意境美；引导学生实践，体验“跋山涉水、餐风饮露”的坚毅美。

3.联系人物法。尊老爱幼，在中国文化中是备受推崇的传统美德。一年级下册练习4中的骨肉之情、痛痒相关、情深似海、恩重如山说的是尊老爱幼，二年级下册练习4中的舐犊之爱、乌鸟私情、天伦之乐、其乐无穷也是在说尊老爱幼。教学这两组成语时，就应该联系生活或历史上的人物加以拓展。

4.练习作文法。语文课程标准指出：“语文教学培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累……”读与写在教学时应是紧密相连的，从学习的目的看，学是为了用；从学习的顺序看，是先积累、吸收再表达、运用。所以，“熟记成语”这一教学内容与作文教学应该相结合，以求“熟记成语”促进学生词汇的丰富、作文水平的提高，再以作文水平的提高反作用于“熟记成语”，使两者浑然一体。

总之，走向智慧的成语教学必定不是干巴巴的死记硬背的教学，它以激发学生学习兴趣为基础，以加强联系为手段，重视成语中蕴含的丰富人文内容，力求做到人文性与工具性的和谐统一，让学生学得活泼，学得扎实。

篇5：走向智慧的语文教学

打造浸润智慧的高效课堂――从劳动密集型走向智慧密集型

陈文娇

20 年前，国际知名的教育效能研究者， 荷兰的克里莫斯教授(BertCreemers)在他的著作《有效的班级教学》中，这样描绘20 世纪50 年代他所经历的学校教育：

这是荷兰南部乡村的一所学校。我所带的班约有50 个学生，人人都弯着腰忙着学习。窗户是如此之高，你只能看到天空的蓝色。我们整天只干一件事：等着放学的铃声，因为那意味着自由。老师站在教室的前面，她永远是对的。即使老师不公平地惩罚了你，也没有任何有关他们行为、决定和教学的讨论。

60 年过去了，再看看今天我们的学校和我们的班级，却与老教授当年的体验是如此类似。与之稍有差异的是，我们的老师不仅是权威，还永远是课堂的主角。我们的老师对于自身“教”的质量的关注，远远超过了对学生“学”的质量的关注。无独有偶，我们的一项课题调查结果显示，平均有近一半的学生至少在一些课堂中感觉到“我很少有机会得到老师的注意”“我跟不上老师上课的节奏”或者“老师只关注少数学生”。显然，我们的学生在课堂上仍然是被动的配角，是知识的接受者。

这种课堂需要改变吗?我们的答案是肯定的。且不说新课程标准明确要求培养学生自主、合作、探究学习的能力，也不用提一般性的建构主义理论，即“知识不是通过教师传授的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得的”，单单从当前课堂教学的效率来看，这种传统的课堂教学模式也到了非改不可的程度了。

老师真累、学生真苦、教学真低效。在全球近200 个国家和地区中，中国的中小学老师可以说是最累的。每周那么多固定的课时就已经是不轻的任务;每堂课上大部分时间都要用来讲授，更是沉重的负担;回到办公室中，还有堆到一尺多高的作业本要批改。面对几十个学生的大班，老师对每个学生都不敢懈怠。教师最常见的职业病，如腰颈疼痛和咽喉炎，都是他们劳累的写照。用燃烧的蜡烛来比喻我们的老师绝对不是夸张，而是对教师职业的真实描绘。同时，我们的学生也是世界上学得最苦的.。他们每天的课都排得满满的，有些学校甚至连音乐、体育课都被占，用来学习语数外，平日里晚上基本上是作业时间，节假日还要外出补习，戴近视眼镜的孩子越来越多。另外，我们的教学很难说得上是高效的。在过去无数次的听课评课中，我们最多的感受是教师讲得天花乱坠，与学生要么没有互动，有互动也大多是老师提问学生回答。课堂上只有小部分学生很积极主动，而大部分学生都无动于衷。在这样的课堂里，你很难体验到学生本应有的求知欲望和自主探究学习能力，也很难感受到学生主体的活跃气氛，更难以提升教师的教学效能。总的来说，这种劳动密集型的教学提升效能的空间已经不大了。

老师难有成就、学生难有自信、课堂难有效果。教师的成就感来自于所培养学生所取得的成绩。然而，许多研究表明，学生成绩与学生个人特质以及家庭背景的关联程度要远大于其与学校特征或教师特征的关联程度。一些老师也总是说：聪明的孩子不用你教，笨的孩子你怎么教也教不会。大规模班级中的学生起始水平与学习能力差异很大，每个学生都有不同的“最近发展区”。教师投入大量时间精力的传统式教学，很难让学生成绩有实质性的提高，这让教师很难有成就感。在劳动密集型的课堂中，学生努力跟随教师的讲授来掌握教科书上的各个知识点，这在某种程度上似乎是很有效率的办法。然而，由于学生习得的知识是从老师那里直接获取的，而不是自己动手、体验、发现、合作、交流和综合出来的，因此学生很难从学习中发展出能力、培养出自信。一个简单的例子就是如果学生之间或师生之间能就某一个问题开放地讨论甚至辩论，那么学生对相关的知识也就记得特别牢固。而以教师为主的传统课堂，除了少数天资较好的，多数学生不仅很难发展出自信，反倒可能会发展出自卑。有国际比较研究发现，虽然中国(以及东亚其他地区)的学生成绩很高，但其自信心和对自我的认知程度却较低，而这两点对于学生成人后的发展却极为重要。

教师累却难有成就、学生苦却难有自信、教学事倍功半的传统课堂是该变革的时候了。问题是怎么去变革?笔者的回答是：课堂教学要高效，就要实现从劳动密集型向智慧密集型转变。在这个转变过程中，首要的就是教师自身观念的转变。

教学教学，到底是教为学服务，还是学为教服务?这个问题的答案似乎是不言自明的。欧洲最大的教学研究学会(EARLI)，其名称可是把“学”(Learning)放在“教”(Instruction)前面的。显然，教要为学服务。很多老师虽然也大体同意教师的教是为学生的学服务的，但对这一理念却缺乏深层次的理解和接受。教师们都不同程度对以下两个问题存在困惑：

第一，学生会不会学?有的老师始终认为，因为学生不会自主学习，或者说学生自主学习的效能赶不上老师直接讲授的效能，这才需要老师来教。在实践中，这就更加强化了教师“教”的地位和“讲授”的时间，忽视了学生“学”的能力和“学习”的规律。加上有升学考试的压力，在我们的课堂中，满堂灌的填鸭教学始终没有大的改观。而一些课改先进校的实践却告诉我们，在老师的适当引导下，学生是完全可以自主学习、合作学习的，并且其效果还要好于教师满堂灌式的填鸭教学。

第二，老师要不要教?有的老师一直认为，缺少老师的讲授就不是真正的课堂。教师必然要教。然而，课改先进典型的教学实践却让他们大跌眼镜。在这些学校里，语文老师可以指导数学课，数学老师可以指导物理课，并且效果还不错。这说明，教师讲授既不是学生学习的必要条件，更不是充分条件。学生只是在自主学习达不到预设目标的情况下，向老师求助时，才需要老师的指导。某种程度上说，教师是可以“不教”的。

在教师观念转变的基础上，智慧密集型课堂中的教师要实现角色的几大转变。具体而言，首先，教师要从知识传授者转变为问题激发者。苏霍姆林斯基曾说：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。只有激发，开拓碰撞学生的思维，才能让教育(education) 这个词的本意得以体现，即“引发出来”。其次，教师要从教书匠转变为教学活动的组织者。教师要用明确的语言告诉学生应达到的目标，要关注学生是否游离于学习之外，要观察倾听学生的交流互动，要保证学生训练的时间等等，而不是做一个照本宣科的工匠。教师不能被学生牵着鼻子走，而是要做好课堂预设。最后，教师要从灌输内容者转变为精讲点拨者。教师要讲学生解决不了的问题;讲学生想不到、想不深、想不透的问题;讲易错易混的难点问题。而这些讲解要发生于学生自主学习之后。

教师观念的转变和角色的转变，是需要智慧的。高效的目标需要智慧密集型的课堂。在这种课堂中，高明的教师不是拽着学生走，也不是背着学生走，而是在下一个路口，召唤着学生，耐心地等待着学生的到来。智慧密集型的课堂需要教师运用其智慧、利用其经验、发挥其激情。这比传统课堂对于教师的要求要高很多。

笔者所经历的洪山区区域课改实践，或许能为实现课堂求变的老师和学校提供一些借鉴。洪山区以“人人享受教育”为理想，以“校校发展提升、个个乐教成功、堂堂学好学会”为目标，以持续打造洪山“享受学堂一三五”高效课堂模式为载体，落实享受教育的体验、感悟、快乐三个基本要义，全力实施区域课堂教学整体改革，以学为中心，不断重构课堂中教与学、师与生的关系，使课堂教学从低效到高效，从低水平向高水平发展。

在课改推进过程中，老师们的观念发生了巨大的变化。最开始老师们有五怕：一怕学生学不会;二怕课上不完;三怕学生出错;四怕中后进生退步;五怕考试通过率低。经过区教育局的统一部署，洪山区中小学的全体骨干教师在去年的炎炎酷暑参加了高效课堂的系列专业培训。为深化高效课堂建设，9 月洪山区区内所有课改学校全部按新的课堂教学模式进行教学，打造3所课改名校、10 所课改样本校，引领全区学校同步协调发展，形成示范一方、影响深远的“洪山课堂教学模式”，呈现具有“洪山特色”的高位均衡发展态势。全区教育百分之七十的精力都放在课堂教学上，教育行政、教育科研人员、各个学校的领导全面为课改服务。原来在徘徊、质疑、对抗的老师们也主动加入其中，教师的观念实现了巨大转变。整个洪山区的中小学课堂正在实现从劳动密集型的低效课堂向智慧密集型的高效课堂发展的深层次变革。

而今，洪山区课堂的整体面貌已经发生了巨大的变化。一位参加完卓刀泉小学教学研讨活动的老师写出了这样的心得：“课堂氛围浓厚，学生积极发表自己的想法看法，体现了本校的表现教育特色，即培养学生善于表现，娱乐表现，勇于表现的教学特色。让我印象最深刻的是四年级的数学，这节课是估算课，学生把做题的过程结果写在小黑板上展示出来，每个小组的计算方法各不相同，教师首先让一组的代表发言，讲解他们做题的思路，讲得不够具体的地方，组内的其他成员作补充，其他小组质疑、对抗，教师从中适时点拨，教师善于激励和引导，学生勇于表达自己的想法，甚至我没有见过、听过的方法学生都能想到，并归纳为他们自己发现的方法，让我感到吃惊，看似偏离了教育本质，但实际上比我们想象的要做得好。这样的课堂合作有效度，探究有深度，互动有温度。教师相信学生，放手给学生时间，充分发挥了他们的主体性。”

篇6：智慧校园,走向未来四年级作文

嘘，这可是个神奇的秘密!什么秘密呢?上学的路上，同学们都脚步轻快、神情愉快，他们每天背着的沉甸甸的书包为什么变轻了呢?

刚进校门，就听到一个响亮的声音：“王梓宸，早上好!欢迎你来到智慧校园。”我向四周环顾了一下，发现原来是一个黑黝黝的大石头在冲我说话。我微微一笑，说：“早上好，小黑!”然后迫不及待的向教室冲过去。

教室里现在还空无一人，我随便找了个座位坐下。课桌里突然发出柔和的声音：“你好，我是小园，现在离上课还有30分钟，有点早噢，你是要听会音乐还是看会儿书?”我毫不犹豫的回答：“看会儿书吧”。课桌上马上跳出一本电子书《淘气包马小跳》，正是我上次没看完的那本，我立刻津津有味的看起来。

时间过得飞快，一阵欢快的铃声打断了看书入迷的我。噢，该上课了。这节课我们学的是《鸟的天堂》，我还没缓过神来，突然发现自己和同学们竟然坐在一条木船上，船头那个亭亭玉立的身影，正是我们的语文老师宋老师。随着她的讲述，我们缓缓地来到一株大榕树旁，成千上万只五颜六色的鸟扑面而来，那棵树看起来是那么巨大,那么绿;那些鸟看起来是那么真实，那么美，我们仿佛真的来到了这鸟的天堂。原来，我们教室的`一圈装的全是大屏幕，地面上装的也是立体设备,可以随时制造超真实的5D效果。

“下课了，该去锻炼身体了!”所有孩子的课桌都发出相同的声音，我们都疯一般的跑向了操场。刚走到操场边，就听见一个温柔的声音，“王梓宸，你的身高1米40，体重80斤，你有点超重哦，要加强锻炼了!”原来是操场旁边的健康机器人在自动提醒。我脸一红，低着头冲进了跑道内，飞快的跑了起来。

一天的学习结束了,这一天,我们不但在电影院一样的教室里学习了各种知识，还跟国外的叔叔阿姨们用黑板进行了英语视频对话，下午的校本课程还用桌面选课系统自由的选择，真是又有趣、又好玩、又刺激呀!走出学校的时候，大家都是恋恋不舍、意犹未尽的。