班主任职业生涯规划与实施

班主任职业生涯规划与实施（共9篇）

篇1：班主任职业生涯规划与实施

中小学一线班主任职业生涯规划与实施 佛经上讲过这样一个故事： 某人在屋檐下躲雨，看见观音正撑伞走过。人说：“观音菩萨，普度一下众生吧，带我一段如何？” 观音说：“我在雨里，你在檐下，而檐下无雨，你不需要我度。” 这人立刻跳出檐下，站在雨中：“现在我也在雨中了，该度我了吧？” 观音说：“你在雨中，我也在雨中，我不被淋，因为有伞你被雨淋，因为无伞，所以不是我度自己，而是伞在度我。你要想度，不必找我，请自己找伞去！” 说完便去了。第二天，这人遇到难事，便去寺庙里求观音。走进庙里，才发现观音的像前也有一个人在拜，那个人长得和观音一模一样，丝毫不差。

人问：“你是观音吗？” 那人答道：“我正是观音。” 这人又问：“那你为何还拜自己？” 观音笑道：“我也遇到了难事，但我知道，求人不如求自己。” “自己找伞去”、“求人不如求自己。”是菩萨对“人”的迷津指点。在实际生活中，许多人也在找“菩萨”指点，他们总是寻求能让自己成功的捷径，殊不知这条捷径却并不存在。

一、班主任为什么要做职业发展规划 古人云： 知人者智，自知者明；胜人者有力，自胜者强。自知者不怨人，知命者不怨天，怨人者穷，怨天者无志。在古城阿波罗的圣域，有一条著名的神谕，告诫人们要“认识你自己”。这至今仍是一句天启式的至理名言。人若无志，与禽兽同类。――孟子 ?? 人是一种寻找目标的动物，他生活的意义仅仅在于是否正在寻找和追求自己的目标。――亚里士多德 “班主任到底应该做什么？”“我该怎么办？为什么我怎么都教不会他们？！”“当班主任这么累，我的快乐在哪里？”„„这是不少中小学班主任对其职业发出的感叹！确实，做老师本来就不容易，做班主任老师就更不容易。如果班主任在自己的岗位上得不到职业幸福感，新班主任上岗后不久精神就开始枯竭，那么其职业发展就会停滞。因此，要保持自己良好的适应岗位的能力，班主任必须对自己的工作有一个持续的职业发展规划。“预则立，不预则废”，对自己的一生职业发展做好生涯规划是每个班主任成功经营人生的重要条件。中小学班主任职业生涯发展规划实际上是一个班主任老师在自我职业发展的过程中，尝试地去统合各种生活、工作、学习经验，并特别透过学习、工作、生活的认同来实践一个有理想、有目标的职业人生。作为教育人生的组成部分，如何做好自己的职业生涯规划，是我们每个中小学班主任面临的重要课题。

1、班主任的身份的三重性决定的：老师+家长+朋友；

2、社会快速变革的需要： 外部环境：信息社会、和谐社会、学习型社会、市场化、全球化、多元化、城市化、少子化„„ 内部环境：课程改革、素质教育、多元智力、合作学习、有效教学、高考改革„„ 做研究型教师――教师专业成长的必由路径 成功班主任的特征 性格特征： 目标明确。知道自己要做什么。头脑冷静。注重逻辑思维，注重优劣势分析。坚持个性。不放弃学习，不放弃喜好，不放弃享受 付诸实践。永远不停留在口头。持之以恒。专，继而研，继而深，继而通，继而博。综合特征： 浪漫主义、理想主义、现实主义的综合体。

二、什么是班主任的职业规划 班主任职业生涯规划与发展设计是班主任走向成功的基本前提，班主任职业生涯规划与发展设计的核心是班主任的专业发展。如果把一个人的职业生涯比作一次旅行，那么出发之前最好先设定旅游线路，既不会错过梦想已久的地方，也不会千辛万苦却去到并不喜欢的景点。职业生涯规划是职业发展最经济的模式，一个人没有职业生涯规划也许能找到满意的职业，但在时间、精力等各方面，绝不会是最经济的。（HS）职业生涯设计的目的，决不只是帮助个人按照自己的资力条件找到一份工作，达到和实现个人目标，更重要的是帮助个人真正了解自己，为自己订下事业大计，筹划未来，进一步详尽估量主、客条件和内外环境优势和限制，在“衡外情、量己力”的情形下，设计出符合自己特点的合理而又可行的职业生涯发展方向。哈佛大学的爱德华??班菲德博士对美国社会进步动力的研究发现，那些成功的人往往都是有长期时间观念的人。他们在做每天、每周、每月活动规划时，都会用长期的观点去考量。他们会规划五年、十年，甚至二十年的未来计划，他们分配资源或做决策都是基于他们预期自己在几年后的地位而定。这一研究成果，对于刚刚跨入社会的职场人士有着重要的启示作用。（一位农村女孩 的成功）中小学班主任老师的工作稳定，步调规律且单纯，还需要有生涯规划吗？答案是肯定的。班主任职业生涯设计的目的是帮助个人真正了解自己，为自己定下事业大计，筹划未来，拟定一生的发展方向，根据主客观条件设计出合理且可行的职业生涯发展方向。职业生涯活动将伴随班主任的大半生，拥有成功的职业生涯才能实现完美人生。（QF）在我们所面临的新挑战中，最重要的一个就是如何管理自己。体力劳动者的任务总是由别人给定的，他们只需去做，而知识工作者则要自己确定任务。换句话说，他们必须自己管理自己：挖掘自己的特长，认识自己的工作风格，明确如何才能作出最大贡献，处理好与他人的工作关系，为自己的后半生创造机遇。因此，职业生涯规划将会引导你正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势，帮助你重新对自己的价值进行定位并使其持续增值，引导你对自己的综合优势与劣势进行对比分析，引导你评估个人目标与现实之间的差距，引导你前瞻与实际相结合的职业定位，搜索或发现新的或有潜力的职业机会，使你学会如何运用科学的方法采取可行的步骤与措施，不断增强你的职业竞争力，实现自己的职业目标与理想。班主任的职业生涯是指一个教师作为班主任从事班主任职业的整个过程。班主任的职业生涯规划就是对有关班主任职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括：对班主任职业的选择，对班主任职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑等。要做好班主任职业生涯规划，首先应对自己进行自我诊断，明确自己的人生定位。24岁的李老师毕业于师范学校。三年来，她一直在曙光小学担任班主任教师并兼任数学老师。毕业参加工作特别是担任班主任后，她发现与想像中的教师工作相差太大了：工作繁重、经常加班加点、责任还重，甚至和男朋友在一起的时间都越来越少了。前不久，因为排座位的事情，一学生家长还找到学校，当着全校师生的面把她大骂了好长时间，还威胁要“给她点颜色瞧瞧”，害得李老师现在还做噩梦。加之学校要求不断提高教学质量，年级内的竞争也越来越强，李老师总感觉不如其他班的教师教得好，内心十分焦虑，连学校推荐她参加市里教学竞赛都感到害怕，最后觉得压力太大，还是推掉了。最近，家人和男朋友又催她结婚。李老师更是焦虑：结了婚，不是更忙了吗？ 李老师该怎么办呢？ 李老师所遇到的问题，实际上就是班主任老师的职业生涯如何管理的问题。有人问一个很有经验的水手，他如何认清海底礁石，以使航程平安？他的回答是：我不必记住哪儿有礁石，我只要依罗盘指引，把船开到水深之处，自然平安。在人生的旅途中，我们常会面对重要的抉择，向前，向左或向右？如何做正确的决定？如何给自己一个罗盘，把自己带引到水深之处，让自己的生命更单纯，生活更有平安。（1）准备期（职前期）―高素质的学生 准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶段的学习和专业阶段的学习。在这个阶段中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表现为： 以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。有一定教育理论知识，但比较肤浅。形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。（2）适应期―有充分心理准备的教学新手 适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质特点是： 教育教学实践能力初步形成 素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。新班主任最常遇到的24个问题

1、课堂纪律

2、激发学生动机

3、处理个别差异

4、评价学生作业

5、与家长的关系

6、组织班级活动

7、教学材料和设备欠缺

8、处理个别学生问题

9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重

10、与同事的关系

11、制订授课和教学工作计划

12、有效运用各种教学方法

13、对学校政策和规则的意识

14、确定学生的学习水平

15、学科知识

16、行政工作负担

17、与校长/行政人员的关系

18、学校设备不足

19、处理学习困难学生 20、处理不同文化和贫苦背景的学生

21、有效利用教科书和课程指南

22、缺少闲暇时间

23、缺少指导和支持

24、班级规模大（3）发展期――较有实力的中坚力量 发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时间比较长，过去的经验表明，80%左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。A、发展前期―能够出色完成教育教学任务的教学专长型教师 ①教育教学工作熟练化和经验化。②素质全面化。处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题： ①教育改革意识与能力不足。②知识面狭窄。③科研能力较差。实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区”。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，

篇2：班主任职业生涯规划与实施

二、如何做好大学生职业生涯规划？

（一）大学生职业规划的方法

1、自我规划法 自我规划法是国外职业专家推荐的一种简单易行的方法。他需要大学生独立思考并回答七个问题，找出自己职业规划的优势和劣势，综合七个问题的回答，就可以设计出自己的职业规划。七个问题的具体内容如下： ●what am I？（我是谁？）●What do I want to do？（我想干什么？）●What can I do？（我能干什么？）●What can support me？（环境支持或允许我干什么？）●What is my advantage?（我的优势）●What is my disadvantage?（我的弱势）●What will I be in the end？（我的职业规划是什么？）

2、职业测评法 职业测评法适用面广，且操作比较简单，很适合大学生使用。有些对自己的能力、性格、兴趣等不了解的大学生就不可能客观分析自己，审视自己，做出科学的职业规划，这时就要借助职业规划测评系统来认识自己，进而做出适合自己的判断。职业测评是一种了解个人与职业相关的各种心理特征的方法，简言之，就是应用

到

name=baidusnap0>职场的心理测评。他通过一系列的科学手段对人的基本心理特征，包括能力、兴趣、性格、气质及价值观等进行测量和评估，分析你的特点，再结合工作的特点，帮助你进行职业选择。职业测评分动力测评和性格测评两部分 此外还有其他测试项目如：卡特尔16人格测试、管理人员综合素质测试、职业能力测试等等。测评要到正规的测评机构去做，需要有专业人员指导。同时所有的测评工具都有局限性，只能作为参考，还有结合自己的特点。

（二）大学四年的职业规划路线 当前大学生面临的就业形势越来越严峻，就业压力越来越大，因此为了实现精彩人生，职业规划应尽早进行，让职业规划从读大学的第一天就开始。大学四年的职业规划因个人的人生目标不同而有所差异，但总体来说包括四个阶段： 为自己做一个时间表 1.四 种 类 型 短期规划 中期规划 长期规划 人生规划 2.大 学 四 年 行 动 规 划 一年级：试探期 二年级：定向期 三年级：冲刺期 四年级：分化期

（三）大学生职业规划应注意的几个问题

1、根据社会需求进行职业规划。选择职业作为一种社会活动必定受到一定社会制约。大学生要积极把握社会人才需求动向，以社会对个人的要求为准绳。

2、根据所学专业进行职业规划。大学生都经历了一定专业训练，具有某一专业的知识和技能，这是每个人的优势，也是职业规划的基本依据。大学生进入社会主要靠所学专业知识来实现。如果职业规划离开专业，无形中增加了补课的负担，个人价值难以实现。

3、根据个人兴趣和能力进行职业规划。知道自己兴趣所在，充分发挥自己优势，扬长避短，人尽其才。兴趣提高工作积极性主动性；能力是择业成功的重要保证。根据真才实学进行规划。

4、终身学习观的树立 大学毕业生前程途径分析 大学生毕业 就业 博士 创业 硕士 就业 创业 就业 博士 创业 就业 创业 就业 硕士 出国 创业 红、蓝、黑、黄 未来事件目标 年份 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 年龄 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 职业 第一份工作 升迁或换工作 能力 补电脑 补英文 补电脑 读研究生 家庭 结婚 生子 旅游 国内 港澳 东南亚 欧美 网球 加入俱乐部 参加社区比赛 房屋 租屋 货款购屋 大学毕业生未来的人生蓝图 把握原则 自己主宰原则 循序渐进原则 有始有终原则 有效行动原则 目标并进原则 从小事做起 步步为营，一步一步地走下去 学会“化整为零”，层层落实 改变拖拉的习惯 适当调整进度 建立正确的心态

1、突破设限、开放心胸

2、生涯规划是投资，可降低个人风险

3、放下身段，虚心学习

4、了解他人专长 选择学习的领域 有发展潜力的行业 有高附加值的行业 从个人兴趣出发 与工作相关之跨业领域 善用学习渠道

1、同行

2、有经验的前辈

3、利用资讯

4、利用媒体

5、参加社团 采取有效的方法 生涯规划的检查思考 善向优秀者学习找出关键成功因素 计算成本，坚持不懈

1、创新的思考模式

2、善用逆向思考

3、系统思考

4、价值导向思考 If you fail to plan, then you plan to fail!期末考核作业之一： 我的生涯我作主----请根据你的个人情况为自己规划3-5年的职业生涯 首页设计 职业生涯规划书题目 姓名： 性别： 民族： 出生年月： 政治面貌： 班级： 专业： 年 月 日 第一部分：自我评估

1、自我剖析与定位（1）自己兴趣爱好及特长（2）自己的优点：如做事仔细认真、踏实（3）自己的缺点：如交际能力较差等（4）生活中成功经验（5）生活中失败的教训（6）典型性格特点、情绪情感及意志力状况（7）已具备能力及经验（8）解决劣势和缺点的策略

2、社会中的自我评估（1）对你人生发展影响最大的人（2）他人对你的看法与期望（父母、亲戚朋友、老师和同学）（3）人际关系分析 第二部分 环境与职业评估

1、人才供需状况与就业形势分析

2、职业对人才素质要求

3、职业对人格特质要求

4、职业对能力的要求

5、职业对技能训练要求

6、职业对资格证书要求

7、该岗位收入状况

8、该职业发展前景 第三部分 确立初步目标

1、你理想的职业是什么？（1）你喜欢该职业的原因是什么？（2）你对该职业需要具备的能力素质的描述。

2、你选择该职业的可行性

3、你认为自身与该职业标准要求尚有何差距？该如何解决？

4、具体描述初步职业理想（职业类型、职业名称、具体岗位、职业地域、工作环境、工作时间、工作性质、工作待遇、工作伙伴及职业发展期望）

5、目标分析（实现目标的优势、实现目标的弱点、实现目标的机会及实现目标的障碍）第四部分 职业生涯策略

1、大学期间自我规划（1）大学总体目标（2）目标分解、提高途径和措施及完成标准

2、大学以后的长期规划（如在职业生涯中，我将完成什么事？有哪些成就？）

3、明确需要作的培训和准备 第五部分 职业规划自测结果

1、与职业定位有关的测试结果反馈（1）大学生性格与职业类型测试结果（2）大学生气质类型测试结果（3）大学生性格倾向性测试结果

2、对结果的分析与认识

3、如测试结果不符合自身情况，可以修正并阐述原因。第六部分 生涯评估与反馈

1、在校期间的现有状况 测评及学习成绩排名、素质拓展情况、身体素质状况及具备的发展性素质等

2、获奖情况

3、自我规划落实情况

4、经验与教训

5、父母评价与建议

6、同学、朋友评价与建议

7、教师评价与建议

8、成才外因评估

9、职业目标修正

10、规划步骤、途径及完成标准修正 励志人生 ◆正确的角色定位需要理智，及时的角色转换需要勇气，成功的角色转换需要智慧。◆规划是冒险，不规划是更大的冒险。◆成功的人可以无数次修改方法，但从不改编目标；不成功的人总是改变目标，却从不改变方法。

Thank you 目标的重要性--是制定规划的关键 曾有研究机构做过一个实验：组织了三组人，让他们分别向10公里以外的3个村子步行。第一组的人不知道村庄的名字也不知道路程有多远，只告诉他们跟着向导走就是。刚走了两三公里就有人叫苦，走了一半时有人几乎愤怒了，越往后走他们的情绪越低落。第二组的人知道村庄的名字和路程，但路边没有里程碑，他们只能凭经验估计行程时间和距离。走到一半的时候，大多数人就想知道他们已经走了多远，比较有经验的人说：“大概走了一半的路程“。于是大家又簇拥着向前走，当走到四分之三时，大家情绪低落，觉得疲惫不堪，而路程似乎还很长，当有人说”快到了“大家又振作起来加快了步伐。第三组的人不仅知道村子的名字、路程，而且公路上每一公里就有一块里程碑。人们边走边看里程碑，每缩短一公里大家便有一小时的快乐。行程中他们情绪一直很高涨，很快就到达了目的地。启示：但人的行动有明确的目标，并且把自己的行动与目标不断加以对照，清楚知道自己的行进速度与目标的距离时，行动的动机就会得到维持和加强，人就会自觉克服一切困难，努力达到目标。所以在规划初期，只有制定了明确目标以后，才能沿着已经设定的目标不断前进。目标制定的基本原则 ①具体的 ②可衡量的 ③可达到的 ④相关的 ⑤基于时间的 目标的分解和组合 职业生涯规划的核心是制定目标，在认清周围环境和自身条件的前提下制定明确的目标。目标分解就是将职业生涯长期的远大目标分解为有时间要求的长、中、短期分目标，直至将目标分解为在确定日期采取的具体步骤。分目标之间是有机联系、相辅相成的，具有互补性和因果关系。目标组合是处理不同分目标之间相互关系的有效措施。将大目标分解为很多比较容易达到的小目标，可以使人越容易实现将来的大目标。职业生涯目标的分解与组合

--目标分解 2.按时间分析 1.按性质分析 外职业生涯目标 内职业生涯目标 最终目标 阶段目标近期目标 短期目标 中期目标 长期目标 各期都有不同的特征 案例分享： 1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，名不见经传的日本选手山田本一，出人意料的夺得了世界冠军。两年后，山田本一代表日本参加比赛又获得冠军，人们都觉得很奇怪。10年后，这个迷终于被解开了。山田本一在他的自传中这么说“每次比赛前，我都要乘车把比赛的线路仔细的看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行，第二个是一棵大树，第三个是一个红房子，这样一直画到赛程的终点。开始后，我就奋力向第一个目标冲去，等到达后又以同样速度冲向第二个目标。整个赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松的跑完了。起初，我并不懂这样做的道理，我把我的目标锁定在赛程的终点线上，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了，我被前面那段遥远的路给吓倒了。” 职业生涯目标的分解与组合--目标的组合 时间上的组合 功能上的组合 并 进 连 续 全方位组合 因果关系 互补作用 如果一个大三学生的生涯目标是：

2035年前当上总理 知名的省长或部长 司局长

处长及人大代表

考取政治学或哲学的研究生 今年6月份入党 下学期选修演说的课程

下个月以前要和10个人讨论一些政治议题 每周五晚上看时事节目

篇3：班主任职业生涯规划与实施

近年来,各高校纷纷开设了《职业生涯规划》课,但总体情况并不太理想,缺乏本土化研究,缺乏统一的教材,缺乏专业的师资力量,普通存在脱离学生实际的情况。综合分析,主要有以下几点原因:

1. 对职业生涯规划课的功能理解过窄

职业生涯规划教育对大学生而言,是一个重要的探索与启动阶段,应该贯穿学校教育的全过程,引导学生们在大学阶段就自己未来的职业理想与生涯做出方向性的选择和思考。但在实际实施过程中,大多数高校把大学生职业生涯规划只片面理解为顺利促进大学生就业,忽视了对大学生整个群体全程的职业生涯规划教育,并未真正、全面实施职业生涯规划教育,而是与一些就业服务相等同,仅仅把职业生涯规划教育作为缓解就业压力、提升毕业生就业率的功利教育。正是由于对职业生涯教育功能的片面理解,尽管职业生涯规划教育在高校中普通开展,但实际上职业生涯教育的实效性难以实现。

2. 对职业生涯规划课的内容应用生硬

职业生涯规划教育的落脚点是促使学生产生积极的行动以实现自己的生涯规划。但在实际教学过程中,有些高校仍主要采取就业指导的形式,课程内容偏重于空洞的职业生涯的理论和概念,而不是根植于鲜活的大学生的日常生活之中,导致一些学生认为职业生涯规划课理论性太强,与现实严重脱节,并不能完全解决择业就业中所面临的问题。不少授课老师在授课过程中对课程内容缺乏素材的收集,没有具体的主题设计与探索,很容易出现课堂上“听了课很激动”,课后“做起来很被动”的情况。

3. 对职业生涯规划课的体系缺乏规划

大学生职业生涯规划课程现阶段作为公共必修课,对课程目标、课程内容、课程设计、课程实施、课程评估应建立完整的教学体系,使职业生涯教育贯穿大学生涯始终。并通过职业生涯规划教育使学生完成两个转变,即从中学学习到大学学习的转变,从学校到职场的转变。但由于高校专业设置的混乱,高校自身对人才培养目标的模糊和专业师资力量的缺乏,开展大学生职业规划教育的路径没有完全打开,服务水平相对较差,内容缺乏针对性,难以真正贯穿到大学教育的各个阶段。

二、改进大学生职业生涯规划课程建设的思考

1. 深入理解职业生涯规划教育的目标

职业生涯课不是专业课,不是传授专业知识,而是改变学生的行为,让学生对专业进行认同,激发学生产生自己认同的生涯目标,结合眼前的机遇和制约因素,为自己确立职业方向、职业目标,选择职业道路,确定教育计划、发展计划,为实现职业生涯目标而确定行动时间和行动方案。生涯教育的目的,要在教育过程中兑现,让学生明白要做什么,怎么做,什么时候做,做不完怎么办,帮助把行为边界画出。

2. 巧妙运用生涯规划的步骤与理论

通过了解KST理论,进一步帮助学生认识大学生涯规划中最重要的是端正学习态度,帮助学生理解在大学里究竟要学什么,引导学生通过学习构建自己的知识体系。而技能和品质则是从知识体系的构建学习中获得的。因此在对学生的职业生涯规划教育中,最重要的是引导学生通过学习构建自己的知识体系,引导学生通过参与课堂的学习、课后的阅读和老师的课题中,这才是学生在大学里最宝贵的财富。

通过临界反思、拟物想象等理论,帮助学生通过过滤器厘清自己关注什么、自己的风格和自己的价值倾向,改变习惯、态度,树立信念,找到自己生涯价值的内驱力。

通过PTID理论,帮助学生探索最适合自己的方向,了解不喜欢自己专业的原因,明晰自己内心的方向,更有助于学生对自己角色的定位与规划。

三、构建生涯教学课程体系的设计框架

篇4：班主任职业生涯规划与实施

一、高中阶段设置职业规划教育课程的必要性

1.国际课程改革的趋势

全球许多国家及地区进行了教育改革，并将职业教育纳入改革范围之内。美国于2001年10月发布了以《放远我们的目光，不让一个高中生掉队》为主题的报告，报告提出了面向21世纪的美国高中教育的目标和以“不让一个高中生掉队”为目标提出的各种新举措，其中尤以提高成绩（raiseachievemeni）、加强衔接（imProvealign-ment）、提供更多的选择（providemorealtemative）三大要求为代表，简称“三A计划”。澳大利亚政府非常重视在高中阶段培养和提升学生的就业意识与职业技能，在关于21世纪初国家教育战略中也涉及到推行职业教育等方面的计划。我国香港地区于2009年9月开始正式实施的高中新课程，着重“发展学生的基础技能、思考能力、人际关系、价值观和态度以及与工作相关的能力，为他们将来升学、就业和终身学习做好准备”[2]，并在课程构架与设计理念中提到“应用学习课程为职业导向课程，涵盖了应用科学、商业、管理及法律、创意学习、工程及生产、媒体及传意、服务等6个范畴”[2]。而我国大陆地区的高中学校却未真正实现职业规划教育。

2.学生适应社会的需要

为了使学生能应对快速变化的社会需求和在竞争激烈的劳动力市场取得成功，在高中设置职业规划课程显得尤为重要。高燕定先生在美国担任升学顾问的工作当中，对于我国的职业规划教育问题提到：“目前，很多中国学生没有理想，不知道今后做什么。因为中国的基础教育中缺少职业发展教育，没有在孩子的童年、少年时代对他们理性、科学、‘超前’地进行长远的职业指导。”[3]正因为这样，我国教育中缺乏规范、系统的职业规划教育，最终导致学生无法承受学业和工作的压力。

3.学生自身全面发展的要求

学生的高中阶段正是人生发展的关键环节，是人生观、世界观和价值观形成的关键时期，也是终身教育的基础阶段。职业规划教育能有效地把基础教育、职业教育、高等教育以及终身教育融为一体，并且能将社会上相关的机构与人员也召唤到参与学生教育的一个大的环境中来，既整合了社会的教育资源，又丰富了教育的内涵。因此，在基础教育阶段对学生实施职业规划教育，可以帮助学生了解职业在人生发展过程中的意义与作用，理清人生发展与生活、学习、劳动、职业和创业之间的关系，对学生树立明确的学习目标和崇高的人生追求，形成初步的人生规划与设计能力等，都具有非常重要的意义。与此同时，在遵循学生的心理和生理发展规律的基础上，对学生进行有步骤、有计划、阶段性的、连贯性的职业生涯教育，能培养学生认识并掌握就业、创业的基本知识、基本技能和相关素养，逐渐形成基本的职业向往、就业意识、职业素质与创业精神，真正学会做人、学会求知、学会做事、学会生存。

4.我国新课程改革的应有之义

《普通中学职业指导纲要（试行）》中明确提出：“高中阶段的职业指导是加深有关知识传授，属职业指导的提高阶段。指导重点是引导学生广泛了解专业或职业，进一步了解和剖析自己，正确处理选择专业或职业的主客观因素，提高选择志愿的决策能力。”[4]具体内容为：广泛了解专业或职业（社会进步与职业演变、社会主义市场经济与职业、人才交流市场动态与职业竞争、职业分类介绍、高等学校各专业情况介绍）；进一步了解自己，发展潜能（职业与人的发展、提高职业认识、培养职业兴趣增强职业能力、优化职业品质、提高决策能力）；正确处理选择志愿的主客观因素（升学和就业形势和政策、社会需要各级类人才、认真评价，剖析自身条件、根据国家需要与自身条件选择专业或职业、正确对待竞争）。纲要还对开展职业教育的目的进行了说明：“在教育目的和教育内容上除了使学生学会读、写、算和日常生活的技能外，还要培养学生学会解决问题和学会实践。目前我们必须考虑，怎样使学生认识到学习是为今后做长期的准备，而不是为了应付考大学。这就需要对学生进行职业指导，使学生在知识的学习与个体自我察觉、社会、工作之间建立起积极的联系，在丰富知识学习和塑造完美个性的同时增加未来进入社会的适应能力。”[4]

二、高中职业规划教育课程存在的问题

在国际课改趋势的引导下，我国部分学校逐渐开设类似的课程，但是仍存在较多的问题：

1.学生缺乏职业意识，对自身职业生涯规划不清晰

职业意识是指个体对不同职业的看法和认识，职业意识的程度直接影响到学生的未来。而高中生对社会和职业的认识是陌生的，但是又充满好奇。现今高中阶段学生比以前心智更加早熟、个性更加鲜明，自身的潜在兴趣已逐渐形成，但在面临着未来专业选择、未来前途命运的问题上存在社会经验比较欠缺，人生观、价值观尚未成熟等诸多困难，所以在考虑专业选择和就业去向时很难做出满意的决定，很多学生必然会产生盲目跟风或无从下手的境况。具体表现在以下几方面：其一，对自我了解程度不够，包括了解自己的兴趣、性格、能力与特长等。其二，学生对职业的熟悉程度不够，包括对职业的具体内容、职业前景、职业所要求的能力、素质方面的了解。其三，对社会的认识程度不够，包括对社会经济现状、目前就业形势、人才需要等情况的认识和了解。

2.专业教师数量少，专业化程度不高

由于我国普通高中职业教育还处于起步阶段，很多软硬件设施配备还不够完善，国家资金投入不足，导致很多学校连专门的职业指导教师编制都很难落实。具体表现在以下方面：其一，在高中阶段，专业的教师总体数量少；其二，专业化程度不够，没有专业的学科背景；其三，咨询师理论不完善，实际操作技能欠佳。大多数学校开展职业规划教育课程是由各个学科老师兼任，其专业性的职业分析指导和心理咨询技能上难以达到标准。例如：在上海的高中职业指导与咨询工作就多数是由班主任同时兼任，其他老师协助参与。但是作为班主任除本来就担负有学校正常的教学任务外，还要关注班上学生的学习、生活、思想等状况，根本没有充足的时间和精力来对学生进行职业指导，与职业指导的要求差距越来越大。

3.学校领导与组织不到位

学校的教育活动仍偏重课本知识的学习，教育的目的仅为更高层次的学校输送成绩优异的学生。目前已有部分高校认识到大学生职业规划教育的重要性，并开始实施大学生职业规划教育，但仍处于探索阶段，存在问题较多，举步维艰。具体表现为以下几方面：其一，实施时间与对象有限；其二，教学内容浅显；其三，高中学校与高中后教育衔接不上，造成教育脱节；其四，学校没有统一开设课程并进行管理。

4.缺乏职业规划的课程

由于我国职业规划教育研究起步晚，高中阶段开设职业规划教育课程几乎缺失，与之相应的课程呈现无系统性、课时少、专业教师缺乏等特征。学校对于如何开展职业规划教育、课程应有的内容、达到的目标、教学的方式等都成为难题。随着新课程改革不断深入，我国部分学校已实施类似的课程，但在实施过程中存在不少问题。例如：在我国西宁市中学开展职业规划教育时，学校设置的职业课程被上成兴趣课或课外活动，学生根本没有得到真正意义上的锻炼。且课程随意性大，或上或不上，好好上或敷衍上都不影响高中教师的评价考核，对即将从事或正在从事这项工作的教师积极性造成负面的影响。课程的实施草草了事，导致学生临阵磨枪、仓促应战。

三、推动高中生职业规划主要建议

高中阶段是一个人自我概念形成的关键期，也是开始职业规划的最佳时期。笔者针对以上问题，提出下面建议以推动高中生进行职业规划。

1.学生应树立职业规划意识

“高中生职业生涯规划是高中生根据对自身的主观因素和客观环境的分析、总结和测定，确定自己的职业生涯发展目标，制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取必要的行动实现职业生涯目标的过程。这种职业规划的教育应该是在高中阶段来完成的。”[5]高中生首先应对职业规划有明确的认识，引起自我重视，在未来选择专业和职业时就不会盲目随波逐流，在职业生涯发展道路上少走很多弯路。让高中学生尽早对人生有个规划，可以使学习目的更明确。

2.提高对职业指导教师的要求

由于职业指导对中学生实现从学校向就业或更高层次学校的顺利过渡起着重要的作用，因此，提高教师的个人素质显得更加重要。首先，教师任教前须获得相应的资格证书或文凭。在1963年颁布的联合国第56号建议书《教育和职业指导的组织》中对指导人员提出了具体的要求：“在教育和职业指导中采用心理技术时，负责测试的人应是使用这些技术的合格人员并己获得过高级培训。”其次，在教师个人素质方面也应有所要求，教师应该具有广博的知识，如有关学校教育、高中学生身心发展、教育事业发展及职业结构、职业训练和职业发展等方面的专业知识，还必须有高超的人际交往能力、较强的口头表达能力、合理高效的利用时间的能力等。再次，学校专业的指导教师还应根据自己所在学校的实际情况，通过自我指导学习、校本工作、咨询、辅助网络、开设学习班和学习指导，以及短期课程和长期课程等多种途径，努力学习确定职业指导的需求、制定职业指导计划、进行职业指导、评估并不断改进职业指导工作等方面的知识和技能。最后，职业指导人员还必须根据校内高中学生的职业选择兴趣、价值观、家庭环境及社会关系等方面情况，与校外劳动力市场信息和就业趋势两大方面结合，同学生共同制定职业生涯计划。

3.学校统一组织与管理

（1）开展年级计划

借鉴英国在普通中学的指导计划，在我国的高中可以实行相应的职业教育和指导计划。英国普通中学的职业指导工作具有明确、具体的目的。职业指导的年级计划根据发展个人的教育、发展教育和职业机会的意识、发展教育和职业的决策技能、发展一种顺利从学校到社会转变的技能这四部分目的加以实现。在我国学生高中阶段，可以根据学生的身心发展特点和各年级的任务将职业指导计划分为三阶段。第一阶段：高中一年级的职业教育和指导计划。内容包括：帮助学生了解个人兴趣、技能、能力和个性；帮助学生了解高考信息和职业的课程；获得信息的技能（怎样使用职业图书馆、了解职业分类系统，哪里可以获得职业信息）；指导学生填写个人职业生涯规划表；新课程改革后高中课程必修课程与选修课程的选择指导。第二阶段：高中二年级的职业教育和指导计划。帮助学生了解个人的兴趣、爱好、能力和相应的工作活动以及相应的工作类型；帮助学生认识到影响选择职业所具备的因素，包括个人的兴趣、能力和技能，工作所要求的资历，可能的工作机会等；根据学校安排制定可能的工作实习；帮助学生意识到高中毕业及升学或就业的出路。第三阶段：高中三年级的职业教育和指导计划。帮助学生制定学业和职业目标；帮助学生认识个人发展的需要；帮助学生识别职业教育和职业指导的需要；完善个人的职业生涯计划表；了解雇佣者的雇佣要求和人员选拔过程；增强收集和使用全面的职业信息的能力。

（2）学校开展职业教育与培训

效仿澳大利亚1996年开展的VET（Vocational Education and Training in Schools，简称VET）计划，在我国高中广泛开展职业培训。“开展学校VET计划的主要目的在于让学生：①拓展相关行业所需的专属技能；②获得全国范围内皆认可的职业教育与培训资格证书，同时所修课程也为高中毕业文凭所认可；③拓展就业技能并对各类工作有一定的了解；④对各类职业有一定的了解以帮助其今后职业生涯的规划与发展。”[6]根据我国的具体情况，在我国高中实施以上职业教育与培训模式时应当考虑培训内容的呈现方式；培训时间的选择，可以多以学生的课余时间为主；开展培训所涉及的行业，可以主要集中在零售、快餐、个人服务、商业及初级加工等行业。

4.开设选修课

新课程改革在课程结构、学分等方面对高中开设选修课程作出明确的规定：“学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。”[7]选修课程的的开设可以多以活动实践课程为主，专业教师应为选修课做好充分准备，充分挖掘资源与必要信息，以满足高中学生的群体需求。学生选择该门课程后应获取必要的学分和相应的评价。

参考文献

[1] 张明亮，方绍英.中小学职业规划教育探析.鲁东大学学报，2010（5）.

[2] 彭泽平，姚琳.香港新高中课程改革：背景、构架与经验.比较教育研究，2010（12）.

[3] 张丽.论普通中学职业指导.山东师范大学，2002.

[4] 普通中学职业指导纲要（试行）.人民教育，1995（1）.

[5] 王荣发.职业发展导论：从起步走向成功.上海：华东理工大学出版社，2004.

[6] 俞婷婕.新世纪澳大利亚普通高中教育改革探析.比较教育研究，2010（7）.

[7] 普通高中课程方案（实验）.云南教育（视界综合版），2009（3）.

篇5：大学生职业生涯规划的实施与管理

大学生职业生涯规划

当我们步入大学生活的时候，一切对于我们来说都是新的，新的环境，新的老师，新的同学。来到这里似乎一切的愿望都实现了，于是我们就停止了前进的步伐，伴随着亲朋好友的祝福，在同学的欢声笑语之中抛掉所有的书籍，从此卸下沉重的枷锁，开始无拘无束的生活，甚至可以不在顾及的寻找“同桌的你”。正因为我们的生活空间自由大了，所以就很可能会因无目标而迷失方向。给自己制定了目标，就像有了启航的方向。而大学生职业规划就想启明灯，给我在黑暗中指引了一条路，我们要好好的规划我的职业生涯，使自己能够有目标的学习，有目标的生活，使自己每一天都过得那么有意义，踏实。

我一直在想，人生在世的意义是什么？只要浑浑噩噩地走一遭就可以了吗？这显然是不行。我认为我们在世至少要实现自己的梦想，即使不能，也应该为之而奋斗，而追逐。实现梦想有很多途径，但我认为至少要一个基点，这个基点就是职业。如果我们想为患者减轻痛苦，我们可以以医生为职业；如果我们富有正义感，想为受害者讨回公道，我们便可以以律师为职业。。。但关键是我们很多人不知道自己的梦想，不知道自己的目标。即使有些人知道自己的梦想，但如果梦想高于自身条件，是不管怎样奋斗都徒劳无功，只能徒添伤心，所以我们需要为自己做一份职业规划书，通过对自己梦想，能力，等的分析，确定适合自己的职业目标。确定好后，我们便要勇往直前。我们要记住，要想实现梦想，就得吃得苦中苦，方为人上人。

一． 自我评估

我是一个极其喜欢自由，不被约束的射手座女生。本人热爱生活，性格开朗活泼，乐观向上，乐于助人，乐于进取，积极勤奋，心理素质良好，人格特征明显，善良，没有坏心眼。

对于今后的打算，我自己并不拒绝创业，只要能通向成功，任何的路都是路。我希望自己以后能有一份自己喜欢的工作，工作的性质能够偏向于穿梭在全国各地，这对于我的性格无疑是一个绝好的发展。我自身就爱旅游，喜欢到处走，不喜欢呆在一个地方呆太久。公关员是个很适合的工作。

二． 环境分析

我出生在一个做生意的家庭，父母都是做生意，在逐渐成长的过程中，也逐渐明白了做生意的艰辛和竞争。在闽院，舒适的大学生活让我觉得生活充满了阳光。这个社会是残酷的，随着高校毕业生数量的不断增加和高校毕业生就业体制改革的不断深入，大学生就业仍旧是一个难题。对于企业，都希望能够招聘打一个优秀并且有潜力的员工，这样，对公司的发展和员工的成绩都是一种保证

三．职业定位。

对于职业，我希望可以是自己喜欢的，符合自己的性格的。公关员无疑是个很好的选择。通常来说，一个人拥有准确的职业定位，并将其最强的竞争优势发挥最大效应，他的成功率将比他人至少多出5-10倍。向阳生涯规划与职业定位模型告诉我们，一个人的最佳职业定位及职业规划由三个系统来协同决定，即商业价值系统、职业机会系统及职业取向系统。

1、商业价值为支持

商业价值包括能力、学力、经历、天赋以及资源等内容。顶极就业力专家闫岭指出，一个人要想获得最大的商业价值，需要遵循三大原则，即做最擅长的、最喜欢的、自己认为最有价值的事。找出纸和笔，让自己置于安静的环境，找出这三个问题的答案，并写下你的最终结果。

2、职业机会是基础

向阳生涯资深职业规划师闫岭指出，通常在找到了自己的兴趣和优势后，还需要对职业机会进行评估。一般来说可以请身边成功人士或资深长者来帮你做分析，但要想有一个客观而科学的综合评估，那就需要借助一些专业职业规划咨询机构的专家力量了。

3、职业取向作决定

职业取向包含的关键因素有个人的兴趣、性格、价值观、需要以及愿景等。而其中尤为重要的是职业兴趣。兴趣职业的选择影响很大，因此，我们要充分地了解和发掘出自己的兴趣爱好与专长，将自己尽可能地切入到感兴趣的行业领域中去，因为对其有兴趣，工作苦点累点都可以忽略不计。

四．目标确定。

我们读大学就是为了让自己拥有全面，系统而深入的分析，解决问题的能力。为了少走弯路，人生规划便成为了每一个大学生至关重要的事情。目标很重要，我的目标是在大学里学到自己以前不曾接触并且好奇的知识，并不一定是自己的专业的知识，大学不可一业不专，也不可只专一业。学历、知识结构：提升自身知识层次，从学校走向社会。我目前的目标是专业技能熟练，英语四、六级争取通过、普通话过级，且拿到英语口语等级证书及驾照。开始接触社会、工作、熟悉工作环境。个人发展、人际关系：在这一期间，主要做好职业生涯的基础工作，加强沟通，虚心求教。生活习惯、兴趣爱好：适当交际的环境下，尽量形成比较有规律的良好个人习惯，并参加健身运动，如散步、跳健美操、打羽毛球等。养成良好的锻炼、饮食、生活习惯。每天保证睡眠小时，每周锻炼三次以上。扎扎实实的贡献自己的力量

五．结束语．

篇6：班主任职业生涯规划与实施

职业生涯教育的概念出现在20世纪70年代的美国，美国职业教育改革运动主张通过学校和社会的共同努力帮助个人建立切合实际的自我观念，实现与人才相适应的职业生涯目标，强调学校以学生为本位和工作为本位的学习。

生涯规划课程在港澳台地区开展较早，纵观我国生涯规划课程开发存在几点共性：(1)参照国外生涯教育先进理念或做法;(2)参考我国现有教科书的编写内容与特点;(3)结合实施学校所处的具体情况，有针对性地组织课程内容的教学。

随着中职选择性课程改革的不断深入推进，中职学校也在逐步开设生涯规划课程。浙江省德清县职业中等专业学校作为国家第二批改革发展示范校和浙江省中职课程改革试点学校，在中职学校中率先启动生涯规划教育以及中职生涯规划课程开发，经过几年的实践探索，积累了一些经验，同时也取得了一定的成果。教学设计《人生沿途皆风景——透视生涯规划》获2011年浙江省中职学校心理健康“同课异构”创新教案评比一等奖，学校开发的课程《中职生生涯规划》获2015年浙江省首批中职课改A类校本选修教材。

一、课程目标

(一)总目标

唤醒学生生涯意识，学生在“游戏体验+专业测试”中对自身的职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观进行探索，明确自己喜欢、适合、胜任、看重什么，为中职专业选择提供参考。学生在社会调查与实践中了解家庭、地区、行业，为就业与发展做好准备。分析中职生所学专业对应的职业及其横向、纵向职业群，把握在专业领域的就业面及发展路径探究职业素养的养成。让学生在专业、升学与就业上作出适合自己的抉择，同时能够进行目标管理、付诸行动以及审时度势地调整自己的规划，进而思考如何进行创新创业。

(二)具体目标

1.知识与技能

学生能够增强生涯规划意识，探索自己的过去、现在、未来，了解自己的职业兴趣、职业性格、职业能力以及职业价值观，了解家庭、家乡、行业的基本情况，了解专业、职业、升学、就业等方面的知识。

2.过程与方法

学生通过生涯的纸笔练习、幻游体验、游戏、测验、实践调查等活动，运用SWOT分析法分析被选专业的优势、劣势、机会和威胁，从而选择适合自己的专业。运用决策平衡单来权衡就业与升学的利弊得失，初步确定或调整自己的升学或就业方向。遵循SMART原则，运用剥洋葱法进行目标管理，搞清行动与措施计划的5W2H要素，运用PDCA循环实施行动方案具体过程，进而制定中职生涯的行动与措施计划书，通过自我评估、同学评估、老师评估、家长评估四种方式对生涯内容、进度及其他因素进行评估、调适，从而重新规划与行动。

3.情感、态度与价值观

学生在体验中逐步形成职业兴趣、培养职业性格、提升职业能力，树立正确的`职业价值观，理解专业、升学与就业对人生的意义并以积极进取的态度作出适合自己的抉择，形成生涯规划意识，对创新创业进行一定的思考，树立阳光、积极、向上的学习观、人生观和价值观，促进自我的终身、可持续、个性化发展。

二、课程内容

课程分为六个单元，分别为生涯唤醒、自我探索、环境透视、职业分析、生涯决策、生涯行动，每单元2～4课时，共18个课时(见下表)。

三、课程实施建议

(二)渗透生涯理念

没有理念指导的生涯教育是盲目的、空洞的，在本课程的实施中，时时渗透生涯理念。例如以职业生涯规划大师舒伯(Donald E.Super)的终身职业生涯发展理论为依据，学生在绘制“生涯彩虹图”中理清自身生涯发展阶段与角色间的相互影响，从而科学合理地来规划自己的生涯。

(二)注重对生涯的体验

课程的实施中，注重学生的生涯体验，例如运用冥想技术引导学生进行生涯幻游，畅想未来生活;在冥想音乐和教师冥想语下，通过自创的“人生大风车”纸笔游戏对风车叶子的组合、拆下、换上来体验选择、舍弃、重拾等价值观，从而使学生在体验中顺其自然地澄清自己的价值观。

(三)发挥心理测验的辅助作用

将霍兰德职业兴趣倾向测试、迈尔斯布里格斯类型指标(MBTI)测试、加德纳多元智能测试、生涯价值问卷这些测试作为附录放在《中职生生涯规划》这一教材的后面，在“自我探索”这一单元教学时作辅助教学之用，对学生了解自己的职业兴趣、职业性格、职业能力、职业价值观提供一种参考与借鉴。值得注意的是，测试之前要对学生说明，测试结果并不是标准答案，需要结合自身的实际情况来具体分析，避免测验带来的消极心理暗示。

(四)明确生涯规划是持续动态生成的过程

中职生涯规划教育课程一般在高一年级开设，而生涯规划是一个持续动态生成的过程。在课程的实施中，不是要为学生做规划，而是要教会学生一种生涯规划的能力，更重要的是要让学生学会审时度势，对自己的生涯规划进行评估、调适、规划、行动，从而形成一个“螺旋式”循环上升的过程。

篇7：班主任职业生涯规划与实施

知

各学区、市直学校：

结合威海市《关于组织参加全国中小学班主任领导力提升暨骨干教师职业生涯规划与设计研讨会的通知》要求，经研究决定，组织我市优秀班主任和生涯规划专兼职教师参加全国中小学班主任领导力提升暨骨干教师职业生涯规划与设计研讨会。将有关事宜通知如下：

一、会议内容：会议将对智慧管理、课程建构、班级文化、心理辅导、家校合作、品牌班级、问题生转化、教师职业生涯规划等诸多领域进行理论探讨与实践分享，明晰班主任专业成长应具备的核心素养，提升班主任工作的领导力。

二、参会人员

1.对象：优秀班主任，市级课题《积极心理学视野下班主任德育工作有效性的实践探索》实验基地骨干成员，各学校职业生涯规划专兼教师、骨干班主任等。

2.人数：自愿报名，每学区、学校原则上不超过1人;课题实验基地学校（六中、好运角学校、幸福街小学）骨干成员自愿参加;威海与荣成的第一、二期四名工程人员不再参加本次培训。

3.要求：参会人员要具备一定写作功底与表达能力，回来一月内要在校内或联盟内进行二次培训，留下不少于45分钟的二次培训视频资料，检查结果列入考核。

三、会议时间：2017年11月24日-26日（24日报到）。

四、会议地点：青岛德爱花园大酒店（青岛市市北区武定路29号）。

五、会议费用：会务费520元/人（含培训费、资料费、学分证书等）及食宿费用由市教研培训中心负责，住宿就餐由组委会统一安排。参训学员的交通费用回所在单位报销。

六、其他

1.交通：往返自行购票抵达。去时,青岛站（南站），下车后，再组织乘坐325路/308路/305路—在“承德路”下车，步行700米即是；打车大约15元。11月24日下午四点前,学员要按时抵达青岛德爱花园大酒店，集合后集体报到；回时，11月26日中午12：00会议结束，自行返程。

2.请尽快落实报名工作，填写报名表，以“单位+青岛班主任培训”为文件名，于11月10日下午3点前发至3697，时间较紧，过时不再办理。

篇8：高等职业院校无线网络规划与实施

一、背景

山东科技职业学院是省属国办全日制普通高校, 实行山东省经济和信息化委员会和山东省教育厅双重领导, 以山东省经信委管理为主。学院是全国百所国家示范性高职院校之一, 坐落于世界风筝都潍坊市。2013年, 学院开始探索以学生为主体的现代教学改革模式, 运用信息化技术, 推进“线上、线下、职场化”为特征的课程改革, 搭建了在线课程教学平台, 同时提出实现无线网络全覆盖。

二、无线网络特点

1、建设成本低, 建设过程中可以省去穿线拉线环节, 有效节省人工费和材料费。2、覆盖范围广, 可以覆盖有线网络无法到达的地方, 如果大型广场、餐厅等。3、使用灵活, 无线设备可以灵活性的安装与调试, 用户手机、笔记本可以灵活的在各个地方上网、办公。

三、无线网络规划与实施

3.1设计思路

无线网络设计思路:在充分考虑设备负载、在线人数的情况下, 宿舍区利用运营商已部署的、正在使用的无线设备和线路, 接入到学院内网中, 由学院统一管理, 无线网络信号也统一以学院名称命名, 用户搜到信号后, 通过portal方式进行认证, 验证通过后即可享受网络服务;教学楼、办公楼及实验实训区由学院自建, 无线信号也统一以学院名称命名, 为确保学生正常上课, 对该区域portal认证进行权限管理, 教师可以通过认证访问外网, 学生无权限进行portal认证, 无法登陆互联网。

3.2无线网络覆盖区域

无线网络覆盖区域:12栋学生宿舍楼、2栋教学楼、12栋办公及实验实训楼, 12栋学生宿舍楼由学院与运营商共建, 2栋教学楼、12栋办公及实验实训楼由学院自行建设。

3.3设备选取

在设备选取是需考虑以下几点:AP覆盖范围、AP承载人数 (普通浏览网页人数、视频浏览承载人数) 、AC管理AP数量、AP与AC同一品牌。

3.4 AP安装位置选取

广场、操场等空旷区域, 考虑到AP覆盖范围在100到250米, 在该区域靠近有网络的建筑物地方, 安装大功率、高性能、室外AP。学生宿舍区域人数密集、宿舍较多, 且考虑到AP的穿墙性能及信号干扰, 每两个宿舍安装一个AP, 该AP功率较小、承载人数在20人左右, 同时需要增加增益天线, 天线要伸入学生宿舍。为支撑学院的在线课程, 教学楼每个教室都需进行无线覆盖, 根据教室容纳人数多少, 选取合适型号的AP, AP一般安装在教室四角, 对于大的合堂教室要考虑信号的干扰。

3.5网络规划与实施

(1) 宿舍区无线:学生宿舍区无线设备是学院与运营商共建的, 有两台AC设备, 管理1000个AP, 承载10000余人的网络服务, 该区域无线网络在接入学院内网时, 配置两条上联线路, 一条接到学校内网, 由学校统一管理无线设备及无线用户的上网认证, 另一条接到运营商, 只负责无线设备的监控;POE交换机及AP按照学校统一规划进行设置, 每个POE交换机配置成可网管交换机。 (2) 教学、办公区:该区域设备学院统一采购, S12708作为AC设备, AP使用7110AGN, 并进行网络访问及认证权限控制, 该区域网络只能访问在线课程平台网段, 其他网段不能互通, 且学生用户无权进行认证。 (3) 认证方式:考虑到Portal认证方式及认证计费系统 (城市热点) 特性, 城市热点作为证计费服务器, AC作为关发起Portal认证, 计费系统进行验证及计费; (4) 信道规划:在信道规划时, 只选择间隔最大的1、6、11信道, 充分考虑AP覆盖范围、穿墙性能、信道干扰及每层AP个数; (5) AP模式:由于瘦模式无需配置, 统一由AC下发命令, 便于管理, 所有AP统一使用瘦模式;

四、总结

无线网络是对有线网络的补充, 并不能完全取代有线网络, 在应用过程中发现无线网络在用户高峰期不太稳定, ping值略高且容易掉线, 还有用户使用的软件WIFI (例如猎豹免费wifi、360免费wifi) 与AP在同一信道, 会出现信道干扰, 一定程度上会影响无线的使用。

参考文献

[1]李和平.校园无线网络的时间与应用[J].信息与电脑, 2015 (2) .

[2]郭璞.高职院校无线网络的规划与设计[J].网络安全技术与应用, 2014 (11) .

篇9：班主任职业生涯规划与实施

[关键词]职业生涯规划 实施现状 实践探索

我国大学生职业生涯规划教育经历了曲折的发展过程，呈现出起步早、中断时间长等特点，从20世纪初萌芽阶段、建国初期停滞阶段、恢复高考后的探索阶段，到今天的高等教育大众化阶段，职业生涯规划教育已进入了规范发展阶段。教育的开展离不开课程建设，我们可以没有专业、没有教材，但绝对不能没有课程，课程始终是教学的核心。

一、职业生涯规划课程的实施现状

（一）职业生涯规划课程开发方兴未艾。一是开发模块课程。以清华大学为例。按照职业生涯发展过程中可能出现的问题设立课程，缺什么补什么，如“沟通训练”“自我探索”“留学指南”等，属于问题式教学，课程特点“短、平、快”。

二是开设选修课程。复旦大学开设有“生涯规划与就业指导”，各年级学生均可以选修，内容包括：生涯规划的基本理论，自我探索，职业社会认知，生涯决策，大学生涯发展规划的制订与实施，职业素养与职业发展，素质拓展训练，就业形势与政策，就业中的心态管理等。

三是开设必修课。国内较多高校结合社会需求和大学生成长阶段开设两门课，分别叫“大学生涯规划与职业发展”“大学生求职技巧”。前者针对大一学生，后者针对大三下、大四上的学生，条件成熟时再针对研究生开设“职业生涯管理与开发”。

（二）職业生涯规划课程实施有待完善。尽管许多高校已开展了职业生涯规划教育工作，为学生择业、就业提供了较多的帮助，但是从总体上来看仍处于起步阶段，在教育理念、方式、途径等方面均明显滞后，不仅不能满足学生和社会的需求，有些方面还落后于就业形势的发展，很大程度上制约了大学生职业生涯规划教育功能的充分发挥，影响了学生的全面发展。在实践中，职业生涯规划课程开发存在的问题突出表现在以下几个方面。

1.思路不清，缺少全员性。多高校还没有把这项工作放到应有的位置，对重要性和必要性认识不到位，没有认识到职业生涯规划教育和辅导对大学生一生的职业发展所具有的重要意义，认为职业生涯规划教育是学生工作部门的事情，是就业部门的事情，是政工干部的事情，是辅导员的事情，在机构设置、经费投入、人员队伍建设以及硬件设施等方面也不能满足需要。

2.机构不稳，缺乏专业性。众多高校职业生涯规划教育教师多半是半路出家，有的是从行政干部中转行的，有的是总支秘书、辅导员兼任，他们缺乏职业生涯规划指导教师的专业培训，而真正具有心理学、应用心理学、社会学、职业指导理论专业背景的大学生就业指导教师少之又少。这支队伍能力与素质的欠缺是制约大学生职业生涯规划指导顺利开展的最关键因素，加大大学生职业生涯规划教育人力资源开发迫在眉捷。大学生生职业生涯规划教育人力资源开发的核心是培养与培训教师，并争取教育行政领导、企业行业相关的人士的支持。

3.功能过窄，缺乏全程性。职业生涯规划教育本来应该是贯穿学校教育的全过程而在现实中，职业生涯规划教育却窄化为就业指导，往往以毕业生的思想政治教育代替职业生涯规划教育，或者局限于就业指导，主要面向毕业生进行突击式教育，使学生仅了解就业政策、准备就业材料、提高择业技巧等方面。职业指导部门的工作重心放在收集、存储、提供、发布职业信息，组织招聘活动，协办人才交流会，负责毕业生的分配派遣相关事宜以及办理相关手续等方面，而较少能以职业生涯规划教育的理念与思路引导学生、帮助学生，不能着眼于学生终身发展、全面发展、充分发展、和谐发展以及学生潜能的挖掘。这种季节快餐、短期促销的教育方式并非完全意义上的职业生涯规划教育，目前大多还局限于毕业生这个群体、停留在针对就业这一个环节和具体问题指导的层面上，对就业之外的环节包括学业职业和事业的协调发展问题，则缺乏指导与帮助，距离真正意义上的职业生涯规划教育还有相当一段距离。

4.实践较少，缺乏体验性。现在我国高校生涯规划课程设置中涉及到实践部分的内容较少，涉及的范围不广，没有很好的统筹规划。高校的职业生涯教育流于说教，不紧密与实际相结合。随着生活节奏的日益加快和大学毕业生择业就业形势的日益严峻，空泛的纯理论说教已无济于事，用人单位也日益注重大学生的社会实践经历。

学生忙碌于两点一线之间。上课的教师几乎也都是从学校到学校，用昨天的信息教今天的学生，步入明天的社会。不认识自己，也不了解职业世界的生涯规划是无效也是不负责任的。

二、职业生涯规划课程的实践探索

笔者所在齐齐哈尔职业学院，从2004年开始实施职业生涯教育，几年来，不断探索职业生涯教育规律及课程建设新途径，主要包括以下几点做法：

（一） 齐抓共建，坚持一条主线。大凡成功的教育首先体现在是学校的准确定位上；这几年高等教育发展有点混乱，就是发展目标定位不明的结果，明确的发展目标定位是在目前教育资源严重短缺的现实条件下能否发展好高等教育的关键，也是高等院校合理利用资源，发展自己的前提。科学的分类是前提，准确定位是关键。这就要求各学校准确定位、各就各位，合理规划、明确方向。高校明确办学定位和培养目标是学校开展职业生涯发展教育的方向标，是前提。

从2004年开始实施职业生涯教育，将学生职业发展作为学院一切工作的出发点和落脚点，提出“一条主线，双基双技，三级抽考，实践第一”课程开发原则。

“一条主线”即以学生职业发展为主线开展教育教学活动。将学生职业规划提升到如此高度，无疑保障了学院各级各类部门的参与，变就业部门单枪匹马忙就业为全员参与全程化制度化运作，从而营造职业生涯规划教育的氛围，进而成为一种隐性课程，产生潜移默化的功效。

（二） 职能转型，建立专设机构。2004年，齐齐哈尔职业学院将原来的毕业生就业指导中、心理咨询中心、基础部等部门合并，在全国高职院校中率先成立生涯发展教育专门机构——学生职业发展中心。学生职业发展中心下设职业发展教研室、心理中心、就业办公室等六个二级机构，作为全校大学生生涯教育工作的牵头、统筹部门。2006年，经学院批准，中心又成立了职业生涯教育研究所，注册了中和教育咨询公司。建立完善学院学生职业发展教育与指导的组织体系，推动学生职业生涯教育工作进程，提高学生的职业发展素质。为实现生涯辅导工作的目标全人化、队伍专业化、课程系统化、辅导全程化、参与全员化、资源社会化奠定基础。

部门职能的转型是构建发展型就业工作体系的需要，也是高校毕业生就业工作适应社会发展的需要。毕业生就业安置工作下移到各专业，学生职业发展中心充分发挥统筹协调、检查督办的职能，在此基础上研究实践大学生职业生涯教育，以市场为导向、关注学生职业发展，为促进毕业生就业工作提供源动力。

（三） 依托专业，成立专业法人。学校与职业环境相结合的最佳切入点，就是使支撑学校发展的专业市场化、企业化。为此，我们自2004年推出了专业法人制度，建立了“教师治学，校长治校”法人治理结构。在实践中我院创立的“专业法人制度”就是教师治学的制度保证，是锤炼教师队伍的根本大法。同时，使学校找到了融入市场的切入点，为教师提供专业实践和施展才能的空间，为学生搭建实习就业融入社会的平台。

“专业法人制度”是指凡我院具有专业教育行为能力，能独立承担教育责任、行使教育权利的教师均可根据市场的需求提出开办专业的请求，经一定程序批准后，可授予招生计划、课程设置、教学组识等项权益；可赋予专业计划编制、组织专业建设指导委员会、校内外实训基地设立、指导学生制定职业发展规划、安置就业等项责任，通过制度，实现责权利相结合。

职业生涯教育是专业长的重要职责。专业长既负责该专业的人才培养方案制度，负责人才培养过程管理，又负责毕业生就业安置，“产销结合”的就业工作模式是专业长重视职业生涯教育的驱动力，专业教师是职业生涯教育工作系统中重要组成部分。

专业法人制度的贯彻执行使学院的专业建设适应了市场发展的需要，权责利的高度统一使教学水平稳步提高，促使教师主动融入市场，调动了教师的积极性和创造性，从高职教育与市场和社会紧密联系上确立的以“专业法人制度”为核心的“精兵强校”的发展战略，贴近市场办学加强专业建设，也为实施职业生涯教育培养既懂市场又懂教育的骨干教师。

（四）校企合一，开展第三学期。校企合作为实施职业生涯教育“校内教育与职场磨练相结合提供基础条件”。但在实际操作过程中，企业对校企合作的积极性并不高，学校处于很被动的地位。齐齐哈尔职业学院在校企合作的基础上，提出了“校企合一、产学一体”的职业教育办学模式，积极探索校企合一，稳步推进校企合一。

在“开一个专业、办一个实体、兴一份产业、创一个品牌”的理论指引下，全校34各专业分别开办了19家公司，其中齐齐哈尔第三机床有限公司于2006年注册成立，目前已完成投资4921万元，拥有数控技术研究所1个，实验室2个，机械加工设备238台（套），设备总价值2240万元。

各专业组织学生进入本专业教研室所举办企业，让学生承担具体的工作任务，学生在生产中作为一个“职业人”进行职业素质的磨砺，完成相应的生产任务。这种“生产式”实习改变了以往学生“消费式”的完成实习任务，在降低学院实践教学成本的同时，也降低了企业的运营成本。这种“前校后厂，校企一体化”的“生产式”实训基地使学生的实习更加方便，使专业建设和就业教育更加紧密，学生在真实的职业环境中投身专业实践，探索职业环境，感受企业的精神、市场意识、竞争意识、效率意识、成本意识、团队意识，为提升职业素养奠定基础。

从2003年开始我院创建了“第三学期”，其主要内容是取消暑假，将每年的6-8月份独立地设置为一个社会实习实训学期，作为一个重要的实践教学环节。学生从大一开始，统一被学校组织到具有一定专业背景的社会工作岗位，进行为期三个月以实际岗位工作为基础的实习实训。这是学院实施职业生涯教育的重要环节。

学院为了使学生在实践性教学环节中能体验真实的职业环境，其理论联系实际能体现在学习、掌握岗位技能、培养综合素质上，落实学院“应用性、职业型创业者”的人才培养目标，深化教学改革，提高学生就业竞争力，探索培养学生技术应用能力和创新能力的途径，提出了“项目教学法”。项目作业使学生的学习过程能真实地体现探索生产、建设、管理、服务的现实问题与发展问题的解决办法和途径。

在真实的工作环境中，学生参与其中，在学生职业发展中心和各专业教研室的指导下，除了专业实践以外，参与生涯人物访谈、行业人才需求调查等生涯教育实训活动，感受体验，锻炼提高。从大一开始，学生从学习到工作、从工作到学习交叉进行，工学结合，校企合作，将职业生涯教育课堂放到學院所创设真实的职业环境中进行，效果显著。

本文为黑龙江省职业教育学会“十一五”重点课题“构建高职院校学生职业生涯辅导机制的研究成果”，课题编号：HGG191。

参考文献

[1]张振笋.高职院校学生职业生涯辅导工作探索[J].职业技术教育，2005(25).