对翻转课堂的初步认识

对翻转课堂的初步认识（共6篇）

篇1：对翻转课堂的初步认识

以前传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂与传统的课堂教学模式却刚好相反，在翻转课堂中，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和学生之间进行互动的场所。

翻转课堂利用教学的视频，让我们能根据自身情况来安排和控制自己的学习，在课外或回家看教师的视频讲解，在轻松的氛围中进行，而不用像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经，担心遗漏了什么，因为分心去想别的事而跟不上老师的教学节奏。

有了翻转课堂，学习节奏全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师或朋友寻求帮助。这样既可以用于补漏，又可以用于复习巩固，还可以自由把握时间来学习，真是一举多得!

初一:翁中李欣怡

篇2：对翻转课堂的初步认识

全椒县江海小学 王昌兆

在这次课题研究过程中，通过聆听专家的讲座，以及观摩优秀教师的几堂示范课，我认识了一种新的教学方式“翻转课堂”，它为我们的课题研究提供了重要帮助，让我对教育教学模式有了新的认识和体会。下面就谈谈我听了讲座和观摩示范课后对“翻转课堂”的一点认识。

一、何为翻转课堂？

在传统的教学模式中，老师是课堂的主角，是课堂教学的主体，老师在课堂上讲授知识，布置作业，让学生回家做巩固练习。然而与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂教学模式下，学生在家完成知识的积累和学习，而课堂变成了老师与学生之间，学生与学生之间互动交流的场所，是解答疑惑，运用知识的平台，进而使我们的教学水平达到更好的效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的广泛应用，使“翻转课堂”教学模式变得可行和可控。学生可以通过互联网信息利用各种优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师口传心授知识。而课堂和老师的角色也发生了根本的变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

二、翻转课堂的优点：

1、翻转课堂可以帮助学习效率低的学生；

2、翻转课堂能帮助学习有困难的学生；

3、翻转课堂增加课堂互动，有效地体现学生的主体地位；

4、翻转课堂让教师更了解学生；

5、翻转课堂能实现学生个性化学习；

6、翻转课堂改变了课堂管理。

三、如何开始翻转课堂

1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创造一些强有力的条件来对这些学生进行有效地引导。

篇3：对“翻转课堂”的再认识

也有把翻转课堂理解为它的下位概念——基于视频等数字化资源的翻转课堂。这虽说不影响实验者的实践, 但限制了其对翻转课堂的多元创意。

我们注意到, 先驱者乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯并没有把他们用视频帮助缺课学生补习功课称作“翻转课堂”, 而是把“翻转课堂诞生”定位在一个简单的发现:“只有学生卡壳了, 需要我特别帮助时, 才是他们真正需要我现身的时候。他们不需要我一直都留在教室里, 对着他们喋喋不休地讲着课程内容, 他们自己就能学习课程内容。”于是, 他们创意出事先录制讲课视频, 让学生在家观看视频, 课堂上“帮助学生厘清他们不懂的内容”的教学方式。这种教学方式被媒体冠之以“Flipped Classroom”报道后, 才有了“翻转课堂”的译名。

不过, 他们认为, 这样的学习方式不一定能做到以学生为中心。于是, 提出翻转学习 (Flipped Learning) 的概念, 并且赞同拉姆齐·穆塞莱姆的表述:翻转学习是一种教学方法, 它把直接教学从集体学习空间转移到个人学习空间, 从而把集体空间变成一种动态的、交互的学习环境, 教师在学生运用概念和创造性地参与科目学习的过程中给予指导。

这个定义清晰地描述了翻转课堂的形式和师生在翻转课堂中的定位。但是, 旁观者色彩浓重。微课程教学法把回溯翻转课堂历史与前瞻世界教育发展走向联系起来考察, 侧重于本质属性描述与追求目标的表达:

翻转课堂是一种以“学习知识主要在课外, 内化知识、拓展能力主要在课堂”为基本结构的学习方式 (或曰教学方式、教学模式、教学形态) , 其目的在于发展应对未来挑战必备的核心素养。

这一定义, 更便利中小学教师理解翻转课堂的操作模式, 把握翻转课堂促进核心素养培养的方向, 从而与基础教育课程改革“结盟”, 与应试教育“分道扬镳”。具有本土化色彩。

至于翻转课堂是否翻转了教学流程、师生角色、教学理念, 我们不难从下面三幅图中看出端倪。

由图1可见, 翻转课堂仍然遵循从学习知识到内化知识的一般规律;图2表明, 师生角色并没有颠倒 (“翻转”本义) ;图3反映, 教学理念呈现变化、发展、更新的趋势, 但不是新旧理念的颠倒关系。

篇4：浅谈对翻转课堂的认识

关键词：翻转课堂；教学模式；特点；实施困难

一、从教学模式看翻转课堂

哈佛大学的物理学教授埃里克·马祖尔认为学习一般分为两个过程：知识的传递接受知识与知识的吸收内化。从课堂进行的顺序来看显然是接受在前，内化在后，这一点一般很难改变，那么能变的是什么呢？是我们在课堂上主要进行哪一个步骤，传统的教学模式中，知识的传递接受主要是在课堂上进行的，比如学习新课，而课后进行的则是知识内化，比如写作业练习、实践、调查等。而在翻转课堂上，这一模式完全颠倒了，学生是在课后进行知识的接受，通过教师微视频的讲解以及教材和少量测试练习，而在课上进行的才是知识的内化，通过习题的解决，与同学之间、老师之间的交流讨论的方式内化知识。从而形成了“翻转课堂”。

自从本世纪初我国进行的课改以来，全国各地百花齐放般的兴起了各种新的教学模式，导学案式教学要求学生从课前就开始自学“学案”，然后老师再根据情况来进行课程，在这里就开始把学生知识接受的过程部分地移到了课前。另外，“生本课堂”同样利用了导学案来进行教学，相对于前文提到的导学案式教学变化在于学生对于导学案的自学主要放在了课前，导学案是对于教材的二次提炼更加便于学生自学的“学案”，里边有相应教材知识点的讲解和配套的少量练习，而在课堂进行的主要是在教师引导下学生对于导学案上知识点以及练习自学成果的讨论与展示。那么至此我们应该已经看到了翻转课堂的影子了，相比导学案式教学特别是“生本课堂”模式，从本质上来看，笔者认为并没有太大的变化。

首先，相比于我们之前见过的一些教学模式，翻转课堂对于信息化工具的利用率是相当充分的，这得益于当前科技的日益进步与发展，教师通过视频录制软件讲要学的内容事先录制好，以家庭作业的方式给学生预先学习，视频的长短一般在10分钟左右，是对将要学习内容的提炼讲解，学生通过自己的方式渠道获取这些视频资料，可以用电脑、手机、平板电脑等等。相对于纸质的导学案来说，电子的资料更加方便，视频资料也更加生动形象，而相对传统课堂上的讲解，视频资料对于学生来说自主性更强，可以多次观看，可以回放、暂停等等。此外，对于现代化的信息系统的利用还可以进一步加强到学生任务的完成上去，完全可以开发出相应的学习软件，以此来记录学生对相应作业练习的完成情况，一边教师掌握学生的学习状况，相应地在课堂上辅导帮助，而学生也可通过软件与教师沟通交流。因此，翻转课堂对于现代化信息教育技术的利用率是非常高的，此外青少年学生对于电脑技术的喜好与其爱动手的天性可以起一个不小的吸引作用。可以预见，教育技术的信息化也是未来教育发展的一个方向。

其次，翻转课堂中教师给予学生的自学空间是非常大的，是以往传统教学模式不能比的。基本上将所有的知识获取与内化的任务留给了学生自己完成，教师只起了一个引导帮助的作用，在课前的活动中教师通过制作的视频软件帮助学生掌握要学习的知识，在课堂上，教师组织课堂的进行，主要是帮助学生解决在作业中遇到的难题，学生彼此讨论合作解决，教师给予必要的支持。这样一来学生的课堂的中心角色便逐渐体现出来了，与此同时，教学中教师的主导身份也就清晰了，而这些正是我们新课改中前进的目标，使学生真正成为学习的主人，学生能通过自己去理解掌握知识，那么他对知识的掌握程度也会更加深刻。

最后，翻转课堂在互动性上也是一大特色。它不但加大了学生之间、学生与教师之间在课堂的交流互动，在课后的交流是它的一大特色，学生可以在课后的自学过程中，遇到问题随时与同学与教师的交流，这样不但提高了学生学习的效率，也提高了教师帮助学生学习的效率，更好地抽出时间辅导那些需要帮助的学生。

二、实施翻转课堂的困难

首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了，表面上看似乎教师的工作变少了，其实不然，翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，才能对教材根据学习多维目标加以提炼，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分发挥作用，能帮助学生学习性知识的同时，又不至于是直接将知识转述给他们。当然对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。

其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了，带来好处的同时也对学生学习的自觉性要求更高了，因此可以预见，翻转课堂的实施初期对于学生良好的学习习惯的养成必将是一个重点，包括学生的学习方法习得、自觉学习的习惯等等。在依靠学生自学的同时，容易出现的一个现象就是，一些学习能力强的学生有可能在课堂上的参与度就会不高，因为他们认为他们已经在自学过程中掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，因此教师在进行翻转课堂时要让所有学生参与到每一个环节中。这些问题的妥善处理是翻转课堂得以实施的前提。

篇5：我对翻转课堂认识

翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。这种教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。

一、翻转课堂的优点：

1、运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

2、以知识为核心的微视频，把思维可视化在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来。同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

3、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

4、按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

5、分享优质资源，实现教育的均衡微视频实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，尤其是教育资源贫乏的边远山区，为他们提供了宝贵的财富，弥补了教学上的不足，实现了教育的均衡。

二、翻转课堂产生的积极影响：

1、学生喜欢、感兴趣，对学习责任感增加在观看微视频以后，学生是有准备的，学生会带着问题走进教室，学生的求知欲望会大大增强，能够积极回答问题，能够相互合作相互帮助，课堂效率大大提高。

2、课堂中师生互动、合作学习增多学生在课堂上提出不懂的问题，可以由其他学生解决。对于有难度的问题学生们之间可以讨论完成。对于有争议、观点不一致的问题，大家可以运用相应知识进行辩论或者由教师引领完成。这样的课堂能充分调动学生的积极性，让更多的学生全身心地投入到学习活动中来，互动和合作更有效。

3、学生成绩明显改善由于学生主动学习，多次观看微视频学习，再加上课堂上积极思维、大家相互帮助，学习比较扎实，所以学习成绩有明显的进步。

4、家长高度认可和支持通过进行微视频学习，学生逐渐减少了网络游戏的时间，学习积极性大大提高，学习成绩明显改善，并且也可以减轻家长辅导学生的负担，所以家长对微视频给予了很大的支持和认可。

三、翻转课堂带给我们的思考：

1、教师的表述与实际的偏差问题在微视频中教师的书写都是用手写板进行的，这种书写效果远远不如教师在黑板上的板书正规，对学生的书写规范没有起到很好的引领作用。再有教师的手写板画图不准确，对没有认识基础的低年级的学生来说，会产生认识上的偏差，影响知识的准确度，会产生一定的误导。

2、学生理解层次不同的问题学生的理解层次不同，观看微视频之后，有的学生理解了知识，有的学生没有理解。在课堂上提出不理解的知识点，老师讲解还是不讲解？不讲解有些学生会产生知识漏洞，讲解对有些好学生来说是耽误了时间。再有，有些基础差的学生学生碍于面子，对自己不理解的问题也不敢提出来，这样日积月累会导致学生之间的差距会越来越大。

3、不同学科同时进行翻转课堂的问题若一学科有两个知识点的微视频习，学生可以回家看，如果一节课该科目有多个知识点，学生能不能看完。在没有观看的前提下步入课堂，学生的学习会更加被动。若有多科目、多知识点同时运用微视频进行学习，学生学习的效果仍然会没有保障，学生学习兴趣的“保鲜度”不会维持太久。总之，“翻转课堂”对我们来说是一件新生的事物，任何事情我们都应该一分为二的来看待。我们在欣赏、学习翻转课堂的优优点的同时，不能忽略还存在有待解决的问题，若相关问题能够解决或者避免，那么这种教学模式就更加完美了！

翻转课堂的优势

在翻转课堂式教学模式下，学生在家完成知识的学习，在课堂上教师学生之间和学生与学生之间进行互动，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。那么翻转课堂教学模式的优势又有哪些呢？

1.“翻转”让学生自主掌控学习

采取翻转课堂后，学生能利用教学视频，根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生可以在课外或回家看教师的视频讲解，不用担心遗漏或分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。翻转课堂中，教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，让教师有时间与学生一对一的交流，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当部分学生为相同问题所困扰时，教师可以成立辅导小组，对这类有相同疑问的学生举行小型讲座，而不是在讲台上表演。

教师在指导学生学习的过程中，也有机会观察到学生之间的互动，注意到学生之间的合作学习探究，更好地了解到每一个学生，关注每一个学生的个性发展。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。翻转课堂后，家长的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，就可以更好地进行教育及引导。

4.翻转能实现学生个性化地学习

每个学生的学习能力和兴趣都不同，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。翻转课堂这种教学模式承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。当然这需要网络技术的支撑。

四、翻转课堂的应用实施

首先，翻转课堂对教师的素质要求更高了。翻转课堂中微视频的质量是重点，他要求教师对教材的把握有一定的深度，根据新课标多维学习目标提炼教材，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频，使这微视频能恰如其分地发挥作用，而不是灌输知识。当然，对于视频录制技术的掌握就是基本要求了。

其次，翻转课堂使学生学习的自主性大大加强了。翻转课堂的实施初期对于学生的学习自觉性要求更高了，重点是要求学生养成良好的学习习惯，包括学生的学习方法等等。在翻转课堂中，一些学习能力强的学生自认为已经掌握了相应知识，没必要在浪费时间参与课堂的讨论，有可能在课堂上出现参与程度不高等现象。因此翻转课堂得以实施的前提是让每一个学生都能积极参与到课堂教学环节中。

最后，目前实施翻转课堂的实例表明，翻转课堂在各个科目的教学应用中并不是一蹴而就、一成不变的。对于一些定理、公式及实验等翻转课堂实施起来可能比较容易，但对于情感、意境、理解感知性的知识似乎难度会稍微大些。因此在翻转课堂中，要从微视频入手，做出适合自己学生、所教科目的微视频是重点，与结合学生的反馈情况进行教学，这样才能更好地发挥翻转课堂这种新型教学模式的作用。

我对“翻转课堂”的认识

一、什么是翻转课堂？

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂 式教学模式下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

二、翻转课堂的优点：

增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

混合了直接讲解与建构主义学习。

学生课堂缺席，但不被甩在后面。

课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

是所有的学生都积极学习的课堂。

让所有学生都能得到个性化教育。

三、如何开始翻转课堂

1“翻转”让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

3“翻转”让教师与家长的交流更深入。翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起

来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。

四、本地区是否适合“翻转课堂”的实施

可以肯定的说，当前，本地区不适合“翻转课堂”的实施，究其原因有以下几方面：

1当前，本地区硬件设施达不到实施“翻转课堂”的要求，网络技术还没有普及。受地理坏境和经济条件的制约，本地区还达不到家家有电脑，户户通网络的的标准。缺少了网络技术的普及，“翻转课堂”的实施就是一句空话。

2家长的素质参差不齐，家庭状况各不相同。“翻转课堂”的实施需要家长的支持和配合。学生毕竟是孩子，学习能力有限，加上有一定的惰性，这需要家长的监督和辅导。而家长的素质有低有高，有的很难对孩子进行辅导。同时，许多孩子的家长都外出打工，孩子由爷爷奶奶监管，父母根本没有时间和精力去监管学生，更谈不上辅导。

3学生的学习内容不适合翻转课堂的教学。在小学低年级，正是培养学生良好的学习习惯的最佳阶段，要求学生能养成良好的写字、读书姿势，要求学生能正确、端正、美观的书写汉字等等良好的学习习惯，而低年级的学生认知能力有限，各方面能力正有待于教师的指导培养。脱离了教师的当堂指导，反复的训练，培养学生良好的学习习惯就成了一句空话。

篇6：乘法的初步认识课堂实录

师：老师带你们去一个地方，希望下面的环境能让你很快乐，很高兴好么？ 生齐答：好。

师：好看看我们准备去哪？ 生：游乐场。

师：这是我们最喜欢的游乐园，请你仔细观察，看看游乐场里都有哪些项目啊？你最喜欢哪个游乐项目？

生1：我最喜欢的项目是小飞机。

师：哦，喜欢小飞机，很好。其他同学呢，你喜欢什么？你说。生2：我最喜欢过山车。

师：唉，你看过山车离你那么远，那么小，你都观察的很仔细，那说明这个项目你非常喜欢，不错，还有其他同学吗？你说，男孩子。生3：我最喜欢小火车。

师：你们看小火车在这儿呢。还有吗？你来说。生4：我也是喜欢小火车。

师：你和他一样，还有不同的想法吗？有人喜欢这个吗？（用手指向旋转木马）这是什么呀？

生齐答：旋转木马。

师：这个呢？（用手指向便利店）生齐答：便利店。

师：对了，在这便利店里还有我们喜欢的物品，是吧，唉，那这么多游乐项目，接下来我们先去哪儿啊？ 生齐答：小飞机。

师：啊你们都喜欢小飞机是吗，你们看，这红红，她想去哪儿？ 生齐答：小飞机。师：她也想坐小飞机。那好，我们就一起去坐小飞机。好么？ 生齐答：好。

师：去看看小飞机。请你仔细观察，每架小飞机上有几个人？有几架飞机？那个女孩。生：有5架飞机，每架飞机上有3个小朋友。

师：嗯，你看她观察 的多全面呀。那根据这两条信息，我们来看啊，根据这两条信息我们能提一个问题吗？谁试试？每架小飞机上有3人，有5架小飞机。根据这两条信息，谁能提一个问题呀？你说。生1：飞机上一共有几人？

师：挺好的，我们就来解决这个问题。小飞机里共有几人？咱们刚才同学已经观察到了，每架小飞机是几人？（生：3人）那要想求小飞机里共有多少人，就要把这些3怎么样呀？哦，那谁能列个算式，行吗？谁来？你来吧。生1：我的列式是3+3+3+3+3。

师：（板书3+3+3+3）我写的对吗？（生齐答：不对）你们怎么都摇头了？（生齐答：还差一个）还差一个啊，那有写几个3呀？（生齐答：有5个）唉，为什么要写5个3呀？我再多写一个行吗？（生齐答：不行）怎么不行呢？那你说。生：因为有5架小飞机，（师：所以是）所以有5个3。

师：啊，我听明白了，因为有5架小飞机，每架小飞机上是3人，所以是5个3是吗？（板书：5个3 3+3+3+3+3）那这么长的算式相加等于几呀？算出来了吗？（生齐答：15）等于15。我们读读这个算式啊，好么，3一二。生齐读：3加3加3加3加3等于15。

师：3加3加3加3再加3你发现什么了？发现什么了啊？你说，那男孩。生：都是加3。

师：怎么都是加3啊，他提的这个问题多好啊。怎么都是加3呀。生：因为小飞机里，每个都有3个人。

师：是吗，快看看图，每架小飞机上都是3人，所以我们就是5个3相加。非常好，好啦，我们已经解决了小飞机这个问题。下面请大家回忆一下，我们是怎么解决这个问题呀，先怎么样。哪个男孩 生：先观察（师：对了，先观察，我们发现了几条信息？）2条信息。（师：然后怎么样）提出了一个问题，（师：再然后呢）再列式。

师：你总结的真好，不但解决了这个问题，还回顾了一下我们解决问题的方法，非常棒，那下面我们就用这个方法，观察，找信息，提问题然后列式，用这种方法来研究一下其他项目。好么？你可以从过山车里和旋转木马，以及小火车这三个项目里选择一个你最喜欢的项目来来行进研究，行吗？然后把你的算式就写到这张纸上（每人准备一张练习纸）好，开始。选择一个最喜欢的项目，观察，找信息，然后提出问题把算式列出来。开始吧。（教师巡视）好，我看大部分同学都已经写完了，我们先写到这儿好么，好放笔。一会儿，你先说说你研究的是哪一个项目，然后说说你都观察到了什么，提出的问题是什么，再说说你的列式，按照这个顺序行吗？（生齐答：行）号，那谁愿意愿意说说，分享一下，你研究的是哪个游乐项目，你喜欢哪个呀，你说说吧。你研究的是哪个项目。生1：我研究的是小火车。

师：这小火车，有谁也是研究的小火车，哦，那我们先来看看小火车行吗？号，我们来看。出示小火车图片。那你接着说，这小火车你是怎么研究的呀，观察的是那两条信息，提出的问题又是什么呢？那个女孩吧

生：观察到的是小火车一共有4节车厢，每节车厢里有6个小朋友。师：她观察到这两条信息，提的问题又是什么呢？那个男孩说吧。生：提的问题是：小火车一共有几人？

师：很好，就这小火车里共有多少人是吗？那你们的算式是什么呀？还有谁研究的是小火车，你们的算式是什么？没有研究的同学也可以帮他们补充啊。旁边那个男孩。生：我的列式是6+6+6+6=24 师：好，（板书：6+6+6+6=24）我帮你记录下来，是吗？唉，那你们快看看，6加6加6再加6，能给他提一问题吗？给个刚刚列式的同学提个问题。你来。生：加数都是几？ 师：嗯，谁来回答。生：加数都是6。

师：他说的怎么样，挺好的，这小老师当的挺不错。还有问题想问吗？那个男孩想提问题，你来。生：为什么加数全都是6？

师：呀，他的问题提的多好呀，问什么加数全都是6呀，谁能给他回答？你叫一个同学回答吧，叫一个没发过言的同学。生：因为没节小火车里都有6个人。

师：唉，快看看，他回答的怎么样，（生：很好）你给他一个评价。好，那是几个6相加啊。你说说。生：是4个6相加。

师：我听清楚了，是4个6相加。很好，宋老师也想提一个问题行吗？（生齐答：行）好，那你看看我想提的问题是什么啊，我们刚才用4个6相加，知道小火车里一共坐了24个人，我的问题是，如果再增加一节车厢，是几个6呢？那男孩。生：就是5个6了。

师：唉，我们看看跟你想的一样吗？（出示图片增加一节车厢）增加一节车厢，几个6？（生齐答：5个6）那我在算式里怎么样？（生齐答：再加一个6）对，再加一个6。(出示图片，再增加一节车厢)再增加一节车厢（生齐答：再加一个6）几个6了？（生齐答：6个6）哦，是6个6，算式里再多一个6（出示：算式用红色字体+6）。那我再增加一节车厢呢？（生齐答：再添一个6）几个6了？（生齐答：7个6）算式里怎么办（生齐答：再加一个6）再加一个6（出示：算式用红色字体+6）我要再加一节车厢，（生齐答：8个6）那我有几节车厢，就有几个（生齐答：6）那我有10节车厢，（生齐答：10个6）我12节车厢，（生齐答：12个6）你们也真够棒的，出来解决了刚才一个问题，我们有解决了一个问题，是吧。好，那我们继续看，有没有研究旋转木马的呀。都谁研究了这个问题了？看来你们非常喜欢这个有了项目。是吧，好，那说说你看到了什么，提出的问题又是什么。那个女孩。

生：每个旋转盘上有3个旋转木马，其中有一个是2个小孩坐在上面，其他3个全都有3个小孩坐在上面，问题是~ 师：可以提出什么问题呀，你来。

生：可以求一共几个小朋友在旋转木马上面玩。

师：挺好的，就是旋转木马上共有多少人，对不对，非常好，唉，那你们怎么列的算式啊，那个女孩。生：3+3+3+2=11 师：（板书：3+3+3+2=11）我写的对吗，好啦，那现在，请同学们仔细看了啊，这个算式和这两个算式比一样吗？（生齐答：不一样）啊呀，有人都摇头了，哪不一样，你说说。

生：第一个算式是3+3+3+3+3，这个只有3个3还有一个2，（师：嗯，这是他发现的这两个算式之间的区别。那我们这两个算式整体和这个算式比呢，发现不一样了吗？你试试）

生:前面的两个算式加数都是一样的，这个算式的加数最后一个不一样。

师：你们看，这么一点细微的差别他都观察到了，这两个算式，他刚才说了，他们的共同特点是什么呀，加数,对，都一样。那我们就可以说什么呀（生齐答：相同）对了（板书：加数相同）这两个算式是加数相同的加法。而这个算式里它的加数都相同吗？ 不完全相同。是吧，那我想问，这个算式还能用几个几表示吗？（生齐答：不能）不能，是不是，这个算式就不能用几个几来表示了，啊，非常好，你们的发现很好，我们继续看。还差哪个项目我们没研究的呢？（生齐答：过山车）（出示：过山车图）有人研究这个项目吗？小点小，不太清楚是吗，有没有研究这个项目的？还真有，啊，那你能告诉我们吗，每节车厢有几个小朋友，有几节车厢。说说吧，没有研究的也可以说啊，那个女孩吧。

生：每节车厢有2个小朋友，一共有7节车厢。师：你看她数的多准呀。那你的问题是什么。生:一共有几个小朋友。

师：一共有几个小朋友，也可以说过山车里一共有多少人，意思是一样的对吗，好啦，那解决这个问题，其他同学也帮他相想啊，该怎么列算式啊，你来吧。生：2+2+2+2+2+2+2 师：啊，我已经听不清了，慢点，我都不知道我该写多少个了，（生：2+2+2~~）你们也一起说说（生齐答：2+2+2+2+2+2+2）（有学生答：加7个2）啊，谁说的，你说，（生：要加7个2）唉，他一说要加7个2我就知道要怎么写了，我现在写的够吗？（生齐答：不够）还差几个？（生齐答：3个）（板书：2+2+2+2+2+2+2）现在够不够，（生齐答：够了，够了）你看，这个同学多棒啊，本来我写着写着就糊涂了，是吧，不知道该写到什么时候为止了，可是 他只告诉了我3个子，什么？（生齐答：7个2）唉，那我马上就知道，该写什么，写几个了，多简练啊，你能算出来是多少个小朋友吗？你说 生：一共是14个。

师：你算的真快，一共是14个小朋友（板书：2+2+2+2+2+2+2=14）是吗，唉，我刚才听到一位同学说他有一个简便的方法。是谁的呀，是他说的呀，那你说说。生：我列的是乘法（师：你列的是乘法？那你怎么列的？）2X7=14（师：你能上来写下来吗？你写在这儿）（学生到黑板上写：2X7=14）

师：谢谢你啊，你们听说过这个吗？这是什么法啊？（生齐答：乘法）这是乘法，（板书：乘法）唉，那这个乘法与这个加法有没有关系呀，（生齐答：有）那他们有什么关系呀，我都没看出来，谁看出来了想告诉我啊，你来。生：2X7就是7个2加在一起。

师：明白了，2X7就是7个2加在一起。他们只是形式不一样，是吧，也就是说，这个加法算式，也可以写成，（生齐答：2X7）2X7是这样吗，唉，你们的想法特别好，唉，你们的想法特别好，其实数学家呀，也是这样想的，7个2相加，太长了，数学家就想到了一个简便的办法，就是同学们说的这种方法2X7，它表示的就是7个2相加，表示的就是7个2相加啊，那我想问问你们，这个2表示什么呀，可以看看图，看看算式，2表示什么，谁试着说说，你来吧。生：2表示有7个2相加。

师：那这个2在图上哪儿呢，找找，能找着吗，谁试试，你来吧。生：2表示的是，一节车厢里乘坐的是2个人。

师：观察的非常仔细，我们在图上找到2了是吧，每节车厢坐的都是2个小朋友，那在加法算式中，有没有？（生齐答：有）就是什么呀，加数呀，对不对，我们一眼就能够看到了啊，唉，那7呢，7表示什么，这个男孩说说。生：7表示有7个车厢。

师：挺好的，他说啊，7就表示有7个车厢，是不是啊。那在这个加法算式里能找到吗，（生齐答：找不知）找不着，那怎么办呢，能找着吗？你能找着是吗？你来指指，来，（生上台演示，这儿有7个2）那你给大家数数，哪儿呢，（1、2、3、4、5、6、7）找到了吗？能不能在这个加法算式中找到7呀？（生齐答：能）这7就是什么呀，(生齐答:就是7个2)，唉,就是这2的个数是不是，一数就清楚了，一共是几个2呀，（生齐答：7个2）非常好，谢谢你啊。2X7表示的意思就是7个2相加，很好，宋老师告诉你，他还可以写成这种形式（板书：7X2）对，你都会读了，谁给我读读，你来。生：7乘以2等于14。师：很好，那中间这个符号它有一个名字，你们知道吗？（板书：乘号）对啦，就叫乘号，读作乘号。好，会写吗？看送老师一遍，先写左斜再写右斜，好，伸出手来，一起写一遍，预备起，左斜右斜，我们写的是什么？（生齐答：乘号）这算式，怎么读？（生齐答：7乘2等于十四）好，我给你们记下来，这个算式就读作：7乘2等于十四（板书：7乘以2等于十四）好啦，同学们，前面呀，我们在解决过山车的问题中又发现了一种新的运算，是什么法呀？（生齐答：乘法）我们还会读了这个乘法算式，还认识了这叫什么（生齐答：乘号）唉，这乘号怎么把它记住呀，（师出示一张有加号符号的图）这是什么号？（生齐答：加号）把它怎么办，（师演示）（生：斜过来）唉，斜过来就是什么啦（生齐答：乘号）说以我们说加数相同的加法也是一种特殊的加法，啊，那用乘法表示你们看这个7X2和这个加法算比一比回怎么样？发现什么了？你说 生：更方便了。

师：很好，啊，用乘法表示怎么样，（师：比较的方便）（板书：比较简便）我也可以说是比较简便。那同学们再看看，在这个算式中（手指7X2）2表示什么?那个男孩 生：2表示7个2（师：2在图中是什么）在图中表示的是小火车里有7个2，（师：那你说的师7表示的是7个2，那2呢？）2表示的就是2个。

师：唉，就是表示每个车厢里面有2个小朋友，唉，很好，那这个加法算式既可以写成这样，也可以写成这样。好啦，刚才我们认识了乘法，知道了乘号，还会读了乘法算式，那现在你能不能试着把这个（用手指着：3+3+3+3+3=15）加法算式改写成乘法，行吗，（生齐答：行）号，把你的想法写在这张纸上。（生写师巡视）唉，那谁来说说，你是怎么写的？你的乘法算式是什么，能告诉我们吗，你来说吧，孩子。生：3X5=15 师：我来帮他记下来啊（板书：3X5=15）3乘5等于15，请坐，谁跟他写的一样？好啦，那我们看这个算式3X5=15，看这个算式你有什么问题想问大家吗？那个男孩 生：为什么非得是3X5呢？

师：嗯，为什么是3X5呀，这个问题有点难，挺大的，我们先提一个小的，谁行，你说孩子

生：3是什么意思

师：唉，3是意思呀，3表示什么呀，需要图吗，不需要，那你们说3表示什么呀，那个男孩。

生：表示每个飞机里的3个小孩。师：他说了，这3表示的是，（出示飞机图）每架飞机里的3位小朋友。很准，借助图来说的，那算是里能不能找到3，(生齐答：能)在哪儿呢，3在哪儿呢，看到没看到，哦，就是这个相同加数，是不是啊，好，那谁再提一个问题，他这个问题提的挺好的啊，问我们3表示什么，谁能再提一个，那个女孩 生:5代表什么

师：对呀，5表示什么呀？谁能回答？你说一个吧 生：5表示5架小飞机

师：5架飞机，是从图上找到的，算式里能不能找到啊，能啊 生：有5个3 师：啊，那你数数行吗？来，到前面带着大家找找，来（生上台指，1、2、3、4、5）有什么跟大家说，（生：有5个3）你们发现了吗，在加法算式里我们也能找到5是不是，啊谢谢你，数我们就知道了，一共是5个3。唉，那刚才那个问题是，为什么是3乘5呀，3X5表示的是什么呀，我们来解决他这个问题，3X5表示的是什么，你说。

生：5个3，（师：表示的什么？）3X5表示的是5个3的意思，师：对了，3X5表示的就是5个3相加的意思，很好，还有列出的别的乘法算式的吗？不同的乘法算式有么？你说 生：5X3=15 师：对，5个3相加可以写成3X5，也可以写成什么呀（板书：5X3）5X3,非常好啊，你们不但会吧这个加法算式改写成乘法算式，而且还知道每个数都表示的是什么意思，很好。这个加法算式（指：6+6+6+6=24）能不能改成乘法算式？（生齐答：能）那试试，快写吧（生写师巡）好，谁说说，你是怎么写的，你的算式是什么。唉，那男孩吧 生：4X6=24 师：好，我帮你记下来（板书4X6=24）4X6=24，还有其他的吗？你说 生：6X4=24 师：好，（板书6X4=24）是6X4=24，你再读一遍，（生：6乘以4等于24）很好，那我们来看这个，6X4等于24，看到这个算式，你能提问题吗？这回提问题的人越来越多了啊，你能提问题吗？那男孩 生：6表示什么呀

师：唉，6表示什么呀？他现在当小老师了，你就点一个同学来回答吧，谁愿意来回答他的问题。

生：就是一节车厢里有6个小朋友

师：嗯，你们满意吗？（生齐答：满意）从加法算式中能看到6吗？（生齐答：能）就是这个相同加数，我们一眼就能看到了，对吧。还有问题吗？这个问题提的挺好的。谁再提一个，那女孩 生：4是表示什么意思

师：哦，4是表示什么意思呀，谁来给他解答 生：4表示4节车厢。

师：哦，又是从图上找的，算式里能不能找到？到前面来跟我们找找，来（生上台指）我们请个小老师来带我们找找，4在哪儿呢，数出来（生：1、2、3、4）几个6呀？（生齐答：4个6）唉，我们通过一数就知道了，几个6告诉大家，（生：4个6）所以是6X4，非常好，谢谢你。那你看，这两个乘法算式跟这个加法算式表示的一样吗？一样，都是什么意思啊？（生齐答：4个6）对啦，都是4个6,。好啦，同学们，我想问问，刚刚我们还列了一个加法算式，在解决旋转木马的时候，对吧，那这个算式，能用乘法吗？（生齐答：不能）那什么情况下才能用乘法呀，你说说。生：就是加数都是一样的时候，才能用乘法。

师：对啦，当加数相同的加法我们才能用什么表示呢，用乘法表示（板书：加数相同的加法：用乘法表示比较简便）而且我们还发现，用乘法表示要比这个加法算式要怎么样，简便是吧，你们发现的非常好，好啦，其实呀在加法算式中，他们每一步是不是都有名字啊？有名字吗？（生齐答：有）这叫什么来着？（生齐答：、加数~~和）对了，在加法算式中，每一部分也有她们的名字，老师来告诉你好吗？好，在乘号前面的这个数，它有一个名字，叫乘数，乘号后面这个数也叫乘数。（板书：乘数）指着板书，这是？（师生齐答：乘数、乘数、积）非常好。

师：学们，在刚才解决游乐园的问题的时候，我们认识了乘法，知道加数相同的加法可以用乘法来表示，而且我们认识了乘法各部分的名称。面能不能用这些知识来解决一些问题呀？行吗？好，请看大屏幕。（课件展示例题图片）一束里面是几个气球？（5个）有几束？（3束）问我们什么问题呢？（一共有多少个气球）你自己能解决吗？吧算式写下来，（生写师巡）好，谁说说你的算式？你说 生：我的算式是5+5+5=15 师：他是这样算的，有多少同学和他一样师用加法来解决这个问题，举手，好请放手，好，还有怎么列的？不一样的 生：3X5=15 师：（课件出示3X5=15）哦，你是这样列的，还有不一样的吗？你说一个 生：5X3=15 师：嗯，那宋老师想问问了，你们看在解决这个问题我们既可以用？（加法）也可以用？（乘法）但是不管是3X5还是5X3它们都表示的什么？(都表示3个5相加)啊，她们都表示3个5相加，很好这个问题你们解决的。好，下面啊你们有点累了是不是，我们动手摆一摆好么？先不动，注意听宋老师的要求，请看大屏幕，我们来做一个游戏（出示课件）叫什么？（摆一摆）听清楚了，第一次摆两根小棒，看谁快，真快，（课件出示两根）下面有要求了啊，摆4次，看谁快，（师巡视、表扬：不错；你也很好；真快）我有一个问题，摆四次师几个2 啊？（生齐答：4个2）那你快调整一下，你能让我们看出你摆出的是 4个2吗？有的同学很快就摆完了啊，很好啊，非常好，好啦，我们不在动了啊，我们来看一下啊，我们刚才摆了几次啊？（4次）4次是几个2？（4个2）（课件演示）这样我们能看清楚了是吧，好，现在宋老师有问题了，一共有多少根小棒，谁会列算式？ 生：2X4=8（师：还有吗？）4X2=8 师：很好，那老师想问问了，这个2表示什么？（生：一次摆了2根）这4呢，表示什么？想想我们摆了几次呀，4表示什么？（生：4表示一共摆了4次）挺不错的啊，其实，这个算式就是这个同学说的4个2相加。好啦，我可要提高难度了，你们行吗？（生齐答：行）难度了 啊，（出示课件）让你干什么？（请你摆出6个2）我看谁快，（师巡视，第一名，第二名，看看你是6个2吗？）好，那我想问问，现在要知道一共有多少根小棒怎么列算式？那个男孩说说吧 生:6X2=12 师：你们同意吗？（生齐答：同意）唉，怎么不列加法算式了，这回怎么列乘法算式的多了？怎么不列加法算式了？你说 生：加法算式比乘法算式麻烦。

师：麻烦，写的太长了是吧。好，下面我们不再摆了，把你们的小棒放回去，看谁最快。一、二、三。好，现在我请你们动脑子了，摆10个3会用多少根小棒呢？（课件出示问题）在脑子里想，第一次摆3根，摆了10次，就是10个3，那要求用了多少根小棒，谁会列算式？这么快呀？那你说。生：10X3=30 师：唉，他列的算式是什么？10X3=30，还有别的方法吗？那男孩 生：3X10=30 师：（课件出示两个算式答案 10x3=30 3X10=30）怎么没有人用加法算式了啊？这回都选择了乘法呀，能告诉我原因吗？那男孩 生：因为用加法太麻烦，用乘法比较简单

师：刚才我们同学都是用乘法算式表示的摆10个3要用多少根小棒，那如果列加法算式会是什么样呢？我们来看一看（课件出示，3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30）（生：哇~）怎么了啊？（太长啦）哦，太长了，所以这次你们没有选择用加法算式，而都全选择了什么呀？（乘法）你们为什么选乘法呀？谁能说说 生：因为很简便

师：唉，用乘法很简便。那不管用乘法还是用加法，这3个算式表示的意思是一样的，都表示的是什么呀？（生齐答：10个3）

师：好，同学们，请看黑板，今天这节课我们学习的是什么？（乘法）那谁能说说你学会了什么？那女孩 生：我学会了用乘法很简便 师：还有同学想说吗？你说

生：一样的数字才能组成乘法，而不一样的数字，无法组成乘法。