浅析翻转课堂:如何翻转

2022-11-04

1翻转课堂的由来及定义

“翻转课堂”模式起源于美国科罗拉多州落基山的 “林地公园”高中化学老师乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) , 开始使用录屏软件录制PPT幻灯片的播放并附上讲课声音和注释, 随后将其上传至网络来帮助缺席的学生补

课[1]。

在传统的教学模式中, 老师是知识传授者, 而学生是被动接受者。而在翻转课堂中, 上述形式受到颠覆, 重新规划课堂内外时间, 以学生为教学中心, 老师扮演着引导者, 而学生是主要探究者, 知识传授是学生课前自行通过数字化资源完成, 知识内化是在课堂上由老师、同学共同协助完成, 从而形成“翻转课堂”。

2课堂翻转的优势

翻转课堂能充分利用丰富的信息化资源, 让学生逐渐成为学习的主角。它存在优势还包括:

第一, 帮助缺席的学生。在传统教学模式中, 正如乔纳森的那个经常出国比赛而错过很多课程的运动员学生一样, 部分学生有时会因为学生会、演讲比赛等活动而缺席, 导致他们进度跟不上[2]。但是, 在翻转课堂中, 这些课程可以通过视频的形式传到网上, 提前下载学习, 所以学生们觉得它很灵活。

第二, 帮助苦学的学生。在传统的教学模式中, “一对多”教学模式不能兼顾到每位同学, 有些同学吸收快, 有些吸收慢, 所以经常会出现老师反复询问学生“大家都懂了吗? ”之类的话语。然而, 在翻转课堂中, 由传统的“一对多”转换为“一对一”模式, 在课前学习视频中可以重复查看存在疑问的知识点, 针对性学习。但是, 这并不代表我们不重视成绩优秀的学生, 而是主要注意力不再只是他们, 而要兼顾到每位同学。

第三, 教学视频可以暂停、倒回, 不用再把大部分课堂时间拿去疯狂地抄笔记。在传统教育中, 学生几乎把所有课堂时间拿去抄笔记, 并没有深入分析, 导致一堂课没学到什么。而在翻转课堂中, 老师会将知识点和讲解全部录入视频放到网上, 供大家随时查看、学习。再者, 学生在课前观看学习视频时, 可以在疑问的地方停顿、倒回直到弄懂。

第四, 增加老师与学生之间的互动。在传统课程中, 课堂上都是老师一个人讲, 学生与老师之间的互动很少。而在翻转课堂中, 学生提出问题, 在课堂中由老师协同同学一起解决。这样学生是主要探究者, 老师只是引导者, 两者的关系相较传统教学发生了颠覆。

3翻转在国内实施面临的困境

对学生而言, 在传统教育中, 我们诟病在于, 教师是按照知识体系的逻辑顺序而不是学生学习的逻辑顺序进行讲授, “一对多”传统教育模式会造成对所有的孩子搞“一刀切”, 教学、考试均是如此, 这使得很多成绩一般的孩子只能在班级中被动地 “跟着跑”, 而不能根据自己的学习能力和消化水平制定出适合自己的学习规划。此外, 我们也知道国内学生相比国外的缺点是:不擅于提问、不主动思考, 而且学生已经习惯了传统教育模式的老师群体, 很难在短时间内完成自身的转变。这样会直接影响了国内实施翻转课堂模式的效果。

对老师而言, 大多数老师已经习惯了以“教师”为中心的课堂教学, 突然让老师放弃平时一直扮演的角色, 发生翻转, 以“学生”为中心, 许多老师不能及时地转变过来。再者, 在国内的传统教育中, 学生不允许使用手机, 电脑等数字化设备, 老师使用它也只是制作课件, 下载资源, 制作表格, 而没有认识到数字化资源对教学的巨大的帮助。在国内, 每个老师有紧张的教学任务, 不能向国外的老师给学生更多的空间、时间。而翻转课堂有很重要的一点, 是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果。

对家长而言, 中国的家长对于教育非常的关注, 许多家长经常询问老师“自己的孩子在学校有没有认真学习”、“是不是经常课堂上说话打扰到其他同学”等问题。而在翻转课堂中, 与同学讨论反而对学习更加有帮助, 但是家长的传统思想往往不容易转变。

对于学校而言, 部分农村学校数字化设备不齐全, 老师也不具备运用电子设备的专业知识, 导致实行翻转课堂存在困难。

4如何翻转

翻转课堂, 首先需要我们改变我们的观念, 强调 “先学后教”、“以学定教”[3], 树立坚定的改革信念。再者, 要培养数字化信息素养, 也要做好角色的互换, 构建出翻转课堂教学模型。

4.1课前设计版块

课前学习主要是以教学视频为载体的教学, 而获取视频存在两种选择, 分别是选用别人的高质量且适合学生的视频、自制视频。

4.1.1选用别人的高质量视频教学

当自己没有充足的时间制作教学视频, 或者你不擅长在屏幕面前讲课, 或者不会操作录屏设备等情况下, 我们通常不会选择自制视频。此时, 我们可以选用其他老师制作的此课程的高质量视频, 或者在网上购买视频教程。如今许许多多教学视频是可以运用到翻转课堂的课前学习中的。

4.1.2自制教学视频

如果没有找到合适的视频, 可以选择自己制作。可能很多老师会选择用摄像机录下上课的全过程, 因为这是最实际也是更好的方式来用作翻转课堂。在制作视频前, 我们需要准备好工具:录屏软件、注释笔、互动白板、扩音器、摄像头、摄像机等。

自制步骤包括先计划好课程、录制视频、剪辑视频、发布视频等过程。

首先, 需要明确计划好课程的知识点及之间的关联。之后, 录制视频时, 我们需要思考“如何制作一个学生喜欢的视频”。因为学生的注意力很容易被其他无关的事物吸引, 比如老师衣服的颜色, 脸部的表情等, 所以在制作时, 摄像机只摄入老师的手、笔、写字板和声音。所以自制视频要求:视频精简 (大约10min) 、声音有活力、与其他老师合作、语言幽默、增加注释、增加图例。然后是剪辑视频, 根据研究表明:学生高效学习的时间很短, 所以视频要精简, 这样才能事半功倍。最后, 发布视频, 视频清晰和正规版权是很重要的, 让学生在课前视频学习时, 轻松舒适地完成学习内容。

4.2课堂活动版块

翻转课堂就是在最大化开展课前预习的基础上, 通过课堂活动设计完成知识内化。课堂活动包括以下内容:

第一, 培养学生如何观看教学视频。可能部分学生会在刷微博、听音乐、吃饭的情况下观看视频学习, 这样只会事倍功半。因此, 我们鼓励学生排除干扰。为了训练学生, 我们会花几天时间组织同学统一观看视频, 让每个同学轮流控制暂停、倒回键。通过训练, 每位同学暂停的地方都不同, 这样就能看到视频的价值, 自己控制学习。

第二, 学生提出问题。许多人可能会问“学生在家万一没有看教学视频怎么办”, 这点不用担心, 我们可以通过让每位同学提出至少一个视频中有趣或者疑惑的问题来统计观看情况。

第三, 同学之间讨论解决问题。我们的课堂是学习的枢纽, 中心不再是老师, 通过小组同学间的讨论, 大家互相帮助, 大家会意识到小组学习比个人学习效果更好。

第四, 老师协助指导解决。在学生探讨之后, 如果还存在不能理解的, 老师可以加以引导, 协助学生一起解决问题。这样也增加了老师与学生之间的互动。

第五, 课后交流总结。每次课程讨论之后, 都需要相互交流总结, 下次遇到同类型的才能举一反三。成果交流的形式有很多, 比如举行展览会、辩论会、报告会、小型比赛等。还可翻转汇报过程, 学生在课余将自己总结汇报过程进行摄像, 上传至网络, 大家一起来探论。

第六, 建立适当的评价体系。可能老师会存在疑问“学生是否掌握”、“如果没有掌握好, 老师该怎么办”。这些问题是翻转课堂的一大挑战。传统教育中, 测试会存在很多学生携带、抄袭, 我们可以采取机试, 在学生输入自己的考号后, 在测试准备好之前, 老师可以与部分同学交流, 询问他们是否携带测试的必需品比如直尺、笔等, 并且对他们予以鼓励。虽然不能避免抄袭问题, 但是可能在某些程度上可以减少。

5结语

《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》指出, 教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心[4]。我国借助互联网的快速发展, 已经拥有高校精品课程网、中国中小学教育教学网等多个教学视频网站。不久的将来, 落后地区的孩子们也可以通过移动设备访问全国各地优秀的教学资源而不受地域影响, 也能减小地区教育之间的差距[5]。在国家教育信息化发展过程中, 翻转课堂教学必将对我国的教学改革产生巨大的影响。

摘要：本文介绍了翻转课堂的起源及优势, 然后针对我国的传统教育模式, 指出在国内实施翻转课堂面临的困境, 并且构建出翻转课堂的教学模型, 来培养学生的自主学习能力和终身学习习惯。

关键词：翻转,传统教育,教学视频,课堂