翻转课堂的实践范文

第一篇：翻转课堂的实践范文

翻转课堂教学实践的反思

翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2014年开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等做下教学分析。

一、对翻转课堂的认识

翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。

通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。

二、我校实施翻转课堂的几点做法

1. 学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。

2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3. “翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。盖凤 兵老师讲了《微课的制作步骤》等，张海光等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。

4.购买了录制微课的器材手写板，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H ，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂。

5.加入金乡一师一优课为契机，日益丰富教育信息资源。我校抓住机遇，及时加入金乡小学一师一优课的录课。从而搭上了教育信息化的一辆快车。

6. 以乐教乐学为载体，不断优化学校信息化环境。我校于2014上半年开始使用乐教乐学，并组织学校的校长、老师、技术人员到金乡进行了专题培训学习。九月份我校又从市里面请来了乐教乐学的专家对我校的全体老师进行了培训，初步制定适合我校的乐教乐学的使用的方案。并以此为契机，不断优化学校信息化环境。为现代化学校的内涵发展和学生的个性化全面发展迈出开拓的步伐。

目前，我校在各个教室已实现有线网络覆盖，为乐教乐学的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解乐教乐学的各项功能，我校专门邀请了县级乐教乐学的技术人员对我校长的老师展开了为期三个星期的培训，并选拔了三位老师展示了乐教乐学的公开课，为了促进教师、学生对乐教乐学的使用热情，我校成立了以校长为核心的听课小组，并邀请教研室信息技术教研员进行定期专题指导， 不断完善。我校每位老师有教体局统一发放的微机，学校有一个61台电脑的计算机室，学生可流动使用，以三年级某一个班为试点班，最后在推广的四至五年级。

三、翻转课堂教学改革带来新变化

通过实践研究，学校老师研究的积极性被调动起来，特别是青年教师研究兴趣浓厚。

1. 2名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛，由一人(盖凤兵老师)获得二等奖。寒假里，35岁以下的青年教师积极进行微课制作理论学习，认真撰写体会，每个人都录制了微课。

2.全体教师深入思考，研究翻转后的课堂教学模式，加强课堂教学实践与研究。 3.学校积极探索建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况。

从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题

⑴ 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。 ⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。

⑶ 不少学校办学条件(技术方面、经费方面、管理方面等)还需要进一步完善和投入。

通过对翻转课堂的接触、了解与思考，觉得翻转课堂是值得的研究与实践的，这需要领导、教师更新观点，提升能力。

第二篇：翻转课堂的实践研究和反思

教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做。 ——郭沫若

课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学是促进师生发展和提高学校教育教学质量的最根本途径。国家《基础教育课程改革纲要》中明确提出，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究和在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。同时倡导信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

然而新课改已过去十年，课改的阳光似乎并没有照进我校教育的现实。地理位置偏僻，生源薄弱，一直是悬在我校教育之上的达摩克利斯之剑。尽管我校一直相信科技是第一生产力，坚持信息化发展，但始终未见大的成效。穷则变，变则通。一场教学变革自西方传来，它就是翻转课堂。我校根据区《学校发展论坛实施方案》的安排和要求，在2012年相关工作总结和提炼的基础上，结合本校实际，制订了“翻转课堂”教学改革实施方案，并开始实践研究。本文即是围绕“翻转课堂”半年来的探索、实验研究和反思展开论述。

“翻转课堂”的由来

早在2010年哈佛大学、耶鲁大学、麻省理工学院等英美顶级高校精品课程在网络上风靡，激发了网民对在线视频教学的热情追捧，以及对优质教育资源共享的热议。到了2011年底，这种教学模式有了向基础教育延伸的态势。

美国一位名叫萨尔曼・罕的年轻人在网上创立了他的罕学院。在罕学院视频教学片的启发下，许多教师尝试改变了以前的课堂教学方式――学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解;然后在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排。这就是日渐兴起的“翻转课堂”。

国内教育教学的研究不缺乏概念和理念，我们也无意炒作概念，但翻转课堂的某些创新点确实令人眼前一亮，值得关注。一方面，翻转课堂遵循了学生的学习和知识内化的规律，另一方面，翻转课堂对于我们正在实施的课改具有借鉴意义。正如有些老师所言，国内数次课改成效甚微，其中一个原因在于：课改总是自上而下地推进，广大一线教师和学生往往依令行事，并无多少话语权;一些课改措施往往不接地气儿，缺乏操作性。翻转课堂对于目前新课改的启迪在于，促进广大教师和学生主动参与，寻求一条自下而上、上下结合的课改推进之路。

我校“翻转课堂”的教学改革实验

明确了教改方向后，我校的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来。

一、“翻转课堂”教学改革实验的原则

1.科学性原则。遵循科学规律，以科学的态度、科学的方法和科研的思路去解决问题，及时总结“翻转课堂”研究过程中的经验和体会。

2.实践性原则。任何教育教学改革，只有在学校里、在课堂里、在教学活动中切实地进行着，只有全校教师积极参与、认真探索，才有可能真正取得成功。坚持实践第一，让教师学生在“翻转课堂”实践中学习，在“翻转课堂”实践中体会，在“翻转课堂”实践中创造。

3.协同性原则。要求各年级之间、学科之间和教与学之间协同，使学校各部门各项工作在“翻 1 转课堂”教学改革上形成合力。

4.创新性原则。积极引导和鼓励教师在“翻转课堂”教学改革中的自主探索和创新。

二、“翻转课堂”教学改革实验的目标

1.引导学校全体教学人员进一步明确教学在学校工作中的中心地位，牢固树立 “质量是根本、教师是关键、课堂是阵地、管理是保障”的理念，关注“翻转课堂”、聚焦“翻转课堂”，努力改进“翻转课堂”，切实提升常态课堂教学质量，进一步促进学校的发展。

2.激发广大教师的教学研究热情，引导教师广泛学习与“翻转课堂”有关的先进教育理念与有效的教学方法，合理开发教学资源，提升各学科教师专业素质和教学能力，发展为教育教学的研究者，自觉成为学校“翻转课堂”教学改革的支持者和实践者，进一步促进我校教师的发展。

3.以“翻转课堂”的教学实践转变学生学习方式，倡导主动参与，积极探究，合作交流的学习方式，让学生在课堂教学活动中主动探索和建构知识。教师的部分教学内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。主体通过学生创建内容、独立解决问题、探究式活动、基于项目的学习和训练来充分调动学生的参与性，积级性，主动性，培养学生的自主、合作、探究学习能力，培养良好品质和学习习惯，让学生在课堂中享受到学习的乐趣，体验到学习的成功，真正成为学习的主人，进一步促进我校学生的发展。学生活动多设计为“学习(成效)金字塔”图示中高等级的活动。

4.加强信息技术与小班学科教学的整合，以“无限网络课堂”教学实验为亮点，以教育信息化在各门学科常态教学中的有效应用为重点，努力探索出各学科具有本校特色的符合“四七定律”的“翻转课堂”教学模式，实现课堂教学以人为本，减负提质，进一步促进我校教育信息化特色发展。

三、我校“翻转课堂”教学改革实验的组织实施

全体教师高度重视“翻转课堂”教学改革实验工作，充分认识到“翻转课堂”教学改革的重要性、必要性和紧迫性，把“翻转课堂”教学改革作为自己教学工作的首要任务，作为提高教育教学质量的最重要手段，加强学习和研究，大胆实践，不断创新，全面提高自身素质和教学效益，全面推进我校“翻转课堂”教学改革实验。

(一)组织机构：建立领导小组

(二)实验班级：所有班级

(三)“翻转课堂”教学改革实验的具体措施 1.系统学习，转变观念

组织广大教师系统学习2011版的《新课程标准》、《教育规划纲要》，有关《翻转课堂》和小组合作学习的理论知识，借鉴他校“翻转课堂”教学改革的成功经验，使我校教师深刻认识全面实施课堂教学改革的重要意义。明确课堂教学改革要以转变教师教学行为，提高课堂教学效率为目标。以改革课堂教学结构、转变学生学习方式、优化课堂教学模式、减轻学生过重的课业负担为重点。大幅度减少教师的无效劳动，进一步强化教学管理水平，推动我校教育教学质量的全面提升。

2.制度管理，明确责任

(1)建立组织制度，保障课堂教学改革有序进行。制定我校《“翻转课堂”教学改革实施方案》，确立“校级领导—教务处—教研组长和备课组长—教师”四级工作制度。教务处制定出每月的活动计划，确定每阶段的实验重点。

(2)建立指导制度，确保理论与实践相结合。邀请相关专家来我校做学术专题报告，举办理论辅导讲座，开办“九龙中学翻转课堂教师论坛”，参与课堂听课、研课，帮助教师解决课堂教学中遇到的疑难与困惑。

(3)建立服务制度，充分利用我校信息化的优势，丰富课改资源体系。学校安排专人负责为老师“翻转课堂”教学研究活动需要的各项技术提供优质服务。建立教师博客和“翻转课堂”教学资源库，实现资源共享。

(4)建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况，通过每月定期测试了解学情。

3.以生为本，建设环境

翻转课堂学习环境强调以学生为中心，以学生为认知的主体。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。在此学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。翻转课堂的设计原则如下：

(1)以学生为中心：要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神;要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案(实现自我反馈)。

(2)“情境”对意义建构的重要作用：学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义;如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。

(3)“协作学习”的关键作用：学生与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。翻转课堂中学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论，先内部协商(即和自身争辩到底哪一种观点正确)，然后再相互协商(即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论)。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。

(4)对学习环境(而非教学环境)的设计：学习环境是学生可以在家庭、学校进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源(如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及Internet上的信息等)来达到自己的学习目标。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。

3 (5)利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)：为了支持学生的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学生提供各种信息资源(包括各种类型的教学媒体和教学资料)。这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，是主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。

(6)学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)：在翻转课堂学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

4.大胆实践，稳步推进

(1)学校以教研组为单位，对照名校的课堂教学改革经验，在学校十二五课题研究的引领下，认真反思本学科的课堂教学存在哪些主要问题，分析本学科特征，以分清教学的不同课型(如讲读课、阅读课、作文课、练习课、复习课、试卷评讲课等)来研究“翻转课堂”不同的教学模式(包括教学程序、时间分配、师生活动等)。

(2)根据学生性别、性格、兴趣爱好、学习成绩差异状况合理安排座位，划分学习小组，每个学习小组以6人为宜，学习优秀生和学困生相互搭配，以便在课内外更方便地开展帮教结对活动，争取共同提高。开展教师、小组长、学生等不同人员的系列培训活动，明确课堂教学的具体操作程序，各班级建立学生学习档案，便于跟踪调查学生学习情况，使学生养成良好的学习品质。

小组合作学习的一些教学技巧：三色板(红色代表小组求助、黄色代表个体求助、绿色代表小组整体完成任务)、数字头(将学生以大组和小组序号定位)、分角色(将小组内的成员合理定位不同角色及其责任，如领航员、记录员、检查员、汇报员等)、课堂延伸性提问、奖励卡或积分卡等

(3)扎实开展集体备课教研，推行“个人一次备课——备课组集体研备——个人二次备课——教后反思”的集体备课模式。实行教研组长负责制，特别强调自主学习单、微课程、教学课件等设计。设计要在备课组长的组织下集体研究，要以设计学习活动为主，在“学”字上狠下功夫，真正为学生的“学”服务，使学生学有目标，学有所得，保证不同的孩子有不同的发展。

(4)推行课例式研究，每月确定研究专题，组织各学科研讨交流，教研组长负总责，备课组长具体负责，及时总结、提升、推广典型经验，提出改进调整意见，确保我校“翻转课堂”教学改革实验稳步推进。一是开展“有效教学在翻转课堂”的系列活动，把“人人上好课”活动与督导小组推门听课结合起来，努力提高好课率。二是通过市区校研讨课、公开课、优质课等努力探讨“翻转课堂”教学的有效性策略和教学模式。三是每学年举行一次“翻转课堂”教学大赛，将实验不断引向深入。

(5)遵循我校的“四七定律”：“提高每天7节课的课堂教学效益、学生课堂活动时间必须超过70%、学习内容盯住占卷面70%那部分的基础题、眼光盯住每个班级后70%的学生”的“四七”教学定律。强调教师要由“课时”情结向“课堂”情结转变，坚持“先学后教、多学少教”，围绕学生学习力的培养，进一步探索“翻转课堂”教学最优化的教学模式和教学策略，优化小班化教学环境，努力构建一个启智、怡人、益教的教与学氛围。

(6)全面落实“七抓”：①抓多层次备课，做好教学设计。②抓课前学习和上课，打造高效“翻转课堂”。改革教学方式，营造积极互动合作的教学氛围，推广“自主学习单”和微课程的有效运用，为学生在教学活动中自主学习、合作学习、探究学习提供充分的空间。③抓作业，做到适量分层有效可选择。④抓辅导，跟进便是促进。根据学生的具体学习情况做好导优辅差工作。⑤抓“两头”，促中间，实现整体优化。关注“临界生”和后70%学生的学习，全面提高教学质量。对于这部分学生的教学，做到四个优先：课堂展示优先，作业批改优先，课外辅导优先，家庭访问优先。⑥抓考 4 试，用好检测评价。以学情分析来指导和促进“翻转课堂”教学改革。⑦多督导多巡课：教学管理部门完善教学督导工作实施办法，加大巡课力度，教务处、规划督导室联合其他部门做好随机检查并做好记载，及时反馈。

四、“翻转课堂”教学改革实验的反思

经过一段时间的实践、探索和研究，我校在翻转课堂方面有了进一步的切身体会和认识。它是这样改变学习的：

教师方面：

翻转课堂让教师实现了从“关注知识的传授”向“关注学生的发展”转变; 翻转课堂让教师实现了从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变; 翻转课堂让教师实现了从注重教师的“教”向注重学生的“学”转变;

翻转课堂让教师实现了从常规的“传统教学”向以学定教的“新理念教学”转变。 学生方面：

首先，“翻转”让学生自己掌控学习。 课前：

1.制作导学案。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，以备课组为单位，集体制作导学案。主备教师在该学科集体备课前会准备好下一周的学案和电子课件，然后在集体备课时共同研讨、优化学案和电子课件。整合优化后上传网络教学平台。

2.创建微视频。首先教师深入研究课程标准和教材内容，明确学生必须达到的目标。解构知识点内容，录制每段不超过10分钟的视频。上传网络教学平台。

3.学生自主预习和学习。学生在独立预习教材的基础上，运用手中的电子终端观看视频和导学案，开始课前学习。学习完成后，在平台中完成预习自测题并在平台上记录错误和困惑以待课堂上交流反馈。

4.教师在课前登录网络教学平台，了解学生预习、学习情况。调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

翻转课堂后，利用教学视频和自主学习单等，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的微课程讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生学习的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，不懂的反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

其次，“翻转”增加了学习中的互动。 课堂：

合作探究，小组内不能解决的疑难问题，课堂上由组间互助合作完成。

释疑拓展，全班学生不能解决的学习问题，由教师再课堂上提示引导解决。根据学生的实际学情，教师适度拓展和延伸。

练习巩固，学生完成网络教学平台上或其他资料上的相关练习，巩固所学知识。

自主纠错，对自己做错的题，学生通过观看答案或教师的习题评析视频，自主纠错。并根据错误类型和原因，自行加入教学平台个人错题集里。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这就使得教师有更多的时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学生学习小组活动，对部分学生的学习进行个别指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，学生们在小组中相互学习和借鉴，自由、自主、自然得到发展。

第三，“翻转”让教师与家长的交流更深入。

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。多年以来，在老师同家长交流时，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：是否安静听讲，行为是否恭敬，上课是否举手回答问题，是否打 5 扰其它同学等。翻转课堂后，真正需要交流的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

我们研究认为，翻转课堂的优势主要表现在以下方面：

(1)翻转课堂作为生本教育的网络化延伸，它是一种教学方式和手段，有利于增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

(2)翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境。

(3)在翻转课堂上老师是学生身边的“教练”，不再是讲台上的“圣人”，是混合了直接讲解与建构主义学习的课堂。

(4)翻转课堂的学习内容能得到永久存档，可用于复习或补课 。 (5)翻转课堂是所有的学生都积极学习的课堂。

(6)翻转课堂是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。

然而，在实践中，我们也发现和思考“翻转课堂”教学改革中值得关注的几个问题： (1)实施“翻转课堂”教学改革，学生在课堂上“自主探索、合作交流”，如何把握课堂教学的时间?在“翻转课堂”教学改革的实验阶段，师生对“教与学的方式的改变”必然会有一个适应的过程，因而发生课堂教学时间不够的情况是难免的。解决这个矛盾的办法，一是注意组织学生开展的探索活动应是必要的，不必事事都探索;二是“教学方式的改变”并不意味着教师不能进行必要的讲授，任何教学方式都应有利于学生更好的得到发展;三是教师要在教学实践中不断提高“组织、引导学生开展有效学习活动”的能力。

(2)学生自主探索的“空间”应当多大?

学生探索空间的大小，取决于教师所设计“问题”的难易程度。通常，学生在半分钟左右就能解决的(较简单)问题是“好问题”;学生在3~5分钟时间里通过“自主探索、合作交流”能解决的(较复杂)问题也是“好问题”。这里要特别指出的是，必须给学生的探索活动以足够的“自由度”。如果教师在组织学生进行探索时自己暗暗地设定一个具体的“目标”，并要学生达到它，那么这样的“探索”活动就会妨碍学生“富有个性地学习”。

(3)“自主探索”的学习方式会不会使一些学生的学习更加困难? 自主探索的学习方式，有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识技能、能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，教师在课堂教学活动中，要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，当组织全班学生开展学习活动的时候，教师应关注学习有困难的学生，给以鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动;又如，课前自主学习和课外作业是否可以有不同的“层次”;再如，测验、考试应当允许和鼓励学生“重考”(复反馈)等等。

(4)课堂教学的改革与评价的改革如何协调?

评价应更多地关注学生的发展——有差异的发展，在各自原有基础上的发展，在各个方面的发展;评价的目标是否真正多元化，特别在非知识技能领域里的评价(如学习成长记录等);评价的方式是否真正多样化(比如，推迟评价的方法等);考试(特别是终结性评价的考试)如何切实地按照课程标准的理念来命题。事实上，课程改革、课堂教学改革、考试的改革是相辅相成的。任何等待考试改革有了确定的方案，然后再“按图索骥”地进行教学的想法都是不切实际的;如果注意到近几年中考试题的变化，就有理由对我校的“翻转课堂”改革抱有信心、寄予希望。

面对网络化大数据时代，学习的工具和方式也在颠覆式的发展和进步，我校的翻转课堂还远不是一个成熟的课改实验项目，我们在翻转课堂探索实验研究上还有很长的路要走。但是，作为一个流行的“西学东渐”的舶来品，我们相信只要加上符合国情、学情的本土特色，一定会技术改变学习，翻转启迪智慧，真正让新课改理念与教育现实接轨。

第三篇：初中历史翻转课堂的现实构建与实践

通过到山东潍坊昌乐一中去学习翻转课堂的实施情况，使我们的历史翻转课堂有了新的创新。在不增加时间、不完全使用微课的前提下，实现45分钟的课堂翻转。通过实践，感到效果好了许多。特写下来与同行共同探讨交流。

一、现实翻转课堂的构建

(一)导入教学。直接宣布学习内容及学习目标就可以了。最常用的一句话是：“这节课我们来学习第**课，****”教师的简单意味着学生自主学习时间的增多。你的任何解释，花样翻新的忽悠，意图去激发学生的所谓兴趣，但都不能代替学生们的学习活动。这是翻转课堂需要克服的第一个障碍.

(二)自主学习。

让学生看着课本，结合《学习方案》进行自主意义上的独立获取知识，经历知识由文本到自己大脑的整个过程。学生从书本中获取时间、地点、人物、经过、结果、影响等系列知识链条。在此过程中，教师适当解答难读的字、词以及难以理解的句子。简单告知，能降低难度，提高效率。

在自主学习过程中，还应该进行自主掌握。经过对学习内容的熟读、背诵进行知识的分析、综合、概括。教师可以指点学法，灵活掌握知识的关键点。教师的指点为学生在学习中逐步掌握学法奠定了基础。学习方法的形成是学生在学习、掌握知识的过程中形成的方法。

自主学习的过程，还应该进行知识的应用与练习。学案中开放练习部分。学生把学习的知识应用到精心设计的问题情境中，知识在头脑中进行反复的应用与实践。目的是巩固所学知识。作用是学生所掌握的知识变得灵活，形成学生的价值观念。单项选择是对基础知识的灵活应用与强化，要做到突出重点，兼顾全面。练习中综合性问题及史料解析题，是学生综合能力的提升。应用知识的过程，根据课文内容,结合自己的认识与体会,开展编写历史故事,创新历史情景的历史剧、人物点评、穿越时空的忠告等应用历史知识进行的再创造.这样激活学生思维源泉,从三言两语到写成小的作品，是一个逐步提高的过程。

(三 ) 合作探究

梳理知识

通过自主学习,学生对知识的理解和掌握达到一定程度.但在他们心中,对所学知识有些不踏实、不深入、似懂非懂的感觉。

首先经过二人组、四人组的讨论解决学习中的部分或者全部疑难问题，同时掌握学习方法和思维方法，提出问题或者思考新的问题。

梳理知识，是师生一块来探究最困难的问题。展示在黑板上或者多媒体上，引导学生进行分析、综合、概括;达到系统化的过程。即是一次思维之旅,也是尝试之旅，同时教师也应把综合性题目、史料解析题目等高难度题目,展示出来。让学生经历新情境下的知识思考与应用，扩大学生的视野，提高学生思维的水平，获得质的飞跃。合作探究的过程让学生经历知识的全方位,多视角的思维训练。教师应该引导学生进行知识结构梳理和知识体系的创建，让学生掌握的知识变得完整而且系统。

(四)知识体系的完整建构

在课堂的最后的5—7分钟时间内，综合学生在以上暴露出来的问题，结合课文教材内容，进行综合性的知识讲解。用精练的语言，配合教学情境的创始，对知识的发生、发展以及各大历史要素进行系统的介绍，达到让学生形成系统、完整、全面、综合的知识体系。通过教学的实践，发现这是知识建构的综合提升。此时的引导建构，会比课堂刚刚开始的讲解具有更为强大的效果。

综合以上课堂教学过程：始终遵循以教师为主导，以学生为主体，以思维训练为主线的过程，是对我们历史新课程标准的真实贯彻。

二、历史翻转课堂的现实成果。

通过实践探索，学生喜欢这种课堂教学模式，学生变化如下：

首先是课堂自主学习的同学都能聚精会神地进行。主动勾、圈、划知识要点，写出疑问点，填写《学案》，认真做开放性练习，主动提出问题。与以前相比，学生学习活动既不是在课前，也不是在课后，而是集中在课堂的四十五分钟，并且完成学习的任务，是减轻了学生的负担，提高了学习效率。

其次，在梳理知识的过程中，他们都主动提出问题，并且主动抢答同学、老师提出的各种问题，踊跃回答问题的局面形成，与以往的教师讲授中星星点点的回答而言，简直是换了人间。面对较难的问题，材料解析题的回答也能够根据题干及时作出回答，有时同学们还能够做出激烈地争论，简直是以前的课堂中不曾有的现象。课堂故事、课本剧、点评、以及心得体会等多种思维的产品及时展现出来，丰富了课堂内容，形成主动创新的局面。

第三，课堂讲解时，学生认真听讲的投入程度大大提高。既要教师及时引导，学生又能及时回答，师生合作构建出课堂内容。调查显示：一是听得懂，二是熟练掌握，三是知识建构完整系统。老师的讲，是不可缺少的一环。

第四，是现实中的改变。预习作业被取消。现在所有学习任务集中到课堂，学生们学的反而比以前还好。一个是学生的历史《同步》或者《学案》完成的人数大大提高。以前一个班中交十几份到二十份，现在全对的达到五十多人，有

一、两点瑕疵的作业，也仅有十几人而已，并且仅仅是不全面，个别字写错而已，因此从作业上看，学生确实好了许多。

第五，是学生的学习愿望增强，学生盼望着上历史课，用他们的话说：“学习的不累。”“学的舒服”。还有比愿意学习更好的成果吗?

第四篇：基于任务驱动的翻转课堂教学实践研究

摘要：文章从建构主义学习理论出发，分析实施任务驱动教学法的步骤和存在问题，以及翻转课堂教学的实施流程，并结合笔者自身的教学实践，以中职物流专业课堂教学为例，总结基于任务驱动的翻转课堂教学的基本流程，对中职课堂教学改革具有一定的借鉴作用。

关键词：任务驱动教学法;翻转课堂教学

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422(2016)05-0099-02

建构主义认为，学习不是知识经验从外到内的输入过程，而是学习者通过主动建构而生成自己知识的过程。知识不可能脱离认识主体而单独地存在于客观世界，它必须依赖于认识主体，并与认识主体相互作用。在学习过程中，学习者要从多方面发挥主体作用，用发现法、探索法去建构知识的意义，主动搜集并分析有关的信息和资料，针对学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。

建构主义理论对当前中职教育的教学改革有着很大的指导作用，在教学实践中，产生了行动导向教学等各种适应中职学生特点的教学理念和方法。任务驱动教学法作为行动导向教学的一种方法，在中职课堂中得到广泛运用。

一、任务驱动教学法

任务驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的教学法，是通过把所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对教师所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识和技能，并找出哪些是已经掌握的，哪些是没有学过的，在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识和技能的意义建构。

经过多年的实践，笔者总结得出任务驱动教学法的基本流程为课前准备、情境导入、设置讲解任务、分析解决任务、评价小结和总结并巩固成果等六个步骤。任务驱动教学法转变了传统的教学模式，使学生真正成为课堂的主体。教师在课堂更具有引导者、导演者的角色。教师除了要做好大量课前准备外，课堂上更多是引导、掌控、评价、总结、提炼，这对教师综合能力将有更高的要求。

在教学实践中，我们发现任务驱动教学法的课堂更为开放，教学进度不易把握。具体表现在：教师在课堂上既要讲解知识点，又要安排学生完成任务并对学生进行点评，常常出现留给学生完成任务时间不足而教师无奈草草收场进行点评的情况，否则无法完成教学任务;由于采用小组合作学习，每一组的探究程度和进度教师很难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草收场，影响效果。因此，必须采取措施对任务驱动教学法进行改造，使之既能保证探究效果，又不影响教学进度。

二、翻转课堂教学

翻转课堂起源于美国科罗拉多州的一个山区镇学校“林地公园高中”。2007年春天，学校化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯开始使用屏幕捕捉软件录制PPT演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。后来，他们让学生在家观看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。2012年以来，美国已经有很多学校开展了翻转课堂的教学实践，并取得不错的效果，涌现出一些成功的案例，并已成为美国日渐流行的教学模式。

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生在课堂上能够更专注于主动的基于项目或任务的学习，共同研究解决他们面临的问题，从而获得更深层次的理解。翻转课堂教学的基本流程可以分课前接受知识和课堂知识内化两个阶段。在课前接受知识阶段，学生通过观看教师提供的微课视频或阅读相关文本材料，完成教师布置的课前练习，掌握相关知识点。在课堂知识内化阶段，教师为学生创建资源环境，提出课堂上要解决的问题，进行小组分工合作共同探讨，并让学生完成相应的作业，学生展示学习成果，教师给予评价。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、看博客、阅读功能增强的电子书或查阅其他资料，还能在网络上与别的同学讨论。教师也能有更多的时间与每个人交流，强调先学后教。在课堂教学过程中则进行师生互助、合作学习，解决学生观看视频或查阅资料后产生的问题，进行进一步的知识应用和拓展发展学生的高级思维能力等。因此，翻转课堂教学同样强调发挥学生的主体作用，从而让学生主动建构知识，是建构主义理论在新的教学环境中的产物。

三、基于任务驱动的翻转课堂教学的基本流程

通过上面的分析可以看出，翻转课堂教学对提高课堂教学效率有较大的作用。课前接受知识是基础，课堂知识内化是关键。如果将任务驱动教学与翻转课堂教学结合起来，既提高任务驱动教学的效率，解决教学进度难以把握问题，又将任务驱动贯穿翻转课堂的两个阶段，体现职业教育的特色。现以中职物流专业课堂教学为例，对基于任务驱动的翻转课堂教学流程进行分析。

(一)课前接受知识阶段

教师在这个阶段要结合下次课的教学目标创建并发布相关的教学资源，具体包括根据课程主题创设学习情境、制作并发布课前学习任务单(明确学习目标、布置课前任务和练习)、微课视频以及其他文本资料。学生主要是接受教师发布的教学资源，通过自主学习(观看微课视频、查阅资料)，完成课前任务和练习，并通过相关信息平台与同学、教师进行互动交流。

例如，在《叉车实训》关于叉车起步与停车实操这节课前，教师以学生掌握叉车起步与停车操作规范为本节课教学重点，设置课前学习任务单，创设在仓库中启停叉车的工作情境，提供事先准备好的叉车起步和停车示范视频，让学生在课前观看视频后写出叉车起步和停车的操作流程。又如，在《物流安全》关于物流运输安全概述这节课前，教师创设了一个油罐车在高速公路翻车起火爆炸的情境，设置课前学习任务单，提供微课视频，让学生列举物流运输各种方式的优缺点，以及物流运输事故的类型。

(二)课堂知识内化阶段

由于有了前面的课前接受知识阶段，教师在课堂上省去了知识讲授的时间，主要扮演引导者、导演者的角色，做好对课堂的引导、掌控、评价、总结和提炼。首先对课前学生作业进行总体点评，并选择性安排学生展示课前作业;其次根据学生课前作业完成情况设计并发布课堂学习任务，引导学生完成，及时进行答疑、评价和总结。学生在这个阶段主要开展小组合作学习，实施行动完成任务。学生对课前作业进行展示，领取课堂学习任务后，小组讨论、分析问题，在完成任务的过程中加强对知识的理解，从而达到学习目标。

例如，在叉车起步和停车实操这节课上，由于学生已经提前观看操作视频，教师不需对操作过程进行详细讲解，而是在适当点评学生课前作业后，把更多的时间留给学生分组上车操作，增加学生操作叉车的时间，真正让学生“做中学”。学生实操过程中，教师及时纠正操作错误，确保操作安全和规范。在学生完成操作后，进行总结，进一步强调操作要领。又如，在物流运输安全概述这节课上，教师再次描述发生在某市高速公路上油罐车翻车起火爆炸的情境，在适当点评检查学生课前作业后，布置课堂任务(结合案例分析物流运输事故的特点、以及其他辨析题)。学生领取任务后分组讨论，并选派代表进行发言。教师根据小组代表发言情况及时进行点评、总结。

以上为基于任务驱动的翻转课堂教学的基本流程(见上图)。将任务驱动教学与翻转课堂教学相结合，在强调知识传授在课前、知识内化在课堂基础上，发挥学生的主体作用，教师扮演的只是引导者、导演者的角色，学生通过完成课前任务、课堂任务，分析问题、解决问题，从而实现“做中学”，在提高课堂教学效率的同时，加强学生专业技能的培养。同时，在实施基于任务驱动的翻转课堂教学时，制作微课视频、利用信息互动平台、学生小组合作学习、教师课前准备和课堂掌控能力等，都是确保教学顺利实施的基础，也是接下来笔者将重点研究的内容。

参考文献：

[1]袁丽英.中等职业学校教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.

[2]胡迎春.职业教育教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]曾晓平.浅谈任务驱动教学法在中职《现代物流学基础》教学中的应用[J].师道(教研)，2015(11)：101-102.

[4]曾祥光.任务驱动教学法在翻转课堂实践中的应用研究[J].中国成人教育，2014(7)：130-132.

责任编辑朱守锂

第五篇：辛庄联小翻转课堂教学实践的研究

翻转课堂无疑是当下最热的教育改革和教育创新话题之一，它正在给教育带来颠覆性的变革。我校自2014年在学习上海、江苏等课改先行区的经验的基础上，开始尝试特色课堂教学模式——翻转课堂并组织实施，现就结合我校实施翻转课堂的情况，对翻转课堂建构以及实践等向在座的的各位专家做一汇报。

一、对翻转课堂的认识

翻转课堂源自美国的一种新型教学模式颠倒的教室，与传统课堂教学相比其最大的特点是把知识传授的过程放到教室外，让学生选择最适合自己的方式接受知识，而把知识内化的过程放到教室内，以便学生与学生之间、老师和学生之间有更多的交流和沟通。这一教学方式与传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式正好相反，被称为教育的“破坏式创新”。简单地说，翻转课堂就是在校园云环境下，教师将预先录制结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，把课堂的时间节省出来进行面对面的讨论和作业的辅导。从这个过程来看，“翻转课堂”就是一种教学操作流程的变更与实施，与中文字面意义相近。从实质上来讲，这与国内的一种教学模式“先学后教”有相似之处，但也有区别。

通过学习，我们认为翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。

二、我校实施翻转课堂的几点做法

1. 学校大力倡导翻转课堂，彻底改变教和学的方式。成立翻转课堂项目组，着重建设好三个团队，即：项目领导团队、实施骨干团队、信息 1

技术支撑团队，校长带领三个团队参加微课和翻转课堂的各种培训，有专家培训、团队成员自我培训、学校规划方案培训等。让参加培训的人员，对这项工作有一定的了解，并且知道怎么去做这项工作。已经进行了15个专题的培训。

2.分管的副校长和教导处和任课老师也认真对微课和翻转课堂的知识进行了学习和讨论。认为我们学校非常适合搞这项工作，一方面是我们有这方面优秀的师资队伍，另外也符合我校要教育信息化的要求。

3. “翻转课堂”理念不断深化，微课制作水平不断提高。我们学校让信息技术教师对全校教师进行了微课、翻转课堂的普及和如何进行录制的培训工作。刘波老师讲了《微课的制作步骤》等，孙树菊、安会新等老师先后对实验教师进行了培训，这种本校老师的培训，受训老师感觉亲切自然，效果良好。

4.下载了录制微课的软件KK，信息技术老师下载合适的录屏软件和录音软件，最后我们确定了屏幕录像软件：CamtasiaStudio-v6.02H ，录音软件：Goldwave，后期制作的软件：premiere 绘声绘影。格式转化软件：格式工厂。

5.以电子书包实验为载体，不断优化学校信息化环境。我校于2014年上半年开始筹备电子书包试点，2014年暑假组织了老师、技术人员到西村小学进行了专题培训学习。

目前，我校在各个教室已实现无线网络覆盖，为电子书包的全面使用奠定了良好的基础。为了让老师更好的了解电子书包的各项功能，我校专门邀请了天闻公司的工程师展开了为期三个星期的培训，并选拔了三位老师展示了电子书包的公开课，为了促进教师、学生对电子书包的使用热情，我校成立了以校长为核心的听课小组，并邀请教研室信息技术教研员任萌老师进行定期专题指导， 不断完善。我校现有关60台电子书包，有教育局统一发放，学生可流动使用，以4.1班为试点班，在二至五年级又各设一个实验班，按照机器动人不动的原则，最大化地发挥它的功能。

三、翻转课堂教学改革带来新变化

通过实践研究，学校老师研究的积极性被调动起来，特别是青年教师研究兴趣浓厚。

1. 10名教师的微课被推荐参与首届全国中小学“翻转课堂”微视频大奖赛，由一人(刘波老师)获得三等奖，

2.全体教师深入思考，研究翻转后的课堂教学模式，加强课堂教学实践与研究。

3.学校积极探索建立评价制度，确保课堂教学改革的实效。一是健全集体备课、自主学习单编制、微课程制作、课前学习指导、课堂小组合作学习、作业辅导等检查评价制度，为推动改革提供政策保障。二是完善课堂的监控评价制度，求精、求细、求实，从各个环节监控“翻转课堂”教学模式的实施。三是完善教学质量评价制度，通过师自评、他评、生评了解“翻转课堂”改革实施情况，制定了《辛庄联小翻转课堂评价方案(讨论稿)》。

从教学模式的理论的基础上看，翻转课堂是值得大面推广的。但从现实条件来看，改革还存在许多值得研究和探讨的问题

⑴ 教育机制的不配套性：目前的教育评价与评估机制还一时难以适应翻转课堂。

⑵ 教师能力因素与思想意识不位。教师适应发传统的教学模式，对新的教学方式一时难以适应，同时教师的工作量大大增加，课前、课中、课后需要大量的精力投入，更需要智慧的支撑与思想的支持。

⑶ 不少学校办学条件(技术方面、经费方面、管理方面等)还需要进一步完善和投入。

通过对翻转课堂的接触、了解与思考，觉得翻转课堂是值得的研究与实践的，这需要领导、教师更新观点，提升能力。

2014年2月 辛庄联小