翻转课堂的应用范文

第一篇：翻转课堂的应用范文

基于翻转课堂的教学应用研究

一、课题提出的背景

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。信息技术改变了人类的学习方式和思维方式，深刻影响着教育的各个方面，教育信息化对教育的改革与发展将起着支撑和引领作用。我国教育信息化目前总体处于“初步应用整合”阶段正在向“融合创新”阶段迈进，特别是在课堂教学中如何实现信息技术与教育的全面深度融合，变革教育理念、模式与方法、支撑教育创新发展，实现教育现代化是我们目前研究和探索的主要内容。

翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的几年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注。翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两名化学老师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯在化学课上的尝试。2011年，萨尔曼•罕和他创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界。

自2013以来，肥城进行教育教学改革，明确提出，信息技术改变课堂教学的目标。我校一直以来高度重视通过信息技术改进教育教学的方式，2015开始，我校对网络进行了升级改造，并购入了一个实验班的平板电脑，如何充分利用现有的环境、资源以及应用(包括教、学、管理、服务、办公等)，构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，实现课堂的翻转，提升学生的自主学习能力则有更重要意义!鉴于此，我们提出了基于翻转课堂的教学应用研究的课题。

二、国内外研究的现状

目前，翻转课堂在美国受到很多学校的欢迎。2007年，有15%的观众利用在线教育视频进行学习，2010年增至30%。在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理学和经济学等领域。据不完全统计，截止2012年初，美国已经有20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。国外比较典型案例有：加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践，伟谷州立大学数学实验课的翻转课堂实践和美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践。

在我国，翻转课堂的具体实践方面，还在起步阶段，有部分学校开始认识到翻转课堂的价值所在，并试图将其本土化。比如：重庆市江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理等8门学科开展“翻转课堂”实验。深圳市南山实验教育集团在开展翻转课堂的研究，上海市曹杨实验小学和卢湾一中心小学等在开展了“云课堂”的研究。

数字化校园的研究国内外多有涉及，且研究成果比较丰硕，数字化技术五花八门，各家争鸣。在当前已建好的数字化校园的中，大多以行政管理，教学管理功能为重，学生在数字化校园中是被管理被服务的被动角色，学生感受到数字化带给他们的变化并不明显。偶有基于数字化校园的视频材料、试卷习题，也与课堂教学的密切度不大，对提升学生的自主学习能力不明显。

三、课题研究的价值

1、充分利用现有的数字化校园软硬件，部署翻转课堂内容支撑系统。当前数字化校园的各项功能在教学的实际使用和效果上，却不尽人意，技术只是停留在表面上，并没有真正与学科教学“融合”在一起。为此，我们瞄准“基于数字化校园平台的翻转课堂模式构建”这一研究方向，目的是，充分利用现有的数字化校园已具有的环境(包括设备，教室等)、资源(如图书、讲义、课件等)以及应用(包括教、学、管理、服务、办公等)，构建翻转课堂，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升学生的自主学习能力，将对我校教学质量的提高和学校的长足发展产生深远的意义。

2、推动学校教育教学课堂结构的变革。翻转课堂的教学模式正在引起一场史无前例的课堂教学结构的变革，开展基于数字化校园的翻转课堂教学模式研究，是重视资源积累、节约硬件投入、全面实施素质教育、培养创新人才的重要措施。本课题将探讨翻转课堂及其资源对学生学习和教师教学的的双重变革，探析学生学习方式、教师教学方式的转变。翻转课堂教学资源将更加充分满足学生及教师的多样化和个性化需求，大大提升了学生学习的积极性、主动性、创造性，在促进教育教学创新的同时极大促进了创新人才的培养。

3、提升教师专业发展。本课题探索多个学科基于数字化校园的翻转课堂教学模式研究，组织研究者自发形成教学实践共同体，探索不同学科课堂翻转教学资源的构建方法，促进资源的共建共享，通过不同的教师的参与来促进教师的专业发展，提升教学队伍能力。同时，教师在所提供的平台中进行自我创作，通过教学创新来促进教师自身的发展。

4、有助于提升学生自主学习的能力。利用“翻转课堂”引领课堂结构变革，鼓励学生主动发现问题、自主与合作探究思考、处理问题，培养学生的科学素养，提升自主学习能力，从而带动其他学科学习的积极性。

四、课题的核心概念及其界定

翻转课堂也称颠倒课堂，它的出现颠覆了传统的教学模式，其实质是将“知识传递”与“知识内化”进行了翻转，它将“知识传递”的过程放到了课外，学生通过观看相关的教学视频、通过适当的评价系统进行检测可以自主完成知识的构建，而回到课堂上，教师则根据评价系统反馈设计探究活动、根据学生的疑问进行个性化的指导，引导学生完成“知识的内化”。在翻转课堂中，师生的地位发生了变化，教师由“知识传授者”变为“学习引导者”，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”，课堂也由封闭转向开放，更有利于培养学生终生学习的能力。在翻转课堂中学生是全过程的主体：自主预习、自主探究、自主概念形成、自主评价，通过不断的自主活动将对知识的认识推向深远。

五、研究的目标、内容和重点

1、研究的目标

(1)根据翻转课堂的内涵实质，基于我校数字化校园的具体实施经验，结合翻转课堂的内涵与评价及建构主义理论，构建出如下翻转课堂教学模型。该翻转课堂模式主要分为课

前自主学习、问题构建、课上点拔教学三大模块。整个系统由任务单系统、资源支撑系统、答疑系统、反馈评价系统等所构成。

(2)通过课题研究，转变传授为主的课堂教学模式，以“任务单”文本为指导，把“翻转课堂”的“教学视频”作为一种“新概念”教材的引入，从时间和空间的维度重构课堂。借助学案和微视频引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式，探索主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，最大程度的优化课堂，提高教育教学质量。

(3)培训我校教师尝试进行翻转课堂授课，通过点拔式教学，培养学生搜集、整理、提炼知识的能力，帮助学生进行自主探究性学习，以及协作学习，实现信息技术与教育教学的整合，从而实现学习方式的根本转变。

(4)通过课题研究，使教学内容组合、教学活动方式、教学评价贴近学生生活，研究增强学生主体意识、优化学习方式，养成良好的习惯，提高自主学习的能力等策略方法，激发学生学习的兴趣，提高学生的学科素养，促进学生整体素质的主动发展。

(5)在本课题研究过程中，着力培养一批勤于实践探索、善于反思总结、乐于奉献的科研型骨干教师，从而提高整体教学水平，推进学校的课程改革。

2、研究的内容

(1) 基于翻转课堂学科微视频资源的制作研究。

(2) 基于翻转课堂学生学习方式研究。

(3) 基于翻转课堂学科实施策略研究。

六、研究的思路、过程与方法

1、理论学习阶段(2017年10月——2017年12月)

(1)文献查阅，课题组成员进行学习、研讨相关理论。课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，在广泛查阅文献的基础上认真学习胡铁生、关中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研讨翻转课堂理念、《课程标准》 、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论。通过学习翻转课堂和微视频的相关理论和著作，更新教育观念，以新的教育理念指导教学实践。

(2)开展课题研究前期的调查工作，从教师、学生、社会各方面广泛地收集信息，并深入分析学科资源开发的现状，分析原因。通过开展校内外的问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解翻转课堂教学的现状和存在的问题。课题组成员结合自身教学实际，深入探讨进行微视频研究的必要性。

(3)组织教师学习翻转课堂理论、翻转课堂实施的动态，结合自身教学实际，课题组成员话教改，谈困惑，讨论并明确课题的研究方案。开展课题研究的导师讲座，对课题组成员进行专业的引领，提高研究的水平。

2、实施阶段(2018年1月——20 19年 6月)

(1)根据课题总方案进行具体研究。

(2)充分利用智慧教室组织教师针对实施片断反复演练研讨，提高教师课堂教学技术，并应用于课堂教学实践。

①课题组成员在课堂教学中改革，实践翻转课堂，上研究课。在实践过程中不断加强理论学习，运用理论不断加以实践、 反思、学习、探讨、改进、再实践，推动课题研究的顺利进展。

②学校为课堂教学改革创设有利条件，在学校网站上建课题研究专栏，不定期上传微视频教学片断，组织课题成员进行研讨，加强教研学习的力度，同时在专栏中增添学习资料，为课题成员的研究提供理论和经验支持等。

③研究改变课堂教学评价方式，变“以教定学”为 “以学定教” ，初步制定出能指导翻转课堂教学的新的课堂教学评价方式。

(3)有计划组织听课评课交流，从实践中论证微课程开发策略的可行性。

①围绕研究专题，课题组成员经常性地进行互听互评活动。课题组每周要推出至少一节学科模式研究课，课题组负责人带头上模式研究课，并及时组织评课、总结、找问题，想措施，及时调整、改进。

②学校组织校级公开研讨课，不断提高课题组成员的研究水平，改进实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学设计。

③对学生的学习方式和学习成果进行对比研究、总结交流，从实践中论证微课题开发策略的可行性。

(4)有计划地组织各项课题交流活动，定期组织策略研讨与展示活动。

①课题组及时总结教学改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广改革经验，改进不足。

②每周组织一次实验课，对实验课进行评议，对教师的微视频设计以及对通过此项研究活动学生在学习方式的转变、知识的掌握、思维的进步等方面进行分类归纳、分析和总结。

③加强学习和交流，积累经验。学校每周组织一节校级示范课，推广研究的最新成果，使学校老师依据翻转课堂理念不断完善自己的课堂教学设计，人人都能上达标课，全面推进课堂教学模式改革，提高学校的整体教学质量。

④积极开展微视频教学设计研究活动，对优秀教学设计进行编辑出版。

(5)对课题进行阶段性总结，搜集阶段成果材料(论文、案例、视频、微课开发等)。

3、测评、总结阶段(2019 年7月——2019年12月)

(1)对微视频开发策略和实效进行总结分析。

(2)及时总结翻转课堂教学改革中的成功经验，推广翻转课堂教学设计中的亮点，以专题讲座、专栏展示，研讨会、汇报会等形式进行交流推广，供教师学习借鉴。

(3)对全校翻转课堂教学设计情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的翻转课堂理念下的微视频教学设计模式。

(4)全面搜集和整理资料，对整个实验进行总结，撰写课题结题报告。这一阶段既是对课题研究成果的一个总结，又为后期教学研究工作指明了方向。

(5)汇总研究过程中形成的教学经验和课题研究成果(论文、教学设计、案例、著作等)。课题组汇编课题研究中的论文集、微视频教学设计集，案例集以及相关的著作，形成《基于数字化校园平台的翻转课堂模式构建》成果集，将课题的研究成果以文字的形式记录下来。

(5)接受上级主管部门对课题的结题鉴定。

4、研究方法

(1)文献资料法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴相关的实践经验，学习研究大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。

(2)行动研究法。在实践中研究策略，在研究中策划实践。根据学校教师微视频设计和研究的具体情况，所发生的教育现象进行分析和研究，从中寻找问题所在，提出合理改革意见或方案，调整研究计划和目标，使研究者在不断地调整过程中得到启示。

(3)调查法。采用问卷及走访这两种调查方法，对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的非智力因素进行调查，对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必要的数据和文字资料。

(4)总结法。根据研究计划，对每个阶段都进行分析概括，总结工作，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。最终形成课题的研究成果。

(5)实践验证法。通过实践对课题研究中的一些构想进行验证，对构想给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展，再在新的发展与实践中进一步去验证、调节，形成良性循环。

七、本课题可能的创新之处

1、基于我校数字化校园的现有软硬件资源(充分考虑农村学校经费紧张的现状)，构建出翻转课堂教学模型，便于同类型学校快速复制构建。

2、探索农村学生在不增加投入的情况下翻转课堂的学习方式，重视学生在学习过程中的交互体验、知识生成，培养和发展学生的思考探究能力、沟通协作能力和创造能力。

3、拓展课堂的时空，为教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略和典型范例。

第二篇：基于翻转课堂理念的教学应用模型研究

摘 要：近些年来，随着课程改革力度不断加大，要求教学理论不断更新，促进教学模式转变，不断提升课题教学效果。目前，翻转课堂理论逐渐运用到我国课堂教学中，极大提升了学生的学习效果。然而，翻转课堂理念在我国教育起步较晚，仍需进一步研究与发展。本文立足翻转课堂理念角度，研究教学应用模型。

关键词：翻转课堂理念

教学

应用模型

一、翻转课堂教学模式概述

首先，理论基础。针对翻转课堂教学，需掌握学习理论，当学习者学习条件、学习时间充裕，运用翻转课堂教学，可使学生掌握学习内容，获得良好成绩。翻转课堂教学是以学习理论为基础，采取反馈矫正方法，有效传递知识。而教学视频是学生自主学习的重要载体，在课下时间，学生根据自己节奏，合理学习课程内容。若完成单元、课时学习后，通过在线评估、自测练习方式，检测自身所学内容。对于未掌握内容，实施矫正性学习，做到知识的查漏补缺。因此，翻转课堂教学是个性化教学的具体时间，通过建构主义理论，以教师指导为基础，不断探索独立性、探究式与自主性学习模式，形成一个认知建构过程，进而反映学习问题，充分发挥学生的主体地位。

其次，五要素。针对翻转课堂教学，主要包含五种要素：老师与学生、多维环境、课程内容与信息技术，以学生为主体，将学习活动作为教学主线，通过教师指导，学生科学运用信息技术，掌握学习内容。在多维环境中，教师和学生是一种双边互动的关系。

第三，一般特征。采取翻转课堂教学方式，使传统课堂教学模式得以转变，主要包含如下特征：其一，重构教学流程。针对翻转课堂教学，通过自主学习方式，实现课程内容知识传递，取代教师讲授过程。将课下作业转移至课堂教学，教师与学生、学生与学生之间的合作探究与交流，实现知识内化，使传统教学模式得以改变。其二，教学组织形式转变。针对翻转课堂教学，使传统班级授课模式得以改变，基于问题角度，不断优化自主探究、学习环境，按照不同学生需求，开展个性化教学，使每位学生内在潜能得以充分挖掘，有效促进学生给过你发展，最终实现教学目的;其三，师生角色转变。在传统教学中，教师承担传授者、管理者角色，而采取翻转课堂教学，教师是促进者、指导者角色，作为学生互动交流的学习伙伴。同时，按照因材施教原则，教师可为学生创造个性化学习环境，从被动接受知识，逐渐向主动探究转变;其四，教学环境与资源更新。在翻转课堂教学中，提倡微课堂、微课程教学，微课程在短时间内，确定明确教学目标，内容较少，可集中探讨、解决一个问题。微课一般由微视频表现，是翻转课堂教学资源的主要部分。学生通过观看视频，运用视频回放、暂停功能，可及时思考、记录，实现学习进度的自主控制，有利于巩固学习。在翻转课堂教学中，学生不仅可利用校内资源，也可通过云端利用社会资源;其五，评价方式多元化。在翻转课堂教学中，转变了传统评价方式，由单一笔试，转变为学习档案记录、调查访谈等评价方式，进而形成总结性、形成性评价。

二、翻转课堂理念的教学应用模型

首先，课下知识传授。其一，明确教学目标。在翻转课堂教学中，课程教学目标十分重要。教师明确教学目标，按照不同层次学生，合理制定教学目标。利用电子设备，学习教学内容，通过网络互动交流，构建教学体系。在课上协作方法方面，利用小组交流与自主探究形式，不断研究教学知识，形成知识性质、图形、关系的知识网络。在课程教学中，不断提升学生协作、自主学习能力;其二，创建教学视频。主讲教师经过录制，网络开放的有效资源，均属于教学视频资源。创建教学视频时，需结合学生认知特点，控制教学时间，以集中学生学习经历，实现主题突出;其三，观看教学视频。通过教师引导，在观看教学视频时，需对教学知识内容记忆、感知，按照自身学习状况，合理安排学习进度，完成课前联练习。通过自测练习，大胆提出问题，在观看视频之后，学生对教学知识有一定理解，可利用知识练习，反馈学生学习效果。在课下，利用一学一练方面，掌握课堂基础知识，及时发现教学难题，利用网络交流平台，与其他学生展开交流讨论，在平台上寻找帮助。教师与学生的在线交流，可及时发现学生课下练习、课堂视频的不足之处，归纳总结总结性问题，进而为课堂教学做准备。

其次，课上知识内化。其一，协作探索。在课堂教学中，根据探究性问题，教师可营造一个个性化学系环境，促进学生自主探究学系，按照一对一教学模式，帮助学生解决实际问题。所以，在翻转课堂教学中，可促进课堂学系的知识内化;其二，小组协作。结合课堂问题，以小组为单位，利用多媒体技术与网上搜索方式，不断拓展知识范围。针对教学问题，可采取对话、辩论等方式，学生协作探究问题。在学习过程中，开展协作活动，可激发学生创新思维与批判地位，进而提升学生合作沟通能力，促进学生元认知发展，使学生了解、监控解释性语言。所以，处于翻转教学课堂，强化协作交互学习，有利于提升学生学习效果。其三，教学展示。在协作学习与自主探究后，汇集各组学习成果，通过个人、组件的展示形式，表达与交流学习成果与学习经验。其四，反馈评价。待学生走也完成之后，通过反馈性评价，教师分析学生完成状况，在小组协作、独立学习过程中，总结性评价学习效果。翻转课堂教学评价方式明显区别于传统课堂评价，是由教师、学生、学习伙伴等共同构成，不仅重视评价学习效果，还利用建立学习档案方式，重视评价学习过程，实现定性定量、总结性、形成性评价，使学习评价成为一个良好结合的过程。

三、结束语

综上所述，在教学活动中，采取翻转课堂教学模式，利用教学视频、教师指导方式，合理安排学习时间，科学组织课堂活动，进而促进学生学习效果提升。在翻转课堂教学中，应提倡自主性学习，不断提升信息素养，结合教学视频手段，解答自身学习疑问，不断极大学生学习兴趣，在协作学习、自主探究过程中，逐渐深化教学实质，建立全新知识体系，逐渐提升学生学习效果与教学质量

参考文献

[1]李小刚，王运武，马德俊等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，23(10)：31-35.

[2] 李艳丽.基于翻转课堂理念的教育学教学模型设计[J].长春师范大学学报(人文社会科学版)，2014，33(5)：182-184.

[3] 邱芸.将“翻转课堂”理念引入课堂的思考[J].小学科学(教师版)，2014，(12)：36-36.

第三篇：“翻转课堂”在思想品德教学中的应用

【关键词】 初中;思想品德课;翻转课堂;特点;应用

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463(2016) 10―0062―01

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，越来越成为教育者关注的热点。目前，翻转课堂在中学课堂中的应用还处于探索阶段，需要不断完善。因此，将翻转课堂应用于初中思想品德课教学时，应采用适时、合理的方式，融合传统课堂教学模式进一步发展。

一、翻转课堂简述

翻转课堂是一种全新的教学模式以及教学理念。具体地说，翻转课堂主要是对课堂内外的时间重新进行合理的调整，来实现以“教”为中心的课堂向以“学”为中心的课堂进行转化，进而实现教学课堂内容与形式上的转变，使学生掌握学习的主动权，突出他们在教学中的主体地位。翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式――学生可以用课外看视频替代教师的课堂讲解;在课堂上，他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上。这种做法颠倒了传统教学“课堂内教师讲授、课后学生完成作业”的教学模式，收到了很好的教学效果。

二、翻转课堂的主要特点

1. 翻转课堂打破了教学常规，重建学习流程，引导学生自主学习;先学后导，学生课前依据预习提纲或者相关视频自学，课堂内主要解决疑难问题。

2. 翻转课堂的教学方式丰富了教学内容，扩大了教学信息量，学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源，这对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用。

3. 真正实现了教育资源共享，充分发挥了集体的智慧。录制视频之前通过集体备课，加强了教师之间的沟通和交流，使内容和难度、课型设计更完美，一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同享用。

4. 网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习，录制的短小而精悍的教学视频可以暂停、回放，有利于学生保存和利用学习资源。

三、翻转课堂应用于思想品德课的具体对策

翻转课堂不需要一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就可以“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。

1. 不是所有的思想品德课都需要“翻转”。翻转课堂中对于内容的讲解并不是全部采用问题探究的模式，在教学过程中具体“翻转”哪些内容要根据学情而定。对于一些基础性且较简单的问题，可以采用自主学习模式由学生解决;对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式，建立起科学的问题探究方式。目前就思想品德课而言，新授课中的教学难点、复习课中的教学重点比较适合“翻转”。从反馈看，毕业班的学生更需要专题复习课的“翻转”，初

一、初二学生则更希望较难理解的重点问题的“翻转”。只有把握这些，才能更好地应用这一教学模式并发挥其优势。

2. 为学生提供的微课要达到要求。“翻转课堂”得以实现，最基础的保障是学生要拥有适合学习的微课。这样的学习方式对学校、家庭的教育环境都提出了较高的要求。最重要的是教师要为学生学习提供高质量的微课。所录制的微课，教师既要将知识点讲述明白，又要充分了解学生的接受能力，以生动有趣的方式呈现，使书本上的那些概念和理论更加生动、形象，易于学生对相应知识点的理解。

3. 在“翻转课堂”教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生。自主探索的学习方式有助于学生“学会学习”，但这种学习能力的提高需要一个过程。如果考虑到一部分学生由于在知识能力和人格方面实际存在着缺失，他们难以进行有效的探索活动，那么这些学生的学习有可能更加困难。因此，在课堂教学活动中，教师要更多地关注学习有困难的学生，真正实施有差异的教学。比如，对有困难的学生，给予鼓励和具体的帮助，使他们也能积极地参与探索活动;又如，对于课前自主学习和课外作业可以有不同的“层次”，等等。

4. “翻转课堂”不代表可以忽视课后的作业。学习是学习者主动思考的过程，是理解、运用、在交互中解决问题的过程。要让学生利用现代信息技术扩展学习空间，在解决问题的过程中收集信息、获取知识、交流经验、不断反思、提高认知水平。在教学形式上，“翻转课堂”主要采取的是“课前学习、课堂探究”的形式，没有对课后作业环节进行要求，但并不是所有的内容都可以忽视课后的作业，而需要根据具体的情况进行分析。在教学的过程中教师对作业的指导也是必不可少的，有的知识点在课后必须进行巩固。

编辑：王金梅

第四篇：翻转课堂在教学中的应用及反思

枣庄市峄城区峨山镇海尔希望小学 赵中新

所谓翻转课堂，就是这样一种教学形态：教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解;回到课堂上以后，师生面对面交流和完成作业。“翻转课堂”起源于美国，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的个性化指导。

一、翻转课堂让学生自己掌控学习

有了翻转课堂以后，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行学习;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退、反复观看，也可停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

二、翻转课堂增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，因此有时间与学生交谈，回答学生的问题，对每个学生的学习进行个别指导。当学生做作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰。于是，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是，当学生遇到难题，准备请教时，教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者以后，也有机会观察到学生与学生之间的互动。

三、翻转课堂提高了课堂教学效率

依据学生反馈的学习问题，教师课前设计教学的目标更明确了，学生学习的目标也更明确了。在课堂上的知识内化过程中，教师根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。学生则可以就自己在课前知识建构过程中产生的疑惑向教师、同伴请教，接受教师的启发和同伴的帮助。在探究问题的过程中，教师可以采用自主探究、小组协作等方式进行。由于学生在学习和提问的过程中带有很强的目的性，因此课堂教学效率高。

四、翻转课堂打破时空限制，颠覆传统教堂

仔细剖析该教学模式以后，笔者发现，它基本上与“先学后教”非常相似。目前，我们的课前预习大多数是纸质的预习学案;再先进一点就是一些小学使用的校讯通，教师把学生的作业以短信的形式发给家长。从这一点来看，我们的校讯通与美国的翻转课堂形式相似，目的一样。最终，还是让学生先预习。只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议;预习的内容形象化、具体化了，更有利于学生的预习了。

五、翻转课堂有利于提升家长的监督参与度

在传统的教学模式中，家长和教师交流的重点在于学生在课堂上的表现。例如，在课堂上是否认真听讲，课下作业情况是否良好，等等。由于教师精力有限，学生人数众多，因此教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题。现在，真正的问题是：学生是否在认真学习?家长能通过什么途径来督促孩子学习?翻转课堂的实施不但改变了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在孩子学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学习时，家长的监督作用变得显著了。家长能够清楚地看到孩子的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施。这一点有利于形成学生、家长、教师三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。

六、翻转课堂要求软件设施、硬件设施都强

无论家庭还是学校都要有网络平台、多媒体设备，建立起一个完善、健康的网络学习环境。教师、学生、家长要具有基本的信息操作技术与技能。翻转课堂要求教师把要学习的科目录成视频并传到网上，供学生在家里下载学习。第一，教师必须有时间录视频。在这之前，教师还要备课、写脚本等。第二，教师应该熟练使用各种简单软件进行科目录制。如果教师是一个技术还可以的人，就不会排斥使用。第三，教师的负担无形中加大。前期，教师要把很多事情融合到一起来做;到了课堂上以后，再解决问题。

翻转课堂能否真正实施，当然与学校的重视程度有关，网速、电脑和移动设备的配备等也是要考虑的问题。我觉得，对于翻转课堂，我们可以演变一下。对于课堂上开放性的问题，教师可以提前录制下来。比如，教师可以通过启发式的视频、图片、音乐、故事等形成微课程，学生回到家里后也有足够的时间进行思考。在课堂上，思想的碰撞可能会更加激烈。总之，无论哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要它有利于学生的发展与成长，就是好的教学模式，就是我们一线教师所学习与追求的。来源 : 《山东教育报》综合版

第五篇：MOOC-翻转课堂在教学中的应用

翻转课堂在中学教学中的应用

MOOC是Massive(大规模的)、Open(开放的) 、Online(在线的)、Course(课程)四个词的缩写，指大规模的网络开放课程。它是由很多愿意分享和协作以便增强知识的学习者所组成的。MOOC的主要构成仍然是课堂演讲视频。关键的是，视频可能会中途暂停数次，以测试学生对知识的掌握(比如弹出一个小测试，或者让学生写一段程序代码)，然后系统自动给出反馈。该课程的助教可能会查看、管理在线论坛。另外，有些课程也会有作业和考试。学习者通过MOOC可以及时了解自己学习的效果，可以通过反复学习直到取得满意的得分，MOOC提供的在线辅导让学习者不用通过教室学知识，坐在家里就可以享受全国乃至全世界优质的教学服务。对于教师来说，只要技术支持，教学对象覆盖面可由原来的几十上升到几百、几千、几万甚至全球。同时，对教师的教学水平提出了更高的要求，如果教师没有过硬的教学技能技巧，很难吸引学习对象，教师势必从教学手段、教学方法上赢得学习者的支持才能拥有更多的学习者。

翻转课堂就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。由于学生在课前通过自主学习掌握了一些基本的知识，学生在课堂上可以抛出大量的问题进行探究，教师由课堂知识的传授者变成知识的组织者、倾听者、合作者、释疑者，学生成了学习的主角，是知识的挑战者，课堂由传统的教师教什么学生学什么转为学生需要什么教师教什么，对教师的教学提出了更高的要求。教师准备的教学资源相对传统教学要多，教师要从多方面去预见学生的问题，学生更多的是带着问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。

微课是基于教学设计思想，使用多媒体技术在5分钟内就一个知识点进行针对性讲解，模拟一对一教学的一段视频。在教育教学中，微课容纳的是某个知识点、状，对教学过程的前奏和结尾力求做到精简，对知识的呈现是传统教学难以实现，教学要切中学生要害。有时把具有前后连贯性知识的教学制成两个或两个以上的微课就成了系列微课。微课教学和课堂教学一样也要选题、进行教案编写和进行教学评价。不同的是，课堂教学可以不要制作课件，但微课为了讲清楚一个知识点有必要做课件，制作好课件后还要实施拍摄并进行后期制作。微课针对的是个性化的学生，所以教师在制作前要充分了解教学的个体，设计出适合不同学习层次、不同学习对象需要呈现的文本、图像、动画，音频效果要与前者吻合，否则容易转移学生注意，影响学生听课质量。