牛津小学英语4AUnit6教学设计

牛津小学英语4AUnit6教学设计（精选9篇）

篇1：牛津小学英语4AUnit6教学设计

牛津小学英语4Aunit6词汇卷

一、单词

1.小的 2.长的3.他们，它们4.大的5.短的6.鞋 7.厚运动衫短上衣；夹克衫谁的 10.是（用于修饰复数）11.这；那；这些；那些

二、中英互译 1.太长2.太短3.太小了 4.太大了5.我的夹克衫6.他的鞋子7.一双袜子它们是我父亲的 10.你弟弟的谁的手套谁的牛仔裤13.一双鞋这个长的一个一个大的15.谁的袜子16.如此有趣18.那一对 14.两条短裤这个小的夹克衫 21.try this one on40.It’s pretty.24.let’s go 25.a pair of 26.they’ 27.this long pencil28.you can have29.Don’t worry.30.Not at all.’d like32.I like33.for lunch 35.I think 36.a funny goat 37.so long38.so big 39.Here’s a big one.二、句子翻译

1、这是谁的围巾？它是杨玲的。

2、那是谁的夹克衫？那是刘涛的。

3、它们是谁的袜子？它们是高山的。

4、哪些是谁的鞋子啊？是麦克的。

5、这些鞋子太大了。

6、这件连衣裙太小了。

7、牛仔裤太长了。

牛津小学英语4Aunit6词汇卷

三、单词 1.小的 2.长的3.他们，它们4.大的 5.短的 6.鞋7.厚运动衫8.短上衣；夹克衫谁的10.是（用于修饰复数）11.这；那；这些；那些

二、中英互译 1.太长 2.太短3.太小了4.太大了 5.我的夹克衫他的鞋子7.她的短裤 8.它们是我父亲的10.你弟弟的 11.谁的手套谁的牛仔裤 13.如此之大 14.如此小15.谁的袜子 16.如此有趣17.这个长的一个那一对 19.一个大的20.这个小的夹克衫 23.try this pair on 24.let’s go25.a pair of 26.they’29.Don’t worry.31.I’ 33.for lunch36.a funny goat 39.Here’s a big one.40.It’

四、句子翻译

8、这是谁的围巾？它是杨玲的。

9、那是谁的夹克衫？那是刘涛的。

10、它们是谁的袜子？它们是高山的。

11、哪些是谁的鞋子啊？是麦克的。

12、这些鞋子太大了。

13、这件连衣裙太小了。

14、牛仔裤太长了。

篇2：小学牛津英语词汇教学初探

一、以趣导学,激发学生的探究热情

兴趣是指人的意识对一定客观事物和活动的内在趋向性和内在选择。由于中外文化的差异,学习英语不是轻而易举的事,枯燥的教学只会让学生对英语学习望而却步,兴趣则是承载学生翱翔知识星空的“飞船”。在进行词汇教学时,教师只有尽量把词汇置于能听、能看、能触摸、能感受的情境之中,才能激发学生的学习兴趣。我在课堂教学中坚持三个“坚持”:

第一,坚持学习词汇与简笔画有机结合。在进行词汇教学时,适当渗透简笔画训练效果显著。譬如:在引导学生学习“apple、banana、pear、orange、meat、milk、fish”时,用寥寥几笔勾画出它们的轮廓,学生一下子明白画的是什么,然后“趁热打铁”边指图边说单词,学生很快记住了它们。简笔画教学激发了学生强烈的兴趣,发展了学生的形象思维。

第二,坚持学习词汇与体态语有机结合。所谓体态语,主要包括动作、表情和手势,有时候教师的无声体态语胜过千言万语,更能促使学生掌握相应知识。譬如:我在执教单词“happy、tired、sad”时,改变了以往板书再领读、跟读的教学方式,而是面露微笑,学生也笑逐颜开,此时我趁机说“happy”,学生立刻明白这一表情与“happy”的关系,也理解了“happy”的意思。同样,双手向后一扬,做无精打采状代表“tired”;双手抹眼扮哭状,代表“sad”。学生边表演边学单词,记忆会更加深刻,也不会混淆词语的意思。

第三,坚持学习词汇与儿歌有机结合。学唱英语歌曲是小学英语课堂教学的有效方法,它能有效拓宽学生的想象空间。譬如:《两只老虎》的旋律大家最熟悉不过了。为了让学生记住单词“pen、pencil”,我巧妙利用利用上述单词重编了《两只老虎》:What's this?What's this?It's a pen.It's a pen.What's this?What's this?It's a pencil.It's a pencil。这样,既让更多的学生在潜移默化中掌握了本课所学词汇,又诱发了他们的学习兴趣。

二、授人以渔,切实提高课堂教学效率

凸显学生的主体地位是新课程改革的最显著特征,作为小学英语教师,只有发挥学生的主体作用,才能提高课堂教学效率。我在平时从以下几方面“授人以渔”:

第一,紧扣关键词,轻松切入。每一个句子都是由多个单词组合而成的,假如学生不能掌握新单词,就会影响整个课堂教学质量。因此,我就从生疏词切入教授新句型,让学生在循序渐进的师生互动中进一步掌握相关词汇。譬如:在小学牛津英语4A Unit 4的句型“What's this/that in English?”中,因“What's this/that?”在4A Unit 1已经学过,只要让学生理解in English的含义即可。再如:在5A Unit 9句型“What shape is it?”中,我拿出几张有形状的图片帮助学生理解shape的意思:What shape is it?It's a circle.The shape is a circle.学生由此真正感悟shape是“形状”的意思。

第二,实物演示,牢固记忆。小学生的直觉感知比较突出,我们把相关实物带进课堂,有利于营造轻松愉快的课堂氛围。譬如:我在教学4A中的“small、big、long、short”时,预先将自己的鞋和衣服与一位女学生对调,上课时我指着自己的shoes和coat说:“Look,my shoes are too small,my coat is too short.”当学生明白我的意思后,指着那位女学生的shoes和coat,引导学生和我一起说:“Look,her shoes are too big,her coat is too long.”最后总结性说道:“She looks so funny.”通过师生互动,学生学习so funny就会水到渠成,今后读到so funny就会想到这有趣的一幕。

三、激励评价,拓宽学生的认知视野

学生的健康成长离不开教师的激励,在实施“15/20/10”教学模式的过程中,教师公正的激励性评价是“10”阶段的重要一环。如教师采用“Good,try again.”“You're clever!”“You're quite right.Congratulations!”等激励语言,往往能增强学生自信心;假如教师采用“You're wrong.”“It's very easy.Don't conceit.”等警诫和责备性话语,往往会使学生成功的喜悦化为乌有,甚至失去尝试的勇气。一般而言,对于优秀生,可以鼓励他们多动笔,做英语小作家;多动口,乐说英语趣味性小故事;多唱英文歌,敢当英语小老师。教师应对表现出色的学生予以表彰,并且对他们提出新的要求,诱发他们更上一层楼。针对学困生,教师应该对他们降低要求,善于发现他们的闪光点并及时给予肯定和鼓励,激发他们的自豪感和自信心。

篇3：教学《牛津初中英语》有感

关键词：初中；英语；创新教育

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-365-01

在大力提倡素质教育和创新教育的大背景下，新的英语课程标准颁布了，新的教材也踏着坚实的步伐，走进了我们的课堂。译林版牛津初中英语首先在苏州地区和南京市区进行了使用，一轮下来，教材在2012年在原有基础上又一次进行了调整，继而在全省全面铺开。作为教改实验区的老师，面对新课标和新教材，要准备的事情可真不少：要改变以往已成习惯的教学模式；要采取师生互动和讨论的形式上课；要培养学生自主、合作、探究的学习方式；要创造民主、和谐、平等的教学环境；更要关注学生的全面发展和个体差异、不均衡发展等。

译林版牛津初中英语2012版到目前为止已经使用完整的一轮了，从当初的激动难抑，有些束手无策，到今天的静如止水。对新教材的评价应该说是客观、公正、理性了。翻开新教材，我的第一感觉就是进入了一个绚烂多彩的英语世界，这里有精美的卡通漫画，有主题鲜明的单元文章，还有独具特色的综合性学习活动……这一切均给教师提供了广阔的创新发挥领域。相比以前的教材，这一套书她一改过去的沉重和单调，有追求，更有创新，给人一种焕然一新的感觉。

一、轻松自由的教学

新教材前五册各设了八个单元，在数量上较以前增加了两个单元，在9年级下册还是开设四个单元，每个单元按有各不相同的知识能力和情感目标，教学重点和难点突出，使教师能够避免传统的说教。教学有法，但无定法。在教学时，每位施教者可以根据自己的实际教学情况，根据学生的具体情况，有所侧重地把教学顺序进行自主的调整。比如，在八年级下册的教学时，因为Unit 1，Unit 2和 Unit 3的语法都是讲现在完成时，我就做出了一定的调整，先把三个单元的语法进行了整合，从易到难，花了一个星期的时间进行专门系统的学习，让学生对一个全新的语法结构进行消化理解，从而更好地吸收并以有效学习呈现。这样的改动纯粹是个人需要，因此教师在教学时自由了许多，不必拘泥于形式了。

二、文章话题的生活化

《牛津初中英语》的单元内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求，尤其是这些话题符合学生年龄及其心理特征。通过学习，学生学会了如何介绍自己；理解一些中西方国家不同的节日，比如西方的万圣节和中国的农历春节；了解了当今学生感兴趣的时尚话题：时装表演、自己做时装设计师等；还有当今全球各国都在关注的环境保护这一话题，学生对于这些不同知识的学习非常感兴趣，这些内容也充分拓宽了学生的知识面。比如在学习“Good manners”这一单元时，学生学到了很多在英国的一些礼仪如就餐礼仪等，真正贴近了学生的生活。

三、心旷神怡的活动

《牛津初中英语》每一册的每一个单元均有一个Integrated Skills（综合技能）和Task（任务板块），讲听、说、读、写揉合在一起进行综合训练，每次活动都给学生良好的实践机会。如“This is me！”是学生认识了很多同学，也更了解了自己；“Sunshine for all”&“International charities”帮助学生学会关心和爱护社会上的其他落实群体，积极投身到一些慈善活动中去，特别是为像希望工程、联合国儿童基金会等捐献爱心，尽自己一份微薄的力量；“Friends”是学生清楚朋友之间应当坦诚相待，要相互帮助，拥有一些好的个人品质。这些活动学生都可以以小组的形式进行，他们在活动中主动地合作学习，学到了英语知识，加强了使用英语的能力，锻炼了口语交际，培养了探索精神，充实了写作内容，体会到了无穷的乐趣。

四、真实美好的情感

新教材强调学生要有感而发，要勇于抒发真情，让学生真正走入课堂，勇于把内心的真实感受表达出来，并且与大家共享，于是他们觉得上英语课真实、美好。比如在教学Reading“ORBIS”后，我给学生提出一个问题：加入你作为一名非常出色的眼科医生，你会放弃良好的工作环境和丰厚的待遇去投身“ORBIS”吗？你是怎么看的？学生围绕课文内容，结合社会现实，展开了热烈的讨论，一致表示人活着处理追求物质需要外，更需要精神支柱，社会的进步要每一个社会人尽自己的力量，这样的活动进一步净化了学生的心灵。新教材强调师生互动、协作，通过与学生民主、平等的交流，师生间心理距离拉近了，教师有居高临下的权威，转化为和谐相处的益友，教师平等、主动地参与到学生之间，与学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这就建立起一个相互接纳、宽容的课堂气氛，达到教师以及学生与学生共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，让每一个学生觉得学习是快乐的，课堂是美好的，成功是可望也可及的。

篇4：刍议牛津英语课文教学

一、教师备要有策略

1. 认真研究文章。

这里主要指的是教师的准备。对于阅读教学, 教师应该抛弃那种“只要学生读, 教师说答案”的错误观念, 而是要首先阅读文章, 在掌握意思的基础上, 找到文章的重点和难点, 以便在讲解时给予适当的说明。

2. 充分利用单元整体教学。

根据教材的安排, 每个单元的部分都与课文有一定的联系。教师应抓住这样的的机会, 补充相关的内容, 使学生对下一节课的课文做好心理以及知识上的准备。

3. 激发心理优势。

心理优势是学生克服一切困难的动力。在对阅读课的准备中, 教师应想方设法调动学生的兴趣和爱好。例如, 在学时, 我对学生说:“How many kinds of telephones do you know?;Can you say something about them?学生很感兴趣, 纷纷用英语描述电话, 既促进了竞争, 又为课文做好了准备。

二、教师导要有技巧

1. 设疑法。

在上课之初教师先呈现一些问题, 可以引起学生的兴趣, 使其产生阅读的欲望。例如在讲Living on Mars时, 教师可以设立问题:Have you ever been to Mars?Do you know something about Mars?等。以此来活跃学生的思维, 引导他们积极向下读。

2. 直叙法。

对于比较难的文章, 教师要做好准备。用简练的语言直叙其中的部分, 增进学生的了解, 而且, 教师所有词的感情色彩直接影响着学生对文章的内容及思想的理解和把握。例如, 在教著名影星奥黛丽·郝本这篇课文时, 教师可以通过介绍她的一生来导入新课, 这样, 学生对文章有了一定的了解, 但是并不失去阅读的兴趣。

3. 表演法。

对于比较长的对话性文章, 里面出现的人物比较多, 学生阅读时容易把文章的情节混淆, 在上课之前, 教师找几个同学, 将文章排成短剧, 在课上展示给同学, 让学生对文章有一定的了解, 做好一定的准备。例如在讲时, 我安排了几个场景, 让学生在课下准备, 在课上表演出来, 即发挥了学生的参与意识, 又激发了学生的兴趣。

三、教师点拨要有梯度

1. 内容安排有梯度。

对于内容的安排, 教师应该考虑到文章的难易程度, 从而对教学步骤作适当的安排。如果文章比较容易, 与学生的生活距离较近, 教师可以从文章的整体开始, 从粗到细。先通读全文, 完成理解题目, 然后, 鼓励同学提出自己不懂的句子, 供大家共同商讨解决, 以此来使学生相互促进。而较难的文章, 则要由浅入深, 逐步深入。

2. 能力培养有梯度。

一口吃不成一个胖子, 能力的养成是一个日积月累的功夫。在这个过程中, 教师应根据文章, 根据学生的水平, 确定明确的能力培养目标。例如, 在学时设计以下问题:What do you learn from the text?What do you think about the Mars?Do you believe we would live on Mars?由表面到内涵培养学生深入理解, 体会文章内在含义的能力。

四、学生练要有实效

1. 解释说明性练习。

对于我们书上的课文, 设计解释说明性练习, 以阅读的形式展示给学生, 学生既阅读了文章, 有丰富了知识。例如, 在学火星的课文时, 我找来了有关美国的探测器“机遇号”和“勇气号“的相关资料发给大家, 学生非常感兴趣, 认真阅读, 达到了事半功倍的效果。

2. 巩固内容性练习。

我们的课文有双重功能, 既培养阅读能力, 又展示新的语言点。对于语言点较多的文章, 我都要求学生背诵其中的句子。另一种方法, 教师可以找同类或与此文相关的文章, 介绍给学生, 加强学生对文章的熟悉程度。

3. 总结升华性练习。

在教授完课文以后, 教师除了指导学生达到基本的能力培养目标, 还要有拔高性的练习, 让优等生的能力发展再快一步。例如, 复述练习, 改写练习, 任务型阅读练习。既巩固了文章内容, 又训练了学生的写作能力, 同时, 也提高了学生的理解能力。

篇5：牛津英语词汇记忆教学

一、快速记忆法，帮助学生快速记忆词汇

快速记忆法是在学习词汇时，授课教师明确阐述记忆词汇的目标后，要求学生在规定时间内记忆词汇，并检查学生的记忆效果。快速记忆法虽然留给学生的时间短，但教师如果运用合适的方法，可以让学生由瞬时记忆转换成永久记忆。如：ginger-姜，分析：g-“哥”的拼音首字母；inger-手指（finger）的近似拼写。记忆：哥哥在切姜时把手指不小心切断了。也可以利用比较法记忆词汇，如：invent（发明）和invite（邀请）、past（过，介词、形容词）和pass（过，动词）等。也可以通过谐音法记忆词汇，如：chocolate（巧克力）、lemon（柠檬）等。

快速记忆法是词汇长久记忆的基础，不仅可以提高学生学习的效率，而且可以缓解学生英语词汇学习的压力。

二、构词记忆法，帮助学生理解记忆词汇

构词记忆法是根据英语词汇的构词原理，从旧词汇来引出新词汇，从而理解学习新词汇。教师通过归纳构词规则，教学生掌握基础的构词规律，使学生轻松理解词汇，并能积极猜测生词的词义。其中方法之一是合成法，将两个或两个以上单词合成一个单词构成新词汇。如：womandoctor、supermarket等。该方法简单易懂，但是不能过于牵强。方法二是派生法，将单词加入一个前缀或后缀，变成一个新的词汇，而相同前缀或后缀的词汇具有近似词义。如：uni-前缀具有共同、普遍的意思，派生出unify、universal；re-是常见的前缀，词义为“返回、再”，派生出rebut（反驳）、recur（再现）。

构词记忆法属于在理解的基础上对词汇归纳分析，拓宽词汇面，能帮学生轻松记忆词汇。

三、语境记忆法，帮助学生掌握词汇用法

词汇不是孤立地存储在人的记忆中的，创造一定的语境有利于词汇的记忆。学生在脑海中会系统化地整理出一个词汇集，避免了死记硬背，并帮助学生掌握词汇的语境用法。如：教授交通工具vehicle單词时，联想到bus、bike、train、motorbike、plane等单词，这些词汇构成一个语义场，可以清楚理解并掌握单词的词义和运用的语境。再如，从医院hospital可联想到doctor、nurse、patient、caner等词汇，可以给出记忆这些词汇的一定语境并组成句子，如：In hospital， doctors and nurses are caring for patients.语境教学需要教师融入对词汇的深刻理解，并创设一定的英语环境，这样才能强化学生对词汇的理解，使学生在英语词汇学习过程中受益匪浅。

四、反思记忆法，提高学生词汇综合运用能力

反思记忆教学是在教学过程中给学生足够的时间反思并探索学习的知识点，学生可以通过个人思考或小组讨论，加深理解并正确运用本章学习的英语词汇。如：7B中词汇对比on、above、over和beneath、below、under两组介词，教师可以用下面这张图展现给学生，并让学生根据图总结并区分介词的应用。

再举一个例子，给出下面两句话，让学生根据语境思考介词on和over用法的区别：

They dragged heavy stones with ropes over their shoulders.（绳在肩膀两边弯下去，具有动态之意，不用on。）

The farmers walked to their fields with hoes on their shoulders.（仅表示锄头所处的位置。是静态，用on，不用over。）

该方法适合在学习基本词汇基础上，让学生自己通过反思探究词汇用法，最终实现对英语词汇的系统理解和掌握，并使教师掌握学生的学习程度。

英语词汇教学的目标最终是培养学生高效、主动记忆并运用词汇的能力。词汇记忆方法仁者见仁、智者见智。这就需要教师在平时的教授过程中不断实践，才能归纳出行之有效的词汇记忆方法，从而在提高教学效率的同时，也减轻学生英语学习的压力，最终实现全面发展的教学策略。■

篇6：《牛津初中英语》语法教学刍议

一、语法知识梳理应遵循逻辑性、合理性原则

若要获得良好的语法教学效果, 教师要高度重视语法知识的梳理工作, 而不能把眼光仅仅停留在疏而不漏这一点上。从管理学角度来看, 教师如同一名管理者, 以取得效果最大化为主要目的, 因此如何管理并“调度”所要梳理的语法知识对语法教学来说极其重要。在梳理的过程中, 教师应该遵循逻辑性与合理性的原则。所谓逻辑性, 就是指教师在梳理语法点的过程中要重视语法知识的客观规律性, 要能借助推理、判断等形式, 在给学生讲解时能揭示语法的本质属性。所谓合理性, 就是指教师在梳理语法点的过程中要注意所选内容应能突出重点、难点, 能实现教学大纲的意图。逻辑性与合理性的结合可以使得梳理的语法知识以清晰而又科学的方式传递给广大学生。比如“It takes somebody some time to do something (某人做某事通常花费多少时间) .”是非常重要的语法点, 诸如这样的语法点在梳理时应给予高度重视, 讲解时应突出讲解It (形式主语) , somebody (宾格) , to do something (不定式) 等核心内容。

二、语法知识讲解应遵循生动性、具体性原则

现代教学模式已明显不同于以往填鸭式的做法, 它突出“教师为主导, 学生为主体”的概念, 兼顾了主导与主体两个方面。教师主导性和学生主体性的达成不是一蹴而就的事, 因为如何协调二者的关系一直是教育工作者试图解决而又未能彻底解决的问题。具体到《牛津初中英语》语法教学这个问题, 这就需要教师仔细研究已经梳理的语法知识, 设计出最佳的、合理的讲解路径, 帮助广大学生以轻松、愉快的方式获取语法知识。为此, 教师在讲解语法知识时要遵循生动性、具体性的原则。所谓生动性, 就是要求教师对语法知识点的讲解要抛弃枯燥乏味的传统方式, 代之以活泼的、轻松的、幽默的, 甚至是诙谐或者调侃的方式进行, 不能过于死板和教条。所谓具体性, 指教师在讲解语法知识时要摈弃抽象而空洞的教学方法, 以具体例子对每一个语法现象加以说明, 使语法现象变得具体起来、生动起来, 实现抽象到具体的转变。比如讲解“This is an apple/egg (这是一个苹果/鸡蛋) .This is a banana (这是一个香蕉) .”这样的句型时, 教师不但要讲解清楚何时用an, 何时用a (apple/egg的第一个音标是元音, 前面的冠词用an;banana的第一个音标是辅音, 前面的冠词用a) , 还可以带一个苹果/鸡蛋/香蕉进教室, 用实物演示并做比对。

三、语法知识传授应遵循因材施教、讲练结合原则

依据美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛在其1943年的论文《人类激励理论》中提出的马斯洛需求层次理论 (Maslow’s Hierarchy of Needs) , 每个生命个体存在五种需求, 按照从低到高的层次, 依次为生理上的需求、安全上的需求、情感上和归属上的需求、尊重的需求, 以及自我实现的需求。另外有两种需要, 即求知的需要和审美的需要。依据马斯洛, 这两种需要介于尊重的需求与自我实现的需求之间。考虑到马斯洛理论被广为接受的现实, 我们不难得出这样一个结论:每个学生在接受教师所传递知识的过程中也存在类似的五种需求及两种需要。这就要求教师在传授语法知识点时, 要高度重视因材施教的原则, 充分了解所授不同学生的需求及需要, 比如对家境贫寒和家境殷实的学生、对家庭幸福和家庭遭遇变故的学生、对性格平和与特立独行的学生等应区别对待。具体到语法教学上, 尤其要注意学生情感上、归属上及尊重的需求。从逻辑关系上来看, 只有当学生的上述需求得到实现后, 他们才可能真正地对语法教学感兴趣, 继而对授课教师表现出足够的尊重, 最终实现师生之间深层次的互动, 满足学生求知和审美的需要, 特别是求知的需要。当然, 在重视因材施教的同时, 还应重视讲练结合的原则。光讲不练, 学生无法得到锻炼的机会, 因而无法巩固所学语法知识。当然, 练习的选取要有所侧重, 避免题海战术, 关键是通过讲练方式透彻讲解每一个语法点, 因此, 所选练习要体现针对性、实用性、灵活性等特点。比如“Tom likes practicing playing the piano (汤姆喜欢练习弹钢琴) .”该例句既很好地诠释了like doing something (喜欢做某事) , practice doing something (练习做某事) , 又体现了play+乐器 (演奏乐器) 等用法。

四、语法知识巩固应坚持前后贯通、内外结合原则

德国心理学家艾滨浩斯 (H.Ebbinghaus) 通过研究发现了遗忘曲线, 即艾滨浩斯遗忘曲线, 该曲线直观描述了人脑对新事物遗忘的渐进过程。艾滨浩斯还指出, 人们可以从遗忘曲线中把握遗忘规律并加以利用, 从而提高自我的记忆能力。该学说对学界及研究界产生了深刻的影响, 因此, 在很大程度上, 英语学习的过程也可以看作是与遗忘作斗争的过程。就英语语法教学而言, 为了帮助学生更好地、高效地掌握语法知识点, 教师有必要坚持前后贯通、内外结合的原则。前后贯通的原则要求教师在进行语法知识的教学时要做到前后照应、新旧衔接, 把知识点串联起来, 达到巩固的目的。内外结合的原则要求教师能把课本内的语法点与课本外 (如英语报刊及其他英语读物) 的知识点相结合, 通过适当讲解课本外的知识点, 促进学生对课本内语法点的深刻理解。通常情况下, 学生对课本外的知识有着不小的兴趣, 内外结合的原则很好地满足了学生的好奇心和求知欲, 在《牛津初中英语》教学中起着不可忽视的作用。比如, 教师可以把初中不同阶段的如下类似句型汇总串联:It takes/will take/took somebody some time to do something (某人做某事通常花费/将要花费/已经花费多少时间) .Somebody pays some money for something (某人为某物付了多少钱) .Something costs somebody some money (某物花费某人多少钱) .Somebody spends some time/money (in) doing something/on something (某人花费多少时间做某事, 某人花费多少钱购买某物) .等等。学生可能在课外读物中读到这样的句子:The bride (新娘) likes big houses and the bridegroom (新郎) decides to buy one.教师既可以讲解decide to do something (决定做某事) , 还可以用幽默的方式告诉学生, 新郎需要向新娘提供房子, 所以bridegroom是新郎, bride是新娘, 这又加深了学生对该词的记忆。

参考文献

[1]《初中英语语法》编写组.初中英语语法[M].北京:外文出版社, 2010.

篇7：牛津高中英语教学设计

文档内容：教学设计—教案

单元：Unit 1 The world of our senses

板块：Reading

课堂设计指导思想：

本课旨在帮助学生了解课文内容，指导学生掌握更好阅读这类故事的一些阅读策略。通过听、说、读、写等技能的综合训练，提高学生对文章的理解能力和语言用活能力。

Teaching aims：

1.Improve students reading ability.

2.Enable students to master reading strategy of this kind of reading material.

3.Retell a story with a surprise ending.

Teaching procedures

Step1： Lead-in

Ask students to talk about the climate or the weather in the place where they live：

1.Do we sometimes have foggy days here？ When？

2.How do you feel on a foggy day？

3.What can you think of when the word “fog” is mentioned？ （Brainstorming）

4.Have you ever lost your way in the fog？ What would you do if you got lost in the fog？

5.Which city has the name of “foggy city”？

【设计说明】从课堂开始时的自由会话入手，自然地由天气导入“雾”这个关键词。展开头脑风暴活动，让学生充分发挥其想象力，由“雾”联想到什么？再引出雾都伦敦---本文故事发生的地点，自然地导入课文。

Step 2： Reading Strategy

Guide students to read the Reading strategy for the article and teach them the elements of a story.

【设计说明】在阅读课文前，先介绍此类阅读文体的“Reading strategy”，会使学生对阅读技巧的理解及把握更有效。

Step 3： First-reading （ppt8-10）

1.Ask students to go through the passage as quickly as they can and try to find the elements according to the reading strategy.

2.Ask students to find answers to the three questions in part A.

3.Ask students to finish D.

【设计说明】承接上面Reading strategy的介绍，第一遍阅读就把寻找本文reading strategy的几个要素作为阅读要求，有利于学生对故事情节的了解。同时设计简单问题和词汇练习，为更深入地理解课文做铺垫。

Step 4： Listening & Second reading

1.Listening to the text and read together with it.

2.Questions and answers.

3.Put these events in the correct order.

【设计说明】听读结合，再读课文，深入理解课文细节。

Step 5： Deep understanding

Ask students to read the story again， and try to further understand the text.

【设计说明】选择课文内两句句子，挖掘其深层含义，帮助学生学会透过文字表象理解其丰富内涵，提升他们的理解能力。

Step 6： Post-reading activities

1.Retell the story Fog with the help of the following chart.

2.Discussion： 1）What is the personality of the old man？

2）What can we do to help those disabled like the old blind man？

3.Role play： Suppose you are the editor of a newspaper， try to interview Polly to know more about what happened to her.

【设计说明】设计三个类型练习，由浅入深的训练学生的口头表达能力。以故事发展顺序的路线图作提示，复述课文，此乃第一层面的练习；分析人物个性，转而引出我们应该怎样帮助残疾人士为第二层面的练习；角色表演为最高层面的口语练习形式。

Step 7： Assignments

1.Write an interview between an editor and Polly.

2.Read the article in Part B in Reading on Page 95 of the workbook.

篇8：牛津版小学英语综合板块教学分析

一、在综合板块中体现教学四 要素

1.创设教学情境

在牛津版小学英语综合板块的教学中, 应加强各个板块之间的联系, 将内容分散、形式多样、知识点零碎的各个板块统一在整体的教学情境中, 使之能够在具体的教学情境中得以结合。

例如, 在教学6A Unit 5On the farm时, 可以先放映动画片, 将农场中的真实环境展现出来, 由此引出“What did you do right now? We watched a funny cartoon.”这一话题。与此同时, 将学生的视线引入画面中的麦当劳叔叔, 进而引出下一问 题“What did he do last weekend?”以及与之呼应的相关回答, 为学习下文中的milk cows等难点作好铺垫。此外, 教师在黑板中使用彩色粉笔勾画出农场中的答题场景, 并把彩色贴纸剪好的apple trees、cows等粘贴上, 邀请学生围绕场景进行关于“What did you do right now?”的练习。

2.激发学生兴趣

在小学英语教学中充分激发学生的学习兴趣, 能够达到事半功倍的效果。只有学生具有浓厚的好奇心, 爱说、爱跳、爱唱、喜欢模仿, 就能够在浓厚的学习氛围中取得意想不到的成果。

如在5B Unit 8 F部分的学习中, 教师可以在黑板上粘贴10张花朵卡片, 在卡片后面画上蜜蜂, 并标注“bee”, 在课堂中说“Do you know bees?There are four bees behind the flowers, can you find them?”这样学生就会争先恐后地上台寻找。将游戏融入课堂的方式能够有效地激发学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 并能够取得良好的课堂效果。

3.合理整合课本

综合板块中涉及的题材广泛、词汇量大、语法多, 对于学生来说学习的起点较高, 不利于贯通和整理。所以, 在这一板块的学习中, 教师应对学生的实际情况进行详细的了解, 结合学生的学习能力、接受能力等, 坚持“优化资源、提高效率”的原则, 对教材进行重新整合, 以达到最佳的课堂效果。

4.加强课外拓展

课堂教学的系统性和整体性除了日常的课堂教学外, 自然、社会等与学生的生活关系密切的环境也对学生的学习具有重要的影响。所以, 在教学中, 教师应采用多种形式和渠道不断地拓宽学习视野, 将传统课堂逐渐延伸, 充分为学生提供更大的学习和实践的舞台。例如在进行5B Unit 9综合板块的教学时, 教师可以以“Lucy is my brother, let us listen something about her”开头, 播放好录音后, 针对录音中的内容对学生进行提问, 以加深学生的印象。此外, 教师还可以将世界各地的名胜、建筑、文化会馆等相关知识进行大概的介绍, 拓宽学生的视野和知识面, 帮助其掌握更多的知识。

二、在各个板块中扎实教学

1.E板块

这一部分的阅读内容与单元之间的主题有密切的联系, 其主要学习目的是进一步提高学生的分析、理解能力, 使之掌握阅读的技巧, 能够循序渐进地提高自身阅读能力。如5B Unit 9综合板块E部分的学习中, 教师围绕阅读中主人公设置问题“Where does Jim come from?”让学生带着问题进入阅读, 使其大概了解短文的背景, 然后进行播放录音、设计选择题、跟读、复述等环节, 逐渐提高学生的阅读水平。

2.F板块

这一板块的主要目的是采用活动的方式激发学生的兴趣, 培养其综合运用的能力。如5B Unit 9综合板块F部分的学习中, 采用击鼓传花的方式进行, 即教师提问“What country is it?”并口令“Start”, 众学生传球, 再听到口令“Stop”后球停, 接球的同学回答“Australia”, 依次进行。

3.G板块

这一板块教学的主要目的是使学生在朗读中找出相同发音的字母或字母组合。可以这样设计课堂: 为板块中的词语设置统一的语境, 如bee、see、tree这三个词语可以连接成“I can see a bee in the tree”归纳语句中双e的发音, 并要求学生列举其他含有双e的词汇, 夯实学生的基础知识。

4.H板块

篇9：刍议小学牛津英语词汇教学策略

【关键词】直观教学；渗透语音；巧设情境；词汇教学；课堂效率

语音、词汇、语法是语言的三大要素，其中词汇是语言的基本素材，假如离开了词汇，语言就是空中危楼随风倒；假如没有足够的词汇，就不能顺利进行读、写、听、说训练，一定程度上影响到语言的准确表达。英国著名语言学家威尔金斯指出：“假如没有语法，那么人们表达的事物寥寥无几；若没有词汇，人们则将无法表达任何实物。”由此可见，学习词汇的意义深远，而词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。笔者就如何提高小学牛津词汇教学效率浅谈肤浅体会，期盼同仁不吝赐教。

一、直观教学，激发兴趣

小学生对抽象的知识一般不太感兴趣，但在日常生活中对经常遇见的实物还是很有吸引力的。因此，在小学英语词汇教学中采用实物、图片作为教具，能有效激发小学生的求知欲。

英语的词汇是抽象的，但是实物是具体的，假如教师在引导学生学习单词时放置相应的实物，从而使学生觉得教室就是现实生活中的乐园，成功营造了轻松愉悦的教学氛围。譬如：我在执教《牛津小学英语》4A 中单词big， long， small， short时，在课前先把自己的衣服和鞋与一位女生对调，上课时我站在讲台上指着自己的coat和shoes说：“Look， my shoes are too small. My coat is too short.”许多学生顿时明白了我的用意；接着，我站在与我换衣鞋的那个女生旁边，并指着她的coat和shoes引导学生异口同声的说：“Look， her shoes are too big. Her coat is too long. ” 最后，我总结性说出 “She looks so funny.” 如此的学习过程达到水到渠成的效果，以后学生只要读到so funny 一词就自然联想到这有趣的的一幕。但运用直观教学法不能简单地理解为使用实物，教师应根据需要适当地选择。

在词汇教学中适当进行图片演示是直观教学中普遍使用的办法，目前使用的译林版《牛津小学英语》中新单词旁边都配相应的图片，从而使学生更愿意学习新单词，而且不容易遗忘。而文本中的插图大部分是卡通化的，比较符合小学生的心理特点。诸如教师引导学生学习bear， zebra， elephant等这一类单词时出示的图片鲜艳夺目，尤其是那些千姿百态的卡通图画一下子吸引了学生的注意力，充分调动了学生学习积极性。当然，作为教师也不能完全依赖教材的插图，应该结合现实生活实际，利用多媒体制作更具吸引力的课件，使画面声情并茂，从而进一步激发学生学习词汇的兴趣。

二、渗透语音，强化记忆

尽管记忆词汇的方法丰富多彩，但先让学生掌握拼读单词的基本规律是识记单词的前提条件。在平时的词汇教学中，教师应适度渗透相应的语音知识。否则，教学效果难以意料。《牛津小学英语》中虽然没有系统地为学生提供学习语音的平台，但绝不能采取拔苗助长教学方法，把48个音素短时间内全部灌输给学生，而应该把语音教学灵活渗透到词汇教学之中去，从而强化学生的记忆，有利于提高学生英语口语能力，有利于增强培养学生学好英语的信心和决心。譬如：我在教学单词bed时，先在黑板上素描一张床，然后用彩色粉笔板书单词： bed，并范读、领读这个单词，从而协调了学生的视觉、听觉等感官；同时，我还渗透元音音素[e]的教学，让学生明白单词bed中含有元音音素[e]，最后再写出一系列含有该音素的egg， yes， get， let等单词，带领学生齐读，甚至还可以让学生试读少量学过的但读音规律相同的单词。再如，我在执教单词cow时，先出示clock， cat， now， how等单词的卡片，并相应渗透辅音音素[au]和[k]的教学。长此以往，学生不仅深入了解字母的基本发音规律，而且养成拼读单音节单词的习惯，教学效果喜人。

三、巧设情境，趣味识记

在小学英语词汇教学中，创设一定的教学情境或者语境也是不错的选择。譬如：我在执教《牛津小学英语》 4 A Unit 9 What's the matter？ 的 B 部分教学时，针对表示感觉的形容词thirsty， ill， tired， cold， hot， hungry 等词汇，采取边示范、边教单词的办法：手拿一把扇子来表示 hot；弯腰摸肚表示 hungry； 双手紧抱身体表示 cold； 打扫卫生累了没精神表示 tired……在上述教学过程中，我充分利用动作和表情让学生逐步感悟、掌握这些词汇，并通过反复表演来巩固运用。由于不少英语词汇出现一词多义的现象，教师只有结合具体的语境，才能让学生真正明白其词义。诸如dear一词可以理解为“贵的”、“亲爱的”和感叹词“哎呀”，而到底是什么意思只有在具体的语境中才能确定。可见，结合一定的语境进行词汇教学是必不可少的手段。总之，教师把那些枯燥的词汇转变成了趣味化的情境与语境，有利于学生在趣味无穷的情境、语境中理解、识记词汇，教学效果显著。