121课堂模式教学论坛（通用12篇）
篇1：121课堂模式教学论坛
121课堂模式教学论坛
石胜新
以住，我认为成就高效课堂应该具备的三个要素是：第一，认真教学，即认真做好教学工作，踏实地上好每一堂课；第二，敬业爱生，即兢兢业业教好良心书，用心爱护学生；第三，积累经验，充分利用自己的教学经验，让课堂活跃起来。这些方法确实有一定的效果，但自己总感觉很累，而且，效果也不是十分理想。事实证明，要有事半功倍的效果就必须有一套行之有效的教学模式，而不能随心所欲地凭自己的热情去打造所谓的激情飞扬但缺少有生命力的课堂；也不能完全凭自己的经验去讲一堂所谓的实惠而没有活力的课；更不能一味地任自己的敬业精神去主宰一堂“老牛拉车”式的无聊课堂。当然，并不是说教师的热情、经验和素质就不重要了，而是这些优秀的教育素质必须在有效的教学模式下才能发挥它更大的作用。“121”的课堂模式跟我提供了一个有效选择。在实践中，我重点抓好以下几点：
注重“121”课堂上学生学习习惯的培养。基本上每一堂课的前十分钟，我都要以多种形式去检查学生的预习作业或复习情况，这将促使学生自觉地养成良好的预习习惯和自学习惯。这样一种手段同时也激发了学生的学习兴趣，当学生的自学目标在课堂实现，那么他主动学习的欲望就会增强，课堂气氛也会随之活跃起来。即使学生在预习的过程中出现一些问题，那么在接下来的小组交流或班级汇报的过程之中得到及时的订正，这样的当堂改错，学生的印象也非常深刻。
注重“121”课堂模式对学生学习方法的培养。好的学习方法能成就学生一个学期或一生的学习。授人鱼，更要授人以渔。我在教给学生知识的同时，更要注重交给学生学习的方法。学生一旦掌握了科学的学习方法，就能解决若干同类型的问题，这既是学生自我学习能力的培养，也是教师减轻自己工作负荷的一种有效途径。在“121”课堂模式之中，学生汇报，合作探究的这一环节里，就有学生直接介绍学习方法的，有小组在汇报中交流学习方法的，还有我引导传授学习方法的。整个课堂上，学生对学习方法的感受是很强烈的，同时学生用取得的方法又在兴致勃勃地解决实际问题的。
在“121”课堂模式中还要注重了学生读图信息的获取。地理课堂，离不开地图，如何培养学生读图的习惯，如何从图中获得地理信息，这是课堂中必不可少的环节。每年的地理中考，涉及到读图内容的比例都很高，而学生往往失分的也很多，可以说，学生使用地图的能力，基本决定了其掌握地理知识，最重要的途径，所以，在“121”课堂模式中，我以锻炼学生读图能力的训练，有了这个抓手，也相当于牵牛鼻子了，课堂效果有了明显的变化
通过实施“121”课堂模式的改革，课堂效率有了明显的提高，但是，在实践过程中，也难免产生一些问题，包括后进生问题、作业量问题、合作过程把控问题，学生主动性问题等等，毕竟课堂只有45分钟，自学能力强的学生能很好适应这种变化，而对于后进生，10分钟的自主学习，往往完不成自学任务，导致课堂夹生饭的现象。由于八年级要面临生地会考，教学进度要求比较快，所以课时内容较多，课堂作业反馈时间往往不够，学生合作过程的把控也不容易深入到位，往往都是点到而已，后进生的主动性难以调动，这些问题还需要在今后的教学中认真解决。
篇2：121课堂模式教学论坛
开题报告
辽阳市弓长岭区汤河学校
2011年11月
一、课题名称
《“121、211”课堂教学模式的研究与实践 》
二、课题研究的意义
理论意义：
纵观中外教育改革，无不把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。因此，在推进基础教育课程改革的背景下，新课堂建设就成为新课程实施与教学改革的重要任务之一。现代教育理论认为，课堂教育要以学生探索性地学为主体，以发展为主线，以教师创造性地教为主导。学生是学习的主人，教师应成为学习的组织者、指导者、参与者。可以想像，没有课堂教学改革的课程改革，最终的结果充其量只能局限于教科书的更替，从这种意义上说，课堂可以被视为决定新课改成败的关键所在，是课程改革系统工程中必不可少的一环。因此，课堂教学改革势在必行。
实践意义：
我校是农村学校，学生成绩普遍不高，家长的重视程度不够，再加上农村原有的封闭思想。几方面的因素直接影响着学校整体质量。我们深知，传统的课堂教学无法保证学生们成绩的提高，课后家庭教育我们又束手无策，如果我们不在课堂40分钟上做文章，那将会使学生们的成绩、学校的整体成绩形成恶性循环。因此，在这样的背景下，新课堂教学就成为我校教学改革的重要任务之一。我校大胆地推出“121、211”课堂教学模式，目的是想有效地改进教学过程中的师生互动模式，促进学生学习方式和学习习惯的转变，使学生由被动的
接受者变为主动的探究者，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，以此提高学习效率和教学效果。作为教师可以把教学重心从研究教法转变到研究学法指导上，走近学生，让自主学习活动贯穿整个课堂。这有利于教师转变教学观念，提升教学技能与水平。使学生在有限的时间内高效地完成本节课的知识，掌握一定的技能。
三、课题研究的目标
1、通过研究与实践，构建符合新课程目标、适合农村中小学学生、具有教师个性化的课堂教学模式，促使农村学生在新课程学习中得到应有的发展，教师的专业化发展具有实质性、可操作性的发展。
2、使广大教师了解教学模式的含义及其在教学实践中的意义、作用，并学会用理论充实自己，探索适应时代特征、适合学生智能发展的教学模式，使之应用于实践。
3、通过研究和实践发挥课堂教学的最佳效益，为如何提高课堂教学效率，促进学生素质的全面提高提供新的途径和方法。
四、课题研究的基本内容
“121、211”课堂教学模式分中小学部进行研究和实践。中学部研究“121”课堂教学模式；小学部研究“211”课堂教学模式。具体解读如下：
1、中学“121”课堂教学模式：
“1”——即10分钟自学或预习检查，教者给出提纲，让学生对知识有概括性认识。在这一环节里教师可以通过复习提问、预习提问、导入新课、按学案自学新课、提出问题等方式进行教学。
“2”——根据学生提出问题，师生进行20分钟探究学习。在这一环节中要求教者根据知识脉络，精讲、精炼，体现统领作用；要求学生体现出互助学习，体现出训练的多层次、多角度。
“1”——即10分钟反馈和布置。这一环节就是知识消化，重视一个“用”字，要活学活用，注重反馈，这绝不是时间的分配问题。另外，教者还要对下一课时布置详细的预习内容，以便学生更好利用预习案来预习。
2、小学“211”课堂教学模式：
“2”——常规复习、预习提问、教师点拨、引导学生学习新知。这一环节教师要培养学生动手、动口、动脑、观察等方面能力，要注重学生思维习惯的形成，良好学习习惯的养成，使学科知识体系逐渐完善。这一环节要用20分钟左右。
“1”—— 学生质疑、探究、教师释疑。在学生探究过程中，教师可以组织学生分组合作、交流，实现兵教兵。这一环节要用10分钟左右。
“1”—— 集中归纳学生组内出现的问题，进行精化处理。这直接应用于问题的解决以实现堂堂清，另外，在这一环节中教者还要对下一课时布置详细的预习内容，以便学生更好利用预习案来预习。这一环节要用10分钟左右。
对该内容的研究主要突出以下三点：
1、什么样的教学模式才符合新课标的要求，什么样的教学模式才能有效引导学生学习方式
转变和学习质量的提高；
2、用先进的教育理念武装教师，并作为教师科研行为的基本理性支柱，将其融会到教育教学的实践中。
3、挖掘、促进学科具有代表性教师的教学模式的建构及在本校的推广与运用。
本课题重点关注：
师生在新课程背景下的适应和提高问题。适应，是指师生对新课程的准确地理解、诚心地接受、积极地投入和有效地运行；提高，指师生在实践新课程的过程中，不断地检验、完善和发展新课程，同时加速实现自身的成长和发展。
五、课题研究的方法
根据学校、教师和学生的实际情况，把提高教师的科研素质与学科教学改革紧密结合起来，把提高教师的科研素质与提高教学质量结合起来，在实践中研究问题、解决问题，既教会教师掌握教育科研方法，又会实际操作。根据课题需要，综合运用如下方法：
１、调查法：了解实验教师对实验内容的理解和实验操作情况，了解学生主体参与意识形成因素与思维品质，做好研究前的准备。
２、文献学习法：学习与本课题有关的先进的教学理论，借鉴他人的成功经验，为本研究课题服务。
3、行动研究法：教师的科研过程具有动态性，即在科研过程中，可以随时根据科研过程边研究、边修改科研方案，以使教育科研更具创造性，更具科学性。
4、经验总结法：针对研究过程中的实际问题进行研讨、分析，不断改进操作方法。
六、课题研究的步骤和计划
（一）准备阶段（2011年11月—2012年3月）：
在这一阶段里，我们主要制定了切实可行的实验方案与总体计划，学习科研理论与科研方法，对学生和教师进行调查，组织建立课题实验教师队伍。
1、对教师加强统一思想，提高认识，增强责任感的教育。使实验教师要认识到模式研究的必要性、重要性，认识到有模式与无模式的利弊。
2、大量搜集洋思中学等先进教学理论材料，印发给实验教师，组织教师认真学习，汲取有效理论营养。
3、全面调查学生教师现有课堂教学现状。
4、组织教师学习、讨论模式。要求教师充分认识到这种模式的基本特征。
（二）实施阶段（2012年3月－2013年9月）
主要工作是根据方案的安排，培训骨干，完善设施，深入实施；加强监督、管理、检查与指导；开展科研活动，提高科研素质，优化课堂教学结构，探索产生最佳教学实效的课堂教学模式。
1、培养骨干，加强教育理论的学习，不断强化科研意识，提高其研究水平。
为了使这项研究更具有科学性、实效性，学校领导班子多次组织专题会议探讨；2009年4月我校派业务副校长到沈阳立人学校进行关于课堂教学改革方面的学习；2010年6月辽阳市教师进修学院中学部刘主任亲自到我校进行理论上和课堂教学方面的指导；此外，学校还分别派实验教师赴沈阳、丹东等地学习。
2、构建“121、211”课堂教学模式的主要做法：（1）要求具体，目标明确。
我们要求实验教师根据实验课题认真研究。不仅要干出成绩，而且要说出道理，还能写出经验论文。即能用先进的教育理论指导实践，又要在实践中总结教学经验，不断提高。
在此阶段要进行：制定教师个体研究计划；撰写教学随笔、经验论文等。
（2）研究个案，阶段总结。
我们要有效地进行课堂管理、运作方面研究。发现典型，树立典型。研究优秀的个案后进行阶段总结及经验推广，以点带面滚动推进。在此阶段要进行：跟踪课堂教学；搜集个案；阶段总结及设计推广方案。
（3）营造氛围，共同提高。
大力提倡人人有课题，遇事能研究，以培养一种自觉研究的态度和习惯，提高群体研究的水平；发挥课题组的作用，不仅定期地按计划开展活动，而且注重提高活动的质量，使课题研究扎实、有效；定期召开教学观摩和理论研讨会，给教师一个获得提高的机会。
在此阶段要进行:研究教师在学科教研组内推广；校内各教研组开展连动教研活动；验收实验教师研究成果；检查非实验教师学习成果。
3、引入竞争机制。
发挥精神和物质的激励作用，使教师各尽其责，尽展其才。倡导教师积极撰写教学经验论文和心得体会。获得国家、省、市级证书的教师分别给予不同档次的奖励和加分，指导学生各类竞赛获奖的教师按级别奖励和加分。
（三）总结阶段（2013年9月—2013年11月）。
统计分析相关资料，组织实验教师做好全面总结；撰写终期实验报告；编辑经验论文集、教案集；申请验收。
七、课题预期的成果与表现形式
预期成果：使全体教师树立教育科研观念，提高教育科研能力，达到科研兴校，通过新教学模式的研究来构建完整的学科课堂教学模式，并在全校普及运用。
表现形式:课题研究报告、课题总结报告、阶段性成果汇编、优秀教师或经验论文集、教案集。
八、课题研究的组织机构和人员分工
组 长：于福东——全面组织协调、指导，为课题研究提供各方面的支持。
副组长：郑 颖——负责课题研究的全面工作。
组 员：李长胜——负责中学部课堂教学研究工作的指导。
王凤鹏——负责小学部课堂教学研究工作的指导。
王志戈——负责中学部语文学科课堂教学研究与实践。潘明明——负责中学部语文学科课堂教学研究与实践。王 欢——负责中学部数学学科课堂教学研究与实践。陆 淼——负责小学部数学学科课堂教学研究与实践。许 蕾——负责小学部语文学科课堂教学研究与实践。黄玲玲——负责课题组各项材料的搜集与整理。
九、课题研究的经费及设备条件需要
1、学校积极主动改善教学所需的设施设备，为课改中教师提供教学方便。
2、划拨课题教研经费，用于课题教研活动及成果奖励。
十、参考文献
篇3：121课堂模式教学论坛
一、认真备课是优化“121”课堂教学模式构建数学高效课堂的前提
课堂效益很大程度上取决于高质量的课前预设。因此, 要优化“121”课堂教学模式, 构建数学高效课堂, 充分的课前准备显得尤为重要。那么, 教师如何在课前真正做到有效备课, 进而实现高效课堂呢?
(一) 准备教材
作为教师能否准确分析教材中知识点是整个教学活动的重中之中。只有对教材内容进行深入的分析, 深刻理解和掌握教材, 然后根据教材的内容结合教学的实际情况, 精心设计符合学生的教学纲要。根据实际情况选择合适的教学方法进行授课, 从而达到预期的授课效果。
(二) 了解学生
每一个教师要充分了解自己的学生, 了解学生的知识储备, 各种技能, 性格, 以及心理特点。根据学生的特点进行课前教学活动的准备, 充分挖掘教材, 制定适合课堂的教学提纲。对于不同学生的接受能力不同, 做到心中有数。
二、优化导入是优化“121”课堂教学模式, 构建数学高效课堂的关键
兴趣是学习过程中最好的动力。数学教学不同于其他学科, 因其本身的特殊性, 让不少学生觉得它抽象难懂。进而望而却步, 减少了数学学习的兴趣。作为教师, 我们要做的就是让学生了解数学学习的奥妙。进而对数学学习表现出兴趣。从而使数学课堂变得有趣。作为教师, 如果课堂的导入是新颖的、有趣的, 那学生的注意力肯定会被吸引, 自然听课也就会集中精神, 反之, 课堂不精彩, 学生没有兴趣, 自然也就不听课了。能否恰当地引入新课, 是课堂教学的一个重要环节。在学生对数学课堂感兴趣, 教师正确引导下, 教学课堂会在轻松愉悦的氛围进行。
三、引导学生科学地学习是优化“121”课堂教学模式, 构建数学高效课堂的根本
我校推行“121”课堂教学模式教学, 首先就要树立学生自主学习的意识。在教学课堂上对学生进行小组分组。教师作为一个引导者, 提出问题, 留给学生自己思考的时间, 让学生用自己的思维去解决问题, 解决不了的再进行小组讨论。在讨论的过程中, 小组成员积极发言, 各抒己见。然后小组发言由学生组织发言, 讨论最后总结出问题的答案。教师要给学生充分的时间, 让学生自主解决问题, 这样就会大大增加学生的学习积极性, 进而提高学习效率。
四、优化课堂练习是优化“121”课堂教学模式, 构建数学高效课堂的保证
练习是一种有目的、有计划、有指导的训练活动, 是学生巩固知识、形成技能、培养能力的重要途径。研究数学的课堂练习设计与使用策略是优化数学课堂教学结构, 提高课堂教学效率, 减轻学生过重的课业负担, 全面提高数学教学质量的一个非常重要的保证。
在传统的教学模式中, 教师对照课本照本宣科, 课本上的习题全部都要讲解一遍, 所以经常导致课堂时间延迟, 甚至完不成教学任务。针对此现象, 我认为应当合理优化课堂练习。第一, 练习要有目的、有针对性的练习, 做到用最少的时间, 获得最大的效果。第二, 要有层次性的练习。首先是基础练习, 其目的在于巩固基础知识。其次是综合型练习, 就是把所学的知识综合到一起。这样阶梯性的练习, 让学生在学习知识的过程中, 由简到繁, 循序渐进, 逐步加深对知识的理解, 巩固了学生解决问题的能力, 使教师在课堂时间内高效率地完成课堂任务。
五、和谐的师生关系是优化“121”课堂教学模式, 构建数学高效课堂的保障
我坚信, 学生只有“亲其师”才能“信其道”。对学生生活上要关心, 心理上要关注, 精神上要关爱, 学习上要帮助。教师应走进学生, 亲近学生, 了解和平等对待学生, 构建民主、和谐的师生关系。教师要关爱每一个学生与学生平等相处, 以人格感染学生, 以学识打动学生, 以要求规范学生, 以行动引导学生。教师要放下架子, 多花时间和学生进行情感交流, 走进他们的学习和生活, 与学生真心交流沟通, 既做关心学生的朋友, 又做学生心灵、智慧的引路人。只有教师真诚的感情投入, 哪怕一个微笑, 一个目光, 也会让学生感觉温暖, 使师生关系变得和谐融洽, 从而有利于师生间互动交流, 激发和调动学生学习的积极性。所以, 和谐的师生关系是优化“121”课堂教学模式构建数学高效课堂的保障。
篇4：121课堂模式教学论坛
一、做好课前第一个“1”（约10分钟）复习和自学预习
课前复习和预习是学生巩固上节内容为前提承接本节探索的基础，超越已有知识范围。跨越未知领域的学习，它是激发学生自学兴趣的伊始，一般要求学生复习巩固上节教学内容基础了解本节知识结构，数学公式、定理、例题的解题方法。
1.抓住课堂内容的重点引导预习
一节数学课的好坏，往往与上一节课知识相连接，一节的重点往往都是教材编辑者经过反复推敲、精雕细刻之笔，是该节课的精华，所以要引导学生初读出本节内容重点是什么，难点是什么。所以我在课堂上是这样处理的，先出3～5道以上一节课知识为主体的典型题和与本节知识相承接的2～3道过渡题，以题卡形式发给学生，上节课知识基本能够完成，而本节的过渡题就有大部分学生不能完成，当完不成时教师就引导学生初读教材，从而促进学生对本节知识的探索和自主学习，当初读完成后，就有部分学生能初步完成过渡的2～3题，完成的学生给予表扬和奖励。教师在课堂上不要吝啬表扬，表扬其实就是教师的一句话，但却给了学生信心，使学生无形中有了很大的学习动力。奖励也很简单，让这部分学生少做2～3道他完全能够完成的题，而加2～3道有一定深度的题，这样既满足不同学生需要，又完成自己的教学任务，也提高学生初读课堂内容的兴趣，提高对知识的自我认识和理解，也给了学生优越感和满足感。
2.掌握课堂重点诱导预习
教学内容中，定义、概念、公式、定理的理解是课堂的灵魂，例题的解题方法是知识应用的画龙点睛之笔，让学生理解课堂重点，突破难点，教师就要精心设计好教学方法，形象直观地让学生掌握，如在教“同位角、内错角、同旁内角”时，把它们形象化，同位角可理解为变形的英文字母“F”中的两个角，如图所示，内错角可以理解为英文字母中Z的变形中的两个角，如图所示，同旁内角可理解为英文字母中N的变形体中的两个角，如图所示。通过这样的形式化和一般化后，抓住了这三种角的特征，很快学生掌握了方法，分清了这三种角，继而在轻松、愉悦的心情下快乐学习。
3.突破难点引导预习
数学教学中，例题方法的掌握是知识应用变迁的关键。例：初一数学一元一次不等组求它的解集的方法时，在掌握数轴表示解集时，也可编成顺口溜，“大大取大，小小取小，大小小大取中，大大小小取空”，（两个都是大于符号时，取大的一个值，两个都是小于符号时取小的一个值，大于符号对的小值，小于符号对的是大值时，未知数的解集就取中间，大于符号对的是大值，小于符号对是小值时，它的解集就取空集）通过这样的顺口溜，学生很快就能突破难点，否则，学生很容易在数轴上画反。可见，理解了顺口溜，再与数轴数形结合，就能达“惜时增效，轻负高效”的最佳途径。
二、鼓励学生质疑问难（约20分钟）
对于学生的质疑，老师首先要抓紧时机给予肯定；接着是释疑，讲解时力求语言精练，而后予以评定纠错，对于能闪现智慧火花的问题和精典的解题方法，老师循循善诱，及时表扬鼓励。
1.教学内容的质疑
数学课是一门科学，也是一门艺术，有些例题给教师和学生都留下了耐人寻味的想象、思考，极易激发学生的思想波浪。如我在讲初一应用题时，“船顺水速度=船的静水速度+水流速度”“船的逆水速度=船的静水速度-水流速度”时，我讲完学生理解后，一个同学满有信心地说：“老师，以后的船如果是顺流航行的话，可不要静水速度，只用水流速度就能把船推起走，这样可以省好多的燃料钱了。“还没等我来得及回答，另一个同学又说：“那么飞机也可这样嘛，顺风飞行也可以省好多的燃料钱了，坐船坐飞机都可以少花好多机、船票钱了。”我听后很高兴地鼓励道：“好，多么聪明的‘小一休’啊！我相信你们的今天所说的将来一定会实现，要实现，你们现在就要打好基础，将来的世界就一定属于你们。”说完后让学生讨论他们的说法可行否。可见学生对未来世界充满了探索好奇，也激发了学生对未来的幻想，学习兴趣也调动起来了。
2.教学难点探研质疑
有些数学题是一题多解，给学生留下了巨大的发挥空间，尤其是初一学生最爱打破砂锅问到底。如求方程解的最后一步时，化未知数系为“1”时，有的学生在等式的两边同时除以未知数系数，而有的学生在等式的两边同时乘以未知数系的倒数，所以不同的解题方法能给学生留下发挥的空间，系数化为“1”后，学生又问，为什么不把“1”写出来，写出来错还是不错。又如：三角形全等判定定理时，为什么“边边角”不能判定两个三角形全等，在讲轴对称的总结时，说轴对称图形是最美的，学生也提问，“老师你在讲黄金分割时也说这样的图形设计最美的，现在又说轴对图形是最美的，到底哪种图形才是最美的”。类似这类问题在教学过程还有很多，我们要把握好学生好奇质疑的心理，因势利导，从而不断提高课堂教学的质量。
三、训练反馈（约用10分钟）
一堂数学课的反馈是对整个教学行为过程进行反思性回忆和完善，除了做本节知识巩固练习外，也是对所学知识变迁的升华。现在就课外拓展而言，如：完全平方公式分解因式时，类似于a4-2a2b2+b4能不能分解，怎样分解才能达到要求；平方差公式能够分解，平方和能不能分解。又如：解几何证明时，考虑从哪一点入手写推理过程，不同的学生会从不同的条件入手。学生思维活跃奋进，想出了种种办法，使学的知识得以拓展延误，同时也拓宽学生的逻辑思维。教师也能在学生反馈中了解学生掌握本节知识的情况，对症下药，查漏补缺。
通过两年的“121教学模式”的探索和实践，提高了课堂教学的效率，完成了教学目标，促进了学生的发展，减轻了教师负担，提高了教师的业务水平，同时取得了可喜的成绩。我坚信在课堂教学改革大潮中，只要我校全体师生不断探索、大胆创新、勇于拼搏，我们的课堂就会芝麻开花节节高，一节比一节更精彩！一年比一年更圆满。
篇5：121课堂网络教学模式的概念
教学活动的实践是千姿百态的，丰富多采的，富有艺术性和创造性，但同时也有科学性、规定性的一面，因此有可能形成一定的模式，也就是说有可能在一定理论指导下，从教学实践中抽象概括出相对稳定的有效的一类教学活动的样式。实际上每个教师在教学工作中，自觉不自觉地按照某种教学模式组织和设计教学活动。
从教育发展的历史看，教学模式的形成基本有两种途径，或者说有两种构成逻辑。一种是归纳式，即从长期的教学实践中积累了经验，逐步归纳出来的。例如：上海市青浦县顾冷沅教学改革实验小组的“尝试指导，效果回授”教学模式，就是在普查青浦全县数学教学情况，筛选众多教学经验的基础上，通过边学习教育理论，边改革实验、研究推广，总结归纳出来的。形成教学模式的另一途径是演绎式。学者专家们根据一定的认识论、心理学和教育学原理，确定教学目标，设计特定的教学活动方式、程序和结构，运用于教学实践，并通过教学实践加以验证，形成教学模式。例如新行为主义者，根据“刺激──反应”原理构想的程序教学模式，人本主义者根据人类观和学习观构想的非指导性教学模式。
篇6：121课堂模式教学论坛
皇甫中心小学
“
皇甫中心小学121课堂教学模式展示点评实施规范
一、学生活动规范
（一）口头展示
1、吐字清晰，语速适中，发音干脆响亮，做到“不含糊、不吞吐、不拉音”。
2、在口头展示的过程中学会随时注意调动同学们的参与热情，切不可唱独角戏。
3、当口头展示同学答案错误或不完整、不科学时，其他同学主动进行纠正、补充和完善。
4、当有新思路、新方法时，要积极说出与大家分享，直接起立节约时间（注意：不能破坏课堂秩序）。
（二）书面展示
1、书写工整、有条理、体现答题的思路，板书规范，合理使用彩色粉笔，不要写得太密，尽可能留出老师或同学订正的地方。
2、要合理利用黑板。
3、未到黑板展示的同学要认真修订导学案。
（三）点评要求
1、点评前要自行检查黑板展示情况，确保上黑板不耽误时间。
2、上黑板动作迅速，讲题时面向同学，用手作必要指示。
3、点评同学尽量脱稿，声音洪亮、速度适中、条理清晰、语言准确、红笔纠正，点评重在点评他人的书写、解题思路、方法、规律，能进行知识拓展或举一反三或归纳总结而不是仅仅判断对错；点评同学需要与下面的同学进行互动。
4、其他同学要学会倾听别人发言的重点，对别人的发言作出判断，有自己的补充或独到见解时大胆的提出，并且对关键内容做好笔记。
皇甫中心小学121课堂教学模式展示点评实施规范
一、教师活动规范
1、根据展示点评内容的难易程度决定让哪个层次的学生展示，尽量照顾到各个层次。
2、对于模糊或者是错误的思考结果一定要指出纠正，给学生以明确清晰的答案。
3、对点评过程进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难问题进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升；针对学生的展示点评肯定其值得借鉴的地方，指出存在的问题；对重点、难点进行点拨，归纳方法、规律；对各小组的展示点评做出客观科学的即时性评价。
4、教师的点评需注意捕捉每个学生的闪光点，及时表扬鼓励，即使学生的观点错了，也要运用语言技巧，保护学生的积极性。
5、学生的展示点评必须遵守班级规则和组内规则，如果不遵守课堂规则，破坏规则，教师点评时直接指出，必要时作扣分处理，以规范制约。
篇7：121课堂模式教学论坛
摘要：随着教学改革的不断深入，传统教学模式已经无法适应当今高中教育的要求。我校通过不断探索，敢于打破传统思维，大胆践行“121”教学模式。对新课程标准下的教学方式取得了一些经验，同时对遇到的困难与困惑以及改进措施进行了总结，笔者就这一问题尝试着记录下来，希望引起大家的共鸣与指导。
关键词：教学改革；“121”教学模式；自主探究学习；困惑；改进措施
随着教学改革的不断深入，新的课程标准对学生的能力提出了更高的要求。传统“传道、授业、解惑”的教学模式，显然不符合新时期高中教育的要求。为适应和迎接挑战，教师必须适应新课程改革与课堂教学改革的要求，实现由知识的传授者向学生自主探索知识的引导者的转变。充当学生自主探索知识的引导者，构筑知识探究课堂。为此，我校敢于创新、大胆尝试新的教学模式，各学科重点推行“121”教学模式。一年多来取得丰硕成果，当然也遇到了一些新情况、新问题。现将高中地理学科在践行“121”教学模式中遇到的一些困惑和思考总结如下。
篇8：121课堂模式教学论坛
一、“121”课堂教学模式的内涵
1. 将课堂教学时间划分:
“10分钟+20分钟+10分钟”,课堂前10分钟,交流展示前置性作业,对学生学习能力进行培养;中间20分钟,解疑、交流,解决生成问题,共同参与交流,进而解决问题;后10分钟,练习、巩固,目的在于应用、内化、提升。
2. 学习内容的划分:
25%是不用讲学生能自己学会的,50%是通过讨论才能学会的,25%是通过教师的强调、点拨、反复训练才能学会的。
3. 对学习小组的划分:
小组内成员按“1+2+1”的形式组成,“1”指的是学优生,“2”指的是中等生,“1”指的是学困生。
二、“121”课堂教学模式的目标
1. 在小学数学教学过程中,通过“121”课堂模式的实施,将“数学前置性作业”的设计做得更细致更具体,形成一套前置性作业设计的方法。
2. 在课题研究的过程中,从时间的划分、学习小组的划分、教学内容的划分等方面进行研究,形成一定的方法,并能将这一模式在全校范围内进行推广。
3. 通过课题研究,在“121”课堂模式的教学实践过程中提升教师的专业素养,培养学生的自学能力,切实提高课堂教学效率。
三、“121”课堂教学模式的方法
“121”课堂教学模式的主要方法有:行动研究法、文献研究法、经验总结法、课例分析法。通过这些方法,开展及实施小学数学“121”课堂教学模式,改变“灌输式”、“以教师为主体”的教学现状,促进教师在课堂教学方法、学法指导、模式构建方面进行思考,进而提升自己的教学水平。
勿容置疑,在数学课堂教学时,教师要始终努力贯彻以教师为主导、以学生为主体、以互动和合作为导向、以能力、方法为主线的原则,有的放矢,全面培养学生的自学能力、思维能力、应用知识解决实际问题的能力。在课堂上采用的教学方法要实用,便于学生理解和操作,能从实际出发,充分利用各种教学手段来激发学生的学习兴趣,培养学生的创新精神和合作意识。
四、“121”课堂教学模式的思路
在日常教学活动中,小学数学教师要积极尝试和采用“121”课堂教学模式,这是一种先进和高效的教学模式,可以有效提高课堂教学质量,取得理想的教学效果。
在实施和采用“121”课堂模式教学时,教师要结合学校及班级的实际情况,既要有前期的调查、分析,又要在实施过程中本着学习、借鉴其他已经成型的教学模式的原则,将“教材分析”、“合作小组成员的探究”、“前置性学习”等方面作为突破口,扎实推进教学工作,并且能够及时总结、改进,让“121”课堂教学模式越来越完善,越来越成熟,让更多的教师和学生都能够体会到这一教学模式的优越性。
总之,小学数学教学过程中,实施“121”教学模式,对培养学生的创新精神和实践能力至关重要。依据“‘借鉴中英项目’经验”中创新、提高的原则,积极开展“数学前置性作业”模式的探究,在“前置性”作业的探究过程中,教师的教学理念转变了,对新课程改革有了更深的认识和理解,教师积极尝试进行“121”课堂教学模式的构建,使学生在课堂中真正成为学习的主体,使生本思想真正得到了落实。同时还培养了学生学习数学的热情,让学生快快乐乐地学;培养学生的自学能力,让学生学得轻松、快乐。
篇9：121课堂模式教学论坛
一、“121”三段四环导学课堂教学模式构建的成因
高中数学课程标准积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，注重培养学生的创新精神和实践能力。但在新课程实验推进过程中，课堂上仍然出现了大致两种模式。
1. 模式一：以“教师”为中心的注入式教学模式。突显示教师的主导作用，教师满堂灌，一讲到底。此时，教师较多地考虑如何教、如何让学生学会知识，而很少涉及到如何学。在传统的教学中，教师处于居高临下的统治地位，他们是知识的权威和唯一拥有者，学生则是知识的被动接受者。
2. 模式二：以“学生”为中心的课堂模式。突显学生的主体作用，把课堂完全交给学生，由学生组织课堂内容，课堂上展示他们已经掌握的知识，课堂上热闹非凡，真正听懂的却没几个。
如何才能将素质教育落实在课堂，提高教学效益？我们根据课程标准提出的“积极倡导自主学习、合作探究的学习方式” 这一新的理念，结合学校开展的课堂教学改革，拟议构建“121”三段四环导学课堂教学模式，即将一节课40分钟分成三个时间段——10分钟、20分钟、10分钟，进行四个环节的学习——自主学习、合作学习、探究学习、创新拓展学习。也就是说一节课以导学案为载体，进行10分钟诱导自主学习，20分钟师生合作探究释疑解惑，10分钟变式创新拓展提升，开展课堂教学。
“121”三段四环导学课堂教学模式，可以纠正拼时间和题海战术的高耗低效行为和陈旧模式，杜绝无效教学行为。这种教学方式的变革，有利于学生“自我导向、自我激励、自我监控”，有利于培养学生的创新精神和实践能力，师生在交流、合作中实现成果共享。
二、“121”三段四环导学课堂教学模式的四个核心内容
1. “一个中心”：即以培养学生数学学习能力为中心，提高课堂学习效率。
2. “两条线索”：学生：思→议→展→检；教师：设计导学案→激趣导入→点评精讲→拓展创新。
3. “三段时间”：将课堂40分钟按照1∶2∶1的比例，分成三个时间段——10分钟、20分钟、10分钟，组织课堂教学。即10分钟诱导自主学习，20分钟师生合作探究释疑解惑，10分钟变式创新拓展提升。
4. “四个环节”：即课堂教学过程分为四个主要环节：激趣导入→自主学习→合作探究，激情展示→拓展创新。
三、“121”三段四环导学课堂教学模式的四个环节
1. 激趣导入。教师积极创设情境，导入课题，调动和激发学生自主学习的情绪。“导”包括“导入”和“导学”，即由教师从旧课、旧知导入新课、新知；引导本节课堂学习要点、学习方法。要求：教师通过屏幕、导学提纲、板书、教学语言等载体，简练、精准、规范呈现。
2. 自主学习。“自主学习”是学生在“先学”的基础上，根据教师的引导、“导学提纲”规定的“自主学习”的内容，通过阅读、勾画、思考、分析、综合提炼、质疑解答等方式全面自主学习。要求：课堂绝对安静、学生完全自主学习，自主完成“导学提纲”规定的学习任务，教师巡视课堂情况，及时了解和掌控学生学情。
3. 合作探究，激情展示。（1）合作探究：学生进行小组合作学习，小组交流、分享自主学习成果，解决在学生自主学习、独立思考的基础上，尚不能自行解决的问题，通过“生生互动、师生互动、组组互动”，相互合作，相互交流，共同研讨，共同提高。要求：按照座位就近建立学习小组，学生一般6人一组，每组确定一名组长，小组成员均分为“好、中、次”3个层次，小组相对稳定。小组组长负责组织，确定发言顺序，在交流、分享、议论、解惑过程，必须严格按照组长确定的相对固定的顺序，人人发言。“议”的过程所有学生必须全部站立，集中精力思、议、听、记。（2）激情展示：学生可根据导学提纲的内容在全班交流、展示、分享自主学习、合作学习的成果，把小组合作研究的问题利用各种方式向全班展示，教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。要求：积极踊跃，举手发言，饱含激情，声音洪亮，用语规范，快速站、迅速展，不重复、不拖沓，认真听、勤笔记。
4. 拓展创新。教师按照学生展示的内容或将导学案中的预设内容，进行精讲、拓展、迁移、点睛、形成结论；整体梳理，形成知识网络。同时，教师针对当堂所学内容和目标设置变式练习，由学生独立的完成，然后可采取小组成员互批、教师抽批等方式，将竞赛机制应用其中，并尽量做到当堂完成，当堂反馈。要求：精讲内容为知识网络、规律，知识重点、难点，学习思路、方法，即“两精讲四不讲”：精讲重难点、易混点，精讲思路、方法和规律；学生已会的不讲，学生通过自主合作探究能会的不讲，与本堂课教学内容无关的不讲，教师讲了学生还是不能会的不讲。精讲语言要简洁、明确；精讲载体为屏幕、板书、教学语言。
四、“121”三段四环导学课堂效率要高效，还要具备其他要求
1. 精心设计导学案，充分发挥集体智慧。备课围绕“三看”一看教学理念是否符合新课程标准，二看教学设计是否依托师生探究、合作学习，三看教后小记是否具有针对性、指导性。
2. 给学生课堂上充足的活动时间，做到时间上保证。
3. 对于作业的布置与评价要体现层次性，适当拓展训练，保证数量和质量，保证学以致用，形成能力，各科作业尽量当堂完成，当堂反馈，切实减轻学生的课业负；鼓励性语言要深入学生心灵深处。
4. 教师在课堂上要面向全体学生，以尽量多的鼓励或激励，要采取不同的方式，有效的措施使每个学生都体验到学习的快乐，成功的喜悦。
总之，“121”三段四环导学课堂教学模式中，学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论、动手练习等，课堂上学生主动探究、热烈讨论、激情展示，通过自己深思熟虑学到知识，使学生真正做到了学得快、记得牢、用得活，大幅提高课堂效率。
篇10：121课堂模式
伴随着我市课堂教学改革的东风，我校的课堂教学改革也在如火如荼的进行，经过一段时间的探索、实践，结合我校实际，我校提出了“121”课堂教学模式。下面我谈几点对这种模式的理解和思考。
一、时代呼唤建构一种新的课堂教学模式
应该说，传统的课堂教学，教师讲授、学生接受这种方式，“教”是成立的，“学”是不成立的，就人的学习而言，没别人教是可以会的，但自己不学是不行的，所以研究有效导学问题，我们得建构一种新的课堂教学模式，让学成立，以学论教，以学定教。新的课堂教学模式，应倡导自主学习、合作学习、探究学习，要激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力，让学习充满乐趣、让课堂充满活力、让教育充满智慧。
二、“121”课堂教学模式的内容
课堂教学的关键是：课堂时间的管理，限制教师的讲授时间，给学生学习提供充足的时间保障（要给学生学习时间，给学生思维活跃创造条件，没时间保证学就不成立）。
“121”课堂教学模式（很好的导学模式）：
1、以时间分配为标志，分配合理。
10分钟引导自学，20分钟释疑解惑，10分钟训练反馈。
2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。
三、对“121”课堂教学模式的理解
1、第一个“1”指的是自主学习10分钟。学生根据教师要求和“学案”设计的问题进行自主学习。
自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，学生思考问题的时间就可能不充分（就会出现学生没有足够的时间去想，还没思路呢，就不让想了，这样就没意义了；或者差一点想好了，就不让了，这样就有点遗憾！）教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的运用上，要有灵活性。
2、“2”指的是释疑解惑20分钟。释疑解惑包括三个主要环节： 第一环节：学生互研解决问题。学生：帮助、检测，交流、共享。
教师：巡回指导，采集信息，串讲点拨，加强个别指导。
重点解决两类问题：自己有疑问的问题寻求他人的帮助；弄懂的问题交流彼此的想法，分享他人的见解和主张，加深对问题的理解。
第二环节：释疑解惑，展示交流。
在这一环节，学生展示、交流学习的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，还要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者，使学生所学的知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。
需要注意的是，学生合作交流的前提是：个人的思考先行。
在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。
没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。
所以，要进行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。
第三环节：综合归纳、深度剖析、整合提升。
在这一环节，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。尤其要把握好知识的深度、广度，以及核心的有生长点的重点内容，强调重点、揭示规律、总结方法。
布鲁纳说：“获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一连串不连贯的知识在记忆中有短的可怜的寿命。”所以要经常把所学知识进行综合归纳，进行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。
3、第二个“1”指的是训练反馈10分钟。核心内容是教师组织检测，学生达标练习。学生进行达标练习，教师收集答题信息，针对存在问题展示解题思维过程，点拨学习方法，分析问题原因，集思广益。所以教师指导学生的时候，必须重视巩固应用的指导、反馈，一定要保证学生在课堂上10分钟的练习时间。
四、对“121”课堂教学模式的几点思考
（一）学案的设计质量是前提。
在传统的教学方式中，教师在备课时，习惯性的心智模式是：讲哪些知识，讲到什么程度，做哪些练习题，讲哪些题，好点的做法，思考怎样讲解、怎样传授知识，能讲好，怎样精讲、精炼，很少思考学生怎样学的问题。“121”教学模式，教师备课时，要更多的想想课堂的学习过程，自主学习学什么，质疑释难怎样交流，让学生怎样参与，以什么形式突出学生学习，这就必须打破教师固有的心智模式，建立起全新的备课方式，这需要同伴的交流、借鉴、启发、学习。
践行“121”教学模式，教师课前、课堂、课下都要对学生的学习进行指导，这种指导我想应该有途径、有抓手、有具体的措施，这一抓手，我认为学案就是很重要的媒介，是很好的方法。学案课前先发给学生，以案指导学生预习，课上师生共用导学案，检测、汇报、展示学生的学习情况，课下学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，教师也可以在课前和课下将学案收起，仔细查阅，对学案反映出的个性和共性问题（可以是预习中出现的、也可以是课上生成的没有解决的新问题），及时安排指导和讲解。
总之，“学案”的设计以及在课上的利用很关键。
（二）课堂现场的调控和驾驭是关键。
开放的课堂，教学的不确定性和生成性就会体现得十分明显，课堂出现一些教师始料未及的情况很正常，教师的权威还可能受到来自学生的挑战，面对开放的课堂，教师的调控、管理、指导、评价等很关键。
1、创建民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，给学生心理和情感上的支持。美国心理学家、人本主义心理学代表罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。例如：阅读迟钝的学生会由于自己这方面的缺陷而感到不适应或受到威胁。当他不得不面对全班同学大声朗读时，当他的成绩反映这种失败时（受到学生的嘲讽），这种失败的感受可能会使他在以后几年的学校学习中，阅读能力不会有长足的进展，但是在一种理解和相互支持的环境中，在没有等级评分和鼓励自我评价，就可以消除上述外部威胁，从而不会因恐惧引起的心里压力，使阅读取得进展。
在教学中，要鼓励相互支持比鼓励相互竞争更重要，鼓励自我评价比鼓励他评更重要。为每个孩子创设自由的学习环境十分重要，让学生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。
2、指导的内容要适当：结合学生的困惑点、兴奋点和“最近发展区”给予指导。教师给予指导的与学生期望教师给予指导的；（一致性的问题）学生能独立完成的；小组合作可以解决的，教师都要做适当的安排。指导的语言要清晰、简洁，应重视对学生思维方式的指导。
3、指导时的态度要平等、尊重、耐心，要关注学生的心理需求。
教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师的眼神、动作、表情、评价要有激励性。总之，“121”教学模式的操作要领是：主体（学生）先行、课堂展示；自主思考先行、合作交流跟进；学案为载体、问题牵动；导学导练、当堂达标；课堂民主、多维互动。
篇11：121课堂模式教学论坛
【摘要】：巨龙小学自3月学习杜郎口中学教改经验后，提出了自己的教改模式――“121课堂教学模式”。其突出的特点是：“教案变成学案，教学目标变成学习目标。”，立足语文教学的长远目标，着力弄清阶段目标(低、中、高)，抓住课时目标，培养学生确立学习目标的能力，努力引导学生在课堂上落实目标。从而使学生学会制定学习目标，并能够采用各种方法完成目标，促使自己独立自主的学习能力的形成。经过几年的努力，巨龙小学的课堂教学改革已见成效。并于3月举办了“121课堂模式课”成果展示月活动。
【关键词】：美术教学多媒体技术学生
“课堂教学改革展示月”活动，旨在推动我校“121”课堂教学模式研究向更深层次发展。采用校内教师间互动、互学、互研的方式，用一个月时间对自己的教学盘点反思、归纳总结，并进行成果展示。本次活动学校特别邀请联谊学校――市直九小的教师参与其中，担任听课、评课工作，达到两校互动、交流、提升的目的，从而促使我校“121”课堂教学模式趋向成熟。本次活动是我校课堂教学改革的一次大检阅，邀请兄弟学校参与评价、研讨，将会对我校的教育科研起到推波助澜的作用。探索异校互动、互学、互研方式，使我区教育科研再上层次。
一、“121”课堂教学改革成果展示活动方案
活动宗旨：互动互学互研
活动目的：1。推动课堂教学改革深入开展
2。加强交流，和兄弟学校共同提高
活动过程：分三个阶段进行
第一阶段：组内互研阶段
时间：203月1日―3月19日
负责人：各教研组长
具体要求：
1。45周岁以下的教师，按年级、分学科共同上一节课，在本教研组内研究探讨。
2。45周岁以上的教师必须参与同年级、同学科展示课的研究，上展示课自愿。
3。在组内基础上产生校级展示课。
第二阶段：组内展示阶段
时间：年3月22日――3月26日
负责人：各教研组长
展示内容：教研课、教案、个性化作业、教学反思、课件
教师个人课堂教学改革成果
具体要求：1。各组展示课后，针对推选出的课，再次进行研究。
2。教研组长整理所有上报材料：正本教案一篇，一式五份;副本教案、课堂活页，参研人员一人一篇。
3。各组上报校级展示课节数：语文4节数学3节英语2节综合科目2节
第三阶段：校级展示阶段
时间：2010年3月29日――4月6日
负责人：校办、教导处、各教研组长
具体安排：1。整理摆放展示材料2。校级展示课评议
3。评出校级优质课一、二等奖4。学校整理展示材料归档
二、“121”课堂教学模式课评价标准
(一)评价宗旨：教师引领自主探究
1。体现环节：导向阶段(4个环节)、导学阶段(4个环节)、导练阶段(4个环节)，详细内容看流程图。
2。呈现效果：真实课堂再现
3。师生互动：在互动中教学相长
4。深度研究：再提升，促进教师专业成长
(二)评价思路：体现六个注重
1。注重学生的参与度，评教师的精彩度
2。注重教学结构的合理性，评教学环节的完备性
3。注重每个学生是否真正进入学习状态，评课堂的活跃度
4。注重学生的交流展示，评师生的交流互动
5。注重学生的作业、笔记等练习，评教师的板书设计
6。注重学生的听说读写基本能力，评教师的基本功
三、“121”课堂教学改革成果展示月活动效果
1。本次活动评出了模式课一等奖3节，二等奖6节。
2。市直九小的`教师作为评委对这9节课逐一点评，课后与授课教师进行了面对面的交流;同时，巨龙小学还邀请了洛阳市教研室的刘津萍老师，西工区、老城区、洛龙区、e河区的有关领导及老师到会指导，并再次进行点评，对“121”模式课给予了很高的评价――这种模式改变了过去教师串讲串问的弊端，把课堂还给了学生;模式的可操作性很强，即使是一个新教师，按照这种模式上课，也能把握住课堂的主要结构和教学内容。同时也指出了不足和需要改进的地方――语文教学的模式要能够引导学生走进文本，深入感受文本所描述的人、事、景。
3。巨龙小学的课堂模式改革，遵循了素质教育规律，本着“立足学生的未来”“一切为了学生”的原则大胆的尝试着。教师不断学习，更新了知识，教学能力得到了提高。我校的课堂教学改革给学生提供了展示的机会，教给了学生的学习方法，培养了学生良好的学习习惯。课改给巨龙小学带来了和煦的春风，让巨龙小学的课堂充满了生机。
四、巨龙小学课堂教学改革所带来的几点启示
1。教学目标要以促进学生的发展为根本宗旨
2。教师能根据学生的实际发展水平和特点，创造性地使用教材，合理确定重点和难点。
3。注重通过教师与学生的情感交流，形成民主和谐课堂教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受课堂的乐趣。
4。课堂教学以学生为主，强调通过学生的主动学习，促进学生的主体性发展。
5。教师要有良好的教学基本功。即课堂驾驭能力、实践操作能力、语言表达能力。
6。巨龙小学以课堂教学改革为载体，为教师的专业成长提供了一个平台，提升了教师专业素质，在课堂教学过程中使教师和学生都获得了成功。
篇12：“121三案导学”教学模式
专家和同行们说：
武汉市蔡甸区汉阳一中创建的“121三案导学”教学模式，具有教学理念的前瞻性和先进性、教学环节的科学性和严谨性、教学流程的便捷性和可操作性、教学评价的合理性和对教与学的促进性、教学效果的高效性，适用于高中各年级各学科各种课型，“121三案导学”教学模式。模式界定
“121三案导学”教学模式是适应当代新型人才培养需要，克服传统课堂教学弊端，依据建构主义、主体教育、学习金字塔理论，采用探究式、讨论式、对话式等多种互动教学方式，凸显以学生为学习的主体、“少教而多学”，体现学生主体与教师主导统一，关注知识与技能、过程与方法、情感意志与价值观，实现课堂结构最佳化、教学过程最优化、教学效率最大化，适用于高中各年级各学科新授课、复习课、备考课等各种课型的一种不同于单一教学方法的课堂教学活动的基本结构框架和可照着做的标准样式。
模式内涵
（Ⅰ）教学过程大体分为“121”三段（传统课堂的45分钟缩减为40分钟，课前10分钟、课中20分钟、课后10分钟）。
（Ⅱ）课堂教学结构分为“三环”（自学、交流、反馈）“六步”（重申目标，分配任务；合作探究，展示点评；当堂检测，总结拓展）。
（Ⅲ）教学载体采用“三案”：教案（教师依据课标，结合学生实际，对教材作二度创作后编写的教学设计方案）、学案（学生的探究学习活动方案）、练案（相当于传统的作业卷），三案统一在一份文本上。
操作流程
（Ⅰ）课前自学，重申目标，分配任务，课前要编制并印发导学三“案”给学生，教师创设问题情景，重申本节课学习目标，分配学习任务，学生自主预习、合作学习（10分钟）；
（Ⅱ）课中交流，合作探究，展示点评，把知识问题化、问题探究化、探究层次化，要根据不同学生、学科、教材、课型综合运用多种方法，让学生充分对抗质疑、合作探究、展示交流，师生多元互动、教学相长，教师适时适度点拨、引导、讲解、延伸（20分钟）；
（Ⅲ）课后反馈，当堂检测，总结拓展，要进行足够的练习和拓展延伸，当堂达标检测，并构建知识体系，总结规律方法，整理错题集，进行学习反思等（10分钟）。
“三案”设计
（Ⅰ）精做“教案”
1.教师在回收的学生预习过的学案上备课，形成教案。
2.教案内容：三维教学目标（知识与能力、过程与方法，情感、态度和价值观），教学要求、教学重难点、情境创设、教学方法、教学步骤，学案设计，练案编写，讲授、点拨、归纳、提升、拓宽（预设与生成），教师个性链接（学生课堂笔记）、教师教学反思后记（学生学后反思）。
（Ⅱ）精制“学案”
1.“学案”设计原则：(1)课时化原则，分课时处理学习内容（也可以根据学科特点、教学需要组合）；(2)问题化原则，将知识点转变为探索性的问题点(以问题形式设计成题组)；(3)参与化原则，让每一个学生都能参与学习；(4)方法化原则，强化学法指导；(5)层次化原则，将难易不
一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各类学生认知规律的学习方案。
2.“学案”设计内容：学习目标、重难点、学法（自主探究、集体探究、交流互动）与学习策略，课前预习导引，情景创设引入，问题设计（知识问题化，问题探究化，探究层次化），知识梳理内化与提炼升华（培养多种能力）。
（Ⅲ）精编“练案”
1.“练案”依据课标，与教材配套，与课时学案配套,与不同课型配套。
2.“练案”习题少而精，题型多样化，体现知识点的完整性。
3.“练案”设计难易有别的不同层次的习题，方便不同层次的学生使用。
4.“练案”原创习题不少于80%。
5.“练案”习题约90%是学什么练什么，延伸拓展拔高创新习题约10%。
特别说明
（Ⅰ）本模式的学习过程“121”三段和教学结构“三环六步”是基本框架，既各有特点和重点又相互交叉水乳交融，要灵活运用。
（Ⅱ）本模式的亮丽载体学案、练案的质量至关重要，教师要根据不同学生、不同年级、不同学科、不同教材、不同课型、不同教学条件精心设计。
（Ⅲ）本模式的显著特点是学生探究学习、自主发展，教师要充分发挥主导作用，驾驭课堂，调控进程，指导探索活动有序、有效进行。
（Ⅳ）/STRONG>本模式具备方法特性又不同于某种教学方法，教师要根据不同教学内容和不同学生实际选择不同教学方法进行教学活动，教学反思《“121三案导学”教学模式》。
（Ⅴ）本模式对师生提出了更高要求，要实行建立科学有效的管理，不断研究和改进教学实践中遇到的新情况新问题，达成最佳教学目标。
模式评价
“121三案导学”教学模式的评价有六个维度：
（Ⅰ）参与度——每一个成员是否积极参与、注意力集中；
（Ⅱ）自由度——是否有学生思维的时间、学习的空间，学习气氛是否活泼轻松，学习任务可否选择；
（Ⅲ）亲和度——教师的教态是否可亲，情感是否真诚，语言是否生动、流畅，是否尊重学生个性，有多向沟通；
（Ⅳ）整合度——知识和能力、过程和方法、情感态度价值观是否有机整合，教学方法、教学手段与教学目标是否整合；
（Ⅴ）练习度——是否有动口、动手、动脑的全方位训练，能否检验三维教学目标的达成情况；
（Ⅵ）延展度——广度、深度是否恰当，能否引导学生构建知识体系，是否注重探索结论的过程。
“121三案导学”教学模式评价表
课题 学科 执教者 班级 日期 学生学习状态 分数 教师教学行为 分数（前延）
三案设计课前预习10分 1．课前预习目标明确，方法得当，认真完成预习任务，掌握学习内容的50%以上。
2．在“自主学习”的基础上，能提出有质量的问题。1．依据课程标准，结合教材和学生实际设计学案。
2．学案设计格式合理，内容精当、环节完整，适合自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。
3．在使用、处理教材和学科资源方面有创造性。
（一）（自学）
自学交流分配任务
20分 1．开展小组内合作交流，解决基础性问题，完成学习任务的70%。
2．准备小组间展示的学习内容，收集小组内不能解决的疑难问题，问题有深刻性和代表性。1．创设学习情境新颖，能激发学生求知、探索、发现的欲望和活力，培育民主、和谐的学习环境。
2．呈现教学目标、分配展示任务明确、具体。
3．指导学生删减、重组、整合问题，且问题有启发性。
（二）（展示）
合作探究展示提升
40分 1．积极开展自主学习、合作学习、探究学习。
2．参与面广，参与方式多样，如自学、观察、实验、操作、探索、研究、讨论等。
3．勇于发表自己的见解，敢于质疑问难，对问题的回答具有创造性，并主动提出新问题。
4．对学习内容表现出明显兴趣，情绪饱满，注意力集中，积极思考，认真倾听。
5．完成学习任务剩下的30%。1．合理安排并有序组织探究、讨论，有实效性。
2.善于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，激起相互间的质疑对抗。
3．机智驾驭课堂，灵活处理预设与生成的问题。
4．讲解精炼，点拨到位，总结规律，给出方法。
5．及时中肯地评价学生的学习成果，通过评价有效地促进学生发展。
（三）（反馈）
达标测评总结延伸
20分 1．能运用所学知识，自主地、创造性地分析问题或解决问题。
2．能对本节课知识进行基本的总结，从整体上明确知识结构。
3．各层次学生均有收获，知识、能力、情感、态度、价值观都得到发展。1．教师讲评与归纳精妙，效果回授有效。
2．教学相长，教师在教学中也有收获。（后延）
课后总结拓展训练5分 1．能自己总结知识、规律和方法。
2．学习目标达成率高，有良好的个性品质和学习习惯。1．“拓展训练”试题设计有一定梯度，训练能力。
2．对下一次课的学习任务布置明确，下发新导学案。教学特色5分 1．能熟练、合理运用网络、多媒体等教学辅助手段学习。
2．答问或交流语言表达清晰，学习态度积极，言行举止得体。1．熟练、合理运用多媒体等教学辅助手段开展教学。