物理课堂教学模式

第一篇：物理课堂教学模式

物理课堂教学模式－“自主—互动—探究”的教学模式

结题报告

一、课题的研究背景：

实施素质教育，培养具有创新精神和创新能力地人才，已成为21世纪教育面临重要的任务。特别是新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。在理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。科学探究不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标之中，作为必须实施的内容要求。这势必对教学实践产生重大影响。然而，探究式学习在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境条件，特别对教师观念转变、理解水平的要求等等，不是课程标准本身就能解决得了的。由此引发一系列困惑、疑虑、担忧也都是很正常的。当前，急需的工作就是要对有关的理论和实践问题进行梳理，对一些牵涉教学实施的重大问题进行思考、作出回答，以保证课程改革的实效。而课堂是实施素质教育的主渠道，建构“自主—互动—探究”的教学模式”，优化课堂教学结构是当前教学改革的重要课题。

二、课题研究的目的意义

中学物理教育的功能以物理学的知识体系为载体，以创新精神和实践能力为重点，以提高学生的科学素质为目标.其中特别强调了强化物理知识的形成过程和应用过程，强调体验、认识和运用科学研究的过程和方法，最终达到全面提高素质、发展个性、形成特长的目的.“主体—互动—探究”物理课堂教学模式的着眼点正是强化物理知识的形成过程，强调学生对科学探究的过程体验.建构主义理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统.深化教学改革就要打破以讲授、灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新为主线的教学模式，这样才能培养出适应现代化建设要求的创造性人才。这种"主体—互动—探究"的教学形式强调的是学生自主学习的行为，更多的是以人本主义的思想为基础，强调"以学为中心"，教学的设计是以教育对象的认知心理、认知特点、认知途径、认知要求为依据，提供展现各种知识的界面让学生选择学习。教与学的沟通是通过教学设计，对学习提供多种方式的辅导和帮助来实现。在这种形式中，学习过程本身就是个能动的过程，利于充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的能动精神，激发学生的创新意识。由认知心理学和创造心理学的理论可知，无论是物理知识体系的构建，还是物理问题的实验探究，都要重视学生的内心体验与主动参与，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中实地捕捉各种信息，产生各种疑问，分析信息并引出各种设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发潜能.学生在知识、观察、概念和问题的指引下，运用那些与构造物理学说有关的认知技能和操作技能，逐步形成科学探究的能力;分析问题的能力;根据实验现象提出假设并运用假设去解释所有的相关实验的能力;师生、生生交流和辩护的能力;判断假设是否得当并评估自己对概念理解的能力。

再则可以培养提高师生的信息素养，通过对教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力;提高教师

素质，提高教师教研能力、教学水平。

三、课题研究组织分工

课题组组长：朱琦 教务主任 江苏教育学院附属高级中学 戴苾芬 物理组长 江苏教育学院附属高级中学 课题组成员：

姜国平 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 陈 庆 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 吴克宁 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 翁羽翔 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 孟 明 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 刘 蕾 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 李劲松 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 仇长帅 高三物理教师 江苏教育学院附属高级中学 陈 群 高二物理教师 江苏教育学院附属高级中学 薛仁芳 高一物理教师 江苏教育学院附属高级中学 分工安排：

课题总负责： 朱琦 戴苾芬 课题论证： 朱琦

制定课题方案：课题组全体成员 资料搜集整理： 课题组全体成员 阶段总结： 朱琦 戴苾芬 最终成果总结：朱琦

四、课题研究方法步骤

1、研究方法：

主要是行动研究法和案例研究法，这是因为，行动研究最有利于校本教科研与校本培训一体化建设，而典型个案又都出自行动研究过程.行动研究法中的反思过程则是发现问题、研究问题和解决问题不可缺少的环节，更是教师岗位培训、继续教育、终身学习和专业发展的重要步骤。

2、进行实验设计：

第一阶段——理论学习准备阶段阶段(2002年9月—2002年10月)

1、确定课题，成立课题研究领导小组，进行课题申请，开题论证，申报立项。

2、制定课题研究计划，请专家来校指导。

3、组织课题研究人员学习，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。

第二阶段-------2002年10月—2005实验阶段

研究和开发实验、多媒体课件，如何利用它们创设发现问题，提出问题，探索问题，解决问题的情境。并研究物理教科书各单元哪些内容、如何创设情境让学生从多角度，多侧面去思考问题;哪些内容可以用“问题互动”模式教学;哪些内容可以用“讨论互动”模式教学;哪些内容可以用“实验探究”模式教学。“主体一互动一探究”的教学模式，必须强化参与意识，落实主体地位.让学生在参与中主动学习，主动研究，在参与中学会学习，学会创新，并通过师生交流的互动作用和情境探索的学习，达到自主构建知识的目的，实现学生主动发展的目标.

第三阶段------终期成果与鉴定阶段。

1、收集整理课题研究的数据资料。

2、对研究过程、结果进行全面归纳总结。撰写课题实验报告，做好课题的结题工作。

五、课题研究的阶段性成果

1、总结了“自主-互动-探究”教学方式的具体策略。

这些策略的形成，是课题组成员在理论学习的基础上，通过亲身的课堂实践研究而得出的，具有较强的针对性和可操作性，对一线教师实施“自主-互动-探究”的教学，也有着实践意义上的指导作用。

2、促进了教师专业成长。

首先，教师的教学理念有了转变。教师对新课程的认识由最初的模糊转为清晰，对科学课程标准的认识由最初的茫然转为理解，对科学探究的态度也由最初的消极转为积极实践。第二，教师驾驭科学课堂的能力也有了发展。本课题的研究是实践层面上的自然科学课的教学策略的研究，无论是最初的理论研究，还是后来的行动研究，都为教师提供了学习的场所。教师驾驭课堂的能力得到了锻炼和发展。对教师实践科学课堂更有了明确的方向。第三，通过对教学资源的分析、利用与再开发，从而使计算机网络技术、多媒体技术了无痕迹的结合在课程之中，提高教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件的能力;提高教师素质。第四，教师的教科研能力得到的提高。教师们能围绕本课题的研究积极实践、反思，并注意总结。课题组教师在省级以上公开刊物发表文章多篇次;在各级各类的论文竞赛中也频频有奖

3、学生的科学素养得到了提高。

通过本课题的研究，教师的教学行为得到了转变，学生的学习方式得到了改善，其科学素养得到了明显的提高。

具体成果见附录。

六、问题与思考

“自主-互动-探究”虽是一种有效的教学方式，但是，要实现科学探究成为学生学习科学的常用教学方式这一目标，仍任重而道远，原因在于：

1、时间问题。学生开展有效的科学探究往往需要很长的时间，而目前科学课与其它学科一样，一节课只有40分钟，有时不能满足学生开展自主-互动-探究的需要。

2、自主-互动-探究式教学需要开放的课堂，而高考的指挥棒又使我们老师在高三不敢让学生太自主，太探究。学生要做大量的题目，老师要灌输给学生很多的思维方法好让学生应万变。有限的课时(城市学校不可能象县中没有星期天)，有时又会逼得老师不自觉地回到传授式地教学模式之中。

七、研究成果：

1、 在研究的基础上，对典型案例在全市开了公开课和教学讲座，产生了积极而广泛的影响，有些课在电视台录播

(1)公开课情况：

仇长帅：区公开网络课《恒定电流》市公开课《动量定理及其运用》 陈群： 区多媒体公开课《自由落体》

陈庆： 市公开课《带电粒子在电场中的运动》、《半导体、超导体》 《楞次定律》、《简谐运动》 吴克宁：《闭合电路中的能量转化》 《用牛顿定律“看”运动》 刘蕾： 《玻意耳定律》

戴苾芬：市公开课《超重失重》 空中课堂《近代物理初步学习指导》 《光的折射与反射复习》

朱琦： 市公开课《电阻的测量》、《动量守恒定律》 《全反射》、《光的干涉》

在南京电视台录制“空中课堂”——“机械能”;

受南京市教育局委托录制“高三物理中的图象问题”专题讲座，此光盘发送南京市各所学校。 在南京电视台录制“名师课堂”——高三复习讲座“光学与近代物理” ; 在南京电视台录制“名师课堂”——高三复习讲座“图象与临界问题” 。 李劲松：《速度快慢的描述 加速度》 姜国平：《带电粒子在有界磁场的运动》 (2)教学讲座情况： 朱琦

①2002年2月对全市高三物理教师开“高三电学复习”教学讲座 ②2002年11对全市物理教师开“牛顿运动定律、物体的平衡” ③2003年12月对全市物理教师“磁场教材分析”教学讲座 ④2004年12月对全市高三物理教师“高三复习教学讲座-电学” 戴苾芬

①2004年一月对全市高三物理教师开“高三原子物理复习”教学讲座 ②2004年十二月对全市高一物理教师开“牛顿运动定律”教学讲座

2、课件获奖情况：

陈庆 《简谐运动》课件在全国第三届多媒体与网络物理教学评比二等奖 《楞次定律》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖 《内燃机》获省课件评比二等奖

李劲松 《带电粒子在电场中的运动》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖

朱琦 课件《电容器 电容》获江苏省OEH多媒体优秀课件评比二等奖 《电阻的测量》课件在市第二届中小学CAI优秀课件评比二等奖

3、论文获奖与发表情况：

刘蕾 《巧用时间问题》获市论文评比三等奖

戴苾芬 《多媒体课件在教学中的多维作用》获市论文评比三等奖 《习题教学中的建模能力的培养》

孟明 《应用媒体，揭示规律，提高能力》发表在《江苏电化教育》杂志上 吴克宁《应用网络教—用牛顿定律“看”运动》发表在《江苏电化教育》杂志上 《物理科学中的潜思维》获省二等奖 《物理教学培养能力的基本途径》获省二等奖

陈庆 《浅析物理思维的深刻性》获市论文评比二等奖，省论文评比三等奖 《应用网上信息，进行“楞次定律”的教学设计》发表在《江苏电化教育》杂志上

朱琦 (1) “在建构主义的理念下培养学生的‘建模’能力”发表在国家级核心刊物《物理教师》杂志2003.11 ;

(2) “高三物理复习与STS渗透”发表在国家级核心刊物“物理教学”杂志2002.9上，并录入《二十一世纪中国教育改革论坛》一书中

(3)“在创新教育模式下的‘电阻的测量’的教学设计”发表在国家级刊物《中学物理教学参考》2001.5上 (4) “谈设计性实验题的解题方法”发表在国家级核心刊物《物理实验》200

4、5 (5)“注重发散性思维的培养”发表在国家级刊物《中学物理》2003.5上; (6)“动量定理的理解与应用”发表在《物理之友》2003.6上; (7)“足球赛中刁钻的“香蕉球”的力学原理发表在《江苏力学》上 (8)“在新课标理念下谈《力的合成》的探究式教学”获省论文评比一等奖 (9)“在建构主义理念下的创新教育”获省论文评比二等奖 (10)“谈物理教学与创新能力的培养”获省论文评比二等奖 (11)“在物理教学中培养学生创造性思维”获市论文评比二等奖 (12)“谈发散性思维能力的培养”获省论文评比二等奖 (13)“素质教育与现代教育技术”市论文评比二等奖

(14)“物理研究性学习”子课题‘运动与运动器材’研究报告获省优秀研究报告奖 仇长帅：《新老班主任工作比较研究》获市三等奖 《注重学生创造性思维能力的培养》 姜国平： 《一道高考试验体的启示》 陈群： 《物理教学与自我学习能力的培养》

4、与此同时，物理组的老师们在进行课改的的同时撰写了多本书籍：

① 2004年编写“新课标”教材3-5模块及对应的教师用书由上海科技教育出版社出版

② 主编《一题多解》由新疆教育出版社出版

③ 编写选修课教材《物理中的动态对称与守恒问题》由“生活。读书。新知三联书店”出版; ④ 编写《研究性学习背景材料与示例》由江苏教育出版社出版 ⑤ 编写《3+X高考复习指导丛书——物理》，由南京出版社出版 ⑥ 编写《高考新考点》由中国少年儿童出版社出版

⑦ 编写《中国高中生数理化手册》独著物理部分，由中国少儿出版社出版 ⑧ 编写《创新题典》由北方妇女儿童出版社出版 ⑨ 编写《高中物理全掌握》由南京大学出版社出版 ⑩ 编写《高考大综合》，由东南大学出版社出版 ⑪ 编写《高中物理能力训练》由东北师大出版社出版 ⑫ 编写《高中物理同步练习与评估 》由江苏教育出版社出版 ⑬ 编写《2005新高考-模块复习 高分韬略》由江苏文艺出版 ⑭ 编写《全解全析题库》由苏州大学出版社出版 ⑮ 编写《2006年高三第一论复习资料》 江苏教育出版社 ⑯ 主编《初中物理实验报告册》初三上 沪科版 南京大学出版社 ⑰ 主编《初中物理实验报告册》初三下 沪科版 南京大学出版社 ⑱ 主编《初中物理实验报告册》初二下 沪科版 南京大学出版社 ⑲ 主编《初中物理实验报告册》8年级下 苏科版 南京大学出版社 ⑳ 主编《初中物理实验报告册》8年级上 国标苏科版 南京大学出版社

22、主编《初中物理实验报告册》8年级下 国标苏科版 南京大学出版社

23、主编《初中物理实验报告册》9年级上 国标苏科版 南京大学出版社

24、主编《初中物理实验报告册》9年级上 国标人教版 南京大学出版社

25、主编《初中物理实验报告册》9年级下 国标人教版 南京大学出版社

26、主编《初中物理实验报告册》9年级下 苏科版 南京大学出版社

27、主编《初中物理实验报告册》初二全一册 沪科版 南京大学出版社

第二篇：初中物理高效课堂教学模式

东莞市高效课堂征集材料

初中物理高效课堂教学模式

物理备课组

新课程教学改革对我们每位教师都提出了全新的挑战，以往的以教师为主的教学模式已经跟不上时代的步伐。为了让自己的教学能符合学校提出的“打造优质高效课堂”的要求，使自己的课堂教学深受学生的喜爱，通过几年的教学改革实践，结合本校学生实际，理化教研组的全体同仁共同摸索、共同研究、共同修正，集思广益，特总结了我校初中物理高效课堂教学模式，现形成文字，以供各位同仁参考，同时请各位指正。

一、 明确目标、以标导学，让学生充分感知学习内容

1、教师在课前吃透教材，将学习内容以学案形式呈现。我校的备课都是以集体备课为主，但是每位教师所带的班级学生情况各不相同，所以对于学案的使用，学校严格要求每位教师要对学案进行二次备课，即针对各自所带学生的特点，对学案中的内容进行修改、增删、以增强学案的实用性和针对性。

2、指导学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并做出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。

3、在自学基础上，完成学案中的问题。

此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。

二、小组合作，组内自学、讨论，当堂展示。

1、教师指导组长开展小组讨论，在小组充分讨论和准备的基础上再到全班进行展示。这个环节要顺利进行，小组长作用的发挥至关重要，这是一个长期训练的过程，需要教师耐心细致的辅导，对小组合作学习也要训练有素。 东莞市高效课堂征集材料

2、在学生交流(或展示)过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解.这个环节要求教师要“眼观六路，耳听八方”，注意倾听各个层面的学生的声音，而且要观察各层面学生的表现，并且对捕捉到的信息进行分类整合，快速确定出现问题的原因，为下一个环节的精讲巧练打好基础。

三、精讲巧练，解决小组合作学习中出现的问题，梳理知识体系，形成条理。

1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流(如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证)。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。

2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容(或实验结论)进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。

四、当堂训练，适时点拨，反馈知识掌握情况。

1、下发《当堂训练》，并对学生分层提出要求，及时反馈学习中存在的问题，适时点拨。

2、每个学习小组根据教师下发的学案进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。

3、教师巡堂指导。

五、规范作业、强化监控，分层次完成《课后训练》中的题目，要求：

1、独立完成基础知识点

2、交流讨论完成综合点、难点 东莞市高效课堂征集材料

3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。

六、知识检测与矫正。

1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。

2、矫正：教师查组长，组长查组员;教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。

3、教师订正出现问题的知识点。

注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效;也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动;还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。

另外，在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有变则变。如果自己眼界比去年开阔了，学生基础比去年坚实了，学习积极性比去年高了，那么课堂教学方法、教学步骤必须随之改变。”这应该是我们面对任何一种教学方法，面对任何一种教学模式所持的科学态度。

总之，高效课堂要以学生终身发展的教学理念为指导;要以扎实的教学内容为载体;要以多元的学习方式为中介;要以积极的课堂气氛为依托;要以减轻学生课业负担为导向。让尽可能多的学生参与，让尽可能多的学生学会，让学生尽可能多学知识。少做无用功。

第三篇：初中物理新授课课堂教学模式

初中物理教学中新授课内容涉及物理现象、物理概念、物理规律以及物理测量工具等。这些内容对于学生来说大多是崭新的，是初中物理课堂教学的重点。

新课程理念所倡导的学习方式有合作学习、自主学习和探究学习。课堂教学以探究活动为主要形式，在活动过程中要体现学生自主学习和合作学习的特点。搞好教学活动的设计，把课堂还给学生、真正让学生成为课堂的主人，是贯穿新的课程理念、实施物理课程标准的关键。

作为教学活动的设计者----教师，观念必须发生变化，要有学生本位意识(即一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。)、学生主体意识(即把学生看成是学习的主体、学习的主人。)、学生个性意识(即把学生看成是独特的人，有个性的人);要把握好角色的转变，充分认识到自己是教学活动的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者和研究者。只有这样，才能真正做到学生的解放，教材、过程、时空的开放，使课堂教学呈现出丰富性、多样性和复杂性，充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发师生的生命活力。让课堂“活”起来，目的在于使学生和教师都能找回那丢失已久的“自我”，建构起丰富的精神生活，享受生命成长的快乐。“活”，表面上是课程的内容活、形式活、情境活，实质上是师生双方的知识活、经验活、智力活、能力活、情感活、精神活、生命活。“活”意味着师生双方潜能的开发、精神的唤醒、内心的敞亮、个性的张显和主体性的弘扬，意味着师生双方经验的共享、视界的融合与精神的感召。这就需要各位教师在课堂教学的启动、导入、展开、调整、结课等每一个环节上都要精心设计。教学有法，但教无定法，下面是新授课四种课型教学中我们所采用的教学模式以及案例，希望各位同行多多提出宝贵的意见。

第一节 现象课课堂教学模式

学生在学习物理之前，已经接触了很多物理现象，只是在日常生活中对这些现象的认识还不够深刻和全面，因此往往对物理概念、规律的学习带来付迁移影响。而物理现象的教学是形成物理概念、得出物理规律的依托，是形成物理情境、分析物理问题的前提，是激发学生学习兴趣的重要途径，因而加强物理现象的教学显得尤为重要。现象课通常有以下几种教学模式： 1.“展、议、点、练、延”模式

模式特点：通过演示实验一方面向学生展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进行科学的简化,提高观察信息的能力,从而利于学生在观察中抓住问题的本质. 教学流程：展示现象----讨论交流----归纳点评----分层训练----拓展延伸

如:声音的产生与传播、声音的特性、光的传播、熔化和凝固、大气压强、磁场、电生磁、磁生电等。

2.“感、想、析、评”模式

模式特点：由于受时间和空间的限制，有些真实的物理现象观察起来很不方便，教学中我们可以通过挖掘各种有利于学生形成表象的“间接”物理现象,从而对真实的物理现象得到间接的感性认识,帮助学生认识相应的物理过程.(主要是以多媒体课件模拟实验，或以模型、挂图等为素材进行展现)

教学流程：感知素材----发挥想象----分析归纳----评价反馈 如：热机、广播电视和移动通讯等。 3.“感、检、展、点、延”模式

模式特点：有些物理现象是日常生活中常见的,但又限于教学的时间和空间而无法在课堂上进行展示,这就需要充分利用学生的记忆与联想,使学生在头脑中再现相关的物理现象或事实,并与教学内容进行必要的对比和分析,帮助学生更好地理解和掌握所学的知识内容. 教学流程：阅读感悟----自学检测----展示交流----点拨评价----拓展延伸 如:分子热运动、重力、宇宙和微观世界、浮力的应用等。

第二节 概念课课堂教学模式

物理概念是人类在探索物理世界的过程中，在大量观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象、物理过程的本质属性加以抽象、概括形成的。物理概念的教学在物理教学中具有非常重要的地位。综合新课程教学的基本理念、物理课程标准的要求以及人民教育出版社初中物理教科书的编排特点，概念课通常有以下几种教学模式：

1.“疑、感、议、点、练”模式

模式特点：教师组织学生进行实验观察、生活素材的收集，从中获得生动的感性材料，并学会从这些感性材料中将概念的特征抽象出来，得到概念，并将其运用到实际生活中解决实际的问题。这种教学模式凸显的是师生的双边活动。 教学流程：提出问题----演示观察----合作交流----点拨归纳----拓展练习 如:力、升华与凝华、串联与并联、电阻、电压、透镜 2.“疑、探、展、议、点、练”模式

模式特点：学生根据自己的猜想,制定计划与设计实验,通过亲身的体验,以获取最真实的感知,从而概括出概念的本质特征.并用以解决生活中的实际问题。这种教学模式突显的是学生的自主探究活动。

教学流程：提出问题----合作探究----展示交流----点拨评价----练习反馈 如:压强、比热容、动能和势能、密度等。 3.“疑、感、测、议、点、练”模式

模式特点：学生通过阅读感悟以及根据生活中观察获取的现象和研究物理现象过程中出现的新问题，对其共同特征进行抽象概括，获得对新问题的认识，得到新概念。 教学流程：提出问题----阅读感悟----自学检测----合作交流----展示点评----分层训练 如:功率、 机械效率、功、质量、电流的强弱、内能等。

第三节 规律课课堂教学模式

物理规律是物理学科知识的核心，是联系物理概念的桥梁，是物理知识结构的骨架。可见，物理规律的教学是物理学科教学中最为重要的内容之一。

物理规律的教学具有显著的阶段性。一般来说要经过认识----理解----巩固三个阶段。第一阶段认识规律是在学生已有的物理概念的基础上建立起物理规律，要使学生了解物理规律的内容、表达形式、物理意义以及适用条件;第二阶段应该使学生对物理规律有比较深刻的理解，要理解物理规律的简单应用，会用物理规律解释和解决一些简单的物理问题;第三阶段是要熟练地掌握物理规律，即能够比较灵活地运用物理规律解决问题。规律课通常有以下几种教学模式： 1.“疑、感、议、点、测”模式

模式特点：教师利用实验仪器进行演示和测量，学生观察实验现象,教师将测量的过程展示给学生,使学生获得直观的认识，进而得出物理规律。

教学流程：提出问题----演示观察----讨论交流----展示点评----检测评价 如:电和热、光的折射、机械能及其转化等 2.“疑、探、议、点、测”模式

模式特点：学生根据自己的猜想,制定计划与设计实验,通过亲自动手操作实验，观察实验现象和进行实际测量,以获取最真实的感知,寻找其共同的结论，从而概括出规律。 教学流程：提出问题----合作探究----讨论交流----展示点评----检测评价

如:杠杆、二力平衡、流体压强与流速的关系、浮力、欧姆定律、光的反射、平面镜成像等。

3.“疑、探、议、推、测”模式

模式特点：在真实实验的基础上，分析概括得出结论，并进行理想化的推理,推理物理现象的本质,建立新的物理规律。

教学流程：提出问题----实验探究----合作交流----理想推理----检测评价 如:牛顿第一定律。

4.“疑、感(探)、议、验、测”模式

模式特点：通过学生探究或教师演示,观察实验现象,经过分析归纳,概括出规律,而这些规律往往只是定性的,但可以引导定量的猜想,再经过理论推导,即可解决实验由于条件限制或其他因素而难以解决的问题. 教学流程：提出问题----实验感知----合作交流----推导验证----检测评价 如:液体的压强等。

第四节 实验课课堂教学模式

物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要组成部分，它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要内容、方法和手段。物理教学离开实验就成为“无源之水”。

初中物理教学实验主要有演示实验、学生分组实验、边教边实验和课外实验四个类型，下面我们着重介绍学生分组实验课教学的两种教学模式： 1.“问题----探究”模式

模式特点：学生根据已有知识或生活经验,通过实验结果的预测,提出问题,再经过设计实验进行探究,发现问题的共同点,经过抽象、概括,总结出规律. 教学流程：提出问题----猜想或假设----设计实验----进行实验----分析论证----评估交流----检测评价

如:探究串并联电路电压的规律、探究串并联电路中电流的规律、凸透镜成像的规律等。 2.“应用----操作”模式 模式特点：根据实验要求,应用基本仪器的操作和使用技能,由相应的物理规律确定实验原理,再依据实验原理设计实验方案,安排实验步骤,应用实验仪器、设备和学到的物理实验的基本技能,进行测量操作. 教学流程：出示目标----应用原理、技能----测量操作----分析论证----评估交流----拓展延伸

如:测量小灯泡的电阻、测量小灯泡的电功率、测量物质的密度

第四篇：浅谈初中物理创新课堂教学模式

科学的生命力在于创新，教育科学的生命力同样在于创新，时代呼唤创新教育。新的课程标准是在新的历史形势下“面向现代化，面向世界，面向未来”的一次重大创新和变革，顺应时代发展的要求，符合基础教育课程改革的发展规律。随着新课程标准基本理念的实施，素质教育的不断推进，以往的课堂教学模式和手段在物理教学中愈显得不堪重负，传统的中学物理课堂教学模式已经不能适应新课程的需要，物理学的教学也正是在这样的大环境中进行着积极的创新和改革，创设物理课堂教学良好的情境，为学生寻求自主学习的空间，从而大大激发学生学习物理的兴趣，并探求物理现象的本质，使学生的主体地位得到肯定，将素质教育落到实处。创新教学模式的好处有：

1、创新实验情境，激发学习欲望

学生的学习活动是受兴趣和需要支配的。有位教育家说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。”在物理教学中，教师创设丰富的与学生实际生活息息相关的学习情境,能使学生身临其境,变抽象的知识学习为形象的、生动的知识获取，从而增强对学习的兴趣提高自主学习的积极性,深化所学知识。

教学设计是一种将不同学习策略整合进教学过程的专门技术，而物理学是一门以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探

究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。如果在课堂授课中，利用自制课件，模拟展示通常无法看到的宏现、微观世界中的物理过程，将转瞬即逝或非常缓慢的物理过程以放大或缩小的速度呈现出来。在展示物体的内部结构和内部运动过程中，让学生有比较充足的时间来仔细观察和分析，从而掌握现象的本质，这样就对教学产生事半功倍的效果。

2、合作学习 促进交流

事实说明，通过团体成员之间交流合作,发挥群体的积极功能,对提高个体的学习动力，完成特定的教学任务其作用是不可忽视的。因为,每个人的学习过程不尽相同，在同一学习过程中运用的学习方法也互不相同。合作学习是帮助学生搞好自主学习的催化剂,又是激发学习兴趣、调动学生激情的兴奋剂。学生在交流和总结学习过程中，能取长补短，优化学习方法。这也是课堂教学改革中的重要内容。下面介绍两种本人教学中正在学习和摸索的创新课堂教学模式：

一、“自主型”物理课堂教学新模式

“自主型”初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下，为达到九年义务教学大纲规定的教学目标，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时，作为“自主型”物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然“自主型”物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则

为教学程序。它来源于教学实际，又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此，本人结合初中物理新教材特点以及在本校的教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试学习了自主学习型的"纲要导学，自主建构"的教学模式，此课堂教学操作模式是教学程序，它来源于物理教学实际，指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心，教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把“以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。在整个课堂教学进程中，教师则应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是“导学”、“导教”。导学，就是如何发挥学生主体作用;导教，就是如何充分发挥教师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，教师及时知道教学效果，提高了教与学双边活动的实效性。把“以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，

自主学习能力发展为主旨”的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。

二、探究式教学模式

科学探究是获得实践性知识的最好方法，传统的教学活动，更多的是把规律的结论告诉给学生，然后反复在应用结论上下功夫，新课程却要求注重知识的获取过程，并在获取过程中使人的情感态度和价值观得到熏陶。一个不争的事实就是，任何科学规律或成果的获得都离不开科学探究。作为培养人的科学素养的物理学决不能离开科学探究活动，因此，我们的物理教师，首先必须掌握科学探究的理念和科学探究的方法，然后在自己的教学活动中加以运用，并达成一定的教学效果。

俗话说：“耳闻不如一见”，“百见不如亲历”，意思是说：亲身经历的过程，印象尤为深刻。与传统教材相比，现在的教材较多地设置了对知识的探究活动，目的很明显，就是要培养学生的学习能力和研究能力，最终达到全面提高素质，发展个性，形成特长的目的。新教材中都设置了这样一些小栏目，如：想想议议、想想做做、动手动脑学物理，这些小栏目往往把物理知识和实际生活相联系，引导学生身临其境，亲身体验，教师可以充分利用好教材中的这些小栏目，对于重要概念、规律的教学可以设置一些学生能够感知和理解的物理情境，让学生去交流、去体验、去产生情感、去获取知识。我的体会是：探究活动以解决问题为中心，注重了学生的独立钻研，着眼于创造思维的培养，充分发挥了学生的主动性，它不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出

了学生的学，学生学得主动，学得积极。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

很重要的一条原则是：能够让学生探究的问题决不能由教师来包办。探究式教学日益成为初中物理教学课堂的主要教学方式，对学生是一种极好的锻炼，对教师的素质却是极大的考验，教师除了要认真解读、领悟探究式教学中蕴涵的思想，树立真正的教育观念外，还应该根据探究式教学的要求，改变自身的教学行为，学习新的教学理念，教学策略，总结教学过程中的实践经验和教训，才能使探究式教学有效的实施。

总之，教学有法而无定法，在提倡创新教育的今天，“自主型”教学、探究式教学适应教学需要，是师生双边活动的重要体现，是物理教学的重要方法。作为年青教师的我，经验不足，还需要认真去学习,端正态度,去培养好学生的探究能力，培养他们科学探究的能力，实事求是的态度和敢于创新的精神，使他们更好地掌握物理知识和基本技能。建构新型的教学模式激发学生自主的学习兴趣，真正培养学生掌握获取知识的能力和创新精神，使物理教学的改革创新走上一个新的台阶。

第五篇：构建物理新课改教学模式

传统的教学方式认为，教师只要讲得多、细、深、透，学生学得就比自己摸索着学更快一些。事实上，这样做容易造成学生学习思维惰性化，学习效率很低。这是物理教学整体成绩不能提高的根本原因。在新课改中，要想全面提高学生的物理素质，整体性地提高学生的成绩，必须打破传统的教学方式，锁定45分钟，构建一个使每位学生都会学、乐学、学好的教学模式;一导入、二自学、三引导、四练习、五拓展。

这个教学模式的程序为：1.教师根据授课内容，联系生活中的物理现象创设情境，将学生的思维引入到积极的思考之中;2.提出这节课的学习目标、学生自学要求，学生根据自学要求自学，并随时把自己没有弄懂或有疑问的地方做好标记;3.教师巡察发现学生自学中存在的问题;4.教师提问，学生汇报自学结果;

5.师生讨论，相互纠正，检查自学结果;6.教师根据所学内容，设计一些联系实际并能充分调动学生积极性的练习题加以巩固;7.将课堂学习的内容延伸到课外，让学生积极思考，努力探索，用所学知识解释一些生活中的物理现象。这种教学模式中包含先进的教学理念：教师的责任虽然是教，但主要的是教学生学，教学生会学;学在先，教在后，要以教导学，以学促教。该模式充分体现了“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育思想。

一、导入

导入是一切课堂教学的前奏。在物理教学中，教师要寻找生活中能激发学生兴趣的物理现象，联系本课学习的内容，将其有取舍地移到物理课堂，把学生的思维引到教学内容之中，让学生的思维处于疑惑和探索的边缘。导入之后，教师及时提出本课的学习目标和自学要求。这样，学生就能自主地去学习和探索本课的内容。

二、自学

当然不是让学生将教材从头到尾地单纯看一遍，而是在教师指导下自学、实验。学生自学的前提是，教师提出学习目标和自学要求并进行学前指导后，学生带着问题，在一定时间内，自学相应的内容，完成检验性的练习。自学的形式灵活多样，可以是读课文、看例题、做实验、发现疑难做标记、做习题等等。在学生自学时，教师巡察，发现问题记下来，切记不能打断学生思考，干扰学生自学。

三、引导

这不是教师将教材从头到尾地单纯讲一遍，而是在学生充分自学以后，师生之间、学生与学生之间合作学习、互动式学习、合作讨论。学生在自学过程中，教师通过巡察，全面准确地掌握学生自学情况。学生自学结束后，引导学生通过质疑、讨论、交流等方式自行解决自学过程中的疑难问题，也可鼓励和引导已学会的学生教不会的学生，达到学生互相帮助、合作学习之目的。同时，教师也提出自己的问题，这些问题应是学生自以为简单或是没有察觉到的问题，由师生共同讨论，达成共识。之后，教师可简要将学习重点系统地小结，梳理本课的学习内容。

四、练习

这是在学生对本课内容基本掌握的情况下进行的，约20分钟。练习有思考题、必做题、选做题，主要让学生通过一定的训练，应用所学知识解决实际问题，加深理解课堂上所学知识及知识的重、难点。

五、拓展

这是学习的目的。将课堂内容延伸到课外，借以解释生活和生产过程中的一些物理现象，解决生活和生产中的一些实际问题。同时，也能更大地激发学生学习物理学科的积极性。

该教学模式能使教学效果显著，但在具体的教学过程中不能把它当做僵化的教条，机械地在教学中盲目地运用，而应该从教材、教学内容、学生理解程度的实际出发灵活运用，并根据教师自己对教学本质和教学内容的理解，在具体的教学实践中不断丰富、发展、完善它。