描写初中生活作文：下课铃响之后

描写初中生活作文：下课铃响之后（精选4篇）

篇1：描写初中生活作文：下课铃响之后

下课铃响之后作文500字

“铃铃铃……”一阵下课铃响了之后，教室里就炸开了锅。

有些玩着游戏，比如，CS这个游戏就是一些同学的最爱。他们一下课就冲出去。

有些人一下课就抽出一本漫画书，津津有味地看了起来。有的人则马上跑到自己要好的同学的位置上，跟同学聊了起来。还有的同学一听见下课之后，马上争取时间休息片刻，养足精神去面对下一节课。

“嗨，把你的笔记借我抄。”一位同学对同桌喊道。

“不要，你去抄别人的笔记。”同桌回答道，他也只好找别的.人借去了，嘴里却不免嘟囔着。

“下节课什么课?”“语文!”“下面该第几节课了?”“第三节!”……

下课的时间里，这些信息真是应有尽有，同学们也很乐意交流这些有用没用的信息。

一些同学马上借别人的作业来抄，这样回家就可以玩了，不用再写。

还有的在那里匆匆忙忙地补作业，生怕被老师批评，更怕被老师打手。

在这段短短的时间里，居然发生了一场“战争”：有个人对着一位比较高的同学说：“高个了不起啊，高了不起啊，啊……”后来，那高个儿的同学给了他两巴掌。两人就打了起来，周围居然还有观众，我也是其中之一。当然，他们肯定是要挨训的。

忽然，上课铃响了，所有同学都回位坐好了。

这十分钟，真是丰富多彩呀!

篇2：描写初中生活作文：下课铃响之后

“叮铃铃铃，”下课铃打响了，教室瞬间炸开了锅。还没等老师说出“下课”两个字，同学们便像离弦的箭似的冲出了教室，速度快得惊人，只留下老师无奈地摇头和叹息。

我班同学的课下生活真是丰富多彩啊。你看，有几位男生在教室后面“开拓”了一片场地，在那儿举行“摔跤”比赛;有几位女生在课桌上玩“走四子”。最离谱的还在后面哪!

几个男生站在讲台中央，歇斯底里的用那五音不全的声音唱“歌”。说点不好听的.，那声音的的确确还敢不上鸭子叫呢。这时候，全班的同学都不约而同地捂住了自己的耳朵，甚至还有人忍受不了尖叫起来。

这样一幅景象，你只用一根手指头也能想象出来。

篇3：描写初中生活作文：下课铃响之后

一、体验校园学习生活, 激发写作文的热情

小学生在校的学习生活不仅是其一天活动时间的主要组成部分之一, 也是一天生活中最丰富的部分。他们对同学、教师、集体有感情, 对学习的过程, 学习的成功与失败等都有着深刻的体验。校园学习生活是学生写作文时的巨大的素材储备库, 也是学生学会写作文的重要实践训练基地。

1. 体验校园人文环境, 感受校园文化建设

校园的一花一草、一物一器都带有丰厚的文化底蕴和育人功能, 如现代化的多媒体教室, 设施齐备的电脑室, 宽敞明亮的美术室和音乐室, 藏书丰富的阅览室, 还有平整的塑胶跑道, 争奇斗艳的树木花草, 墙上的丰富多彩的名言和故事, 每一栋教学楼独具文化含义的名称……在这里, 不仅可以感受到优美的环境和独具匠心的布置, 还能够体味到“以人为本”的关怀。一次校园体验之旅, 让学生融入这个环境, 拨动他们的爱校情怀。当他们在其间散步、游戏、聊天, 学生渐入“物我合一”的境界, 校园文化也成为学生写作素材的一大亮点。

2. 体验丰富的社会实践活动, 抒写别样精彩人生

教师带领学生走进著名的乡镇企业金龙公司、凤灵乐器、养老院等, 学生流连于美丽的建设和浓浓的人文关怀之中, 获得了真实的生活体验。在诸如此类的社会实践活动中, 由于学生以不同的角色参与其中, 体验也就各不相同。教师引导学生把活动的过程及感受随时记下来, 积累丰富的素材, 书写别样的人生。五年级的李慧民教师的作文指导课《我身边的小能人》就是引导学生写身边的人, 这些小能人就是在丰富多彩的活动中脱颖而出的。四年级的黄燕教师的作文指导课《植物研究报告》就是引导学生自主实践的结晶。

3. 体验课堂创设情境, 激发倾吐欲望

走出教室是创设情境的较好方式, 但不是唯一方式, 在教室里同样可以创设情境。六年级的王建友教师就是在课前预先指定几位学生和教师演练一个小品, 而后在课堂上当众表演, 作文话题便由此引发出来。低年级的朱琴教师和朱海琴教师把生活引进课堂, 创设学生体验生活的情境。实践证明, 此种形式能有效地激发学生的兴趣。当然, 这既需要教师精心地预设, 也需要教师教学机智下的灵感迸发。在教室里创设一定的情境, 引导学生去体验, 学生往往情绪高亢, 倾吐欲望十分强烈。

二、体验家庭亲情生活, 采撷写作灵感

家庭是学生成长中的避风港, 也是学生真情实感最为直露表白的场所。教师可以采取下列办法, 让学生在作文中吐露真情, 感人肺腑。

1. 设立亲情信箱, 架起心灵沟通的桥梁

农村的孩子大多是留守儿童, 他们的父母一般都在外地打工, 我们鼓励外出打工的家长动笔给孩子写信, 用书面的方式来和成长中的孩子交流。因为父母平时不会轻易在孩子面前肯定他长大, 只有他们拿起笔来回忆一下, 才会感慨万千。交流从口头搬到纸上, 就少了许多说教, 多了几分平静, 它比口头谈话更理性, 表达更准确, 能够自然过滤掉口头语言中的一些过激的不好的词语, 能够给学生更多的反思的空间。作为孩子, 在信中表达对父母长辈的亲情是建立在对他们细微的观察、体验的基础上, 一字一词一句的运用是再准确不过的。建立亲情信箱, 从而使他们跃过了辈份的鸿沟, 实现相互理解与沟通。

2. 开展亲情活动, “我笔写我心”

我们先后开展过“夸夸我的爸爸妈妈”“十佳妈妈”等主题活动, 并相继开展征文活动, 让学生通过表达心声, 把情感升华, 涌现出了感人肺腑、催人泪下的亲情作文和洋溢着风土人情的乡情作文等一批优秀稿件。在今年“十佳妈妈”评选后, 我们向报刊推荐了七名学生的作文, 均被发表在《语文周报》上。

三、体验纷繁社会生活, 为写作“建仓筑库”

社会生活中蕴藏着丰富的作文素材, 是学生习作的一个“大课堂”, 我们要指导学生接触生活、接触社会。虽然学生接触生活的面比较窄, 但我们让学生抓住每一次亲身经历的机会, 细心观察、分析周围的事物, 体验感悟现实生活, 从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料。三年级的封伟华教师引导学生关注社会动态, 通过多读书报、多听广播、多看电影和电视及上网浏览信息等途径, 间接了解异彩纷呈的社会, 丰富社会生活经验, 进而使学生写出了自己对不良社会现象的独特感受。

四、体验成功的喜悦, 激发学生的写作热情

特级教师管建刚认为:“作文是给别人看的, 是与他人进行思想交流的载体, 需要读者的认同、赞同, 当一篇作文写完之后, 获得老师、同学及其他人的赞赏是他们发自内心的期盼。”肯定和欣赏学生习作对激励学生习作的兴趣, 提高习作水平起着重要的作用。我们学校的自建网站“孔夫子教育在线”多次获得市局领导的好评;我们引导学生把自己的作文发表在“杏雨文学社”专栏, 或“班级、个人作文系列”专栏里;班级设置作文角, 并推荐优秀习作参加作文竞赛。正是一次次作文发表的机会, 激励了学生, 让他们体验到成功的喜悦。尤其是在学校自建网站这个平台上, 让全班或全校的学生学习了身边的优秀作文, 既体验别人的写作方法和技能, 又弥补自己的不足之处。我们还鼓励语文教师从中选出优秀习作进行讲评, 经修改后向报社推荐发表。在过去的一年中, 我们已经推荐发表近50篇学生作文, 这无疑极大地激发了学生写作的欲望。

篇4：描写下课铃响了的作文

“叮铃铃!”下课铃响了。老师布置完作业后匆匆地离开了教室。同学们陆陆续续地离开了座位：有的同学在背课文，那朗朗的书声真是好听;有的在写作业，神色十分紧张，即使你大喊大叫，他 也不动晃;还有的在画画，不时地还发出阵阵笑声。看看这儿，一些同学围在一起背书，不时地看见有同学失望地离开，然后又飞快地冲过来;背得好的同学，总是看见他们满面笑容地走出“包围圈” ，然后像小鸟一样快乐地飞去玩儿了。那些没背完的同学看见了，就会马上抓紧背书，争取自己也能早点去玩。

再看看走廊上，这些正在玩儿的同学：他们聚在一起猜拳，嘴里还嘟哝着什么。他们似乎认为这是一个百玩不厌的游戏。可不是嘛，每次从他们身边走过，都能听见欢笑声与大笑声。有些深知内情 的人，会不由地停下来，看着他们玩，还跟他们有说有笑的，玩儿得可欢了!

打下课开始，安静的校园就一下子热闹起来了。同学们说说笑笑，十分快乐，整个校园一下子就充满了笑声，好像在说：“下课了!下课了!放松一下，尽情地玩儿吧!”一句话，课间时，我们的 校园真是快乐!