北关小学教师职业道德考核办法

北关小学教师职业道德考核办法（精选8篇）

篇1：北关小学教师职业道德考核办法

北关小学教师职业道德考核办法（试行）

为进一步加强教师职业道德建设，提高教师的思想政治素质，激励广大教师为人师表，教书育人，增强教师职业道德考核工作的导向性、公正性、客观性、科学性，根据新修订的《中小学教师职业道德规范》、《山东省普通中小学管理基本规范》、《潍坊市教育局关于严禁在职教师从事非法经济活动的通知》、《潍坊市中小学教师“十不”行为规范》等精神，结合我校教育工作实际，制定本办法。

一、考核范围

学校在编在职的教师。

二、考核内容与办法

（一）考核内容

以《高等学校教师职业道德规范》、《中等职业学校教师职业道德规范》、《中小学教师职业道德规范》为主要依据。主要包括以下内容：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习、廉洁从教等。

（二）考核办法

考核的基本方法是：领导考核与群众考核相结合；定量考核与定性测评相结合。

1.服务对象评议（20分）：任课教师由任教班级学生和家长评议记分（小学教师主要由家长进行评议）。主要采取问卷调查形式进行，班主任在本班评议，任课教师由考核工作小组抽取所任教的一个班级进行评议，所教班级较多的教师，不同学期可抽取不同班级进行评议。20、17、14三档记分。

2.教师评议（10分）：采取年级组或学科组教师评议与全校教师评议相结合的方式评议记分。10、9、8三档记分。

3.学校领导班子评议（10分）按照《寿光市教师职业道德考核要素》，实事求是地进行评议记分。10、9、8三档记分。

4、教学成绩（30分）：根据教师所任教班级进行计分。第一名30分，街道最后一名15分。

5.出勤（15分）：根据教师的考勤情况计分，请假或迟到一节记0.1分。

6、班级工作量（5分）：依据期末考试人数记分。计算出学校平均班级人数，一人0.1分。

7.常规材料（10分）：根据一学期的备课量数及作业批改情况分档记分，分别记10、8、6分。

8、宣传（10分）：关于宣传学校或学生活动等的报道按考核细则记分。

9、应急加班或兼职（10分）：临时安排或承担学校工作。

三、考核等次划分

按照上级的指标和我校申报的优秀比例计算好优秀人数，从考核成绩中从高到低依次核定。

四、考核结果的使用

考核结果是教师考核、晋级、职称评定、聘用和兑现奖惩的重要依据。

1.考核结果以不低于15%的权重纳入专业技术人员考核。考核时实行一票否决制，即师德考核不合格，考核定为不合格。

2.推荐县（市）级及以上优秀教师、优秀教育工作者、师德标兵、师德模范等先进个人、潍坊市级及以上教学能手和政府成果奖评选，其师德考核必须在上学期获得优秀等次。

3.教师申报高一级专业技术职务，本学的师德考核必须是合格以上；申报高级教师、正高级教师等专业技术职务的最近一次师德考核必须是优秀。

五、有下列情形之一者，师德直接认定为不合格。

1.本学期组织的学生、家长师德满意度问卷测评，不满意率达到20%；

2.不服从学校管理，无故不上课，或私自给学生停课、勒令学生回家，耽误学生学习；

3.违规向学生推销教辅材料，或诱导学生到指定书店购买资料；

4.在互联网上发布或炒作不良信息，故意捏造、虚构、歪曲事实，恶意诋毁、中伤、诽谤、威胁集体或他人；

5.向学生家长索要钱物，利用职务之便谋取私利；

6.办公期间做私活或网上玩游戏、聊天、网购、看电视剧等；

7.因擅自离岗离职或工作失职造成学生安全事故；

8.对学生有偿补课或有偿家教，私自办班或在社会培训机构兼职等违规从事第二职业；

9.传播、灌输有害学生身心健康的言论、思想，参与色情、赌博和邪教活动；

10.巧立名目乱收费、搭车收费或在经济活动中收取商家“好处费”；

11.体罚或变相体罚学生；

12.其他严重违反教师师德的行为。

篇2：北关小学教师职业道德考核办法

（2011年修订）

为进一步加强教师职业道德建设，提高教师的思想政治素质，激励教师为人师表，教书育人，增强教师职业道德考核工作的导向性、公正性、客观性、科学性，根据《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》，新修订的《中小学教师职业道德规范》、《山东省普通中小学管理基本规范》、《枣庄市中小学教师职业道德考核办法》、《枣庄市教育局关于禁止在职在岗教师从事有偿家教的暂行规定》等精神，结合我校教育工作实际，重新修订本办法。

一、考核范围

本校全体教职工

二、考核内容

考核教师职业道德以教育部、中国教科文卫体工会全国委员会重新修订的《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）为主要依据。

1、政治表现和师德素养

认真学习贯彻党的教育方针、政策；自觉遵守《中小学教师职业道德规范》；为人师表，爱岗敬业，举止端庄、衣着得体、语言规范；服从组织领导，自觉维护集体利益；公正公平、严谨客观地行使相关的监督评议职责。

2、师德日常考核

教职工在日常工作中，认真履行《中小学教师职业道德规范》，无违反师德要求行为。

3、出勤

教职工要严格遵守作息时间，遵守学校工作纪律，出满勤、干满点。

4、责任心与教学常规落实情况

主要从尊重学生、备课与上课、作业与批改、教学反馈与校正、教研活动等方面进行考察。

5、教育教学效果

主要考察教职工所取得的教育教学效果等。

6、奖励

三、考核办法

考核的基本方法是：领导考核与群众考核相结合；定量考核与定性测评相结合；学期、学考核与日常考核相结合。

（一）计分办法（总150分)

1、政治表现和师德素养（50分）

由本校的领导、同事、学生或家长，对照《规范》的具体要求，分别对教师一学期来的师德表现进行无记名测评，并对其测评结果按人员分类汇总。测评总分值分100，测评内容主要包含爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习等。领导、同事、学生或家长平均分按 50%、40%、10%的比例记分。汇总后测评得分×30%，即为该项总分。

2、师德日常考核《师德表现》（25分）

由学校组织人员定期或不定期对教师的师德表现进行考核。考核主要采取量化记录的方式。如有违反职业道德的现象，按下列标准扣分，直至扣完该项得分。

（1）在学生管理中，向学生罚款、变相惩罚学生购买物品供班级和学生使用，每次扣3-8分。

（2）不顾全大局，不服从工作安排，每次扣2-4分。

（3）在晋级、职评、评优等方面，提供假论文、假论著等，视情节轻重每次扣8-10分。

（4）教师不尊重学生家长，训斥、指责、刁难学生家长，视其情节及造成的后果酌情扣3-8分。

（5）在日常工作中，语言不文明、衣着不得体、行为不检点，有损害集体荣誉的言行者，视其情节及造成的后果酌情扣3-8分。

（6）损坏学校公物、自己保管的学校物品丢失或损坏的，每发现一起视情节扣2-4分。

（7）未经学校批准私自安插学生者，令其退回，并每人次扣3-5分。

（8）没有完成教师读书等学习任务的，扣2分。

（9）工作期间上网聊天、玩游戏，每发现一人次扣3—6分。

（10）教师接受学生赠送的结婚、生日、节日等礼物，每发现一次，视情况轻重，扣分5-10。

（11）发现安全隐患不及时报告或采取应急措施，每发现一次，扣5-10分。

（12）所任班级中学生出现作弊、抽烟、喝酒、打架等严重违纪行为，扣该班班主任、有关责任教师3-8分。

（13）其他违反职业道德的行为酌情扣分。

学校对教职工的日常师德表现要记入《教师职业道德档案》。考核办法将通过问卷调查、座谈、设立举报箱等形式考核。

3、出勤（25分）

按照市局制订的考勤制度。满分15分，扣完 15分止。扣分标准：①事假每天扣0.5分；②病假每天扣0.2分；③早退、迟到1次各扣0.5分；④旷工一天扣5分；⑤学校集会及各种集体活动无故不参加扣1分，请事假扣0.3分，病假扣0.1分；⑥工作时间干私活、不在工作岗位的一次扣2分。

4、责任心与教学常规落实情况（25分）

（1）尊重学生

①讽刺、挖苦、歧视、侮辱学生，体罚或变相体罚学生、教育方法简单粗暴的，视情节轻重酌情每次扣5-10分。

②随意停学生课，发现一人次扣1-2分。

③公开公布学生文化课考试成绩及排名，每次扣2 分。

④对学生不一视同仁，按学生成绩好坏排座位，放弃学习困难生，每次扣3分。

⑤不关爱全体学生，不让本班学困生参加考试，强迫学生休学或转学的,每发现以上现象之一，一次扣5-10分。

（2）备课与上课

①备课敷衍塞责、应付了事，教案照抄照搬、不切合学生实际、无针对性，每次扣1-2分。②没有备好课上课，课堂效果差，没能按时完成规定的教学任务，学生、家长反应强烈，每次扣3分。

③在教学过程中，除学校安排正常调课外，不按课程表规定课程上课，每次扣1-2分。④教学方式方法陈旧、落后，学生意见较大，每次扣 1-2分。

⑤上课迟到、早退或中途擅自离开课堂的，每发现一次扣2-6分。

⑥不及时进行教学反思、无教后记或对教后记应付不认真，每次扣1-2分

（3）作业批改与辅导

①作业布置形式单一，缺乏科学性，每发现一次扣1分。

②给学生布置惩罚性作业、大量重复性作业或作业量过重的，每次扣2分。

③批改作业不及时、不批改学生作业、随意让学生帮助批改作业，每发现一次扣2分。

④对学生作业应全批全改，有等级和激励性评语，若不认真、不按要求批改学生作业，每发现一次扣1分。

⑤对学生辅导缺乏耐心、态度不好，每发现一次扣2分。

（4）教学反馈与校正

①课堂教学目标性不明确，不及时反馈检测，当堂巩固效果差，每发现一次扣1分。②命制试题不认真，出现不应有错误，缺乏科学性、针对性，每发现一次扣2 分。③考试中监考、试卷装订、阅卷等不负责任 , 每发现一次扣2分。

④对试卷不认真批改、分析、讲评，每发现一次扣1分。

（5）教研活动

①无故不参加教研等业务活动的，每有一次扣1分。

②不服从教研组工作安排的，每有一次扣2分。

③不积极主动参加课程改革，教研活动时不发表自己的见解，每有一次扣1分。

④与同学科、年级组和同班教师缺乏沟通、合作的意识，擅自抢占学生自习时间等，每发现一次扣1 分。

学校对教职工的责任心与教学常规落实情况要记入《教师职业道德档案》。考核办法可以通过问卷调查、座谈、随堂听课、随机检查等形式。

5、教育教学效果（15分）

依据教学实绩考核成绩，按实际得分（折成百分制）乘15%计入。

6、奖励项（10分）

（1）见义勇为，主动保护国家利益、人民生命财产及学生安全，受到社会广泛好评者，加8— 1 0分;

（2）对贫困学生常年给予资助，受到学生及社会广泛好评者，加1—3 分;

（3）助人为乐、公而忘私、积极参加社会公益活动和志愿服务活动等，受到社会广泛好评者，加1—3 分;

（4）尊老爱幼，孝敬父母、公婆等老人，悉心照料家庭中的患病成员，同时不影响工作，成绩出色，在同事中享有很高声誉，受到社会广泛好评者，加1—3 分;

（5）自觉重视学生德育工作，担任德育导师效果明显，转化后进生成效显著，学生拥戴、家长欢迎，得到校内外一致公认，加1—3 分；

（6）所代班级被评为先进班集体或本人被评为优秀班主任的，按照全国、省、市、县、镇街、校级分别计10、7、5、3、2、1分，以最高分为准，不累加计分。

（7）其他方面，在公民道德建设中涌现的特别突出的事迹，可酌情奖励。

（二）考核实施

每学期末均按以上考核办法组织一次师德考核。两学期考核按5:5的比例相加，即得出学师德考核结果。

（三）等次的确定

以学区为单位进行师德考核。师德考核分为优秀(≥ 90分)、合格(≥ 75分且<90分)、不合格(<75分)三个等级。优秀等级必须是表现突出，成效显著者。优秀等级的比例控制在被考核人数的35%以内(舍尾法)。在被考核内有下列情况之一者，其师德考核直接认定为“不合格”。

（1）散布违背四项基本原则的言论；

（2）违反计划生育政策；

（3）道德品质极其败坏，影响恶劣；

（4）体罚学生或变相体罚学生造成严重后果的；

（5）以教谋私、乱收费，以谋取个人利益为目的，向学生或家长推销书籍、资料及其他物品等，向家长索取钱物、要求宴请或托办私事，情节严重，造成恶劣影响的；从事第二职业，从事有偿家教，在校外私自代课、私自举办收费的补习班；

（6）因擅自离岗离职或工作失职造成较大学生安全事故的；

（7）在考试中出现泄密 ，有意引导、授意学生作弊在阅卷、统计成绩时弄虚作假,导致严重后果；

（8）教师与异性学生应在公开场合、有两人以上在场时进行谈话，否则，造成不良影响的；

（9）无理取闹，搬弄事非，同事间打架骂人，赌博、酗酒、参加封建迷信活动、违反社会公德，造成不良影响的；

（10）工作期间上网炒股、在互联网上发布或炒作不良信息等，诬告、打击报复他人的；

（11）把不健康的思想和错误言论带进课堂的；

（12）酒后进课堂、在课堂上接打手机，造成恶劣影响的；

（13）参加邪教组织，危害社会及他人的；

（14）学生发生打架斗殴等严重违纪行为，造成恶劣影响，有关班主任及责任教师管理不善的；

（15）其他方面违法乱纪受到处分的。离职学习和退养人员凡无上述情况者视为合格。

四、考核程序及时间安排

1、建立考核组织

师德考核领导小组

组 长：刘合永

副组长：王思恩

成 员：马世军郑孝雷

师德考核工作小组

组长：马世军

成员：郑孝雷教师代表2--3人

2、考核步骤

（1）学好文件精神，把握政策依据。在学期开学之前组织教职工学习领会上级关于师德考核工作的意见、细则及标准，学深学透文件精神，使教职工明确考核工作的目的、方法、步骤，把握政策依据，以便在工作中督促教工遵守师德规范，自觉接受师德考核。组织好师德日常考核工作以及对教师出勤、教学常规落实情况的考核。

（2）进行测评考核。每学期末进行学期考核。

（3）进行学考核，并确定考核等级。学年结束后，两学期平均考核得分，即为师德考核最后得分。同时，依据考核结果确定师德考核等级。根据平时对教师师德表现的记录，对严重违规违纪的直接确定师德为“不合格”。

（4）公开考核结果，征求被考核人意见。考核结束后，考核结果由领导小组向教师本人反馈，并将考核结果予以公示，确保考核工作的公平、公正、公开、透明，严禁暗箱操作。

（5）填写考核档案。考核小组将考核情况填入《教师职业道德档案》。

3、时间安排

学期考核要在每学期放假前完成。学考核要在每年7月底完成。

五、考核结果的使用

考核结果是教师考核、晋级、职评、聘用和兑现奖惩的重要依据。

1、考核总分结果按 20%的权重纳入专业技术人员考核(师德素养、政治表现、遵纪守法，单独再次记录上报）。师德考核经思政科审核后，同时报人事科存档，验收考核时实行一票否决制，即师德考核不合格，考核定为不合格；师德考核不优秀，考核不能定为优秀。师德考核不合格的教师，当年不能聘用。

2、推荐县级以上优秀教师(优秀教育工作者)的表彰人选和“十佳青年教师”、“十佳师德标兵”、“十佳班主任”候选人，其近两年师德考核至少有一年为优秀。

3、教师申报高一级专业技术职务，本学的师德考核必须是合格以上。

六、有关要求

教师职业道德考核工作涉及面广，时间长，工作量大，事关教职工的切身利益，事关教师队伍的稳定，事关教育质量的提高。

1、要严格按照有关文件要求组织实施，确保考核工作的严肃性和公正性。严禁指定优秀、转让优秀、弄虚作假、擅自更改考核结果等现象。

2、要通过师德考核引导广大教师不断加强职业道德修养，提高思想政治素质，激励广大教师为人师表，教书育人，切实增强教师职业道德考核工作的导向性和客观性。

3、要认真总结考核工作经验，进一步完善教师职业道德考核工作，使之更加趋于科学合理，真正发挥调动教职工积极性之作用，促进我校教育事业的持续、健康、和谐发展。

4、要严格执行违反师德规范责任追究制，因严重违反师德规范被“一票否决”，除师德定为“不合格”之外，还要追究当事人、年级、处室和学校领导等有关责任人的责任。

5、学校认真填写《滕州市教育局关于 **师德考核等次的批复》(一式四份)，于每年7月底前上报市教育局思政科审核后行文公布。

6、本办法自 2010--2011学第一学期开始执行，《滕州市中小学教师职业道德考核办法》（滕教字［2003］100号）同时废止）。

教师职业道德考核办法

2010—2011学

滨湖镇南徐楼小学

篇3：教师教科研常规考核办法初探

学校教科研工作除了课题研究这种基本形式之外, 还有许多方式, 如专题讲座、学术报告、理论学习、教研活动 (备课、说课、上公开课、评课等) 、专题研讨、经验交流、论文评比、成果展示、出版刊物、校本课程开发、现代教育技术应用等等。只要是运用科学方法, 有目的有计划地遵循和探索教育教学规律的创造性的认识活动, 都是学校教科研的范畴。可以说, 教科研活动渗透于学校工作的方方面面。这样理解, 教科研就不神秘, 也不是高不可攀的事情了。如何引导教师让他们不把教科研视为额外的负担?为此, 我们设立了“教科研成果奖励基金”、“课题研究奖励基金”, 每年按时兑现奖励 (奖金虽然微薄) , 这是从制度上激励教师;以教师教育教学中遇到的实际问题为着眼点, 先后开展了“课堂导入的艺术”、“分层布置作业的方法”、“重难点的突破研究”、“目标达成度研究”、“学生参与度研究”、“转化问题学生的策略”等主题研究, 这是从研究内容上吸引教师;多次请专家学者办教科研讲座, 以增强教师教科研意识, 普及教科研方法, 这是从研究方法上引领教师……诸如此类的举措, 确实调动了一些教师的教科研积极性, 但与我们预期的参与热情仍有很大的距离。原因是多方面的, 最基本的一个原因是, 比起按部就班的教书来说, 教科研不仅需要一定的研究能力, 还需要额外付出较多的精力, 若是不把教科研工作纳入教师的常规考核评价, 一些教师把教科研视为额外的负担就不难理解了。

将教科研纳入常规考核评价, 可以引导教师聚焦教育教学中的真问题, 在问题的研究和解决过程中, 唤醒教师的专业发展意识, 提升教师的专业水平, 逐渐使教师从被动的学习、实践、反思走向有内在需求的“自主发展”, 这是引导教师对自己终生负责的大事。把教科研纳入常规考核评价, 还可以表明学校的一种正确导向, 逐渐形成“在工作中研究, 在研究中工作”的校园文化氛围, 促进学校的可持续发展。

二、将教科研工作纳入教师常规考核要注意六个结合

1、定量指标与定性指标相结合。

教师考核的关键, 是建立指标体系。它既是进行考评的依据和尺度, 又是教师工作的指挥棒, 教师将会依照评价标准和加分比重来分配工作的重点和力量。如果标准订得不科学、不合理, 就会给予教师错误的引导, 影响学校的教育教学工作质量。制定的考核指标, 既要易于量化, 又要简便易行。但教育现象的精确量化是不可能的, 也是不必要的。因为从实际出发, 对于复杂的教育现象适当地运用定性的方法, 才能更恰当地反映评价对象的实际。如“认真完成教研组长布置的任务”、“专业态度端正”等, 对于教研组的建设与教师专业发展至关重要, 所以采取观察法, 先定性再定量计算。而其他能够精确量化的指标, 尽量用数据说话, 力求考核评价客观公正。

2、教科研成果与教科研态度相结合。

既是教科研考核, 对教科研成果当然会特别看重。获奖或发表的教育教学论文, 指导学生竞赛获奖, 课题研究, 这些显性的成果自不用说。就是教科研活动的中心发言, 研究性公开课, 开发的校本课程, 教育教学案例等等, 我们认为也是重要的教科研成果, 因而给以较高的分值。而教科研活动出勤, 完成教研组任务情况, 与备课组的团结协作, 坚持理论学习, 运用多媒体于教学, 指导年轻教师等等, 主要属于教科研态度问题。这些指标给以一定的分值, 有利于引导教师正确理解教科研工作, 端正教科研态度, 使之以良好的心态参与教科研活动。

3、自我评价与教研组评价相结合。

教师自评是教师考核的一种有效方法。通过教师自我评价不仅可以增进考核内容的真实性, 还有助于增进教师的主人翁感, 减少背靠背考核的疑惧心理和抵触情绪。不仅有助于使教师认识自我的优点和缺点, 而且能充分发挥形成性评价的反馈调控功能, 使评价过程真正成为评价对象经常的自我检查、自我分析、自我提高的自我教育过程。但教师参与考核的态度并不都是端正的, 对考核标准的理解也不一定正确, 所以教研组加强复核监督, 对所填写的考核内容和自评分数逐项逐条地进行核实查对, 就十分重要了。

4、教研组自主考核与教科室监控相结合。

如何让教研组的评价既自主, 又客观公正?因为很多学校的教研组在检查备课、作业批改等方面, 往往走过场, 一致对付学校有关职能部门。有鉴于此, 我们设计的考核方案中, 根据对各教研组的绩效考核, 给以不同的优秀、良好、合格的比例, 教师的考核分数不与其他组攀比, 只用于组内排先后, 定优劣。实践证明, 这可以在一定程度上保证各位教师在组内考核的公平性。如果弄虚作假或对弄虚作假者视而不见, 必然伤害组内的其他同事。实行教研组自主考核, 不仅极大地减轻了教科室的繁重负担, 还极大地调动了教研组长的积极性, 而且更有利于考核的真实和公正。虽然如此, 教科室的审核仍有必要性。因为各教研组长的能力有差异, 对考核标准的理解也不尽一致。尤其是开始两学期开展教科研考核, 更要逐一审查, 让教研组长从中正确理解考核的标准和学会如何公正考核每一个教师, 以真正调动全组教师参加教科研的积极性。教科室审核时, 除了审核各教研组所评各等级比例是否符合规定外, 重点是审核评选上优秀等级者是否符合学校要求的硬条件, 这有利于引导教师朝学校推进的重点项目上努力。

5、物质奖励与精神刺激相结合。

根据各教研组的绩效, 分配不同的优秀比例, 以促使各教研组创优争先, 力争上游。各组内部有优有劣, 奖励多寡自然有别。如果学校可用于教科研考核的经费有限, 更要注意拉开奖励档次, 打破平均主义, 克服“干与不干一个样, 干好干坏一个样”的弊端, 真正体现多劳多得、优劳优得的分配原则, 以形成“先进更先进, 后进赶先进”的局面, 不断促进教育教学质量的提高。我校良好等级的奖金是合格等级的2倍, 优秀等级的奖金是合格等级的3倍。由于用作考核的奖金毕竟微薄, 如果只是钱的问题, 很多人会弃之如敝屣。怎样在物质奖励中蕴含精神刺激呢?一是从考核结论三个等次的称谓中鲜明的彰显出来;二是将考核结果予以公示, 既表明公开公正公平的考核是敢于接受大家的监督的, 同时让老师们认识到这不仅是钱的问题, 更是荣誉的问题;三是对获奖等级低的教师, 教研组长等人要采取帮扶措施;四是让考核结论与评职评优评先等挂钩。

6、相对稳定与定期修订相结合。

篇4：北美地区高校教师的日常考核办法

一、教学和科研考核

高校每年要对教师进行一次考核，但具体量化要求由各个学院自行掌握。学院在对教师进行考核时，对教学与科研采取不同的标准，教学工作有明确的数量要求。例如，加拿大很多高校要求教授每年必须完成4门课程的教学任务。如果达到这个要求，那么40％的教学工作就算完成了。而对于科研工作则采用相对标准进行评估，没有具体的数量要求，但是要通过比较来计算科研工作量。具体算法是，将全院所有教师完成的科研论文加总以后求平均数。这个平均数出来以后，再把每个教师发表的论文数量进行比较，看每一个教师是否完成了40％的科研工作量。例如，如果全院教师发表的科研论文平均数为2篇，那么，甲教师完成了2篇，达到了平均数，完成了40％科研工作量的一半；如果乙教师发表了4篇论文，超过了平均数，则完成了40％的科研工作量。

二、服务性工作考核

服务性工作，除了与教师本人的业务工作相关的社会服务活动之外，还有校内的各项服务活动，如参加教师的职称评审、项目评审、教师招聘、各种学术委员会活动以及学校临时安排的相关活动。由于这些活动属于服务性和义务性的工作，所以都不会有任何酬劳。从教师方面来说，一旦学校或社会有关部门（如政府部门邀请教师参加项目评审或对某个机构工作业绩进行评估，由于政府部门人数有限，被邀请的教师实际上是代表政府，有时候是以专家身份参加）指派教师参加某项活动，教师必须参加，不得推托。一般来说，教师每年参加这样的活动机会是比较多的。例如，学校招聘一位学院院长，通常情况下是由校长主持，召集大约15~20人组成一个招聘委员会，邀请各个学院的教师（主要是知名教授）参加，可谓兴师动众。如果从校外或国外招聘一位教授，也是如此，不过招聘教授工作由各个学院来具体负责。通常由6名教授组成委员会，其中，4名是本院的教授，1名为研究生院派来的管理人员，1名为来自其他学院的教授。很多学院还要求有学生参加，听取学生的意见（应聘教授要讲课，学生听课以后要向学院反映该教授的授课效果）。所有这些活动都主要由教授来完成，成为他们服务工作的一部分。

三、考核过程

每年5月，每位教师要从教学、科研和社会公益活动方面对自己过去一年做一个全面的评价，并写出一份评价报告。各学院汇总以后直接送交学校教务部门，由副教务长负责组织委员会，对报告进行审核，并将依据报告考核教师的业绩。学校在评价教师的业绩时，也要从教学、科研和服务三个方面进行评价，并通过一定的计算方法算出每位教师的业绩分数。由于教学工作有具体的数量要求，所以计算起来比较简单。科研工作量的计算涉及论文发表、科研活动等，指导研究生的工作也作为科研工作量计算，而不算作教学工作量。学校在对各相关学院进行比较综合后，计算出每位教师的科研业绩分数。服务工作也有一套计算方式。

学校将教学、科研和服务三个方面的业绩汇总以后，就可以对教师进行最后的考核了，即通过教师的自评报告和学院的报告评价出业绩优秀的教师，并给予相应的奖励。如果教师业绩突出，表现优秀，则会从该年度开始增加一定比例的工资（一般涨幅不低于2％，特别优秀的教师工资最大增幅可达7％；实际上，只要完成基本的工作量，大多数教师都可以增加2％的工资）。所以说，教师的业绩（包括教学、科研和社会服务）如何，与其收入是直接联系在一起的。教师获得增加工资的通知也是由副教务长用信函的方式直接告诉个人。

由于在教学和科研上采取这样一种相对评价的方式进行管理，所以，教师要成为业绩突出、表现优秀者，必须在这三个方面或其中的某一个方面作出十分艰苦的努力，否则与其他人相比，就可能会落后了。因此，教师的压力还是相当大的，尤其是那些准备晋升副教授的助理教授和准备晋升为教授的副教授们，更是需要努力和拼搏。

不少人认为，由于北美高校没有用具体的量化标准来管理和评价教师，所以大学教师的工作都很清闲，毫无压力，做好做坏都差不多。事实并非如此。虽然各个学校在文字上没有十分明确的量化要求，但是每年一度的自评报告是在相对评价中进行的，因此教师为了获得更高评价所付出的劳动比绝对的量化评价更大。因为相对评价是没有底线的，水涨船高，而绝对评价是有底线的，完成了就可以，所以比绝对评价更为有效，更能调动教师们的积极性，是一种能够激发内在动力的评价方式。

如果副教授连续3年在年度考核时都没有完成任务，则取消其副教授资格，对其只作为助理教授使用，如果想做副教授还须重新评审，两次评审不合格者则要离开学校。所以，从这个意义上看，即便副教授是终身制，但是如果业绩太差也不能保证终身制的岗位。当然，这种终身制容易使人产生惰性，因为教师只要业绩不是很差，学校就没有办法解雇他们，这是北美地区高等学校在教师管理中的一个难题。实际上，很多人直到退休的时候仍然是副教授，这不能不说是这种制度所带来的惰性对这些教师工作积极性的影响。这些高校也在试图通过制度的完善和健全来解决这个问题，但是鉴于高等学校的自治传统和教师在学校中的重要地位，这个制度的完善仍然需要很长的时间。

四、考核与工资

学校每年对教师考核后，都要增加部分教师的工资，且增加的幅度比较大。那么，学校是如何筹集这笔款项的呢？由于北美高校教师的工资主要是由政府下拨的（美国的公立大学和加拿大的大学工资由政府拨款），因此，学校必须提前对教师增加的工资做出预算，当年支付的工资实际上是前一年的预算支出。这个预算只是政府按照人头支付给教师的正常工资，增加的工资是由学校来支付的。在这种情况下，各个学校所采取的办法是从退休教师的工资里来周转。一般情况下，退休教师的年收入大约在15万美元左右，而新聘教授的年收入起薪在7万~8万美元左右。这样，退休一个教授的当年工资与聘请一个教授的工资之间就有7万~ 8万美元的差额，而这个差额已经在前一年的教师工资的预算中下拨到学校的账上了，学校可以利用这个差额来增加教师的工资。

退休教授的工资怎么办？是由学校支付还是由政府支付？北美高校的一般做法是，从教师工作的那一天起，学校每个月都从教师的工资中扣除一定的比例，加上学校3倍的配额，一同存入到学校的退休基金中去。例如，从教师工资中每个月扣除100元，学校配给300元，每月每位教师共存入养老基金400元，直至退休。这样，当教师退休时，就可以按月从退休基金中获得相应的收入，而不需要由学校支付他的工资，这在很大程度上减轻了学校的财政负担。这种运行模式使得学校可以集中财力用于教学和科研，教学质量和科研水平也就更加有保障。?筝

（作者单位：中国驻多伦多总领事馆教育组）

篇5：新的教师职业道德考核办法

2013.09.01

为进一步加强我校教师的职业道德建设，提高教师的思想政治素质，激励广大教师为人师表，教书育人，增强教师职业道德考核工作的导向性、公正性、客观性，根据教体局教师职业道德考核办法，特制订本我校教师职业道德考核办法。

一、考核的组织领导

师德考核工作在学校统一领导下进行，学校成立考核领导小组，由校长任组长。具体负责考核工作。

组长：陆东胜

副组长：韩吉波

组员：王旭光董明臣董文田纪光

二、考核的方法：三个结合评议小组考核与民主考核相结合；定量考核与定性评估相结合；学期考核与日常考核相结合。

（一）日常考核。

学校领导小组成员，对教师日常师德表现进行监督和检查。结果从教师职业道德考核总分中扣除。

1、参加政治学习等活动按大型活动有关规定考核，结果记入目标责任制考核和师德考核。不参加上述活动的，目标责任制考核按有关考核规定执行，师德考核每次扣除1分。

2、不履行素质教育的有关办学行为规定，在上级有关部门检查中每发现一次扣0.5分。

3、教师之间不团结，在师生中造成不良影响的扣2分。

4、上课期间开手机、接听电话、校园内抽烟，每次扣1分。

5、不尊重学生人格，讽刺、挖苦、侮辱等体罚和变相体罚学生，每一次扣1。造成影响的职业道德考核最后一名。

6、教师工作期间饮酒，酒后上课，每次扣2分。

7、参与赌博、封建迷信、色情和邪教等活动，每次扣2分。

8、向学生传播有害身心的思想，有违背党和国家方针政策的言行。每次扣1分。

9、不服从领导安排（主要是学校工作调整），无大局意识，扣4分。

10、从事有偿家教（包括收取钱、物），每次扣2分。

11、考试期间因工作不负责出现问题的每次扣1分。不认真监考，被巡视领导发现学生作弊的每次扣除2分。

（二）学年末考核。

由评议小组、全体教职工对教师一学年的师德表现进行无记名测评。测评内容从依法执教、爱岗敬业、热爱学生、尊重家长、团结协作、严谨治学、廉洁从教、为人师表等方面进行具体的考核评估。

教师职业道德考核无记名测评分为A、B、C三类，分值分别是10、8、6分。说明：（1）评议小组评议占50％、民主评议占30％，学生评议占20%。学生评议所占比例按比例分配到评议小组和民主评议中。

（2）教师评议票顺序抽签决定

（3）评议分数第一的在目标责任制考核中记为20分，其余教师按一

定比例进行计算。

(4)任教多班级的取学生评议的平均分。

（5）评议小组由民主评议产生，具体要求临时通知。

学年末考核得分=（评议分—日常考核扣分）

（三）社会满意率调查。

学期末结合学校督导评估，针对一些焦点问题举行学生、家长问卷，作为学校考核组对教师测评的重要依据。情节恶劣的一票否决。

（四）等次的确定。

1、按我校教师编制的前30%定为优秀，其余定为合格或不合格。

2、年终和升级考试有一次进入全县前五名（包括第五名）且目标责任制考核达到优秀等次且没有出现较为严重问题的，经领导小组研究的教师，师德考核定为优秀等次。

3、班主任老师目标责任制考进入优秀范围且没有出现较为严重问题的，师德考核提升15个名称后决定其是否为优秀教师。

其它出现的新问题由领导小组和评议小组临时研究。

（五）有下列情形之一者，其师德表现直接认定为“合格”或“不合格”。

1、触犯法律受到刑事处罚的。

2、向学生或家长索要钱物、暗示或要求学生及家长宴请、利用职务之便谋取私利造成影响的。

3、体罚或变相体罚学生的造成社会影响的。

4、参与封建迷信活动和邪教活动造成社会的。

5、发生学生安全责任事故的。

6、参与集体上访或越级上访、捏造事实无故上访的。

三、考核结果的使用

（一）师德考核分数纳入教师年度考核。考核的结果向教师本人反馈，并记入教师考核档案，作为对教师奖惩的依据。

（二）实行一票否决制，即师德考核不合格，年度目标责任制考核定为不合格；师德考核不优秀，年度目标责任制考核不能定为优秀；

郭城初中

篇6：广元市教师职业道德考核办法

为进一步加强教师职业道德建设，激励广大教师以“学为人师，行为世范”为准则，努力践行师德规范，提高师德修养，弘扬高尚师德，根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《中小学教师职业道德规范》、《四川省教育厅关于<四川省人民政府办公厅关于规范办学行为深入推进素质教育的意见>的实施意见》（川教„2009‟249号）等文件精神，制定本办法。

一、指导思想

以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以规范教师职业行为为重点，以提高师德修养为目标，建立健全教师职业道德考核制度，完善教师职业行为的激励机制和约束机制，努力造就一支师德高尚，业务精良，爱岗敬业，让人民满意的教师队伍。

二、考核对象

各级各类学校在职教师。

三、考核内容

（一）爱国守法

1、热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义，在思想上、言行上同党和国家方针政策保持一致。不做有损党和国家形象的事，不传播有碍党和国家形象的言论和观点。

2、自觉遵守法律法规和学校规章制度，依法履行教师职责，自觉维护教师形象，做遵纪守法的表率，不以非法方式表达诉求。

（二）爱岗敬业

1、忠诚于党的教育事业，树立崇高的职业理想和坚定的职业信念，热爱教育，热爱学校，热爱学生。

2、认真履行岗位职责，勤奋工作，敬业乐业，不在工作时间从事与教育教学无关的活动。

3、认真执行教学计划，自觉遵守教学规范，认真备课、上课、批改作业、辅导学生，认真对待每一个教学环节，不得敷衍塞责。

4、服从工作安排，积极承担班主任等教育教学工作任务，不得以任何理由、任何方式有碍完成教育教学任务，不干扰正常教育教学秩序。

（三）关爱学生

1、真心爱护学生，尊重学生人格，对学生严慈相济，平等公正对待学生，建立民主和谐的师生关系。

2、保护学生安全，在学校教育教学或校外集体活动中把安全放在首位，危急时刻能够挺身而出保障学生的生命安全，有效防止学生发生伤害事故。

3、关心学生健康，多形式加强与家长的沟通与联系，及时发现和排除影响学生身心健康成长的不利因素，促进家校互动育人。

4、维护学生权益，主动帮助和辅导学习有困难、品行有缺陷的学生，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

（四）教书育人

1、遵循教育规律，改进教育教学手段，创新教育教学方法，精心组织课堂教学和实践教学活动，努力提高教育教学质量，切实减轻学生课业负担。

2、全面实施素质教育，坚持因材施教，激发和培养学生创新精神和实践能力，促进学生全面、和谐、可持续发展。

3、坚持德育为先，将德育渗透于教育教学工作中，培养学生良好思想品德和行为习惯，及时掌握学生思想状况和不良情绪，发现事故苗头，化解各种矛盾。

4、综合评价学生素质，以激励和鼓励为主，客观评定学生操行，不以分数作为评价学生的唯一标准。

（五）为人师表

1、坚守高尚情操，知荣明耻，品行端正，言行一致，模范遵守社会公德，积极参加社会公益活动。

2、坚持文明执教，举止端庄，衣着得体，语言规范，不带着不良情绪上课，不酒后上课，不在教学活动中吸烟或使用通讯工具。

3、坚持廉洁从教，严于律己，以身作则，不以职业之便谋取私利，不收受学生和家长财物，不从事有偿家教、有偿补课，不举办或参与社会举办的各类收费培训和补习班，不私自在校外兼课、兼职。

4、加强团结协作，关心集体，顾全大局，尊重同事，与领导、同事、家长建立平等、和谐的人际关系，在教育教学工作中能良好协作和互动，自觉维护其他教师在学生中的威信，维护学校和集体荣誉。

（六）终身学习

1、崇尚科学精神，树立终身学习理念，坚持求真务实和严谨自律的治学态度和学术精神，恪守学术道德，发扬优良学风。

2、坚持不断学习，积极参加继续教育和岗位培训，努力学习新知识、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高自身思想素质和学识魅力。

3、潜心钻研业务，全面掌握专业知识，扎实教育教学基本功，不断提高专业素养和教育教学能力。

4、勇于探索创新，积极参加科研活动，努力实践教育教学改革，提高适应素质教育的可持续专业发展能力。

四、考核程序和方法

教师职业道德考核、考核、绩效考核结合进行。

（一）成立考核小组

学校成立考核小组，负责本校师德考核工作的组织实施，对师德表现差的教师进行教育、诫勉。考核小组成员由学校领导、相关处室负责人以及教师代表组成，其中教师代表民主推选产生，人数不少于考核小组成员的三分之一。

（二）民主评议

学校考核小组组织学生、家长、教师开展师德评议。

学生（家长）评议：以班级为单位，采取问卷调查等方式进行。班主任在本班及所任教的其他班级评议，任课教师由考核小组在其所任教班级进行评议。小学低年级（1-3年级）教师的师德考核，不进行学生评议。

教师评议：以年级组或学科组为单位，组织教师对照师德考核内容要求做出符合客观实际的自评互评。农村学校可根据实际情况确定评议范围。

（三）综合评定

学校考核小组根据学生（家长）评议和教师自评互评情况，结合教师平时的师德表现，对每个教师作出客观评价，并提出考核等次意见。

（四）等次确定

（一）师德考核分优秀、合格、不合格三个等次。拟定等次在本校范围内公示5个工作日，公示无异议后确定教师师德考核等次，考核结果存入教师个人档案。学校考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见，使之明确差距，反思问题，改正缺点。教师对师德考核结果有不同意见的，可以向学校考核小组申请复核。

（二）凡有下列情况之一的，师德考核等次定为不合格：

1、以非法方式表达诉求，组织或煽动集体上访，罢课或变相罢课的；

2、未经所在单位同意举办或参与社会举办的各类收费培训和补习班，私自在校外兼课、兼职，经教育改正效果不明显的；

3、歧视、侮辱学生，体罚或变相体罚学生，影响恶劣的；

4、组织、诱导学生参加非法组织、“黄、赌、毒”和迷信活动，或向学生传播有害身心健康的思想和信息的；

5、其他严重违反师德规范，造成不良影响和后果的。

五、考核结果的使用

（一）教师职业道德考核结果作为教师绩效考核评价指标中“师德”部分的考核结果。

（二）教师职业道德考核结果作为教师资格定期登记、职务晋升、岗位聘任、奖励性绩效工资发放、骨干教师评选、表彰奖励等的重要依据。

（三）师德考核等次优秀的，考核才能评为优秀等次；师德考核不合格的，考核和绩效考核都确定为不合格等次。

（四）对违反师德规范情节严重、造成恶劣影响的，应给予党纪政纪处分直至解聘。

六、组织领导

篇7：北关小学教师职业道德考核办法

篇一

本学期，在学校的组织下，我们再一次认真的学习了《中小学教师职业道德规范》，学习的目的是为了加强教师的师德师风建设，进一步提高教师的科学文化素养和职业道德修养，为全社会创造一个良好的育人环境。通过本学期的学习，我更加明确了自己所肩负的重任，认识到了师德师风建设的重要性。

在思想上崇尚、遵守师德，在行为上，体现师德，在社会实践中进行道德修养，真正认识善和恶，只有在实践中，才能依靠自己的师德标准去潜移默化地影响每一位学生，从而在教书育人中感受一份愉悦，一份成功。

作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。教师该如何培养崇高的职业道德呢?教师要自敬自重，必先提高自身的职业道德素养。诚信立教，首先要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心;创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。我个人以为，师德师风所包含的内容，自古就是“教书育人，为人师表”。但“育人”随着时代的发展，不断有新的内容，现在的老师要具有一定的政治素质、思想素质、业务素质。其中在业务素质上，为了给孩子创造一个良好的教育环境，要求老师掌握现代化的教学技术。师德师风应注入新内涵。通过师德师风教育学习，在全面提高教学质量的思想指导下，我谈下面的一点体会：

“爱国守法”是教师职业的基本要求。热爱祖国是每个公民，也是我们每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。作为教师我们面对的是未成年人，是祖国未来的接班人，我们要做爱国守法的模范，用我们的言行去熏陶、教育下一代，使他们从小树立爱国守法的意识，为将来成为祖国的栋梁之才打下坚实的基础。

“爱岗敬业”是教师职业的本质要求。没有责任就教不好学生，没有感情就做不好教师。我们应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。不辜负胡总书记对我们的殷切希望“人民教师爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远。”我们要用百倍、千倍的责任心教好书、育好人，为人民的教育事业贡献力量。

“关爱学生”是师德的灵魂。亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。我们必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。在新形势下我们要关心爱护每一个学生，用我们的责任心、爱心、宽容心对待每一位学生，用我们的亲情去感化每一位学生，绝不能体罚或变相体罚学生。

“教书育人”是教师的天职。我们必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。常言说：“只有不会教的教师，没有教不好的学生。”我们要面对全体学生，不能歧视、放弃任何一个学生，我们教育的目的不是让所有学生成为专家、教授，而是让每一个学生将来成为祖国建设的有用之才。

“为人师表”是教师职业的内在要求。我们要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。我们要用模范的言行去熏陶、感染学生，时时处处做学生的表率，为学生的良好思想品德的形成做出榜样。

“终身学习”是我们教师专业发展不竭的动力。终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。在21世纪的今天，科学技术日新月异，知识更新层出不穷，我们必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平，这样才能适应时代的发展，才能满足学生学习的需求

教育发展，教师是关键;教师素质，师德最重要，作为一名人民教师，我们要从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想。提高自己的钻研精神，发挥敢于与一切困难做斗争的思想和作风。刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人，用扎实的知识储备教育人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才，做人民满意的教师。

在今后的教学工作及日常生活中，我会时时以《中小学教师职业道德规范》要求自己，争做一名优秀的小学教师

篇二

为人师表，师德惟馨。师德是什么?千百年来，许多研究者竭尽全力用最精妙的语言来诠释它，许多教师前赴后继用最平凡的行动来注解它，更有许许多多热血志士满怀激情用最优美的辞藻来赞美它。师德，就是教师的职业道德，是教师在从事教育、教学等职业实践中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是教师在从事教育、教学活动中必须遵守的道德规范和行为准则，是一定社会对教师职业行为的总体的道德要求。师风，就是教师的作风，它是师德的外化表现，最为一名教师只有具备良好的师德师风形象，才能学为人师、行为楷模。国家的兴衰，取决于教育;教育的兴衰，取决于教师。教师是立校之本，而师德则是教育之魂。

我认为教师要提高自身的师德师风要从以下几个方面入手，努力提高自身的综合素质：

一、爱岗敬业是师德师风的思想基础

首先，要热爱教育事业，甘愿为人民的教育事业奉献自己的聪明才智，要对教学工作有“鞠躬尽瘁”的决心。既然我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，开拓创新，无私奉献，力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教学工作，不求最好，但求更好，不断的挑战自己，超越自己。人们常把教师比喻为“红烛“、“人梯“、“春蚕“、“铺路石“，意在表达教育这一职业的无私和伟大。我们要在实际工作中，兢兢业业、勤勤恳恳、不图名利、甘做蚕烛，在岗位上发出光和热。把自己的全部心血奉献给自己所人事的教育事业，象陶行知所说的那样：“捧着一颗心来，不带半根草去“，无论何时，都能够理直气壮地说，投身教育事业，我终生无悔。

二.热爱.尊重学生是师德师风的基本要求

“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”，爱是教师最美丽的语言。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应，教师只有热爱学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。循循善诱，诲人不倦，不歧视学生，建立民主平等，亲密的师生关系，做学生的良师益友。教师爱学生体现在“严“和“慈“上。常言道：“严师出高徒。“又说：“严是爱，宽是害。“对学生不严格要求，严格训练，是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者。但严要得法，严要有度。慈，就是对学生要关心、爱护、宽容、尊重，充分鼓励学生的自尊和自信，关心学生的学习和成长进步，使学生全面发展。

三.为人师表是师德师风的核心

俗话说，亲其师，则信其道;信其道，则循其步。可见，教师是旗帜，学生如影随形般地追随;教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。孔子说过：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”我们教师若不是路标，纵然你的理论再高，教育的形式再好，艺术性再强,都是无根之木、无源之水!每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。教师是人类灵魂的工程师，“为人师表“是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职,教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到,坚持严于律己。

四.教书育人是师德师风的关键。

教师要把自己的学生培养成为有用的人才，就必须把书教好。教师是学生灵魂的塑造者，不仅要向学生传授科学知识、文化知识，培养其能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。因此，教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠“，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。这个工程师是通过教学活动，在学生心灵上精心施工的，目的在于培养学生的共产主义世界观和道德觉悟。这就要求教师，必须全面贯彻党的教育方针，坚持以德育为首，五育并举，做到既教书又育人。

五.终身学习、不断进取是师德的升华

作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。更何况在知识经济时代，知识和技术更新的速度越来越快，每个人都会面临落伍的危险，如果不经常处于学习状态，人们的知识结构很快就会落后于实践的要求。所以，时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念，紧跟当代知识和技术的发展步伐。

教师还应具备多方面的爱好和才能,因为正在成长中的少年儿童具有强烈的好奇心和求知欲，这种好奇心加求知欲是发展智力的动力，教师应珍惜它，而不能扼杀。教师要多才多艺，和学生打成一片，指导学生开展丰富多彩的活动。正如加里宁所概括出的辩证过程：教师一方面要奉献出自己的东西，另一方面又要像海绵一样，从人民中.生活中吸收一切优良的东西，然后把这些优良的东西贡献给学生。

总之，教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养!只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才;才能完成“传道授业解惑“这一光荣而伟大的任务;才能问心无愧对得起我们的职业，让我们一起共同撑起教育的蓝天!

篇三

教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。师德不仅是对教师个人行为的规范要求，而且也是教育学生的重要手段，起着“以身立教”的作用。教师要做好学生的灵魂工程师，首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人，才能成为一名合格的教育工作者。

“为人师表，教书育人”。教师这一职业是神圣的，担负着培养、教育下一代的艰巨、繁重的任务，传道、授业、解惑是我们的天职。这段时间我们学习了《田庄镇中小学教师职业道德考核办法》，《办法》规定了每一个教师义不容辞的责任，也是规范教师的育人行为，提高教师职业道德修养的具体表现，教育事业需要的是我们教师实实在在的付出，不是在工作中投机取巧，更不是事事以报酬的多少来衡量自己的工作。作为青年教师我要力求干好自己的本职工作，尽职尽责地完成每一项教育教学工作。我们教师要不断的挑战自己，超越自己。不断提高自身素质，不断完善自己，以求教好每一位学生。

篇8：北关小学教师职业道德考核办法

关键词：美国教师,教师评价,发展性评价,启示

一、学区背景介绍

Perry镇学区位于Marion县城中心的南部。Perry镇的人口约80000人, 学区服务的各年级学生数 (K-12) 为14 213人。它的学生规模在印第安纳州排第12位。学区内共有11所小学, 4所初中和2所高中。

通过考察2006~2011年5年间的毕业率可知, 该学区的高中生毕业率与全州的毕业率基本相近, 并且5年来保持稳定上升的态势。学术能力评估考试成绩是美国高中生大学录取的重要参考标准之一。该区的学术能力评估考试成绩明显低于全国与全州的平均成绩 (比州平均水平低10分以上, 比全国平均水平低30分以上) , 而且该学区的成绩与全国水平之间的差距有进一步拉大的趋势。该学区与印州整体的大学升学率差距大约10个百分点。整个印州的升学率在2006~2009三年中稳步上升, 但该学区的升学率却有较大波动。由此可见, 该学区的高中教育教学水平在全国属于中等偏下水平。[1]我们可以将此学校视作一般公立高中的代表性样本。

该学区统一教师考核办法, 学区内中小学教师都按照相同的办法考核。教师管理指导方针规定, 所有教师至少每年要被评价一次, 检测他们是否完成了自己应该履行的职责。所有教师会被分配一位管理者, 作为主要的评价人员。另外, 教师的评价还包括来自任何管理者的评价信息, 评价信息来源应对教师公开。在评价的任何时候, 教师均有权提交一份对评价文件的书面反馈陈述, 但评价指导方针的修改必须与教师代表商议方可修改。以评价和改进教师评价办法为目的, 每年至少会有两次同教师代表的讨论会。另外, 如果有必要的话, 还可以应教师代表或管理人员的要求, 增加商讨机会。

二、教师评价的内容

教师评价主要包括两个部分, 即教师表现评价和学生进步与成就。其中, 教师表现评价分值为64分, 而学生进步与成就评价分值为24分。教师整体表现评价共分四个等级, 分别是无效、需提高、有效、非常有效。教师总得分为19~48分被认定为“无效”;教师总得分为49~61被认定为“需提高”;教师总得分为62~74被认定为“有效”;教师总得分为75~88被认定为“非常有效”。

1. 教师表现性评价

教师表现性评价涵盖教学准备、有效教学和专业实践三个领域。教学准备就是指做有目的性的教学计划。该评价项目有四项评价指标:第一, 依据课程标准制作适合学生的学习计划;第二, 说明学生是如何通过教学计划学习和发展的;第三, 利用多种资源完成教学计划;第四, 教学计划能够满足所有学生的需要。该评价项目被赋予16分, 其中每个评价指标各占4分。每个指标采用四等级制评价:无效1分;需提高2分;有效3分;非常有效4分。

有效教学是第二评价领域, 也是最主要的评价领域, 它包含班风与学风、教学和学习评估等三个项目。班风与学风有两项评价指标:第一, 保持和发展一个有助于学生学习的课堂环境;第二, 学生了解教师对他们的高期待。教学有五项评价指标:第一, 呈现学科知识, 展示如何教给学生;第二, 运用教学策略和资源帮助学生理解所学内容;第三, 改变教学, 满足所有学生的学习需求;第四, 使所有学生都参与到学习活动中来;第五, 帮助学生练习与深化所学的新知识。学习评估项目只有一项指标, 即评估学生的学习层次, 通过经常的反馈调整教学, 帮助学生掌握所学内容。该领域评价被赋予32分, 其中, 班风与学风为8分, 教学为20分, 学习评估为4分。与第一领域评价相同, 每个评价指标各占4分。每个指标采用四等级制评价:无效1分;需提高2分;有效3分;非常有效4分。

第三个评价领域是专业实践, 是指被评价教师学习共同体的参与程度。该领域有4项评价指标:第一, 与同事一同发展、执行、评价课程, 并参与专业学习共同体;第二, 与学生和家长有效交流, 建立并保持联系;第三, 能够对教学、学生作品等相关材料进行反思, 从而改善教学;第四, 利用不同的专业发展方式改善教学。这4项评价指标共为16分, 每项4分, 指标体系设置同上。

2. 学生进步与成就

“学生进步与成就”部分被赋予的分值为24分, 要求教师提供学生进步与成就的佐证。它有两项指标, 即主要的评测手段和次要的评测手段。两项评价指标与上面的评价体系设计相同, 即每个评价指标各占4分, 每个指标采用四等级制评价:无效1分;需提高2分;有效3分;非常有效4分。但两者都有相应的加权, 其中主要的评测手段加权3.5, 而次要的评测手段加权2.5。

三、教师评价的形式

教师的评价首先起于教师评价介绍会, 通常在第一次正式观察开始前。介绍会的目的就是让教师了解他们被期望有什么样的表现。介绍会后, 教师应该清楚了解评价的内容与方式。教师评价的方式主要有正式的观察、非正式的观察、参与式观察、提供证明文件和集体会议评价等五种。评价的要求视教师工作年限而不同, 下面将做详细说明。

1. 正式的观察

正式的观察通常指一节课长度的观察。正式的观察包括两种形式, 一种是事先告知式的;另一种是非告知式的。如果是事先告知式的观察, 被观察教师可以提前一周完成前课堂观察表, 然后在下一周的特定时间观察该教师的课堂教学活动。在课堂准备观察表中, 首先, 教师需要描述建构良好的课堂氛围的办法和介绍班级学生的情况;其次, 列出教学目标, 描述教学活动, 列出选择的教学策略与资源, 说明该教学设计是如何满足不同学生需要的;最后, 说明如何评估学生是否达到教学目标。一到两年教龄的教师要有两次正式观察, 每学期至少一次;3年到五年教龄的教师至少要有一次正式观察, 通常在第一学期完成;教龄6年及以上的教师每年至少完成一次正式观察即可。具体如表1:

2. 非正式的观察

非正式的观察是一种较短的非告知式的观察, 一般持续10~15min, 评价者对教师观察不局限于教学准备、有效教学和专业实践三个领域中的任何一个。对于非正式观察, 所有教师的要求都是相同的。教师至少要接受两次非正式的观察, 另外, 还有可能被要求提供到达每个领域要求的说明材料。非正式观察后, 被观察教师将在一段内收到观察记录的复印件。可以应评价者或被评价教师的要求就观察情况进行会谈交流。具体如表2:

3. 参与式观察

参与式观察是指在观察前教师和评价者共同设计一节课的教学, 然后教师上课期间评价者走入教室, 积极参与课堂学习活动, 但仍能观察教师的教学行动。经评价者和教师两者同意, 参与式观察可以取代一次正式课堂观察。具体如表3:

4. 提供证明文件

除了上面的三种方式, 教师还可回顾和呈现一些能够体现达到规定考核标准的记录文件和材料, 如教案、单元计划材料、学习指南、作业、学生作品、专业发展材料、技术整合、学生学习干预材料、时事通讯、交流日志、纪律日志、电子邮件、日常工作记录、专业发展介绍等类似的材料。

5. 集体会议评价

集体会议评价包括两种形式, 一种是表现性反思评价会, 另一种是终结性水平评价会。每一次正式的课堂观察或参与式观察后, 都要举行表现性反思评价会。会后的一段时间内, 教师将会受到会议记录表和课堂观察记录与评论。如果教师在任何领域内得到了“有必要的提高”的评价等级, 教师和评价者需讨论并列出教师需提高的目标。如果教师在任何领域得到了“无效”的评价等级, 教师和评价者需回顾没有达标的项目, 并识别和增加相应领域内的评价指标, 以便提高教学水平。

终结性水平评价会在每年5月15日前举行。会后7天内, 教师会收到自我终结性评价的文件。如果教师的评价等级为“需提高”或“无效”, 评价者就要与教师会面, 设计扶持计划。扶持计划涉及七项内容:回顾没有达标的项目指标;调整项目指标, 从而适合提高需要;建立教师扶持计划的检测系统;确定教师扶持所需的帮助和资源, 如指派指导教师等;确定帮扶计划完成的时间, 最多不能超过90天;决定使用用于教师专业发展的教师资格证续期学分, 执行教师帮扶计划;确定“需提高”水平等级会议时间。如果评价者和教师无法共同完成帮扶计划, 管理人员可以单方完成, 然后由评价者监控教师执行计划, 与教师会谈与研讨。

四、美国教师评价办法对我国教师评价的启示

1. 重发展, 轻管理

从评价目的来看, 美国该学区的教师评价主要的目的是促进教师的专业发展, 而非甄别或奖惩的目的。教师作为专业人员, 在教育教学中有不断发展的内在动力和可能性, 这就要求教师能够不断地反思与改进自己的教育教学。在评价的过程中, 评价者要与评价对象进行沟通以收集信息, 并应对这些信息进行评议和汇总整理。评价者进行课堂观察, 获得直接的、全面的和真实的信息, 并对教师进行教学分析。通过诊断和分析教育教学实践以促进教师生长和发展, 在发展性教师评价理论的指导下, 评价过程便由过去的甄别、判断教师的优劣转变为发现教师个体的教学特色, 弥补其教学不足, 改进教师教学的过程。评价结论为教师不断自我认知、自我激励、自我调整、自我超越提供有价值的参考意见和改进措施, 促进教师向更高层次发展。[2]由此可见, 除了管理功能, 评价活动还可以成为促进教师专业水平提升的重要力量, 从而为学生的全面发展提供可靠的师资保障。

2. 重过程, 轻结果

从评价的方式来看, 该学区的教师评价采取过程性与总结性评价相结合的方式, 侧重过程性评价和质性分析。过程性评价不仅体现在教师教上, 还体现在学生的学上。就教师教的活动来讲, 既对课前准备、课堂教学、课后学习和发展等整个教学过程进行系统评价, 又对教师在各个环节的教学活动进行细节分析。除了评价者观察被评价教师的教学活动过程和教学行为外, 被评价教师还要提供自我个性化的教学进步材料。通过评价者与被评价者的交流和教学行为、教学材料等分析的基础上, 发现影响教学质量和效果的教学行为, 进一步通过改善思想和行为改善教学效果, 从而达到更高的要求。就学生的学上, 采取成绩与学生进步佐证材料并重的办法。

3. 重教师表现, 轻学生成绩

从评价的内容来看, 该学区的教师评价办法更加重视教师的现实教学表现, 包括教学准备、课堂教学、专业发展等全方位的考察, 而学生成绩仅仅占教师整体评价的一个很小的部分, 并没有让分数成为学校评价教师的唯一标准。该学区的评价办法不仅重视教师的个人全面的工作表现, 而且更加注重教师的未来发展, 实现了促进教师的现实表现与未来发展相融合。如果不去评价教师的现实表现, 教师未来发展目标就失去了根基, 只能建筑在想当然或胡思乱想的基础之上;如果不去评价教师的现实表现, 就无法帮助教师克服缺点, 取得进步。[3]

总之, 中小学教师评价关系重大, 科学合理的教师评价能够促进教师的专业发展、教育方式的变化, 甚至教育性质的变化, 实现从管理到发展、从知识传授到全面发展、从应试教育到素质教育的转变。

参考文献

[1]MSDPT School District Administration.MSD of Perry Township Annual Report[R].MSDPT School Board, 2011～2012:24-29.

[2]凌济政.发展性教师评价理论研究[J].河南财政税务高等专科学校学报, 2010 (4) :44.