数学教育渗透生命教育

数学教育渗透生命教育（精选6篇）

篇1：数学教育渗透生命教育

数学教育渗透生命教育

作者：李红波 文章来源：咸丰县丁寨中小学 点击数：179 更新时间：2012-4-6 9:59:29

孩子们是脆弱的，尤其是青春期的青少年，尽快建立中小学“生命教育”课程体系和自己的教学计划，这是摆在所有教育工作者面前的一项急需解决的问题。我们现在所能做的就是把儿童身上失落的东西──自主还给儿童，把精神生命发展主动权还给儿童，使他们拥有自我选择和自我决定的权利，使教育凸显生命的灵动，使课堂充满成长的气息。让学生感受生命与成长、体验生命与价值、品味生命与关怀，应该是在数学课堂上落实内容。如何落实这些内容呢？我们认为，关键是要在课堂上，让每一个学生都能够在经历数学思考的过程中，感受到自己的课堂存在。

知识传授的同时渗透生命教育。由于小学生无论在生理或心理方面都处在逐步发展阶段，他们的思维也由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们的认识活动很大程度上依赖于具体直观。课改小学数学教材图文并茂，有很多内容都蕴含着丰富的生命教育内容，准确地把握插图中生命教育因素，能使学生更易理解、接受。如：一年级小朋友从进学校第一天的第一堂数学课，就受到了良好的生命教育。在准备课“美丽的校园”中，学生在练习数数的同时知道要爱护我们学习环境中的每一样物体，爱护公共设施，不随地吐痰，不乱扔纸屑杂物等，才能使我们的学习环境多姿多彩，生气勃勃，小朋友之间要和谐相处，我们的学习生活才会健康向上。在教学一年级下册“左与右”这节课中，在教学目标中的情感态度目标就定为教育学生遵守公共道德，上下楼梯靠右走。我带着学生们亲自在楼梯上走一走，感受到如果人人都按一定的规则走路才不会相互碰撞，出现意外，同时体验在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序，这样才能建立起和谐、文明的社会环境。此外，在找左右邻居的游戏中，我抓住契机，适时加入了“远亲不如近邻”，“要与同桌和睦相处”等结语，有意识的培养学生良好的交往习惯。

联系生活实际渗透生命教育。从小学生的年龄特征和认识规律来看，单给大道理收效肯定是不大的，如果数学教学生活化，运用学生生活中都曾经历过的事情，把似乎遥远的数学知识一下子拉到了学生身边，使学生学得有趣，充分体验到“学有所用”，潜移默化地调动起学生学习的积极性；巧妙引导学生主动建构学习，从学生已有的生活经验入手，让学生在原有知识的基础上建构新的知识，自然引发出学生的新疑。在课堂上不能只停留在知识教学，而是巧借学生疑问，生成新的教学意义，融知识教育与道德教育于一体，把简单的数字变成了鲜活的情感培养。这样，无生命力的甚至枯燥的知识传授变为了富有生命力的教育过程，真正为学生的长远发展着想，以人为本落实在了教学实践的细节之中。如果不能借助生活经历学习数学，学生就不可能提出“新的意义”的问题；如果不是教师富有智慧的引导，一个把“自然教育和人文教育”有效结合的契机，就会从身边流失，也就无法生成这富于生命的课程资源。

小学数学中的生命教育无处不在。著名作家梁晓生说：“一个生命就是空前绝后的奇迹。父母的精血决定了生命的先天质量。生命演变为人生的始末，教育引导着人生的后天历程。对于每一个具体的人，左右其人生轨迹的因素不管多种多样，然而凝聚住其人生元气不散的却几乎只有一件事情，那就是教育的作用与

恩泽。”

从生命教育观来看，小学数学课堂应当尊重人生命的生长性、自由性、探究性、完整性，充满对生命的关爱，焕发生命的活力，闪耀生命的光彩，使学生的学习不仅是知识、技能的掌握过程，而且还是数学智慧的生成和人格的健全与发展的过程，实现由“智慧课堂”向“生命课堂”的转变。事实上，小学数学中的生命教育无处不在，如果你是一个有心的数学老师，完全可以开展得很好。

总之，在关爱生命成为人们关心的焦点的今天，作为我们每一个教育工作者都要不断更新教育理论，增强生命教育的责任感和使命感。因此，在小学数学教学中，就要结合数学课的特点，在完成本学科的基础知识和各种能力培养任务的同时，对学生渗透必要可行的生命教育，使每个学生知道“有生命，那里便有希望”，只有“了解生命而且热爱生命的人是幸福的”。在21世纪的教育大变革中，作为教育者，当我们在学生那张白纸上写下知识的同时，更应该浓笔重彩地描上心智和生命快乐健康的一笔。当我们用自身人格的力量带领学生走出生命的沼泽、共同进入心灵的绿洲时，便能问心无愧地共享生命成长的快乐！

【参考文献】

1、中学数学新课程标准。

2、国家中长期教育改革和发展规划纲要。

3、人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书“数学”。

作者简介:

数学教学中渗透生命教育

盛红华

【摘要】：正新课标的推广,为我们的数学课堂教学带来了全新的教学模式.在初中数学教学中,教师应从学生的角度出发,结合中学生的生活实际,发展学生的德育教育,促进学生全面发展.下面笔者结合自己的教学实践谈点看法.一、构建和谐师生关系对于数学教师来说,生命教育就是用自身的生命去体验,能够用自己的方式和学生的思想进行交流和碰

【作者单位】： 江苏泰州市民兴实验中学;

【关键词】： 生命教育 数学教师 学生个性 初中数学教学 中学生 德育教育 数学课堂教学 教学模式 渗透 师生关系

【分类号】：G633.6

【正文快照】：

新课标的推广,为我们的数学课堂教学带来了全新的教学模式.在初中数学教学中,教师应从学生的角度出发,结合中学生的生活实际,发展学生的德育教育,促进学生全面发展.下面笔者结合自己的教学实践谈点看法.一、构建和谐师生关系对于数学教师来说,生命教育就是用自身的生命去体验

对青少年淡漠生命行为的反思与生命教育的实施

一、青少年淡漠生命现象及原因分析近几年,有关我国青少年自杀或者杀人的报道时有所闻,且越来越触目惊心。往往只是一些在成人看来微不足道的小事,便足以让孩子放弃自己如花的生命或剥夺他人本不应被剥夺的生命。2000年4月在北京举行的第二届中美精神病学术会议上,有学者指出自杀已经成为我国青少年非正常死亡的第一位原因。有24.39%的孩子曾有过“活着不如死了好”的想法;15.23%的人曾认真考虑过自杀;5.85%的孩子曾有过自杀计划;实施自杀而未遂者达到1.71%。而且这些现象有明显的低龄化趋势。青少年漠视生命的原因主要有:1.对生与死的概念和意义缺乏理解著名的心理学家罗洛.梅曾曾经说过:“以哲学的观点看,生与死是辩证的关系,既相互统一,又相互对立,在我们思索生命意义的过程中,也必然要考虑到死亡。”而在这方面,由于受我国传统文化的影响,人们往往忽视甚至回避对死亡的谈论,死亡被看成是一个不吉利的话题。如果亲人去世,人们往往告诉小孩子他(她)去了另一个地方,或者他(她)睡着了,甚至隐瞒小孩等等。在他们的眼里,生命与自己面临的困难、挫折和痛苦相比,显得太渺小,故牺牲生命去换取心灵的解脱成了他们的最终

以“三生教育”为学校德育的抓手，以“三生教育”作为学校德育工作的灵魂，将学校的德育工作涵盖在“三生教育”之中，将学生的教育，师德教育，家庭教育，学校教育，社会教育统筹在“三生教育”概念中，有针对性、有效地开展德育活动，打造出学校的德育品牌。生命教育，是生命文化与生命智慧的教育。生命教育的研究涉及生命教育的价值，生命教育的核心理念，生命教育的家庭教育，学校生命教育的内容和方式以及保障机制，尤其是优化青少年生命教育的环境等等。学校生命教育是指通过对中小学生以及教职员工进行生命的孕育、生命发展知识的教学，让他们对自己有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得全面发展，使教职员工更加珍惜生命，让生命更有意义。陶行知认为“生活即教育”，他认为生活教育具有六大特点：生活的、行动的、大众的、、前进的、世界的、有历史联系的。学校的生活教育从提高教师的生活质量入手，从教师和学生的走路、吃饭、说话、交往、感恩等日常生活入手，培养学生的生活能力，珍惜生活，珍爱生活的家庭和集体，让学生和教师共同成长。生态教育，是倡导人与自然和谐相处的观念体系,是人们根据生态关系的需要和可能,最优化的解决人与自然关系问题所反映出来的思想、观念、意识的总和。学校的生态教育必须让师生关注自然，爱护自然，宣传先进的生态知识及保护生态的意义，从生活小事做起，珍惜生态，关心社会和自然的教育，将环境建设、环境保护、绿色文明建设作为生态教育的重要组成部分，真正树立学生和教师的环保意识和可持续发展意识。“三生教育”是一个整体，是学校德育工作的系统工作，“三生教育”真切地体现了学校的办学理念：“以人为本，以德为先，注重基础，强化创新，培养可持续发展的中学生。”近年来，在德育研究领域，许多研究者已深刻认识到德育目标过高、过空，德育内容过于理性、过于抽象，德育途径方式过于单一甚至违背学生道德心理发展规律所带来的严重后果，于是德育需贴近生活，需加强情感性、加强道德主体实践渐渐成为一种研究趋势。

当代青少年生命价值观的问题分析与教育引导

陈茉

【摘要】：世界如果缺少了生命,将是一个残缺的世界,生命构成了世界存在的基础。教育如果缺少了生命,将不称其为教育,生命构成了教育存在的前提。生命价值又是创造一切价值的基础。传统教育的最大弊端在于忽视人的生命及其价值,仅以片面的发展代替生命的整体发展。而青少年时期是人生发展的关键时期,现代社会物质生活和精神生活发展的不平衡,使一些青少年陷入精神迷惘和意义危机之中,青少年自杀、暴力事件时有所闻,情感冷漠与心理脆弱更是教育界经常提及的话题。因此,教育青少年珍爱生命,懂得生命的价值,战胜生活中的挫折,去创造有意义的生活,具有重大的现实意义。就目前来讲,无论是世界还是中国,对生命价值教育这一问题的研究有限,学术论文非常少,为生命价值教育理论提供的可操作性的指导更是少而又少。正是在这种情况下,本文展开了对“生命价值教育”问题的研究和探讨。首先论述生命价值教育的涵义及其内容,即生命意识,忧患意识,和谐意识和终极关怀教育。然后结合当今社会现实情况和教育现状剖析了当代青少年生命价值观存在的种种问题,将之归纳为成长过程的孤独迷茫、个体能力的压抑萎缩和人生意义的危机。接下来对这些问题进行了深入的理论分析,总结问题产生的具体原因,从精神家园的空虚、学校教育的失衡、社会价值观念转化的影响几个方面进行系统的阐述和详细周密的论证,为后面生命价值教育的理论构建和实际操作提供了可靠的依据。最后,在分析原因的基础上,本文探索地提出了构建生命价值教育应遵循的三大原则和具体的教育途径,即学生文化的构建、课程教学的构建、学校管理体系的构建和社会生命氛围的构建。这些研究将为生命价值教育提供理论支撑,在一定程度上对我国生命价值教育的开展起指导作用。

【关键词】：青少年生命价值教育 问题分析 教育引导

【学位授予单位】：东北师范大学

【学位级别】：硕士

【学位授予年份】：2006

【分类号】：G

41【目录】：

中文摘要3-4 英文摘要4-6 引言6-7

一、认识生命价值教育7-11(一)生命价值教育的涵义7(二)生命价值教育的内容7-11

二、当代青少年生命价值观存在的问题11-16(一)成长过程的孤独迷茫11-12(二)个体能力的压抑萎缩12-14(三)人生意义的危机14-16

三、当代青少年生命价值观的问题分析16-21(一)精神家园的空虚16-17(二)学校教育的失衡17-18(三)社会价值观念转化的影响18-

21四、生命价值教育的完善21-28(一)生命价值教育的原则遵循21-22(二)生命价值教育的构建22-28 结论28-29 参考文献29-30 后记30 生命灵数学的历史

------摘自陈红旭老师新书《你的生命灵数历程》，即将由立品图书出版

生命灵数学的历史迷失在时间的尘雾之中，关于它的确凿起源我们只能找到一些零星的答案。根据历史文献的记载，生活在古老的埃及以及中东地区，特别是巴比伦地区的人们是生命灵数学最早的推崇者。在当时的巴比伦地区，希伯来人和迦勒底人混居，前者对后者当时生命灵数学的发展产生了重要影响。而考古资料也证实，早在数千年前，中国、罗马、日本、印度以及希腊地区的人们就已经开始应用生命灵数了。不过要是说到现代意义上生命灵数学的真正开创，那就要追溯到希腊哲学家毕达哥拉斯了。

毕达哥拉斯于公元前590年左右出生于希腊。他是当时以及现在世界上已知最出名的哲学家之一。他在几何学上的贡献卓著，几乎所有数学专业的学生都知晓他的名字。虽然他在数学的发展史上占有重要的一席之地，却很少有人知道他在另一领域的贡献：研究人员将他视为生命灵数学的鼻祖。在毕达哥拉斯之前，对于生命灵数学的起源产生重大影响的则要首推希伯来的卡巴拉系统了。

毕达哥拉斯的人生轨迹究竟如何，历史文献仅有只鳞片爪。从这些少得可怜的文献记载中，我们了解到他个性迷人，充满号召力，是一名受人爱戴的老师。据说他还曾经获得过奥林匹克的奖牌。

毕达哥拉斯大约50岁的时候，在意大利的克罗托纳创建了一所秘密学院。该学院名为“半圆”，教授数学，占星术以及音乐。招收的学生没有性别限制，男女均可在其中学习。据传所有毕氏的学生都必须严格遵守该学院的保密规定，学院的任何教学都不允许以书面的形式记载下来。而且所有的学生必须誓守5年的静默期，以此来激发深层的冥想和宗教信念。只有当毕达哥拉斯去世之后，学院中的一些秘密教学才被记录下来。

毕达哥拉斯感兴趣的不仅仅是数学难题的解决，相较于前者，他更着迷于数学背后的概念和规律。他的这一观点与现代数学理论形成了鲜明的对照。他认为宇宙中的一切事物包括命运都可以用数字来解释。根据这一理论，他创建了一套生命灵数学的系统，这套系统后来又被希腊的其他哲人发扬光大。尽管毕氏并非是生命灵数学的唯一创建者，但因他对数字的研究开创了神秘学上一个新的系统和学派，所以他被后人尊称为生命灵数学的鼻祖。

穿越历史的尘雾，我们来到今天。朱莉娅.斯坦顿博士因致力于提升生命灵数学在世界范围内的影响力而广为人知。也正是她也将“姓名与数字的科学”这一旧时的称呼改为“生命灵数学

”。

在神秘学的众多领域中，生命灵数学可能是最不为人知的一门学问了，然而有趣的是每隔一段时间，它总是会重新返回公众的视线。如今生命灵数学的应用集中在探索内在的秘密含义以及预测未来上。

时间转回到20世纪，因作者L.道.巴利埃特于1911-1917年间出版的一系列书籍，这门古老的学科又再次出现在世人面前。20世纪30年代，弗洛伦斯.坎贝尔也对生命灵数学进行了一系列的推广。到了21世纪，大众通过一系列的出版作品对这一学科有了广泛的认识。一项调查显示，过去90年间这一学科发展迅猛。其实生命灵数学在历史上是一门众说周知的学科，只是到了近代反而不被大众所知罢了。

所谓生命灵数学，是指对于数字的神秘本质所进行的研究，它通过揭示不同数字所蕴含的不同含义，来展现每个人独特的天分、能力和个性，它的目的在于厘清宇宙和人的关系，帮助我们认识自身在宇宙中的位置。

字母表中的每一个字母都有其相对应的数字，每个数字都与宇宙的能量振动有紧密联系。生命灵数学研究我们的生日和姓名。将生日和姓名中蕴含的数字联系起来，我们就可以得到一张能量振动和含义互相关联的图表。通过研究这张图表，我们可以了解到自己的性格、生活的目的、内心的动力以及隐藏的天分。专业的生命灵数学者可以根据这些数字来决定采取行动和做出变化的最佳时机。

生命灵数学可以帮助我们做出更好的决策。如：投资的吉日、结婚的对象以及日期、旅行的最佳时间段、跳槽以及调动工作的时机等等。这本书的目的不是要让每个人成为灵数学方面的专家，看了这本书也不代表能够回答所有的问题。它是一本入门级的初级读物，作用在于为大家打开一扇窗口，激发大家对于这门学科的兴趣，也希望大家能够运用其中的知识为自己的日常生活提供指导。

篇2：数学教育渗透生命教育

生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。长期以来，由于生理发展过程中出现的困惑常常得不到及时指导，对无法预料且时有发生的隐性伤害往往难于应对，导致一些学生产生心理脆弱、思想困惑、行为失控等现象。因此需要我们教育工作者积极引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。这些问题不仅是我们文科类老师和心理健康教育老师的责任，同时它也是我们其他各科类老师共同的教育内容，我们老师可结合自己本学科的特点，把生命教育贯彻到平时的教学中，使学生们深刻地认识到生命教育对一个人一生的重要性。

那么，数学教育中如何渗透生命教育？笔者经过多年的亲身实践，积累了点滴的收获：平时教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。具体操作如下：

一、营造气氛，深刻体悟。

应该让学生在社会生活文化，社会和谐发展中去习得和感悟生命的“真、善、美”。这就是当今所倡到的：从社会生活中学习，营造社会生活氛围。在数学教育中，五彩缤纷的世界、现实生活都可以作为学生学习的素材，但最关键的是要让学生研究并懂得怎样的生活才有意义，理解生命与社会的和谐关系。例如在上九年级第二学期《统计初步》时，我们可以摒弃教材上生硬的例子，而是引导学生自己收集本班每位同学双休日的主要活动。调查结果发现，大多数的学生把双休日的时间花在看书、看电视、进行体育锻炼、游戏等方面，尤其以看电视为消遣的居多。根据调查的结果，先指导学生根据所学知识 制成统计图后，然后引导学生观察统计图，并让学生说出从图中得到了哪些信息，有何感想，教师因势利导：在每个人的宝贵一生中，你是否经常在问自己这样一个问题：我的一生中取得了哪些收获，我又浪费了多少宝贵的光阴，让学生们懂得一个人活在世上的价值和意义，切不可在年少时虚度光阴，蹉跎岁月。另外，也可以让学生到几个繁忙的十字路口统计某一时段不遵守交通法规的人次，制成统计图，结合交通事故案例，对学生进行交通安全教育，让他们牢记“交通法规，生命之友”的交通法则，从而珍爱生命，善待生命。或者请同学们到农田里去统计一下蟾蜍的只数，通过分析，教育学生懂得生命的可贵，自然界的小生灵同样有生存的权利，我们人类应关爱它们、善待它们，应与大自然和谐相处。如何建立生命与自然、生命与社会的和谐关系。在课堂中通过这样的收集、整理、观察、分析后，学生在学习数学知识的同时，对生活应该有了更深的认识。

二、创设情景，课间渗透。

生命教育内容广泛,许多学科,特别文科类涉及的内容不少，关键是整合。但数学课程中，没有专门的内容，所以在数学教学过程中，可以通过一些例子来渗透生命教育。例如，在九年级语文练习中有这样一道题：竹原高一丈，末折着地，去本三尺，问竹高还高几何？我在上课时，用这道题创设情景，在这节课中，除了用数学方法解决这个问题，我还提出这样一个问题：当竹子倒下时，站在竹旁的人有危险，从如何躲避这种危险，引伸到如果有一堵墙倒下来，你应当如何躲避。学生们可能提出很多方案，教师通过总结学生的方案后，指出最正确的方法是顺着墙角快速跑开，增强学生遇到危险时的自我保护、自我防范能力。再如，有许多同学看过美国电影《泰坦尼克号》，以这部电影作为情景，引出这个问题：一艘轮船以每小时20海里的速度由西向东航行，途中接到台风警报，台风中心正以每小时40海里的速度由南向北移动，距台风中心2010海里的圆形区域（包括边 2 界）都属于台风区。当轮船到A处时，测得台风中心移到位于点A正南方向的点B处，且AB=100海里。若这一艘轮船自A处按原来速度继续航行，在途中会不会遇到台风？若会，试求轮船最初遇到台风的时间，若不会，请说明理由。由此，我们感到，教师在教会学生解题方法的同时，更是教育学生要养成尊重生命、爱护生命、敬畏生命的意识，让生命悲剧不再重演。

三、师生和谐互动、学生真情体验。

篇3：数学教育渗透生命教育

一、加强情感交流, 提高生命质量

学生是正在成长中的人, 让他们明白生命的意义, 懂得珍惜生命、尊重生命、热爱生命, 增强对生活的信心和社会责任感, 树立正确的生命观, 健康成长, 是教师的责任。在数学教学中, 教师应加强与学生情感的交流, 使学生自信、自立、自尊、自强, 提高生命质量。

对教师而言, 生命教育就是有思想的教育, 是教师用自身的生命体验去接受、同化教材, 获得属于自己的灵魂认识, 即用自己的教学思想、自己的生命真切体会, 用自己的生命表达方式去与学生交流、碰撞, 使双方都得到感悟, 从而提高生命质量。教师要以情激情, 以情带语, 以情发声, 以声传情, 声情并茂, 用师之爱激发生之情。教师要用真挚的感情去滋润学生的心田, 帮助学生克服心理障碍, 增强学生学习的自信心, 使学生在轻松、愉快的气氛中学习。只有创设融洽的情感氛围, 使学生感到数学学习如沐春风, 才能充分调动他们学习的积极性和主动性, 最大限度地提高学习效率。当一个学生打心底里喜欢你这个教师, 他就会喜欢上你所教的这门课。当学生由喜欢学习到获得成功、获得别人的承认、肯定, 学生就能变得自信, 从而逐渐变得自立自强。这样, 学生在情感交流中提高了生命质量。

对学生而言, 在课堂教学中, 教师要引导学生与学生之间加强情感交流。学生与学生之间的情感交流, 具体表现在学习过程中, 学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励。通过学生与学生之间的情感交流, 教师可及时把握学生的思想脉搏, 及时消除学生之间的误会及隔阂, 使学生感到集体的温暖, 达到学生之间互相理解、增进团结、共同提高的目的。当学生之间变得和谐愉快, 整体氛围积极向上时, 学生的生命质量就能得到提高。

二、进行恰当评价, 促进生命发展

评价是一把尺子, 是衡量学生的标准。因此, 恰如其分的评价, 能促进学生生命的发展。

首先, 是对学生学习态度的评价。评价学生是否遵守作息时间;是否尊重教师的劳动, 做到认真听讲, 不做与学习无关的事;学生能否积极参与教学的全过程, 认真做学习笔记, 勤于思考, 积极举手发言;学生是否具有探索数学问题的灵活性, 愿意尝试各种解决问题的方法;对从事数学活动具有好奇心、探索欲, 并富有一定创造性, 有强烈成功欲望, 等等。对学生学习态度的评价, 可以促进学生端正学习态度。

其次, 是对学生完成任务的评价。分为课前预习和完成课业两个方面。课前预习评价学生能否认真完成预习笔记, 带全学习用具, 包括书、本子等;课前要把当堂教学用具齐放在桌面上;完成课业评价学生是否按时、按量完成课后练习, 是否按时上交作业, 等等。对学生完成任务的评价, 可以促进学生强化责任意识, 培养学生的责任感。

最后, 是对学生数学思考的评价。对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时, 能否从数学的角度去思考问题, 能否发现其中存在的数学现象并运用数学方法解决问题;要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况。面对现实问题时, 能主动尝试从数学的角度、用数学的思维方法去解决问题, 具有统计观念。对学生数学思考的评价, 可以培养学生的思考能力。

不要只对结果进行评价, 要注意观察学生的平时生活, 了解学生的思维动向, 才能比较准确地进行评价。而且, 评价要注意正面引导, 从而促进学生生命的发展, 使学生的生命更有意义。

三、营造生动课堂, 焕发生命活力

生动活泼的课堂, 可以激发学生学习的兴趣, 使学生开心地学、快乐地学, 从而焕发生命活力。

人本主义教育理论认为, 学生是涌动着无限活力的生命体, 是教育的起点和归宿。我们要用温馨的教育, 润物无声。要用心去做, 用情去导, 在课堂上通过师生之间的信息交流, 达到情感交融。学生是现实的、主动的, 具有创造性的生命体, 主动、健康地发展是他们的权利, 更是他们的内在需求, 要让数学课堂焕发出生命活力, 必须意识到课堂是师生人生中一段重要的生命经历, 课堂教学是师生情感交流的场所, 我们要以生命的意识来构建课堂教学。成功的教育依赖于尊重和信任的师生关系, 依赖于和谐的、安全的课堂气氛。在数学活动中要多鼓励学生主动发言, 不论答案是否正确, 教师都要尽可能找出值得肯定的方面加以赞赏, 要用期待和亲切的目光激励学生, 以增强学生学习的信心和勇气, 只有当学生对教师有着深厚的感情时, 数学课堂才会真正焕发出生命活力, 一个个活生生的生命个体才会主动参与教学过程, 才能使顽皮的学生得以感化, 赋予自卑、胆怯的学生以力量, 愚钝的学生以智慧。

我们追求焕发生命活力的课堂教学, 是师生生命活动的多方面相互作用, 共同进行创造活动的过程, 充分尊重学生在课堂中的主体地位, 让学生在课堂上激情绽放, 形成自己独立、鲜明的个性。教师在鲜活的教学情境中发挥教育的创造性, 充分运用自己的教育智慧, 保持课堂的高度灵活性。

篇4：如何在小学数学课堂渗透生命教育

关键词：小学数学 生命教育 策略

一、传授数学知识，渗透生命教育

作为数学教育工作者，我们一直在思考和探究如何在数学教学中有效展开生命教育。两者的有机结合，需要数学教师在教学过程中把握时机，适时适地地进行渗透，下面以实际例子解释说明。例如，在讲解“左右”一课时，教师在讲解左右方位的同时，可以把左右作为契合点，确定生命教育的教学目标为教育学生遵守交通规则，即走路需要靠右。除了在课堂上讲解概念和知识，可以组织学生们到操场上进行实操。集合后，让大家感受左右方向，然后结合德育教育对学生进行提问：如果不遵守交通规则，会发生什么情况？这样的活动会让学生了解不遵守交通规则会出现相互碰撞，甚至会出现更多的意外，通过小小的活动让大家了解如果在现实生活中不遵守交通规则和社会公德，会出现更多的问题。除此之外，作为左右的邻居、同桌，应该和谐相处，互相尊重和理解。在做数学加减法和乘除法时，应该养成检查的良好习惯，在日程生活中应该做到待人认真，做事负责。

二、联系实际生活，渗透生命教育

小学生的性格特征和认知规律是比较有特点的，假若只是单独地给他们将一些大道理，往往效果达不到预期。数学应用的范围是比较广的，此时我们可以借助这一特点把生活中的实际结合，在对学生进行教育，让学生在获得知识的同时了解数学在实际生活中的作用，达到事半功倍的效果。例如在讲解数学加减计算时，可以引入“小小超市”情景，让学生在购买的过程中学习和巩固计算能力，让学生明白和了解如果在购买过程中出现计算错误，这会给买卖双方造成一定的损失。

三、注重个性差异，渗透生命教育

每位学生都是独一无二的，他们都是唯一的个体。我们的教学应该是以人为本的，教师在课堂上应该尊重学生的主体地位，每个学生都希望获得教师的关心和尊重，因此在教学中和日程生活中教师应该关注学生的个性差异，与学生建立和谐友好的师生关系，共同营造良好、愉悦的的学习氛围，让学生在轻松地环境中学习和健康成长。例如，在讲概率问题时，可以让学生自主抛硬币，首先讨论和确定哪种方式是最好的办法，学生们会不由自主的活跃起来尝试和探索最佳的抛硬币方法，展开想象力尝试各种办法。在整个过程中，学生们不仅展开各自的想象力，有的还结成小组进行合作，学生的个性得到释放，让学生得到不同的认知获得更多的发展。这样的课堂是生动有趣的，学生在遇到问题后动脑思考和实践探究最合适的解决方案，让他们了解生命需要探索，不断去完善和追求自己理想，解决问题的方式也是多种多样的，这样的课堂更具生命力。

四、创设教学情境，渗透生命教育

数学教材中有很多德育教育的契合点，这需要教师不断探究和思考，设定合适的活动展开教学。例如，在进行计算时，教师可以为学生创设各种情景，如在公交车上从第一站到第二站，上车的有多少人，下车的有多少乘客，发车后车上的乘客共有多少？学生们在计算过程中会涉及到上下车人数的计算，教师可以让学生进行角色扮演，利用上下车教育学生应该遵守规定：前门上、后门下，尊老爱幼，尊重他人。这样学生们懂得了在公交车上的秩序，也就避免了很多威胁生命的事故或者纠纷，更是继承和发扬了中华民族的传统美德。这样的活动，学生的学习兴趣得到了培养，有懂得了德育美德的重要性。

五、培养良好习惯，渗透生命教育

数学具有两大明显特点，科学性和严谨性，因此，学生在数学学习过程中应该养成良好的学习习惯和生活习惯。养成一个习惯是比较简单的，但困难的是如何坚持这个良好的习惯。在训练时应该着重培养小学生的责任意识，让他们待人做事都要有责任感，面对错误应该及时改正，面对困难勇于面对。但培养的过程中，教师应该给予适当的引导，不能急于求成，该是循序渐进。在做练习或者是作业时，我会常常提醒学生题目是否抄写正确、步骤计算是不是正确等等，学生会在提醒下进行检查，把错误及时改正过来，在下一次的计算中就会有意识地再去检查一遍，逐渐养成良好的学习习惯。

综上所述，在小学阶段，各个学科的知识教学是重要的，但是生命教育也是必不可少的。数学教学中渗透生命教育并不是一蹴而就的，它始终贯穿于学生的整个学习阶段，在实际中两者的结合也会出现很多问题，这需要数学教师不断去思考和创新，挖掘数学教材中可以利用的契合点，只有不断地探究，才能促进学科内容和生命教育内容的有机和谐统一。

参考文献：

[1]小学数学课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]彭正.生命教育.青岛出版社，2014.

篇5：数学教育渗透生命教育

【摘 要】在小学数学教学中应该时刻注意与生命教育的结合，要教儿童学会做人、做事、与他人共同生活，培养他们学习数学的兴趣与好奇心，为儿童的终身发展提供动力，奠定基础。本文对在小学数学教学中渗透生命教育的方法进行了探讨。

【关键词】小学数学 生命教育 个性差异 教学情景

小学数学课堂教学作为学校教育的一个分支，让它焕发“生命”，进行生命教育，应该是我们每一个数学教师的追求和期待的目标。因此，在教学中要充分利用数学的学科特点，挖掘教材中所蕴含的生命教育因素，使数学知识教学与生命教育有机结合，从而全面提高教学水平和教育质量。

一、借助传授知识，渗透生命教育

如何在数学教学中落实生命教育一直是我们不断思考的问题。通过在教学中，抓住有利时机，适时渗透生命教育理念，收到了较好的效果。如在教学“左与右”这节课时，在教学目标中的情感态度目标就定为教育学生遵守公共道德，走路靠右走。在上操和集会时，我带着学生们在路上走，就给他们布置作业：如果违反交通规则，不守秩序，会出现什么后果呢？让他们切实感受到如果人人都按一定的规则走路才不会相互碰撞，出现意外，同时体验在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序。此外，在找左右邻居的游戏中，我适时教育学生“远亲不如近邻”“要与同桌和睦相处”等，有意识地培养他们良好的交往习惯。在进行加法、减法、除法笔算教学时，让学生学会有序地计算每一步，养成检验的好习惯，以此来培养他们踏实、认真负责的态度，让他们知道，做人也一样，要对自己的言行负责，培养他们的责任感。

二、联系生活实际，渗透生命教育

根据小学生的年龄特征和认识规律，单给他们讲大道理收效是不大的。因此在教学中必须联系生活实际，利用数学应用广泛的特点，对学生进行学习目的的教育，让学生真正体会到学习数学的实际意义，这样的教学可以起到事半功倍的效果。如在进行计算题教学时，创设“小小图书馆”情境进行引入，在游戏中让学生去发现计算出错闹出的笑话，此时请学生想一想如果在将来的工作中出错会带来怎样的损失。在解决问题的教学中，选用的素材也是结合学生生活实际的，如绿化环境种树，节约用水，积极锻炼身体等。这样就有机地把所学知识与现实生活实际联系了起来，让学生在学习中产生兴趣，从而萌发了强烈的学习欲望，激发出学好数学，会用数学的热情。

三、注重个性差异，渗透生命教育

在教学过程中，要以人为本，以人的发展为本。学生是独立的个体，他们都有自己独立的人格，都有自己的喜怒哀乐，都希望得到老师的关心、尊重、信任。因此，我们要注重学生的个体差异，携手学生共同营造具有生命力的课堂，让学生在轻松愉快的学习、生活中成长。要让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我创造的空间，成为自我赏识的乐园。在数学教学课堂，应该让学生充分发挥自己的想象，从不同的角度解决问题，显现个性。学生会按照自己的喜好，接着是从自己的理解水平出发，从自己的角度得出解决问题的方案。教师并不随意作出定性评价，而应该一一展示出来，再对学生加以指导。学生有直观的动手操作，也有理性的比较归类，有合作，也有自主探究，个性化的思维一一闪现，因此才会有多种归类方法和解决问题的方式，而这就是生命在思考、完善、寻求优化的过程，这样的课堂就是充满生命律动的课堂，洋溢着生命光彩的课堂。

四、创设教学情景，渗透生命教育

在数学课堂教学中，我们要善于创设情景，借题发挥，适时将生命教育理念渗透到教学之中。例如在学习加减计算时，有一幅学生排队乘车的场景图，出示图后，我让学生说说应该怎么乘车？学生说到：要排队有序上车，要先下后上，要主动给老人让座等，我就此因势利导，教育学生不管在什么时候都要讲文明，有礼貌，守秩序。作为学生应该尊敬老人，给老人让座，尊老爱幼是我们中国人民的传统美德。通过这样的练习，既激发了学生学习的兴趣，又有机地将生命教育渗透于教学中。

五、培养良好习惯，渗透生命教育

数学的科学性和严密性要求学生学习数学要一丝不苟，在教学训练中应培养学生的良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要通过不间断地反复训练来实现。通过严格训练使学生形成对待任何工作都认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确、积极引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。如在进行计算能力训练时，我先要求学生认真审题，边审边思考：“题目有没有抄错？先算什么？再计算什么？能否简便计算？”在计算时要求学生一步一回头，自觉检查，做错时及时纠正，自觉分析错误原因，防止再错，养成认真计算的良好习惯。同时要求学生对题目中的数字、运算符号、小数点必须写工整、规范。做完作业后要养成自觉检查的习惯，端正认真学习、刻苦钻研的态度，培养独立思考和克服困难的精神。

结语

生命教育是真正的素质教育，我们要把生命教育贯穿在整个教学过程之中。在小学数学教学中渗透生命教育是一个长期的过程，只有不断反思、不断创新，才能使学科内容与生命教育做到和谐统一。

【参考文献】

篇6：浅谈生命教育在数学教学中的渗透

作者：孙家喜

来源：《新课程·上旬》2013年第01期

摘 要：教师在教学中要挖掘教材中蕴藏的生命教育资源，通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。

关键词：数学教学；渗透；生命教育

所谓生命教育，就是通过有目的、有计划、有组织地进行生命意识熏陶、生存能力培养和生命价值的提升教育，使学生认识生命、保护生命、珍爱生命、欣赏生命、探索生命的意义，实现生命的价值。在初中教学中教师要充分发挥学科教学的载体作用，充分挖掘教材，抓住课堂教学契机，将生命教育有机地渗透于数学课堂教学之中。

那么，在初中数学教学中该如何渗透生命教育呢？

一、充分挖掘初中数学教科书中的生命教育资源，对学生进行潜移默化的生命教育

教材是实施生命教育最有效的载体之一。在苏教版初中数学教科书中可以说处处蕴含着生命教育的资源，在教学过程中，教师应将生命教育巧妙、合理地结合教科书中与生命教育相关的知识点的教学，让学生在获取学科知识的同时，潜移默化地受到生命教育。因此，教师要从教材内容众多的相关知识点中选取一些贴近学生实际，又富有现实意义的生命教育题材，并采用学生易于且乐于接受的方式进行生命教育，方能达到好的教育效果。如，在教材七（上）第9页的阅读“商品的条形码”，引导学生如何识别假冒伪劣商品，特别是不合格的食品，防止发生食物中毒事件。教材七（上）第52页讲到科学计数法时，可以结合“先见闪电，后闻雷声”这句话，让学生讨论为什么。教师再引导学生在雷雨天气如何防雷击，提高学生的避险能力。教材七（下）第93页例2时对学生进行保护环境教育。教材七（上）第171页议一议两行人过斑马线，对学生进行遵守交通规则教育，并引导学生思考：如果违反交通规则，不守秩序，会出现什么样的后果呢？让他们切实感受到如果人人都遵守交通规则，才不会出现意外，同时体验在社会生活中，每个人都应该遵守社会公德，维护社会秩序，这样才能建立起和谐、文明、安全的社会环境。在教材八（下）第20页练习第2题导火线的长度问题以及轮船是否有触礁的危险等，加强对学生的安全教育等。还有“噪声的污染”“丢弃了多少塑料袋”“心电图”“心率的调查”等都与生命教育相关，都是生命教育最佳的切入点。教师就要把握住数学知识与生命教育的契机，创造性地处理教材，实现生命教育与数学知识的渗透。

二、优化课堂教学设计，努力打造活力课堂

龙源期刊网 http:// 学科教师在备课时，充分挖掘教材，渗透生命教育内容，突出情感目标。在制定教学目标的时候，要突出生命教育，将学生情感、态度、价值观的培养作为教学目标制定的重中之重，把以学生为本的教学作为课堂教学的主要方式。热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去体验生命的可贵，让学生尝到成功的喜悦。在教学过程中教师也要根据学生的个人经验、学习兴趣、知识水平、理解能力和现有条件，选择恰当的教学方法和手段，力求保证学科课堂的生命活力，保证学生的生命健康成长。

三、学习我国数学史，对学生进行爱国主义民族精神教育

在我国数学史中有许多引以为豪的数学家，他们刻苦研究，严谨治学，勇于克服艰难险阻的事例，深深地激励着学生。如，在教学轴对称图形时，引入天安门、故宫的对称，京剧脸谱的对称，强化民族精神教育，让学生有一种民族自豪感，这对学生树立正确的人生观、价值观起到了很大的作用。同时，在数学课堂教学中我们可以随时根据具体情况渗透良好的道德品质教育，而且还可以利用教材提供给我们的材料，创设有关情境对学生进行环保、爱惜时间、爱护公物、节约能源、遵守公共秩序等的教育，使学生在学习中养成良好的道德品质。

四、注重对学生的激励性评价

对学生的激励性评价是培养学生健康心理，促进身心健康，激发学习兴趣的催化剂。现代医学认为，一方面，心理健康依赖于身体健康，另一方面，心理健康又会影响身体健康。临床医学研究表明，近五十年来在十大死因中排在前三位的都是心理性疾病，造成这种现象的主要原因是心理压力过大，不良情绪体验多，长期处于应激状态等。教师对学生的激励性评价可以增强学生的自信心，缓解学生在学习中的心理压力，使他们在愉悦的心境中快乐学习，在活泼的课堂中绽放思维的火花，同时感受到生命的意义，体验生命的美好。

总之，我们紧紧围绕生命教育主题，结合数学教学的特点和教材内容，通过课堂教学中教师的精心设计和学生的参与、互动，使学生在接受知识的同时体会到生命的意义，感悟到生命的价值。

参考文献：