慧泉教育概况

慧泉教育概况（共7篇）

篇1：慧泉教育概况

员工心得

一、每天多付出一点点

可能一半以上的企业组织都面临同样的问题：那就是在组织中有一半以上员工的日常表现处于中流水平，而且他们甘居中流，他们认为这样很不错，几乎懒得去想一想，“如果我今天稍微做好一点，情况会变得怎么样？”

不能把造成这种状况的责任简单地推到员工身上，事实上，我们知道，问题主要出在人力资源部门，他们要么没有制定出一套切实可行的培训计划，要么即使制定了计划，也从来没有得到过有效执行。所以我们今天要来补上这一课。

你相信不相信，从“差不多还过得去”到变成“一个好员工”，其实你只需要每天多付出一点点；然而，你却会因此得到很多，你的生活以及整个人生都会因此而发生改变。

在一个多雨的午后，一位老妇人走进费城一家百货公司，大多数柜台上的人都不理她，但有一位年轻人却问她是否能为她做些什么。当她回答说只是在等雨停时，这位年轻人并没有给她推销她不需要的东西，虽然如此，这位年轻人并没有转身离去，反而拿给她一把椅子。

雨停之后，这位老妇人向这位年轻人说了声谢谢，并向他要了一张名片。几个月后这家店的老板受到一封信，信中要求这位年轻人往苏格兰收取装潢一整座城堡的定单！这封信就是这位老妇人写的，而她正是美国钢铁大王卡内基的母亲。

当这位年轻人打包准备去苏格兰时，他已经升格为这家百货公司的合伙人了。这位年轻人是不是付出了很多的心血和劳动？不是。他只是比他旁边的人多付出了一些关心和礼貌。但是，再细想一下，他肯定是经常这样做，所以才养成了良好的习惯。记住，我们所说的是“每天”多付出一点点，“天天”都多付出一点点，而不是哪天心血来潮了，就多做一点，做好一点，第二天，热情一过，则又回归原样。

再看看我们身边的例子。在我们的队伍中，有许多劳动模范、默默无闻的老黄牛以及表现一贯优异的人，这些人是我们的骄傲，是我们的财富。他们每个人都是很平凡的人，使他们显得与别人不同的原因仅仅是，他们愿意每天都多付出一点点，一年365天，天天如此！还有一部分人，情况就不一样了，因为他们不愿意多付出一点点，因为他们不懂得多付出一点点能得到很多很多，因为他们总觉得中流也不错，因为他们总认为偶尔犯点小错无所谓，所以他们身上就老是会出现这样那样的问题。有些人上班往往扣住那一两分钟，不愿提前一点，所以经常迟到；有些人怎么也改不掉随地乱扔垃圾的习惯，所以厂区道路上、宿舍窗台下、食堂附近等等这些地方，就总有零星的垃圾；有些人就是不愿意多弯一下腰，多一点耐心细致，去捡起回料筐里的纸屑、塑料袋和其他杂物，结果造成回料污染，给公司带来许多的麻烦和损失；有些人总是疏忽大意和漫不经心，所以总是毛病不断，要么没戴工作牌，要么没戴帽子或发网，要么忘了剪指甲，要么上洗手间出来忘了洗手，要么上班穿拖鞋，要么工作服皱皱巴巴，要么动作粗鲁，造成工具器具损坏；有些人就是无法克制自己，上班时间忍不住要离岗溜岗，忍不住要在工作区域吃东西，甚至忍不住要睡觉。诸如此类，举不胜举。

有些员工怀有某种畏惧心理，觉得改掉小毛病很困难，故而不愿意去尝试一下。我要再次和大家说，改掉这些坏毛病，真的很容易！多付出一点，多克制一下，对工作多一点喜欢，对公司的事物多一点关心，对公司的财产和利益多一点爱惜，对公司的文化和各种规定多一点认同，对每天和你相处的同事多一点尊重，你就能从一个有时“有点问题”的或大致“过得去”的员工开始变成一个“好员工”，与此同时，你还能逐步养成好习惯和形成正确的生活态度。然后，你的心地会变得善良、积极、健康、洁净，私心少了，怨气少了，牢骚少了，沮丧和消沉没了踪影，挫折感和失败感也没了踪影。

二、通过严格遵守纪律来培养自尊、自信和责任感

几乎世界上所有伟大的公司都是讲求纪律的公司，也就是说，在通常情况下，它对员工的要求要比其他公司要严格得多。伟大公司会把它所追求的目标及核心价值观说得非常清楚，你如要加入这些公司，就必须用实际的方式证明你认同它的核心理念。在这个问题上，从来只有两种选择：要么留下来，要么离开——认同和践行核心理念的人，会得到机会并实现自己的人生梦想；反之，不认同的人，会像病毒一样被排除。对于企业组织而言，纪律是最重要的事情，是其能否生存的最基本的前提，可以说，没有纪律，就没有品格，没有忠诚，没有敬业，没有创造力，没有效率和合作，没有一切。

美国西点军校非常注重对学员进行纪律锻炼。为保证纪律锻炼的实施，西点有一整套详细的规章制度和惩罚措施。通过整整一年的纪律训练之后，纪律观念深深地根植于每个学员的大脑之中，同时，与之而来的，是每个人都培养出了强烈的自尊心、自信心和责任感，这些精神和品质让每一个西点军校的学员终身受益。

篇2：慧泉教育概况

如何上好第一节舞蹈课

看到很多的舞蹈老师发帖询问如何上好第一节课，第一节课要上哪些内容？等等一些疑问，我想把我一些比较好的方法和一些经验与老师们做一个交流，希望能给你们一些帮助和启发，更希望资深有经验的舞蹈老师们能够给我一些更好的建议和指正，废话不多说，直接开始了。

上第一节课之前，我们先问问自己，上第一节课的意义和目标是什么？

考过教师资格证的老师们接触过心理学，还记得心理学上有一节叫“首因效应”吗？专业解释就是人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位的效应。第一个意义就出现了：就是你初次见家长，要给家长留下的印象应该是既有专业上的能力又有管理小孩的能力。要给小孩留下的印象是你有幽默感，善于调解她们的气氛。如果第一次你就能做到家长和小孩都能留下一个中肯的印象，以后上课你会减少很多的压力，家长和小孩会先入为主对你有一种信任感，信任你了，你就好上课了呀~

第二个目标：要让家长了解你这个培训班的一些规章制度，比如说上课下课上厕所要换生活鞋，比如说要准时上课，尤其是安全事项要强调再强调。每个老师有自己上课的风格和特点，可能会一些特殊的要求，只要是为孩子好也可以向家长提出。（比如一些老师强调暑期上课一律不开空调，因为小孩子出汗的时候毛细孔张开，空调风灌进去，长年累月小孩子长大容易得关节炎风湿病等等，和家长详细解释清楚，她们会配合。）适当的提出要求的好处是，你是占主导地位，不会被家长牵着鼻子走。

第三个目标：给家长与小孩灌输励志的思想。防止她们对你的课不够重视，经常迟到。举例子：我经常和家长说，小孩要学好舞蹈必须要三方面共同配合。第一，我们舞蹈教师必须有的责任心上进心。第二，小孩们应该有的良好学习氛围和一点竞争的意识。第三，家长的积极配合，最起码做到能够准时来上课。三方面互相配合缺一不可。反正就是要让家长重视你的舞蹈课，你可以天马星空的去想一些能够抓住家长心的理论，用故事或者已经教的很好的班级形象的讲给她们听会更好。

第四个目标：孩子换舞蹈衣裤鞋，给孩子们排上课的队形。

好的让我们一起总结一下第一节课的目标和意义： 1.学生、家长、老师都要有一个初步的认识。（家长要记你的手机，孩子和家长要知道你叫XX老师）

2.详细讲解校规与及你对家长和学生的一些特殊要求。

3.你要给家长与小孩灌输一些励志的思想，讲的时候语气要坚定，要让家长对你所讲的深信不疑。

4.小孩换衣服，排队形。

具体步骤

一.要求小孩子与家长围坐圆圈，你坐在圆圈当中。把手机号码以及你的电话联系方式交给家长，介绍自己可以五花八门，甚至可以跳一段，反正要让家长在第一节课就记住你。

二、小孩子自我介绍，一定要给她们一个规定的内容（姓名，几岁了，喜欢什么和小孩子交流尽量口语化）。这个阶段会有很多的问题出现，尤其是幼儿阶段的启蒙班，她们会出现怯场甚至哭的现象，这就要求你有敏捷的反映能力，怎么给小孩子一个台阶，可以用轻松幽默的语言引渡过去。（这个宝贝可能有点害羞，那没关系相信她学习舞蹈后一定会变勇敢和自信，那今天就请她妈妈为她介绍吧~~~我们掌声欢迎）反正不要冷场，一定要反映足够快，你的一言一行家长都在观察。

三、可以把你们学校的规章条例打印出来给家长一份，给她们五分钟的时间阅读，然后你在着重讲解重要的几条，尤其是一些安全事项在这过程中要突显。

四、介绍少儿舞蹈，甚至可以介绍少儿舞蹈和拉丁舞蹈的区别，这个介绍我就不多谈，你们都是专业的舞蹈老师，这方面你们都有自己的理解，这个环节主要是给家长灌输你的一些思想。比如说三个方面要互相配合，小孩子从小要有时间观念等等，就是要让家长觉得你是真心为孩子着想，把孩子交给你，家长放心。

五、给孩子发服装，这个时候孩子会非常的兴奋，换完衣服你一定要多赞叹孩子（哇！宝贝们你们太漂亮了，简直就像巴拉巴拉小魔仙的公主啊~~~），甚至可以给她们拍照片，一定要抓住她们的心，让你与孩子的心最短时间减少距离感和陌生感，让她们喜欢你。

六、接下去应该还有二十多分到半小时的上课时间，干什么呢？非常重要，排队形和玩游戏，你一定要让孩子多笑，你一定要够夸张，够激情。让小孩一横排靠把干，然后你告诉她们，谁站的好我给她第一个安排家，然后你就按高矮拍队形。

七、玩游戏。小孩子第一节课我不会给她们直接就练舞蹈，我在第一节课一定会赚足她们的笑脸，让她们喜欢我，让她们盼望着上我的课。千万别在第一节课就让孩子觉得舞蹈课真累真烦。找家游戏——孩子四面八方散开，然后你可以设计情境，可以说小白兔要蹦回家了，小狗要爬回家了，等等让她们用各种姿势找到你给她们安排的位置。这个游戏至少要重复十几遍甚至几十遍，小朋友才会慢慢知道自己的站位。需要你的耐心和鼓励和不断地变化花样。认识身体游戏——让小孩认识身体的部位，像眼睛、耳朵、手指、颈脖子、肩膀、胸、腰、肚子、屁股、大腿、小腿、脚等等。然后你说什么，让小孩子迅速能够找到相适应的地方，尤其说屁股的时候，小朋友又会笑的哈哈叫，你看你又赚了一次笑脸，你不仅让她们开心，而且潜移默化教给了第一堂课她们应该学的本领。

篇3：景泰县教育概况

景泰县位于甘肃省中部, 东临黄河, 西接武威, 地处黄土高原与腾格里沙漠过渡地带。全县总面积5432平方公里, 现辖6镇5乡, 135个行政村, 7个社区居委会, 总人口24万人。全县现有各级各类学校161所, 其中:普通高中3所, 职业中专2所 (民办1所) , 初中15所, 九年一贯制学校2所, 小学118所, 幼儿园21所 (民办幼儿园20所) ;在校学生42277人, 其中:小学16385人, 初中10402人, 高中8914人, 职专1300人, 在园幼儿5276人。现有教职工3316人, 高中548人, 职专103人, 初中1006人, 小学1601人, 幼儿园58人。

篇4：慧泉教育概况

当你一走入慧泉高中，首先映入你眼帘的是那装修一新的学校运动场和明亮的教学楼，“坚信每一个学生都能够成功”的大幅标语，展示着我校的办学特色和成功教育理念。民办锦州市慧泉高中已办学十一个春秋，十一年来慧泉高中从一个弱势的民办高中发展为较为有影响力的普通高中。学生从最初的100多人发展为今天的450多人，教工从15人发展到45人，共为我市培养了1500名综合素质优秀的毕业生。2010年125人高考，其中有5人考入一本大学，升学率达88%，其中文科达97%（仅有2人未考上）。2011年高考上线率高达90%。慧泉高中已两次被市教育局评为民办教育先进单位，一次被评为诚信学校，曾先后被省教育厅、省民办教育协会评为先进单位和优秀学校。

一、严格管理是学校成功的必要保证

这一代学生，独生子女占绝大多数，养尊处优，什么事情都由父母包办，这样很难形成坚强毅力性格，很多孩子在初中养成了懒散，学习不努力的不好习惯，缺乏学习成功的自信心和独立的性格，如果不加以培养改变，未来别说考不上大学，且很难干一番事业。为了使他们成功成才，拥有在逆境中的抗挫能力，拥有自我调整能力，自我发展能力和创新能力，学校对他们实施了严格的管理，这种管理是人文化的，制度化的，规范化的，信念化的和个性化的，不是高压式的，其核心价值就是让我们的学生养成一种终身受益的思维方式，行为习惯，学习习惯和自我发展自己的能力。

一方面通过学生的特长活动的舞台，如：田径运动大会、小型体育比赛、元旦晚会、文化周活动、征文比赛、朗读比赛、长跑比赛等，吸引每一位同学积极参与，来展示自己的才能，从中找回自信，另一方面，学校制定了一系列规章制度和班规，并坚决按制度执行，正是这种严格的管理，使一些学生逐步改变了上课不注意听讲，好说话，不按时完成作业，行为不端正等坏毛病，把他们行为习惯引导正确的轨道上来，激发了同学不怕困难，奋发向上的斗志和信心。

多年的教育实践使我们认识到，高中阶段是人生成长的关键阶段，也是人生变化最大的阶段，如果引导的好，可以把一个学习的失败者引向学习的成功者，这些正是我校多年办学的成功经验之所在，就是以成功教育的严格管理，就可以使学生真正认识到高中学习的必要性，就可产生必胜的信心和适合自己的学习方法，就可以为高校为社会培养一大批有用的人才。05年毕业生马亮，初三玩一年网吧，中考不能参加，通过我校三年的严格教育之下，以571分考上东北大学，08年毕业生王威驷，中考420分入我校，他在学校老师的严格要求下，积极参加学校各项活动，自信心大增，学习进步很快，高考以588分考入（北京）华北电力大学，2011届学生张轩以562分考入大连交通大学，2012届学生刘冬在几

次全市统考中都取得600左右分的好成绩。

我们对慧泉的规划是美好的，而达到目标过程是充满着艰辛和坎坷的。我们深知，作为民办高中目前在许多方面不同于公办高中，老百姓对民办高中还有许多的误解，有关部门对民办高中的责难和乱收费，民办高中只能低于公办高中的招生分数线去招生录取，公办高中和公有民办高中大量扩招，要生存要发展要改变这种现状，唯有办出慧泉的特色，唯有办出自己的较高的教育质量，才能与公办高中叫板、才能得到社会的广泛认可、才能成为人民更需要、更满意的民办高中。

因此我们在严格管理中，使同学丢掉了自卑和困惑，代之以坚定的成功与自信，下决心要学生把三年高中生活当作人生新的起点，要用拼搏和奋斗来书写高中成功的人生。

二、以人为本，树立成功教育理念

实践成功教育，首先是转变师生的思想观念，对于教师要彻底转变学生基础差，难管理，难成才，不好教的旧的传统观念，坚信每一个学生都有成功的潜能，都能够成功的思想观念；对于学生要坚信自己，后发努力也一定能够成功，路就在你的脚下。

通过组织师生不断学习，更新观念，使成功教育的改革在师生逐步扎根，使过去外在式的“管头管脚”的强制教育变为自调式的自我教育，通过教师帮助学生成功，学生尝试成功，提高学生自信心，发挥学生的积极性，最后发展为自己成功的内部动力机制，从而大大地提高学生学习效率。

我们还注意抓三个转变：变埋怨，责怪学生为相信每一个学生，变教师对学生外压式的强制教育，为学生内调式的自我教育；变片面追求升学率的教育为全面的素质教育。

三、根据我校学生实际，采取有针对性的教学方法，有效地提高了学习成绩。

多年来，我们总结了一套成功教育的教学原则和方法，那就是“低起点，小步走，以新带旧，；详讲解，多训练，师生互动”。

“低起点”就是摸清学生实际水平，把起点放在学生努力一下就能达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。从而确定较低的教学起点。

“小步走”就是要根据学生的基础水平实际，确定稍慢一些的教学进度，在高一尤为重要。把教学内容由易到难，由简到繁，分解成合理层次，使学生听的懂，学的会，使学生节节有进展，课课有成功，从而产生强烈的学习兴趣。

“以新带旧”就是在讲授高中新知识的同时要复习初中相关的知识，因为相当一部分学习困难的学生，初中知识学习较差，“带旧”可以巩固旧知识，从而更好的学习高中新课程。

“详讲解”就要在讲授知识时，要做到详细讲解，做到解题步步必讲，不要跨越式要详细分解，以适应相当一部分学生理解能力差的特点。

“多训练”就是要去掉一些学生一听就会，一拿笔就错的毛病，采取单元测验、小测验、做题单、做作业、月考、期中、期末大考等形式来反复训练学生回答问题和解题的实际能力。

“要互动”主要指课堂上老师不允许一言堂，要师生互动起来，老师要启发式教学，采取口头提问，启发学生思考问题，还可采取板演讨论式教学方法，调动学生学习的积极性，从而使学生主动学习，达到良好的教学效果。

实践证明，这种针对我校学生实际水平的教学方法，很实用有效，可以大面积地提高学生的学习质量，使大多数在初中学习不够好的学生找到学习上的自信，产生了强大的学习动力，他们的潜能得到了较好的挖掘和开发，学习成绩逐步提升。

四、实行鼓励性评价，从成功中发挥潜能

以往，我们用一把尺子去评价全校、全班学生，那么学习困难的学生很难得到正确的评价，我们改革评价方法，使全体学生都得到表扬与鼓励。因此，我们评价主要从学生实际起点出发，鼓励学生从自己起点的进步，这样人人都得到了鼓励。我们坚持评价标准的原则是“（1）、适应全班大部分学生为起点；（2）、适应不同层次学习困难的学生为起点；（3）、对原有基础上有一定进步提高的就要鼓励，因此，我们实行了”双金卡“在学习方面设立升层金卡，就是对期末考试提高50分者奖励一枚升层金卡，在学校文化体育活动中获得5次奖励者奖励一枚特长金卡，获得双金卡的同学可以评选校级市级三好学生和优秀毕业生。”

要扩大评价的范围内容，班主任要对学生在校各方面表现予以鼓励评价，切忌讽刺和挖苦，科任老师也要进行鼓励性评价，如语文老师对学生写字、朗读、普通话、课文分析、古文翻译、解题、作文等都可以给予鼓励性评价。

实践证明，鼓励性评价特别是我校双金卡制度的实施，极大地调动了同学参与学校各项活动的积极性，提高同学们社会适应能力，鼓励性评价也极大地调动了同学学习内在动力，同学们学习积极性空前高涨，形成了你追我赶，奋发读书的热潮，学习成绩也不断跃上新台阶。

五、努力建设一支适应成功教育的高水平的教师队伍。

要慧泉高中办出成功教育叫得响的名牌学校，必须有一支知名的过硬的教师队伍，通过多年的营造、凝聚、学习培训，培养了一支品德高尚，业务能力强的高水平的教师队伍。现有特级教师1人，高级教师16人，一级教师4人，青年教师6人。

我们主要是采取事业造人，能力出人，感情留人，他们通过学习实践，逐步

适应了我校一整套的成功教育的思想和教育教学的方式方法，这支队伍是慧泉成功的关键所在，是名师名校的优势所在、相信在未来的日子里，这支老中青结合的教师队伍一定会更加光辉彩夺目。

六、结合我校实际，改善办学条件

今年4月，我校搬迁到凌河区兴华里（即锦铁小学北院），教学楼2000㎡，占地2000㎡，而且操场占地15000㎡也可限时使用，与小学方面实现了完全隔离封闭状态，学生活动互不干扰。学校利用学校发展基金投资20余万对教室进行了装修和改造，修建了楼内4个卫生间，操场铺装了彩色方砖，新建了2个篮球场地，改造了校大门及收发室、值班室。与在七中时相比教学条件，办学条件得到了较大的改善，为学校的进一步长远发展奠定了坚实基础。慧泉高中的明天会更加美好。

锦州市慧泉高中

篇5：陇西县教育概况

全县现有各级各类学校307所, 其中完全中学2所, 高级中学5所 (民办1所) , 中等技术学校1所, 初级中学27所, 九年制学校16所, 十二年一贯制1所, 小学196所, 小学教学点45个, 特教学校1所, 幼儿园13所 (民办7所) 。在职教职工6842人, 其中专任教师6623人, 专任教师学历合格率为普通高中91.6%、中等技术学校77.9%、初中98.1%、小学99%、幼儿园99.6%。在校学生88054人, 其中普通高中16307人, 职业中专3892人, 初中26179人, 小学32818人, 特教104人, 在园 (班) 幼儿8754人。全县小学适龄儿童入学率达100%, 初中适龄少年入学率达112.3%;7至15周岁“三残”儿童少年入学率达85.27%;农村留守儿童和城市流动人口子女全部入学就读;全县15至50周岁青壮年非文盲率达99.43%, 脱盲人员巩固率达99.26%;小学、初中辍学率分别控制在0.03%和1.53%。

篇6：瑞典外语基础教育概况

一、外语教学目标及教学测评

1.外语教学目标。随着世界经济一体化进程不断加快, 瑞典清楚地意识到外语发展对于国家经济的长足意义。2003年, 瑞典政府专门成立国家教育改进司 (Swedish NationalAgency for School Improvement) , 旨在提高外语教育质量与改进学习环境, 保证学生的接受外语教育的公平机会。同时, 瑞典另一主力教育部门——国家教育司 (National Agency forEducation) 每年制定精确的战略目标, 包括国家期望值、学生发展目标、学校发展目标、教育系统目标和政府目标等, 来督促外语基础教育的发展, 明确革令和必须重视提高学生的语言交际能力。

英语是瑞典基础教育的第二外语, 因此其教育目标备受重视。2011年, 瑞典教育部颁布了新的课程大纲, 该大纲中对英语以及现代外语的教学要求做了新规定, 明确外语教师应注重培养学生以下五种能力:1) 理解能力 (在不同的语境中理解口头和笔头外语的能力) ;2) 交际能力 (用外语进行口头和笔头交流的能力) ;3) 运用语言策略的能力 (运用语言策略使交际得以继续进行的能力) ;4) 语用能力 (针对不同的目的、语境和对话者, 选择合适的语体风格) ;5) 映射能力 (能够反映目的语国家的生活状况、社会和文化风俗) 。

2.外语教学测评。瑞典对义务教育阶段的学生的外语科目学习的测评比较宽松, 不设考试, 1至7年级不记成绩, 每学年自动升级, 从八年级开始, 教师给每个学生做出成绩评定, 评定为优秀、良好、及格三种。

为了掌握学生的外语基础学习状况, 了解和评价全国义务教育学校达到学业达标的总体情况, 瑞典国家教育局组织对2年级学生的读、写和计算能力进行全国统一测验, 对5年级和9年级学生的外语 (主要是英语) 进行全国性质量评估考试。根据这三次全国统一的测验结果和老师对学生平时学习状况的记录, 学生在毕业时可以获得根据国家考试常模在全国均具有可比性的成绩评定。

此外, 瑞典设有国家教育司、教育改进司作为审查体系, 也致力于保证外语基础教育质量, 并不断加强制度建设中央政府要求地方教育职能部门和学校提交年度书面报告, 以连续性地评估学校的外语教育是否达到国家标准, 帮助学校改进外语教育效果。

二、校本课程的开发

瑞典对外语学习尤其英语学习十分重视, 认为一个人掌握一门以上的外语, 有利于今后参与对外交往, 有助于拓展知识, 开阔眼界。如此重视, 主要体现在校本课程的改革和开发中。

在瑞典的各门外语中, 英语作为第一外语是必修的。教育权下放、教育券计划、弹性课程设置等一系列措施后, 学校在课程设置上享有很大自主权, 有权决定在哪一年开始学习外语和什么外语。有1/3的学校选择了在一年级开始学习英语。同时, 根据瑞典的官方规定, 在义务学校只要有五名以上学生愿意学习某种语言并保证在高中继续学习该语言, 学校就必须设法开设这门语言课。任何学生都可选择学习对本人而言是外语的语种, 即B语言或B语言的替代语言。根据瑞典义务教育学校条例第二章第七和第八条款, 每个市政区必须从法语、德语、西班牙语中至少择定两种语言供学生学习。现在义务教育学校开设的B语言主要是德语、法语、西班牙语、芬兰语、拉普语、意大利语、汉语、葡萄牙语、俄语或几种上述语言的组合, 开设的B语言的替代语言主要包括母语、作为第二语言的瑞典语、瑞典语、英语、手语或上述几种语言的组合。

瑞典多元性的语言教育实践取得了可喜的成效。数据统计, 1990学年-2000学年就已经有70%的7-9年级的学生选学了各种不同的第二外语, 包括英语、法语、德语、意大利语、西班牙语等, 而且随着教育体系和语言学习系统的不断完善, 学校可供给学生选择的外语种类还在不断增加, 学习的教材设备资源也在不断完备中。

因此, 多种语言教学成为了瑞典学校系统的最重要特点之一。从1946年起, 英语已经作为第一外语, 德语和法语也在部分学校作为了必修课程 (第二外语) 。学生每周上课7小时 (3+2+2) , 即使上课时间随着年级慢慢缩短, 但并没有影响对外语教育的重视。至今, 各所学校至少必须在6、7年级开设第二外语课程, 并开设德语、法语、西班牙语三种语言中的至少两种以供选择, 即使在义务教育的最后一年里面坚持学习第三种外语的学生也不在少数。第二外语的课程设置也做了相应改变, 每周设置13.5小时的学习时间, 每节课由40分钟增为60分钟。总之, 瑞典学校拥有较多的自由权和自主权, 能够根据地方特色和学生的需要, 开设实用的受欢迎的外语课程。

三、 外语基础教育投资

瑞典外语教育的成功还在于教育投资, 通过充裕的福利补贴和强大的财政支出来提供免费教育, 鼓励支持学生和老师的国际流动, 完善教学设备, 为学生提供良好的外语学习环境, 提高学生的外语学习意识, 进而提高国家的外语教学水平。

瑞典在战后便实行了中小学教育完全免费教育制度。现在, 瑞典中小学的教育经费由中央政府和市政府两级分担, 数额大约对半开。国家向每个市政当局支付义务教育赞助金, 实习教育券计划 (即教育费人头制度, 根据学生数进行经费补贴) 。笔者认为, 此制度是瑞典基础教育进步的一大举措, 大大完善了学校的办学系统和优化办学理论, 提高教学质量和水平, 使得教育权从中央下放到市政区, 惠及学生和家长。

瑞典教育支出占国民生产总值的比重大约为6.5% (2003) , 且这种投入还呈上升趋势, 基本上成为国际上政府教育支出最多的国家。其中对外语教育的投资占比重也随之大幅增加。这些经费不仅为学生免除学杂费外, 还用于提高外语教师工资、进行外语教师培训以及改善教学条件等方面。另外, 瑞典还设立国家专项教育项目, 对语言课程 (瑞典语作为第二语言, 辅以德语、法语、西班牙语等) 提供优先资助。

总体上来说, 瑞典在外语基础教育进行了大量的投资, 为学生提供良好的外语学习环境, 以提高外语教育质量。

四、 外语教师教学能力的发展

笔者坚定认为, 一个国家的师资水平决定其教育水平。瑞典基础教育的成功的一大关键在于重视师范教育改革, 限定外语教师的学历要求, 辅之以形式多样的教师职前职后培训、教师继续教育和科研成就。

自2001年7月开始, 瑞典政府着手推出新一轮的师范教育改革, 并沿用至今。改革的其中一大举措是建立新型教学学位课程, 要求师范生的课程达120-220学分, 各高校按照这个学分范围调整和安排师范教育的教学结构。该课程一般包括普通教育部分、重点学科教育部分和专业深化教育部分, 各部分分别设有最低学分标准, 达标者才能获得教师资格。

所有师范生都要学习由上述三大部分组成的教学学位课程, 学完基本课程后, 才可进入研究生阶段学习和从事教育科研工作。新学位课程所要求的学分之所以在120-220之间, 是因为对不同教师资格有不同修习年限的要求, 根据瑞典政府的提议:一欲取得学前班、义务教育学校一年级、学龄儿童保育以及母语教学教师的资格, 需修习140学分;二欲取得义务教育学校高年级、高中教师的资格, 需修习180学分;三欲取得高中职业教育教师的资格, 需修习120学分;四欲取得义务教育学校瑞典语和公民课教师的资格, 除基本课程外需加修60学分, 欲取得高中瑞典语和公民课教师的资格, 需加修80学分;五根据现在瑞典学校教育的变化, 一个教师只担任一门学科教学的情况已不多见, 而是要同时担任数门学科的教学, 因此对师范生来说, 也要在满足基本的学分要求时, 根据未来的教学需要加修部分学分, 通常要加修40-60学分。

2001年起至今, 瑞典实施着新的教师教育政策, 该政策指出教师教育的根本目标是加强综合大学和师范院校的间的联系, 把教师的职前教育和在职培训完全融入到教师职业生涯的全过程, 实现职前、在职教师教育一体化。同时, 瑞典鼓励外语教师根据欧盟制定的《外语教师流动性行动计划》正常流动, 到国外参与长期的教育培训和科研进修的全脱产培训, 丰富语言学习经历, 以此来提高自身的外语水平和教学质量。另外, 外语教师进行继续教育培训, 还可以选择在国内著名高等学府接受半脱产培训 (如一学期内每周去大学听一天教师专业进修课) , 或者接受结合了教学工作完成的自我进修的不脱产培训。瑞典外语教师普遍根据自己的特点和专业需要制定自修计划, 并自觉实施, 效果居佳。

由于有坚实的经济后盾和丰裕的教育经费, 瑞典外语教师的培训费用是有学校和地方政府统一承担支付的。这一点恐怕是中国目前大多数外语教师, 特别是农村及边远地区教师望尘莫及的。因此, 笔者认为, 利用寒、暑假大规模开展中小学外语教师在职脱产培训不失为符合中国特色的、提升我国中小学外语教师专业素养和教学能力的有效措施。

参考文献

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篇7：俄罗斯教育话语研究概况

一、俄罗斯教育话语研究状况

二、俄罗斯的教育话语研究模式

可以说, 上述学者所提出的教育话语研究模式出发点不同, 从社会语言学角度出发对教育话语的研究关注话语与社会机构之间的相互关系, 关注教育话语的社会功能;而从教育语言学角度出发对教育话语的研究则在于揭示教育机构中话语的组织方式和生产方式, 通过研究话语现象来揭示教育话语的本质和内容。

三、俄罗斯教育话语研究中关注的主要问题

俄罗斯学界对教育话语的研究涉及很多方面:师生言语行为类型和功能、言语行为策略、教育—教学话语的不同言语体裁、教育—教学话语中的观念、对教育—教学话语常规情况的语用学意义上的破坏、教育话语与社会文化价值观念的关系、教育话语在对学生进行社会教育过程中的功能, 等等, 其中主要关注以下方面:

(一) 教育话语中的言语行为及其策略

Липаев (2004) 没有区分教师言语行为和学生言语行为, 而是在整体上将教育话语中的言语行为分成两大类, 一类同知识、技能的传授和掌握有关, 这类言语行为包括论证、问答、概括、命令、注释、描述、重复、复述、解释、指示等;另一类与本民族、国家的意识形态、社会文化价值观念、行为规范等的植入与培养有关, 这类言语行为包括号召、激发、建议、评价、证实等。

(二) 教育——教学话语的不同言语体裁

(三) 教育话语的功能

三、结束语

以上我们对俄罗斯学界的教育话语研究情况进行了介绍与梳理, 对其教育话语研究状况、研究模式、研究特点、主要关注的问题进行了一一说明, 同时阐明了俄罗斯学界对教育话语的研究区别于欧美和国内的最重要因素。

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