《多认少写》背景下的识字教学

《多认少写》背景下的识字教学（通用5篇）

篇1：《多认少写》背景下的识字教学

“多认少写”背景下的识字教学

二、学几则识字教学游戏，在新学期的教学中试一试。

第一种

游戏名称：开火车 适用范围：

用于复习巩固拼音字母、音节、生字、词语等。

这个游戏适用范围比较广，所做准备也比较简单，这种游戏很适合课堂操作，能使全体学生兴奋起来。但比较适合复习巩固阶段运用。游戏准备：相关字母、声母卡片 操作过程：

（1）做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。开火车可以横着开，也可以竖着开，还可以开双轨列车。

（2）导语：小朋友，我们一起来开小火车，看哪一列火车最先开到我们首都北京。

开火车时，其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓” 的声音，有利于营造气氛，激发学生的学习兴趣。

（3）例，教师在复习学过的生字时，可以用卡片先出示一个生字，然后让一组学生轮着读生字字音、组词

师：“请第一组开双轨列车，先读读字音，再给它找个朋友。” 谁说错了，火车就停下。

师：“哪个修理员来帮着修理一下？”

选其他组的修理员修理（重读字音、字母），修理好了继续开。第二种

游戏名称：找朋友

适用范围：复习字的偏旁、结构，正反义词，以及声母与韵母的相拼。游戏准备：有生字的金牌，花形卡片 操作过程：

（1）导语：小朋友，你想找到你的好朋友吗？让我们来做一个找朋友的游戏。（2）如，第一册《识字4》，在学了生字后，请学生找相同偏旁的字做你的好朋友，就可以这样操作。

一生拿一张卡片“打”，说：“找呀找，找呀找，谁是我的好朋友？” 拿卡片“拔”和“拍”的同学就都可以上前说：“我是你的好朋友。”

大家说：“对对对，‘拔’是‘打’的好朋友。”最后大家一起读读两位好朋友手中的字，说说这两个字的偏旁。

又如，教师可以做几个金牌，金牌上贴有生字“跑”“跳”，大家一起拍手说：“找呀找，找呀找，找到一个好朋友。”

挂金牌的同学看一看读一读生字，与挂有相同偏旁字的小朋友手拉手，成为好朋友。

找对了，大家说：“对对对，你们是一对好朋友。” 找错了，大家说：“错错错，赶快再去找一找。”（3）教师也可以准备一些声母或韵母相同的生字，用金牌的形式挂在大家胸口，先读一读，然后让小朋友选择字音中相同部分的字手拉手，交朋友。还可以教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，准备一些声母和韵母，让学生读后手拉手交朋友。

（4）这样在游戏中能激发学生的学习兴趣，在游戏中巩固所学知识。第三种

游戏名称：送信

适用范围：这一游戏可以有两种玩法，一种是收信，它的适用范围是认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。另一种是投信，它的适用范围是字母按声母、韵母和整体认读音节的分类，或者是音节按两拼音和三拼音的分类，也可以是生字按偏旁和结构的分类，还有词语按水果、动物等的分类。游戏准备：相关的卡片、邮箱若干。操作过程：

方法一：收信。以认读字母b为例。

师：老师这里有几封信，想请邮递员来帮我送一送，收到信的小朋友只要把信念出来，这份信就是你的。

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封谁收到，请你念给大家听。在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来给大家分发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片带领大家读。如果这位学生读对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助这位有困难的学生进行认读。

方法二：投信。老师要准备像这样的邮箱3个，分别在上面贴上声母、韵母、整体认读音节的标签。这样的邮箱以后在进行音节、生字、词语等的分类时只要把标签更换一下就可以了。下面以字母b的分类为例向大家来介绍一下。

师：邮递员叔叔太忙了，有好多信来不及送出去，请你来做邮递员把信投到相对应的信箱里，好吗？

生齐：丁零零，丁零零，邮递员阿姨（叔叔）来送信，小小信封是谁的，请你赶快找一找。在学生说儿歌的同时，老师或老师请一位学生来发卡片。发到卡片的学生就上台举起卡片读bbb，是声母，然后投入相对应的邮箱。如果对了，就跟他读，并说：“对对对，快收信。”如果错了，就说：“错错错，没人收。”然后请一位学生来帮助他认读并分类。第四种

游戏名称：放鞭炮

适用范围：认读拼音字母、音节、生字、词语和句子。

游戏准备：把需要认读的相关卡片放入一个红色的爆竹筒内。操作过程：

师：老师这里有一个大鞭炮，如果你读对了鞭炮里的字母（音节、生字、词语、句子），鞭炮就点燃了。谁想来试一试？ 生齐：节日到，放鞭炮。什么炮？

一位学生上来抽出卡片，举起卡片读，读完后去点爆竹。如果读对了，下面的学生跟他一起读，并模拟爆竹的声音：“嘭——啪”，如果读错了，就模拟哑炮的声音：“嗤——”。

为了节省游戏的时间，老师可以请一组学生一起上来，进行组内学生的竞赛，比一比哪位同学点燃的爆竹最多，也可以进行小组之间的比赛，比一比哪一组点燃的爆竹最多。第五种

游戏名称：猜猜猜 适用范围：

（1）看口形猜字母。

（2）看动作猜生字、词语和成语等。（3）听谜语猜生字、词语或某种事物等。游戏准备：相关的卡片和谜语等。操作过程：

1、师：提出要求，如：看看我的口形，猜猜我发的是什么音？（b）老师可以请一位学生来猜，也可以请全班学生举起自己手里相对应的卡片，并说：我猜，我猜，我猜猜猜。bbb。

2、师：看看我的动作，猜猜我表演的是哪一个字？（跑、跳）

3、师：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？我这里有一个谜语，请你来猜一猜是我们学过的哪一个字？（人在云上走）

本环节的教学设计理念：汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”因此教师要从小学生兴趣特征出发，努力培养学生识字兴趣。针对汉字这一特点，并结合低年级学生的兴趣的主要特征，我采用多种教学方法，以培养学生的识字兴趣为主，引导他们趣中识字。下面是我在实际教学中写的一篇识字教学案例仅供同行们参考。

《看雪》识字教学片断设计

教学过程:

一、导课：

1、同学们你们看过雪吗?在哪儿看过能给大家介绍一下吗？今天，老师带大家到台湾省去听听一位老师给大家介绍的内容。

2、揭题，板书课文题目：看雪 齐读。

3、根据题目质疑。（谁？在哪儿看？看到的雪景怎么样？）

二、自读课文，小组互助学习

1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。

2、告诉学生，在你们桌子里有几个可爱的“红苹果”，请找一找。（事先准备好藏起的）

3、找到的同学告诉大家上面写的是什么？有的同学不认识，下面我么来学习它。

三、识记生字

指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：

1、谜语认记。

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

2、借助偏旁认记。

“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。

四、巩固练习

1、用生字卡片开火车读。

2、猜字游戏：一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的„橱‟？”答“不是橱窗的„橱‟”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。”

3、“摘苹果”游戏：在黑板上画棵苹果树把苹果形状生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。

【“教是为了不教”，教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。】

小学暑期培训语文作业

1、结合口语交际讲座，写一写学习体会。

2、设计一个具有交互特性的口语交际教学片段

3、选择讲座中的一个视频案例，完成课堂实录，并进行详细的剖析，写出教学反思

4、观看识字教学录像《识字4》，记下对你有启发的做法

5、学几则识字游戏，在新学期的教学中试一试

6、设计一个能体现课程标准理念的识字教学片段

77联Ｒ系《去年的树》这个教学片断，想一想，当学生的感受出现偏差时，我们应该如何引导？

8、从各自任教年级的精读课文中选择一到两个语言点，设想一下自己的教学思路，做一个比较具体的教学片断设计

9、说说自己在引导学生提问方面的困惑或经验。

10、观看教学实录《晓出净慈寺》，记录对自己最有启发的教学片断，并简要写下评点和旁注，在小组里交流。

11、观看录像课《神奇的纸圈》，记录打动自己的三个教学环节，确定新学期习作教学研究的一个内容。

12、我国将举办2008年奥运会。请以《体育世界》为主题设计一次综合性学习。

13、围绕“生活中的传统文化”这个主题，讨论一下当地有哪些资源可供学生开展语文综合性学习。

三、设计一个具有交互特性的口语交际教学片段。口语交际《有趣的卡通人物》

课前准备：动手制作自己最喜欢的卡通人物的头饰或卡片，想一想准备怎样向大家介绍自己的这位好朋友。教学过程：

一、导入，创设情境：（播放音乐：《蓝精灵》）

1、（师述）小朋友们好！我是来自卡通王国的“欢乐使者”，我们的国王委派我给大家带来了一封信，你们想听听信里写了什么吗？

2、（出示一个漂亮的信封，上面写着“给二年级二班小朋友们的信”）朗读卡通王国国王的信： “亲爱的小朋友们： 卡通王国一年一度的“欢乐盛典”就要开始了！我们将邀请一百位小朋友来参加我们的活动。你喜欢卡通人物吗？那就大声的说出来吧！每个人都有机会哦！”

3、你们想去卡通王国参加“欢乐盛典”吗？那我们今天就来说一说自己喜欢的卡通人物，如果能达到以下三个要求，你就能如愿以偿地去卡通王国和你喜欢的卡通人物们见面了！（在黑板上出示三个要求：）1）听清楚 2）说明白 3）大方有礼貌（精彩小插曲：——此时有学生举手提问：“要听清楚什么呀？”其他学生提示她：“别人发言的时候要认真听，不能插嘴，也不能想自己的事。”我立即予以肯定，并乘机发问：“那么什么是„说明白‟呢？”有的学生说：“就是把自己的意思说清楚。”还有的学生说：“要先想好先说什么再说什么，然后再举手说。”我接着问：“怎样才能做到„大方有礼貌‟呢？”学生们七嘴八舌地得出了“声音要响亮”“要有自信，眼睛不要看着地上”“要先向大家问好”等答案。）

二、四人小组合作，每个同学拿出自己制作的卡通人物卡片或头饰，在组内向同学们介绍自己最喜爱的卡通人物。（提示小组长安排小组活动，比如谁先说，谁后说，提示其他同学认真听，可以提问和补充）

三、指名上台介绍自己最喜爱的卡通人物，其他同学可以提问和补充。说完后请同学们按前面提出的三个要求来评说。

四、课中休息：拍手唱《蓝精灵之歌》

五、小组合作玩游戏：

1、介绍游戏方法： 拿起自己喜爱的卡通人物卡片或戴上头饰，轻声说“变变变”，然后就把自己当作这个卡通人物（扮演卡通人物），以小组里的卡通形象为角色，编排出一个小故事，看哪一组的故事最有趣。

2、四人小组活动。

3、指名上台表演自己小组编的卡通故事。

六、师小结： 今天我在二年级二班发现了很多会听会说、态度大方又有礼貌的孩子，我们卡通王国欢迎大家去做客！

参加远教培训的一些所感、所思

通过教师一段时间的教学，学生能获得具体的进步或发展，这是有效教学。

使课堂有效、高效，是我们在课堂上追求的一个目标，一直以来我们都在探索。

有效教学要解决好三个问题：

1、我们要到哪里去？

（教学目标要恰当、明确，实现三个维度的整合。）

2、我们怎样到那里去？

（选择合适的教学内容，根据学生原有的教学基础开展教学活动，让学生亲历过程，让每个孩子都得到发展。）

3、我们有没有走到那里去？

（适时反馈，恰当评价，不断地给学生以激励。）

通俗易懂、生动形象的阐述，让人豁然开朗。真有一种“听专家一席话，胜自己摸十年”的感觉。

该帖子于2008-11-11 8:06:58被 jxayxx004

参加远教培训的一些所感、所思

说实在的，“口语交际”课有时候比作文课更让人头疼。不知道是学生对话题不感兴趣还是嘴里没话，反正就是“动”不起来。

也在不断地探索，也在不断地琢磨，可效果总不是那么理想的。

这次培训，除了听一些理论外，我还特别注意观看了几个教学片段：蒋春霞老师的《向你推荐一本书》，沈琳老师的《快乐拼图》，郑黎萍老师的《走进田园》，杨珠英老师的《感谢·安慰》。

我和马宏老师坐一块的，看完这几个片段后，我们结合自己平日的教学做了交流。虽然我们也在激发学生交际兴趣，但和这几位老师相比，是远远不够的。对于交际话题，我们通常是根据教材就题论题，很少根据学生的认知特点和兴趣选择。我们也在想，以后教学是不是也应该有一些尝试，一些突破呢？

营造交际氛围，我们听到了物态和心态两个名词。我和马老师分析了这两种氛围，认为我们平时只注意了心态氛围的营造而忽视了物态氛围的作用。有人说，那得花多少功夫？哪里有这个精力？或许就是因为怕下这个功夫，怕花这个精力，我们的孩子才会激而不发，“动”不起来的

参加远教培训的一些所感、所思

识字是阅读和写作的基础，是培养学生语文综合素养的前提和保障。

记得小时候学习生字时，老师是这么教我们的：“*，几声*，*什么的*。什么结构什么旁，什么在哪方。点、横、竖、撇、捺„„”边读边书空，边写边读，字的音形义，间架结构，笔画笔顺，都在这琅琅的顺口溜中了。久而久之，还觉得生字就得这么个学法。

后来，当老师了，也开始教学生学习生字了，才知道识字教学的方法是多样的。这两年来，听了身边不少的课，也注意了他们都文中生字的处理。识记生字的方法真是很丰富的，加、减、换，编故事记忆，唱顺口溜记忆„„真可谓“八仙过海，各有一套”，从中也受到了不少的启示。

上学期我代的学生在前几个学期一直承担着“注音识字，提前读写”的教改实验。提前读写给学生打下了扎实的可持续法杖的识字阅读基础，可随之也发现了一些问题，学生对一些字认得多，写得少，有时只顾着记住了字的形状，忽视了书写时笔画的顺序，出现了拼字凑字现象。虽说一发现问题就赶紧纠正，进行强化训练，但顽疾难治。

观教学录像《识字4》时，我注意到了老师不是只让学生记住字的形状就行，她是有一个书写指导过程的，观察生字在田字格的位置，师范写，生练习。特别是写“蚂蚁”“蚁”右边时，老师提示学生，应该先写什么，再写什么，一笔一画，非常到位。

可见，多种方法识字也是在记住字的“音形义”的基础上进行的。

参加远教培训的一些所感、所思

“你说学生这样理解对吗？” “可学生这样也不是没有道理呀？” 不同的对象，不同的理解，乍一看，似乎还真是各有各的道理。一时间，还真不知道该怎么处理个性与文本之间的冲突了。

今天的培训，让我们有了解决问题的依据：把握文本的主导倾向。王老师是这么阐述这个问题的：“虽说一千个读者，就有一千个哈姆雷特，但最终他们都还是哈姆雷特。”王老师还以《去年的树》为例，说明了学生对文本的理解，不能一个脑儿的都给予肯定，要把握文本的价值主导倾向。

这在如何处理进行文本解读上给了我们一个明确的方向，受益匪浅。

参加远教培训的一些所感、所思

每次教研组听完课，杨老师总肯说我不敢放手学生。我不止一次地思考过这个问题，有意识地在课堂上尝试让学生自主学习，但终因不放心学生，怕浪费时间而有些缩手缩脚，放不开来。

今天的培训，让我有了不少的感悟。

孩子的问题，才是他们关注的焦点，更能激发他们探究的兴趣。

让孩子提问，能从根本上改变学生只等待老师发问的被动学习心态，能促进积极思考意识的形成。孩子提问的质量不够理想，但这并不重要，重要的是随着思考的过程，形成的主动探究的精神，一种习惯，这才是一笔真正的财富。

从培训中，我还注意到了培养学生主动阅读的一些策略，这对我们以后的教学很有指导意义：

1、提

问——预习必做的功课。

2、交

流——上课必要的环节。

3、解决问题——学习的基本活动。

4、再提问题——带着新的问题走出课堂。

“主动才能产生效率，参与才能产生实效。”这大概就是我今天最大的收获。

参加远教培训的一些所感、所思

今天远教培训的内容是“让学生快乐有效的作文”。对于学生如何作文，我们学校各语文老师也在一起做过不少的探讨，但学生的表现出来的总是有些反反复复。

今天我一边听课，一边和自己平时的教学做比对，感觉真是“几多欢喜几多愁”啊。

让人欢喜的是平时自己很多的做法是正确的，激发学生习作兴趣，让习作贴近学生生活。为给学生创造成功的机会，想方设法扩大学生习作的读者群（平时做了，但没有提升为理论，这个词语是今天现学的。），搭建习作展示平台。

为了激发学生习作兴趣，我在批阅中发现有特点的文章、片段，哪怕仅仅是一两句话，我都要把它折叠起来，拿到教室当众宣读，还要让他们认真誊写，在教室布置的“优秀习作”栏中进行张贴。

再后来，有些学生家里有了电脑，我就在教育网上给他们注册了一个班级习作栏目，让他们把自己认为好的习作在网上展示。他们的习作得到了关注。特别是王颖和李瑞祥的习作被叫好后，更是激发了孩子们写作的热情，有电脑的学生比着写，没有电脑的学生找人发。那段时间，学生在习作上真有一股你追我赶、互不示弱的劲头，学生习作水平也有了明显的提高。

不尽人意的地方，有时各项任务一多，自己就顾此失彼，一些好的做法也就不能坚持了。像在在班里对学生作文进行评价，有和没有效果大不一样的。还有就是一些命题作文离学生实际生活比较远，学生写起来费劲，而自己在指导上也没有好的方法。另外，学生习作时语言还是不够丰富这个问题也一直没有找到理想的解决方法。

今天的培训，让一些自己原本很朦胧的东西便的清晰了。在今后的教学中，好的做法坚持下去，不足的地方，力求找到有效的解决方法。

参加远教培训的一些所感、所思 俗话说“活到老，学到老。”，我想，这句话对一个教师来说就更具有现实意义了。

为期六天的远教培训，就给我们老师搭建了一个学习的平台，创造了一个进步的机会。这次远程教育培训，我们聆听了专家的指导，观看了一些名师授课的视频，使我对教育教学有了更深刻的认识。教师面对的是富有时代气息的活生生的人，他们有自己的新思想和新主张，他们善于思考，会用自己的双眼看世界。假如我们教师仍然死抱自己的传统，满足于现状，不愿意学习，就会落后于时代，势必跟不上形势。所以，学生的学习是应该是在老师的指导下，通过自己的体验、尝试去掌握知识。做为一线上的老师，自身素质一定要高，要有驾驭课堂能力。

对照着专家们的深入浅出的讲解，自己是在不断反思着平日教学中的一些做法。的确，它还存在着这样那样的问题或者说是缺陷，但通过专家的讲座和一些优秀的课例，我感觉自己在平时的教学中出现的许多难题已经有了思路，我想在以后的教学中这些问题应该是迎刃而解了吧。

这次培训，让自己有了一个质的变化。我有信心通过自己的不懈努力和学习，把专家及优秀老师的一些经验融入自己的课堂，让自己的教学变得更加有效！

《去年的树》 如果学生的感受出现偏差时，如何去引导？

《去年的树》如果学生的感受出现偏差时，我设计这样的引导方法：

《去年的树》这课在讲课时，多数学生在教师引导下，会想到环保、绿化、同情小鸟等。有的学生认为大树被砍是一个悲剧，是人类爱惜树木的“罪行”，我接受了学生的观点，同意对伐木工人的声讨，还热情表扬发出这种呼声的学生，去引导纠正这一观点，先是肯定了呼吁者的良好愿望，接着引导学生观察文中的插图，一只小鸟停在灯光下昂头看着油灯的火苗，火苗是大树做成火柴棒点燃的火苗，大树已经成为火苗的一部分。“你想像一下此刻的大树是什么表情”？学生惊奇的发现：火苗笑了——不是大树笑了。“为什么大树会笑？故友相逢，阴阳两隔，原本会痛不欲声的呀”经过讨论学生终于认识到，大树实现了自己的 价值，必能成为栋梁之才，能以一根火柴棒的能力点燃一盏灯，给人们以满屋的光明也是无憾的呀，文中说人们过度砍伐树木。物尽其用就是美。树的厚度提升一个人的高度，树的厚度更是决定课堂境界的重要因素。上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。“以学生为本”，引导学生对文本的深层感悟，将是我继续努力的方向。

篇2：《多认少写》背景下的识字教学

在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，新颁布的《语文课程标准》也提出：”识字是一、二年级的教学重点”。这是对识字教学的重要定位，也是对十几年来识字教学现状进行深刻反思的结果。我认为新课标中的识字教学精神可以概括为这样十二个字：多认少写，把握规律，开放识字。

一、多认少写

尽早大量阅读是发展语言的最重要、有效的途径，而识字是阅读的基础。照原大纲的规定，1、2年级识字量只有1100多个，这样少的识字数量既不能满足儿童阅读、写作的欲望，也不能适应语文教学进度的要求。

另据研究发现，儿童识字能力的强弱存在年龄差异，一年级学生识记汉字的能力最强，以后逐年下降。可见，低年级是识记汉字的黄金时期。为充分利用低年级学生在识字能力上的优势，满足儿童阅读、写作的欲望，新课标增加了低段识字量，规定第一学段的识字量为1600~1800个。根据新课标编写的几套教材，1、2年级的`识字量都有明显增加。

识字量增加了，但写字量基本不变。新课标规定，第一学段要求800~1000个字会写,，这样，学生的负担并未增加。相反，许多字因为多次接触之后再要求学生书写记忆，学生往往不费多大力气就能记住，难度相对降低了，学生反而感觉学得轻松。因而，我们必须严格按照《课标》关于两类字的不同教学要求进行识字教学：要求认识的字，只要求在课文中认识，不做书写要求；要求会写的字，要能读准字音，识记字形，写得正确、端正，大致了解意思，并能在口头和书面语言中运用。

二、把握规律

一个汉字，往往是声音、图像、意义、符号四个”基因”的有机结合。这四个”基因”之间，也往往有着一定的联系。如会意字，其”语义”与”符号”之间有着密切联系，看到”采”就让人想到”手在树上采摘东西”；象形字、指事字，其”图像”、”符号”和”意义”有密切联系。如”马”字，本身就像一匹骏马，”上”，多像一人立于地平线上；形声字的”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间都有联系，”蚂”，左边是形旁，表示意义，右边是声旁，表示读音，联系生活，一只只可爱的蚂蚁就浮现在眼前。

在识字教学中，我们若能引导学生发现这些规律，把握这些规律，就能实现”多识字、快识字”的目标。

1．”图―――字”对照，学习象形、指事字利用象形、指事字与”图像”有联系的特点，我们在教学时常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅具体、形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义。

语文教学如教学象形字”鱼”，我以多媒体显示一条挂着的鱼，并在图下依次写上”鱼”字，从甲骨文到金文、篆文、隶书的演变过程。这样，借助图画，学生不仅很快就记住了”鱼”这个符号，而且初步了解了象形字的造字规律―――把客观事物的形体描绘出来。

再如教学指事字”本”时，学生已学了象形字”木”，知道”木”就是”树木”，我就让学生在黑板上画一棵树，然后在下面加上树根，告诉学生：”木”下加一横是”本”，表示树根。于是，树及树根的图像与”本”这个符号联系起来，牢牢地刻在学生的脑海中。

一段时间之后，学生初步掌握了这种方法，并运用于自己的识字实践：学习”飞”字，学生说”飞”就像一只展开双翅的飞鸟；学习”竹”，学生说它像竹子上的六片竹叶……

2．分析”部件”，学习会意字

在教学会意字时，我们常利用会意字的”语义”与”符号”之间的巧妙联系，指导学生分析”部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。

如教学”看”时，我告诉学生，”v”就是一只手，然后让一个学生将手放在眼睛上，做”看”的动作，这样，学生很快就记住了”看”的字形。

以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字：学习”泪”字，学生说，眼里流水是泪；学习”休”字，学生说，一人靠在树边休息……

3．形声归类，学习形声字

据统计，在汉字中，形声字约占74%。利用形声字”图像”、”符号”、”意义”和”声音”之间的联系，采用形声归类的方法，能帮助学生识记大部分汉字。

形旁归类 有同一种形旁的字往往在语义上有一定的联系，如衣字旁的字都与布、服装有关。记得学生在初学”褐”字时，经常将其写成示字旁。为了帮助学生记忆，我让学生查字典了解：”褐”不光指”褐色”，还指”粗布或粗布衣服”。从此，”褐”在学生脑海中就与”被、补、裤”等归为一类，再也不会写错了。

声旁归类 带有同一种声旁的字往往读音相似，字形相近，容易混淆。因而，需经常进行归类复习。如学习”晴”字之后，我让学生回忆以前学过的带有”青”的字+清、睛、请、蜻,，帮助他们编顺口溜归类：小草青青，河水清清，今日天晴，说话用请，目是眼睛，昆虫蜻蜓。

实践证明，针对汉字特点，把握造字规律，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能使学生对生字的记忆深刻，降低回生率。

三、开放识字

要达到”多识字”的目标，还须构建开放的识字教学体系，将识字与阅读、与生活巧妙结合起来，激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

1．识字与阅读相结合心理学研究表明，儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。

2.读儿歌识字。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。在入学教育、拼音教学及看图识字教学中，我们采用补充儿歌的方式，让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。

譬如，学完复韵母”ai、ei、ui”之后，我用富有感染力的语调背了儿歌《小燕子》：”小燕子，飞呀飞，一把剪刀身上背。飞来又飞去，剪刀挥呀挥。剪得桃花红，剪得柳枝翠，剪出大地披绿袍，剪出祖国山河美。”学生听了，兴致盎然地跟着我背。我在大部分学生会背之后，让学生看着这首儿歌,带有拼音-，用手指着读几遍。最后，再让他们用笔圈出这首儿歌中带有”ai、ei、ui”的音节。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。

3．读故事识字。听故事、讲故事既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，发展他们的语言，因而，在识字教学中，我采用听故事和讲故事的方法组织教学。如，在教学集中识字《合起来，认一认（二）》，我是分这样几个步骤组织识字教学的。我先用生动的、富有感染力的语言讲了一个故事《小晶晶漫游大森林》。生动、有趣的故事深深地吸引了学生，激发了他们学讲故事的愿望。于是，我让他们带着一些问题,如：小晶晶在大森林里遇到了哪些小动物.他们之间发生了哪些有趣的事？反复听故事，听懂内容，听熟语言。然后，让每个学生自己试着讲故事，讲给同桌听，讲给好朋友听，讲给大家听。在讲故事的过程中，学生逐渐将故事的语言内化成了自己的语言，丰富了语言仓库。

在此基础上，我将学生听过和讲过的故事打印好发给每一个学生，让他们用手指着故事，跟着老师来读一读，自己试着读一读。在读故事时，学生已经有了一定的了解，再与故事中的汉字多次见面，无意之中认识了许多汉字，为进一步掌握这些汉字打下了基础。认汉字我将故事中出现频率较高的几个生字,如：品、众、鹿、熊、兔、洞，写在生字卡片上，让学生以各种形式认读。写生字根据教材要求，让学生书写”众、森、品、晶”四个生字。

实践证明，读儿歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣，释放孩子们语文学习的潜能，也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基础。

2．识字与生活相结合识字如果局限于课堂40分钟时间、局限于一本教材，其效果肯定是有限的。”人人是学语文的主人，处处是识字的课堂”，教学中，我们注重创设丰富多彩的教学情境，将识字与生活结合起来，拓展识字的时间和空间，让学生养成在校园、家庭、社区、社会中识字的良好习惯。

譬如，教学《鸟儿，花儿》之后，我们带着学生到校园里参观，让学生认一认花坛中的广告语：”花儿在睡觉，不要吵醒它”、”我要长大，不要踩我”……再如，学了《中国人》之后，让学生认一认比较常见的国名。学了《秋天的果园》之后，让学生和父母一起逛逛超市，认认水果名，自学课时进行交流。学了《你姓什么》之后，让学生将自己的姓写在卡片上，教大家认一认；回家后问问爸爸、妈妈，亲戚朋友都姓什么.认一认他们的姓。这样，学生在不断的实践中逐渐扩大了识字量，提高了识字能力，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯。（作者单位：宁波市鄞州区教育中心教研室）

篇3：《多认少写》背景下的识字教学

低年级识字采取多认少写的原则, 每册要求认识的字多, 一课多达十几个。老师在教学中千万不要去拔高要求, 只要做到会正确地认读, 换个语言环境也会读即可。大概懂得词语的意思就行。因此在教学中应把重心放在教给学生识字方法, 每课抓一些有特点的字, 引导学生自主发现, 寻找识字规律, 让学生悟出识字方法。一般认读时以词语为主, 这样可以降低难度, 只要在一定语言环境中会读就行, 不必练习扩词, 要么只要抓一些易混的字进行比较扩词, 其目的也是为了能正确理解、区别这些字。教学中注意方法的多样性, 培养学生识字兴趣, 并运用学会的识字方法去识更多的字。

为什么要这样做呢?究其原因, 有以下几点:其一, 对于初入学的儿童来说, 认汉字比较容易, 写汉字比较难, 六七岁的儿童手的肌肉群发育尚未成熟, 多写字对他们身心发育不利。“多认少写”识写分流, 既可以避免识的字个个要求“四会”造成学生学习负担过重, 以可以防止“认”、“写”相互掣肘而导致认不快、写不好。其二, “多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多认字, 以便及早进入阅读阶段。这无论对培养阅读能力, 还是对培养获取信息的能力, 都有重要意义。其三, “少写”对教材编者来说, 便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材;对教师来说, 更能循序渐进地进行写字指导, 帮助学生打下坚实的写字基础。简单地说, 多认是为了尽快阅读, 少写是为了减轻学生负担, 以后能写好、写快。

在小学低年级尽快实现认一定数量的字具有战略意义。信息社会发展对教育提出了新的挑战, 如何尽快地提高中小学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切需要。为此, 一些国家在这方面都作出了积极的反应。1997年10月21日美国总统克林顿在白宫作“美国阅读动员报告”, 动员全国所有的人员参加这个行动。这是美国政府为应对信息社会的发展在教育方面采取的重大举措。

因此, 我们在开展低年级的识字教学时, 一定要严格区分两种识字要求:要求认识的字, 只要求在本课认识并且放到其他语言环境中也认识, 不抄, 不默, 不考;要求会写的字, 应该做到会读, 会写, 了解字词在语言环境中的意思, 逐步做到能在口头和书面表达中运用, 从而促进学生的思维以及认识世界丰富性和多样性的发展。

篇4：低年级的识字“多认少写” 好

识字是阅读和作文的基础。从长远的目标看，识字的目的在于更好地进行阅读，识字应当尽快与阅读相结合。识字的多少、快慢，直接关系到读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。21世纪是信息社会，一个人获取信息最主要的途径就是阅读。用汉字阅读必须识字。为了使小学生及早利用汉字阅读，《语文课程标准》明确提出低年级识字，要认写分开，多认少写。让低年级学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便尽早进入用汉字阅读。例如，一年级第一学期，只要求看到生字会认，生字放到课文里会读，大致了解生字在课文里的意思；书写主要是结合基本笔画和笔顺规则，练习写少量的常用字。

因此我在教语文第一册《操场上》的识字教学时，就把要学习的“打球，拔河，拍皮球，跳高，跑步，踢足球”这六个词语分别做成六个头饰戴在六个小朋友头上，让大家“找朋友”，让六个学生根据头饰上的词语做不同的动作演示，并邀请其他同学一起参与六项体育活动，然后各小组间再举行这些运动比赛。孩子们通过自己的动作认读这几个生字，又通过自己的理解把文字转化为动作，在学生融会贯通识记生字后，老师又让学生用这几个词自由地说一两句话，然后把学生带到操场上尽情地手舞足蹈，为什么“打球”的“打”，“拍皮球”的“拍”，“拔河”的“拔”都是提手旁，而“跳高”的“跳”，“跑步”的“跑”，“踢足球”的“踢”都是足字旁，答案还需要老师一语道破吗？除此之外，我还让孩子们说说自己在班级动手做过的事，孩子们争先恐后地说开了：提水、扫地、擦黑板、搬桌椅等等，我又把这些和手有关的词语板书在黑板上然后全班齐读带过，学生们在玩中学，在学中玩，显然他们是学习的小主人。从具体化的每一个动作中，他们发现了“打，拍，拔”的共同点，也发现了“跳，跑，踢 ”的相似处，学生在运动中兴趣盎然地识字，识字就不再单调枯燥，学习就不再是包袱负担，而成为一种乐趣，一种认知，一种享受。“运用多种形象直观的教学手段创设丰富多彩的教学情境” 交给学生识字方法，大大地提高了识字效率。只等水到渠成时，学生的学习潜能得到了最大程度的发挥，在活动中学，在活动中感悟，体验，使学生的好奇心和求知欲得到了发挥，更为学生自主识字打下了良好的开端。显而易见，提高识字兴趣远比比识字本身更重要

篇5：多认少写下的识字教学培训体会

“创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识、掌握汉字规律、减轻学生负担、培养创新能力、保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。

在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量生字，扫清认读障碍，提前阅读写作，更为了让孩子们“人生识字聪明始”，我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下。

一、快乐游戏法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”、“眼明手快”“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式，帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

二、自主参与法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。

“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲的一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。专家认为，即使是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。

创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学结构，建构“以学生为主体、以教师为主导”的新型教学结构为目标。

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创新式语文教育在进行试验过程中，坚持以一切为了学生发展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目标是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具备主动获取知识的能力以及与他人团结共事合作的能力。

让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。

让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

三、新奇引趣法

兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说

一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说

一、两遍。然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么？”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗？”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

另外，还可让学生任意选择课后词语中自己喜欢的两个或两个以上的词语，进行口头或书面的创新表达，将选择的词语巧妙地组合在一段有意思的句段里，争造“五星句”，激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望，既积累了识字量，又锻炼了表达能力。

四、竞赛激励法