注重说课的评价与反思

注重说课的评价与反思（通用8篇）

篇1：注重说课的评价与反思

《说课的训练与评价》读后感

随着教育改革的不断发展，“说课”这个全新的概念和全新的教研形式，以它易于操作、切实可行的优势，闪亮地登上了中国的教学大舞台，甚至成为了目前中小学校招聘老师的重要环节。然而时今天，还有很多人不懂什么叫“说课”，如何“说课”。《说课的训练与评价》这本书明确地给我们讲述了说课的概念、意义、说课的要素、技巧等等，是一本难得的好书。

早在2009年，我就被学校派去参加过一次说课比赛。当时，对于“说课”这一名词，我还是觉得非常陌生。没有概念，没有具体的要求，连向领导打听，领导也说不会。最终，只能靠在网上查看别人写好的范文，来东拼西凑，硬着头皮弄了一篇说课稿。当然，因为自己都不理解，自然而然没有获奖。今天阅读了《说课的训练与评价》后，豁然开朗，觉得其实说课也并不是件难的事情。根据书本的介绍，我归纳起来，说课其实只需要下以几步：

一、说课的准备。

1、要确定说哪一课。

2、准备好说课所需要的材料。材料包括网上素材、教具等等。

3、撰写高质量的说课稿。说课稿不同于教案，教案重在“怎样教”，而说课重在说清“怎样教”。一般说课稿内容分为七个方面：（1）说教材、（2）说学情、（3）说教学方法、（4）说教学过程、（5）说课堂调控、（6）说板书设计、（7）说时间安排。说课稿应注意：突出理论性，（尤其在说教材、说教法、说学法时一定要说明其理论依据）。其次要简明扼要，不拘一格，突出学科重点，体现科学，符合实际。

4、制作课件。课件制作的一般规则，从基本理论、教学设计、学习指导、多媒体、制作技术等四个方面进行设计。

二、说课的技巧。

说课者必须深钻纲本，细研方法，优选习题，精琢程序，努力使所说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。

1．说纲本要“深”。任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位置，看看大纲对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对这节课的要求。至此，这节课的教学目的，重难点就可随之确定了。反之，脱离大纲的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

2．说方法要“实”。

这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法和学法。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

3．说习题要“准”。课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试题型、难度相吻合。同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃足，差生吃好”。

4．说程序要“精”。说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。要用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。

三、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通

过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

四、怎样评价说课

好的说课有以下几个重要特征：

①突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。②诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。③体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。④展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。⑤展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

篇2：注重说课的评价与反思

说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它可以帮助教师提高对备课，上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。说课的重点在于“说理”。其内容和要求，一般应包括以下几个方面。

一、说教材

1、说教学目标的确定。教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标，蛇对课堂教学活动起宏观控制作用，也是教学后续评价的重要依据。说教学目标要：一说目标的完整性，一般生物课的教学目标应包括知识目标、能力目标和思想三个方面的目标;二说目标的可行性，即教学目标要符合大纲的要求，切合学生实际;三说目标的.可操作性，即目标要求要具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

2、说教材关键、教学重点、难点的确定及其依据。教材关键就是教材中的重点。它是教材内容表现出来生物学科知识内在的联系或本质，是教材着力叙述的部分。其确定的依据主要是教材的前后联系与本课题的知识结构等。教学重点是教学过程中需要着力讲解或讲座的部分。其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。有时教材关键就是教学重点，有时教材关键不一定是教学重点。教学难点确定怕依据要从造成学生难懂的原因来说明。学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象;一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识;一种未能实现相邻学科知识的迁移。有时难点和教学重点重合，或难点发生在关键问题上，如难点属于教材内容的次要部分，则要说出教学时对难点的处理、时间的战胜比例等。

二、说教学方法

1、说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标。教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。

2、说教学手段及其依据。教学手段是指教具的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具的展览;二是忌教学手段过简，不能反映生物课直观性的特点;三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要教具的功能等方面作出解释。

三、说学生学法

说学法指导及其依据。学法就是学生学习生物基础知识与基本技能的方法。学法指导就是通过教学及教师引导，指导学生学会什么样的学习方法?培养哪种能力?达到怎样的学习效果?科学的学法指导，是智能发展目标得以实施的重要途径。生物课的学法，主要包括生物感性材料的观察方法、学习生物知识的常用方法、再现与保持的记忆方法、学习生物基本技能的方法和运用生物知识解决问题的方法等。学法指导的依据，可以从该课的知识培养目标、学生基础(包括知识基础与能力基础)与年龄 特征、教法选择与教学手段等方面作出说明。

四、说教学程序

1、说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的时序安排及其内部结构。如课堂怎么开头?新授内容分几个段落?各段落的教学分别是先讲后读再练，还是先练后读再讲?如何使用相关直观教具?如何提问和组织讨论?各教学环节之间如何过渡?如何小结?最后怎样结束?等等。整个教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。要逐点解释教学惫路设计的依据。依据的解释要联系教法、学法、教学手段、学生的认识规律等方面加以说明。

2、说各教学环节的时间分配，并联系实际教材内容、学生基础和教学方法等说出依据。

3、说板收设计及其依据。说板书设计，主要介绍这堂课的板书是类型是纲目式、表解式、还是图解式?什么时候板书?板书的具体内容是什么?板书的展现形式是什么?等。板书设计要注意生物知识科学性、系统性衫性与简洁性，文字要准确、简洁。说依据可联系教学内容，教学方法、教师本身特点等加以解释。

篇3：数学说课的评价标准

说课活动作为教研形式其优点在于简便易行、节省时间、无须学生参与, 面对的对象是一些专家、学者、教研员、同一学科的教师.这种活动既能兼顾业务学习, 又能体现教师教学能力和水平的高低, 常运用于教研部门举行的教师业务竞赛, 学校组织的教学大练兵, 教师招考等活动中.说课是提升教师专业素养的手段, 是教师从“教书匠”向“教育家”发展的最佳途径. 但是, 许多学校评价说课时按说课项目、内容进行评价, 然后再按等级得分, 每一小项给出一定的分值. 但这种模式化评价说课的弊端, 导致了众多说课都采取面面俱到的形式, 是僵化的、毫无生气的说课形式.说课有模, 但无定模.因此, 笔者试图从以下几个方面探索数学说课的评价标准, 以期课改理念得以在实践中能够准确、恰当的传递和表达.

一、基于学生立场

评价说课的标准, 首先应该考察教师是否基于学生的立场来组织教学.课程标准提倡, 课堂教学要“以学生为本”.因而, 在课堂教学中, 教师的教是为了学生的学, 教师课前所做的备课工作、教学设计等都是为了在上课时让学生更好更快地理解、掌握知识. 因此, 在做这些准备工作时要求教师必须充分考虑学生的因素.同样, 说课中不站在学生的角度来说明也是不合适的, 如果教师在说课中只是把预设的教学目标作为教学设计的唯一, 我们只能说他是学习目标的忠诚执行者, 并不是很好的课堂教学组织者.

说课者必须对以下三个方面给予充分的关注.

其一, 关注学生的认知发展规律.不同年龄阶段的学生具有不同的理解能力、思维能力以及兴趣爱好.如果在一堂课中教师的讲授超越了学生的理解水平, 或远远低于学生的理解水平, 无论这堂课设计得多么优秀, 都注定是一节失败的课. 在内容的选择、教法和学法的选择上都首先要关注学生的年龄特征.教师在说课中能注意这一点, 说明他是站在学生的角度, 对学生的认知发展阶段规律掌握得很透彻.

其二, 关注学生对学习内容的兴趣.教师在说课时, 有没有关注学生对知识材料以及呈现方式的兴趣与积极性, 也是评价说课优劣的考虑因素说课中, 说课者对课堂教学已经进行了充分的设计, 包括以什么样的内容导入课程、在课程中使用哪些例题.但是, 单纯的数学知识是不足以引起学生的兴趣的, 说课者所讲述的内容应贴近学生的生活, 联系学生的实际经验.因而, 评价者应该考察说课者是否将数学知识生活化, 让学生切实体会到“生活中的数学、数学中的生活”, 从而增加数学学科的趣味性, 进而引发学生学习的兴趣, 并且有助于学生对知识的理解和接受, 激发学生学习数学的欲望, 拓展学生的知识面, 开拓他们的视野和思维.

其三, 关注学生的个体差异.一个班级中, 学生对新知识的接受能力、理解能力、解决问题的思维策略水平有高有低.评价说课, 就要看说课者是否考虑学生群体, 真正地面向全体学生.诸如所选择的例题和内容是否具有难易程度的差异以及差异的比例、说课中设计的问题是否具有层次性、能否对不同群体的学生进行有效的教学诊断等.从而做到既让每一个学生都得到发展, 又能让不同的学生得到不同的发展.

因而, 评价说课的优劣应该关注说课者是否基于学生的立场, 充分考虑学生的“最近发展区”及其对学习的兴趣、态度.这样的说课才是应该被倡导的.

二、教学设计凸现课改理念

1.课改理念和教学目标一致

课改理念是国家“前瞻性地规划未来高中数学课程发展愿景”, 是教学目标建立的依据.而教学目标, 从其内涵来说, 是指教学活动预期达到的结果, 即预期学生身心诸方面发生的变化, 教学目标是进行教学设计的依据.在说课中, 对教学目标有明确的阐述, 并且强调如何“提高学生的数学素养, 以满足个人发展和社会进步的需要”.因而, 教学目标与课改理念是否一致是衡量说课成败的关键.

从说课内涵看, 课改理念在说课中占有突出的地位, 说课是否立意高, 关键看理念, 因而, 理念可以说是整个说课的灵魂所在.虽然, 备课时也需要理念的支撑, 但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响, 而说课则要求教师把理念以显性的方式落实在教育教学过程中, 而且要把它作为贯穿整节课的红线, 在教学活动中“使得理念在实践中落实”发挥着沟通和支撑作用.否则, 说课就没有力度和生气.

2.教学目标科学而动态

明确、清晰的教学目标能够反映说课者的教育理念在教育实践中的表达.教学目标实践要基于教育实践, 面向教育实践.课程改革对教学目标提出了“构建共同基础, 提供发展平台”、“突出积极主动、勇于探索的学习方式”等要求, 这就导致教师在教学目标的设定上出现了疑惑, 一些说课者对教学目标的定位存在“虚空”的现象, 也很难在教学实践中得以真正实现.

课程改革把教学目标分为三个维度:知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观.一般情况下, 说课者对知识与技能方面的教学目标有较为准确的把握, 但是在情感态度与价值观方面设定的目标就很难得以实现.因此, 评价说课的优劣要考虑其目标的可行性.事实上, 说课者对教学目标进行合理的设定, 即便这堂课对学生起到很小的价值观等方面的教育, 只要学生能够有所体会, 那么这一目标的设定就是成功的.

Lampest认为, 教师在教学实践中需要同时建立三个联系:教师与学生, 教师与教学内容, 教师与“学生—教学内容”的动态过程.[1]所以评价说课要看说课者是否具有“以学定教”的教育理念, 把着眼点放在引导学生自主探索知识、合作交流上, 让学生经历数学知识的形成与应用过程, 充分考虑学生的学习因素.这样的课堂教学才是高效的, 学生的学习是有所收获的.就教师与教学内容来看, 教科书是传授知识、培养能力的一个载体, 在教学中, 如何用好、用活教科书才是至关重要的.马立平的研究表明, 教师对教学内容的理解会影响他们的教学策略和教学方法.[2]因此, 教师在说课过程中, 不仅可以看出教师对教材的理解和处理程度, 在教学方法的选择上是否突出重难点, 把握了关键, 还可以看出教师能否根据学生的实际情况以及自身的经验来处理教材, 并且应该明确地阐明对教材内容增减的理由.在教师说课的过程中, 会充分体现说课者本人对教材进行处理的情况.合理地处理教材与实际教学内容之间的关系是保证教学顺利进行的必要条件.教育具有超前性, 说课者对教材处理是否做到符合学生的认知规律, 是否以准确地把握学生的认知水平、心理特征等来处理教材, 对教材中的一些内容陈旧、不能准确体现学生需求的问题是否给予大胆处理, 这些都要求说课者需要处理好“教教材”与“用教材教”的关系.

此外, 评价说课的标准, 还应考虑说课者是否采用预案, 能够在复杂的教学实践中根据实际需要, 灵活、恰当地处理好预设和生成的关系.

3.教学设计体现教学目标

教学设计体现了说课者对课改理念的认识、对教学中师生角色的认定、对教学目标的设定以及对达成相应的教学目标的有效性的评价.而教学目标是教学设计的方向和纲领, 进行教学设计是为了完成教学目标.所以, 如果在教学设计中不体现教学目标, 这种教学设计是不合格的, 无意义的.教学活动设计体现说课者将其专业素养综合运用于教学目标的过程.因此, 评价说课的标准还要看说课者有没有做到教学设计体现教学目标、教学目标贯穿于教学设计.

Thompson认为, “教师专业数学思想的形成与他们表达数学内容的典型方式存在着一致性”, [3]这说明了说课者的专业素养影响其教学设计. 从说课者的PCK知识的角度来看, 教学设计能否很好地体现教学目标, 可以从以下几个方面来看:第一, 根据不同的教学目标、教学对象以及教学内容, 选择恰当的知识呈现方式是实现课堂有效教学的前提. 第二, 课堂中师生间的对话、生生间的对话, 可以有效提高学生提出问题、分析问题以及解决问题的能力. 第三, 教师是学生学习的指导者, 通过教师有效的指导, 使学生在学习中变被动为主动, 真正成为学习的主人. 第四, 有效的辅助行为可以促进师生间的相互信任. 第五, 若要使课堂活动井然有序地进行, 不免要有教师的管理行为, 通过教师有效的管理, 可以使得教学过程更加顺利. 若说课者的设计中包含了上述行为, 则可以判断教师的课堂实践实现教学目标具有可能性.

因此, 衡量说课的标准需要考察说课者的教学设计是否符合教学目标, 能否很好地践行教学目标. 即是否体现说课者帮助学生在自主探究、合作交流的过程中, 让学生真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验. 如在数学活动中, 如何关注数学本质, 让学生体验“数学化”, 即如何让学生分析和研究活动中出现的种种现象, 并加以整理、组织、归纳、概括和抽象, 经历将客观事物数学化或数学知识逻辑化的过程.

三、凸现数学思想

数学思想方法是处理数学问题的指导思想和基本策略, 对学生今后的生活方式、工作方式、思维方式具有重要影响. 教师在数学教学中, 要善于挖掘教材中的数学思想方法, 并将数学思想教育贯彻、渗透于教学的全过程之中.

数学思想是由一定的数学知识体现. 数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法, 是对数学规律的理性认识. 中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次:一个称为表层知识, 如概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能;另一个称为深层知识, 主要指数学思想.说课的内容主要是针对基础知识和基本技能, 若泛泛而谈, 根本不能体现数学知识中蕴含的数学思想方法.

美国心理学家布鲁纳认为, “不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构”.所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点, 或者是一般的、基本的原理”.数学思想是数学学科的一般原理的重要组成部分, 学习结构就是学习事物是怎样相互关联的. 学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”. 布鲁纳认为, “这种类型的迁移应该是教育过程的核心———用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识”.[4]而学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念, 对于新学习是有利的. 美国心理学家贾德通过实验证明, “学习迁移的发生应有一个先决条件, 就是学生需先掌握原理, 形成类比, 才能迁移到具体的类似学习中”.学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移, 特别是原理和态度的迁移, 从而可以较快地提高学习质量和数学能力.

因此, 考察说课的好坏, 就必须看说课者是否在设计中凸现出数学思想的教学, 即具有以下教学环节:感知—操作—掌握—领悟.

此教学环节可解释为: (1) 数学思想是深层知识, 通过“感知”以保证在教学过程中有明确的数学思想教学目的; (2) “操作”是指基础知识和基本技能的学习.“操作”是数学思想教学的基础; (3) “掌握”是指在显性的知识和技能学习过程中, 对显性知识和技能的掌握, 是学生进一步接受数学思想的前提; (4) “领悟”是指在说课者的教学设计中是否有引导学生对掌握的有关表层知识的认识深化的意识, 即帮助学生对蕴含于其中的数学思想有所“悟”. 数学思想方法是数学的精髓, 它支撑和统帅着基础知识和基本技能. 教师必须在讲授基础知识和基本技能的过程中不断地渗透相关的数学思想方法, 才能使学生的认识达到一个质的“飞跃”, 从而使数学教学脱离“题海”之苦, 使其更富有朝气和创造性. 否则, 课堂教学不能深入认识到数学知识的本质.

总之, 评价说课的标准不是唯一的, 是开放的、动态的和发展的, 需要具体情况具体对待, 就像说课的形式一样, 可以多样化. 但是, 作为课改的实践者, 如何掌握正确的导向, 使得课改理念在实践中能够正确实施?笔者认为, 只有把以上几个方面看成是衡量说课优劣的标准, 才不至于让说课评价这样的活动流于表面, 才能促进同行之间相互学习, 共同进步.

参考文献

[1]LAMPEST M.Teaching problem and the problem of teaching[M].New Haven:Yale University Press, 2001:423-448.

[2]马立平.Knowing and teaching elementary mathematics:teacher’s understanding of fundamental mathematics in China and the United States[M].New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates, 1999:144-151.

[3]THOMPSON A G.The relationship between teacher’s conceptions of mathematics and mathematics teaching to instructional practice[J].Education Study in Mathematics, 1984 (15) :105-127.

篇4：注重化学复习课的效度与高度

[关键词]复习课 效度 高度 水专题复习

[中图分类号] G633.8

[文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0078

一、教材分析

本节复习课内容包含了所有初中化学课本中涉及水的知识，内容含量很大。进入复习阶段的学生需要更为有效且有深度的专题复习，所以在设计本节复习课的时候，教师要充分考虑初中化学课本及练习中所有与水有关的内容，并对其进行适当的筛选，再精心整合、适度拔高，以训练学生的学习能力，提高化学素养。

二、学情分析

对于水的复习，学生往往以第四单元为主，学生白主复习时并不会考虑到其他与水有关的知识。单纯对某一单元内容进行简单复习以应付笔试是学生进入复习阶段的主要学习方式，这样的复习往往效率低下，深度不够。思及此，本节课的设计以专题形式展开，首先让学生学会对所学知识进行梳理整合，从更高的角度来重新认识水，进而锻炼学生学习能力，提高化学素养，更为以后的复习提供方法指导。

三、教学目标

1.知识与技能

（1）整理复习初中化学教材中涉及水的知识点，并能解决相关问题。

（2）会过滤操作，并熟练运用各种净水方法。

（3）通过归纳整理，学习水的化学性质。

（4）能说出一些爱护水资源的措施。

2.过程与方法

通过实验复习净水方法；学会翻阅课本，归纳整理与水有关的知识；通过小组活动对知识进行内化。

3.情感态度与价值观

通过对水的复习，树立爱护水资源的观念。

4.教学重点

课本中与水有关的知识点的整理归纳；水的化学性质的学习。

5.教学难点

水的化学性质的学习。

四、活动准备

准备过滤操作的实验仪器以及金属钠与水反应的实验仪器。

五、教学方法

本节课主要采用“同伴教学”的方式，结合一些具体的活动，引导学生学会梳理知识，对知识进行重新整合，把教师点拨和学生解决问题结合起来。在教学过程中，注重体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念。

六、教学过程

板块一：水的净化

提问：今天老师带来了一烧杯秦淮河的水，大家可以看到，天然水都是含有很多杂质的混合物。我们可以通过什么方法来净化天然水呢？

回答：沉淀、过滤、吸附和蒸馏等。

【实验一】请一位同学给大家演示一下过滤操作，其他同学注意观察他的操作是否规范。

提问：通过过滤的方法净化所得的水是纯净物吗？如何获得纯净的水呢？

回答：不是，其中还有可溶性的钙镁化合物，但可通过蒸馏的方法获得纯净的水。

练习：同学们表现得十分出色，老师想通过“练一练”来考查大家的掌握情况，请用2分钟来完成，看谁做得又快又准确。

（练习略）

设计意图：从学生熟悉的天然水进入主题，唤醒学生对水的净化过程的认识，简单讨论并进行总结.最后以练习的形式对《水的净化》一课的重点知识进行巩固。

板块二：水的用途

讲解：水是一种十分有用的物质。例如，水是人体必备的六大营养素；水可以参与许多的化学反应；等等。那么同学们能否整理一下初中化学中与水有关的用途呢？一位同学负责翻书，另一位同学负责记录，看哪个小组找得又多又准确。

【知识梳理】小组合作交流，巡视。

设计意图：小组合作中学生自己翻阅课本，回顾与水有关的知识点.对知识内容进行复习（如硫、铁丝等燃烧时集气瓶底水的作用等）。总结归纳出水的用途：水可作为溶剂（本课内不做复习）；水可用作反应物（提出水的化学性质这一概念）；水在化学实验中的作用（复习面加大）；水是一种重要的资源（培养学生的化学素养）。

练习：同学们翻阅课本找出了许多与水有关的知识点，有些是水参与的化学反应，那么请同学们根据你们整理的内容，相互讨论，完成学案上的小组讨论练习。

【小组讨论】有水参加或生成的反应很多，请同学们以小组为单位，按要求写出对应的化学方程式各一个。

有水参加的分解反应：____；

有水参加的化合反应：____；

有水生成的置换反应：____；

有水生成的复分解反应：________。

小结：同学们书写了很多关于水的化学方程式，其实水作为反应物体现了水的一些化学性质。比如水可以与氧化钙反应，该反应体现了水能与一些可溶性金属氧化物反应；水也可以与一些非金属氧化物反应；水还可以电解生成氢气和氧气。

设计意图：通过书写化学方程式，回顾水与氧化钙、二氧化碳等物质的反应以及水的电解实验等，让学生体会有水参与的化学反应，指导学生学习水的一些化学性质。这对学生来说是一个新颖的视角，因为课本上并没有“水的化学性质”这一内容，进而学会总结其他物质性质的方法，培养学生的学习能力。

【扩展探究】回忆刚才同学们查阅课本后总结的与水有关的反应，其中金属的生锈也与水有关，那么水能否与金属单质发生化学反应呢？我们可通过实验探究一下。

【实验二】金属钠与水的反应。

实验步骤：①用镊子从煤油中取出金属钠，放在滤纸上，用小刀切下一小块，投入蒸馏水中，请注意观察实验现象。

②当反应停止后，滴入酚酞试液，请注意观察实验现象。

实验分析：从实验二中，你能得出哪些与钠的性质有关的信息？金属钠一般保存在煤油中，为什么？

【再扩展】实验证明水可以与金属钠发生反应，即水可以和一些活泼金属单质发生反应。那么，水可以与非金属单质发生反应吗？

试一试：请同学们试着写一写水蒸气和碳在高温下反应制得水煤气的反应。

设计意图：金属钠与水的反应以及水蒸气和碳在高温条件下的反应，在练习中曾经出现过，虽然这些内容实际为高中知识，但在进行教学设计时，考虑到复习课内容若仅局限于初中内容，反复“炒冷饭”，不但学生学习兴趣不高，对学生能力的培养也无益。于是在水的化学性质这一内容的设计上进行了一些初高知识衔接，但降低难度，重在对学生能力的培养，而非知识点的教学。

【迁移应用】以下是课本上的一些重要的化学实验：

①硫在氧气中的燃烧实验；②铁丝在氧气中的燃烧实验；③空气中氧气的测定实验；④燃烧条件的实验；⑤排水集气法。其中都有水的参与，你能说出水在其中的作用吗？

设计意图：表面上是对水进行复习，实则让学生体会知识是相互穿插的。在复习中以一个点作为载体加大复习的面，可以让知识体系更加完整，使初中化学的复习更有效度和高度，对学生今后的学习也是非常有指导意义的。

板块三：水的保护

提问：通过前面的学习，我们知道水很重要，那么我们如何来保护水资源呢？请同学们相互交流一下你在日常生活中节约用水的措施。

设计意图：通过小组内与小组间的相互交流，体会爱护水资源的方法，形成正确的情感态度与价值观。“水的保护”接在“水的用途”板块后，让学生通过学习感受水是十分有用的，需要我们加倍地珍惜与爱护.并对《爱护水资源》一课也进行了简单的回顾。至此，对于水的复习应是十分透彻了。

板块四：反馈检测

l.化学基本观念是化学基本思想和方法在头脑中的综合与提升，是我们化学学习的最终结果和对化学认识的最高境界。以水的知识为基础，构建你的化学观。请回答下列问题：

（l）从资源角度看

海洋为人类提供了宝贵的自然资.源。图为海水淡化一装置，利用的能源：是____，获得的蒸馏水属于_______（填“纯净物”或“混合物”）。

（2）从组成看

通过水的电解实验可知水的元素组成及其质量比为：_______。若用“”表示水分子，请用图示表示水高温分解的变化过程：_______→_______→_______。

（3）水在化学实验室的作用

水在化学实验中的作用不可忽视。下图中五个实验分别用到了水。

下列说法正确的有_______。（填序号）

①实验A中水作溶剂；

②实验B中水的作用是防止集气瓶瓶底炸裂；

③实验C中通过烧杯中的水进入集气瓶中的体积可得出氧气在空气总体积中的占比；

④实验D中水的作用只是提供热量；

⑤实验E中的水仅作反应物。

（4）从社会角度看

2013年3月22-28日是第二十六届“中国水周”。活动的宣传主题为“节约保护水资源，大力建设生态文明”。下列做法符合宣传主题的是（）。

A.不间断地放水洗衣服

B.农业浇灌推广使用喷灌、滴灌技术

C.富含氮、磷的生活污水不能排放到河中，但可以直接用于农田的灌溉

D.工业污水直接压入地下

设计意图：复习后的及时训练十分必要，因此筛选数道习题后整理出了这样一个反馈练习，对本课的复习进行了巩固，对知识点的应用进行了强化训练。学生做完后及时公布答案，小组内同学间相互批改，及时订正，提高复习的效度和高度。

七、课后反思

篇5：化学说课的评价

说课的评价

一、说课评价的意思

从本质意义上讲，说课评价的根本目的，不是为了分出胜负或界定出好与不好，而是为了充分利用说课评价的激励功能和导向功能，帮助教师总结经验教训，以便进一步改进说课，进而提高说课的质量，最终实现提高教育教学的质量。如果为评价而评价，在评价时不进行具体指导，不指出存在的问题和努力的方向，就会使说课者不知所措，评价也就失去了价值与意义。所以说，说课评价必须与说课指导结合起来，使评价真正发挥其导向性的功能。

二、说课评价的方法

1、自评

教师说课结束后，可以进行自我评价和剖析；同时也是为别人的评价提供背景和现实的支持，是评析的基础。

2、同行评定

说课教师结束说课内容后，参与说课活动的其他教师各自发表自己的见解，共同对说课的各个环节进行完善或补充，通过评说而使其说课的过程、设计更趋完美；也可以就某一具体内容发表意见或建议。这一评价方式比较适合以园为本的说课活动，它更多地表现为一种同伴互助的关系。

3、专家评定

这一评价方法通常适用于主题性活动，就是学生园或教研组为突破某些教学中遇到的难题，组织教师以说课研究的方式来探索解决问题的途径或方法，在教师阐述解决问题的方案后，聘请专家、教研员或学生园中有丰富经验的骨干教师对说课做出评价，以引导学生园或教研组深化教学改革。专家评定看似一种评价行为，但实质上是一种专业引领，是教师与专家面对面的教学研究方式。

4、评委评定

这种评价方法大多应用教学竞赛活动。教育行政部门或学生园为培养和选拔教学骨干，把说课活动作为其中的一个比赛项目，由教研员、骨干教师或领导组成评委班子，对选手的说课内容进行评价，以此引导学生园教师深入开展说课活动，把说课纳入到园本教学研究中，带动区域或学生园的教师队伍建设。

三、说课评价的形式

1、集体交流评价：是参与者各自发表自己的见解，共同对说课的各个环节进行完善或补充，通过评说而使其说课的过程、设计更趋完美。

2、集体示范性评价：是由评委组织进行的有目的、有分工、有专项内容的示范性评价活动，目的是为了帮助教师掌握科学的说课方法，提高教师的说课理论水平，促进说课活动的进一步开展。

3、个别指导性评价：主要是由具有丰富说课经验的骨干教师以及从事教研工作的领导与说课教师进行个别交流，带有指导性的评价，目的是为了提高说课教师的说课能力。

四、说课活动评价表

篇6：说课反思对说课的一些感想

高一A组

郑斌

很荣幸参加了这次龙岗区组织的青年教师说课比赛。从事教师职业已经第三年，但我还是第一次参加说课比赛，对于说课的流程及要点，都不是十分了解。为了准备这次说课，我查阅大量资料，请教有经验的老教师。通过不断学习，终于对说课这种形式有了一定的认识，对我后来的说课比赛提供了很大的帮助。

我说课的内容是高中物理必修一第四章第六节的“超重和失重”。它是高一物理教材中牛顿第二定律应用的内容，也是后面圆周运动章节中有关卫星运动时卫星中的物体处于完全失重状态的基础知识，同时也是学生在学习高中物理过程中的应用规律分析现象的典型实例。学生学好这一节课意义不仅在于掌握知识，更重要的是学习物理学习的方法，增强自信心，为整个高中物理学习开一个好头。

高一学生在前几章的学习中知道了研究物理问题的一般方法，本章又初步掌握了牛顿第二定律的内容，也学习了常见的利用牛顿第二定律处理问题的方法，具备了一定的知识基础，同时他们好奇心胜，求知欲强，学习物理兴趣浓厚，学习热情高涨，这些都是学习本节课的有利条件。但是学生毕竟学习物理时间不长，抽象思维能力比较弱，对现有知识的运用不熟练，尤其就本节而言：日常生活中对“重”的理解与超重和失重中的“重”的理解发生混淆。这是他们学习本节课的不利因素。

针对学生的上述特点，在说课时强调了这节课时采取教师引导与学生活动相结合，观察演示实验与分析过程并举的方法，这样使得教材规定的基本知识、基本技能落到实处，更重要的是让学生对科学研究的一般过程、方法、原理等有所了解和体验，从而逐步发展他们主动地、创造性地获取知识的能力，充分发挥教学活动中学生这个教学主体的作用。

十分钟的说课时间显的如此的短暂，但由于准备还算充分，最后完成了所有准备内容的讲解。

经过这次的说课比赛，对于我的教学成长提供了一个很大的平台，让我对说课这种形式有了更深刻的认识，在此有领悟到一些经验，也总结到一些教训，对于我以后的成长道路无疑是一笔巨大的财富。

在这次说课中我主要有以下一些体会：

1、说课的处理还是要根据说课的步骤做，这样的话讲起来不乱，听起来也容易接受。

2、说课的时候要面对大家，尽量用自己的语言表达，而且语言一定要肯定、坚定。

3、说课时候让语调变化起来，重点难点详细讲说，为什么是重点，为什么是难点，难点如何突破等等。其他可以略过，另外，在特色和创意的地方要重点指出。

4、说课的时候能够运用软件增加效果的就要使用。用相关的软件让说课过程更生动形象。

篇7：说课的教学反思怎么写

说课的教学反思怎么写

一、说教材简析

《给予是快乐的》是一篇略读课文，讲述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“给予是快乐的”，给予是快乐的教学说课、反思。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

二、说教学目标

1、正确、流利、有感情读课文，能概括课文的主要内容。

2、能联系上下文理解课文中重点句子的意思，从而理解保罗的心理感受。

3、凭借课文具体语言材料，获得“给予个快乐的”的真切体验，激发助人为乐无私奉献的精神。

三、说教学重点难点

本课的教学重点是能概括课文的主要内容，难点是抓住“保罗两次想错了”体会他的心理变化，获得“给予是快乐的”的真切体验。

四、说教法学法

根据学生实际和教材的特点，借助学习提示和导学提纲学会略读课文的方法，能够抓重点词句来谈体会。

五、说教学过程

导入，引出话题，在这一环节中，我先送礼物谈心情，引出快乐，我从学生与学生的谈话中总结出“索取的快乐的”有了这样的前提，我再次引出课题，目的在于因强烈的增强学生对本文的好奇心，其二是为了让学生将“给予是快乐的”这个道理深刻地印入脑海。

(一)初读，整体感知

之前布置了导学提纲，学生已经根据导学提纲自学课文。在课堂上先从字词过关，到弄清课文的主要内容后，到弄清文章脉络，抓住两次误解为主线，逐题反馈。

新课标对中段阅读教学的要求是“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，对略读教学要求的粗中有细点面结合。但还要引导学生细细品读需精读，细读的感悟点使略读精读互相融合，基于以上要求，在这一环节中，我先让学生自己读课文，结合阅读提示要求，说说主要内容，并总结出概括写事文章的方法。

(二)研读，对话感悟

这一环节，我抓住了“保罗两次误解，误解了什么”这个大问题，引导学生抓住关键词句，在读中感悟，体会。在教学这个环节时我是这样设想的：

1、先让学生自己先学习保罗第一次误解的部分;布置学习任务

1)思考第一次保罗误解了什么?

2)有感情地读一读第一部分，你体会到什么，从哪些词句中体会到的.?

2、接着我抓住保罗怎么想的?男孩实际怎么想的?

课程标准中指出：阅读是学生个性化的行为，不应该从教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受，体验和理解，学生在这里初步感知了“给予是快乐的“，教学反思《给予是快乐的教学说课、反思》。为了更好地突出重点、突破难点更深入地理解给于是快乐的。

2接下来引领学生研读保罗的第二次误解

用学习第一次误解的抓住关键词和句谈体会的方法学习第二次误解的部分

抓住重点句子“看见了吗?很漂亮，对不对?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”

钊关键词谈感受

(三)拓展升华感情

语文课本中有许多课文对于指导学生做人有着深远影响，新课程标准中指出;在引导学生感受语言文学美好的同时，使学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，为此，通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发学生的情感参与，让他们进入角色去经历去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的?”据学生的回答捕捉教学的资源，引领学生一步一步地与文本展开对话，学生对快乐已经由简单的“得到是快乐的”上升到“给予他人也是一种快乐”上，感情升成自然，达到心灵的共鸣。

(六)说板书设计

板书设计时，我使用简单的文字，一目了然、又突出了重点与难点、加深了学生对本课内容的理解：给予是快乐的

奉献 关心……

《给予是快乐的》反思：

篇8：说课的方法与技巧

一中明发滨江分校 陈昌荣

说课的内容包括：

一、说教材；

二、说教学方法；

三、说课堂教学程序。

一、说教材

教材是课标的具体化，是教师教、学生学的具体材料。因此，说课首先要求教师结合大纲或课标说教材，分析教材应从以下几方面。

1.教材的前后联系和所处的地位。每一门学科知识系统性很强，各单元、章节、课时之间有着有机的联系。教学中要联系以前的旧知，以便以旧引新，促进迁移。还要考虑以后要学的内容，以便早作铺垫减小梯度。教师不仅要掌握本节课的教材，还要掌握本单元、本册乃至全部教材的内容。

2.教材地位和作用。

3.教学目标要求。教学目标是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目标，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有依据，教学才能有的放矢。教学目标是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它服务的，所以要定得明确、具体，这样才能切实对课堂教学起到指导作用。制定目标时要根据课标要求和教材内容，准确地确定几条。教学目标要根据学生实际考虑可能达到的程度，然后定出具体目标，不能要求过低，也不能凭空拔高。目标的制定应包括以下三方面：

（一）知识与技能目标；

（二）过程与方法目标；

（三）情感态度与价值观目标;

（四）行为与创新。

4．教材的重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于巩固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习水平来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。

由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目标不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容、教学目标、学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的依据，说清楚、具体。

二、说教学方法

1.说教法运用

教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么。教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，教法的改进与创新。对于说教法要注意以下几方面。

1）要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，发展学生的感知能力。可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以实践为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵活组合，才会发挥其更大效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。目前要注意运用完成目标法来进行教学。

（2）教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。教师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而发展学生智力，培养学生能力。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。

（3）选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的依据可从以下几方面来考虑：

①根据教学目标的选择与之相适合的教法。教学目标不同，使用的教法就会不一样。如果一堂课的教学目标主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；如果一堂课的教学目标主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。

②根据教材的内容特点、学生的认知水平和教师自身特长选择相适合的教学方法。

2.说学法指导

托夫勒有句名言：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人”。时代需要我们教师树立“学教并重，以人为本”的育人观，不仅教知识，更重要的是教学法。课标倡导学生是学习的主体，强调学生自主学习的能力。如果学生不养成良好的学习习惯，以后将很难更新自己的知识结构，将会不适应将来社会的发展。学法指导是指教师在传授知识，发展能力的同时，对学生进行学习方法指导，使他们掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。对于说学法要注意以下几方面：（1）准备教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯。（2）结合教学目标，教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。

三、说课堂教学程序

说课的要求

（一）说课教师要明确怎么说

1、科学性——说课的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。基本要求是：教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目的符合大纲要求、教材内容和学生实际；教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可操作性强。

2、创新性——说课的灵魂

没有创新就没有发展。无论是那种类型的说课，都应该把握创新这一原则。创新可以是细微的，如一个例题、一个环节、一个观点、一种别致的设计。但不能没有创新，就好比有山没有水，缺少灵动。教者要树立创新的意识和勇气，探索出新的思路和方法，都能出奇制胜，才能使说课永葆“新鲜”、充满活力。

3、实效性——说课的核心

由于说课目的不同，说课的性质、类型各异。检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况；研究性说课主要用于同仁之间切磋教法；评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动；示范性说课则是为了给教师树立说课的样板。

4、理论联系实际——说课的根本

说课要有科学理论的指导，力求言之成理、言之有据。但说课的理论依据，要随说课的进展逐层提出，避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。同时应该与学情、考情等有机结合，尤其是用例要有典型性，要联系生产实践，关注社会热点，做到理论与实际的高度统一。

（二）把握说课的本质

1、分清说课与上课。防止把说课变成“试教”或“压缩式上课”。必须用简洁、清晰的语言把备课中的隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性的东西外现(隐性思维转化为显性思维)。

2、说课过程中，尽可能展示先进的教育思想。要使听者从你的说课中受到启发，悟出道理。

3、说课稿、说课时间不宜过长。要说好课，需精心构思，不可信口开河。说课要抓重点，抓关键，讲究详略、过渡、照应，不必追求面面俱到。

4、一个完整的说课往往包括答辩，因此要做好回答问题的准备，评价者往往以此来判定说课者的教学素质、教育修养。好的说课，应是胸中有书，目中有人，同行切磋中见精神。

集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力的优越性日益显现，它是教育改革深入发展的产物，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型青年教师的良好途径。

（三）走出误区，正确说课 误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案既有区别又有联系，教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

而说课稿虽然也包括教案中的精要部分(说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手资料)，但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。

误区之二：说课就是再现上课过程

有部分教师说课过程中一直口若悬河，激动万分地给大家“上课”。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性的区别，如何能等同？

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，如此设计的依据是什么、预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工过程的本身。

误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，甚至有的教师把“学法指导”理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。如此将二者混为一谈，连什么是学法指导的概念都没有弄清楚。

误区之四：说课过程没有任何的辅助手段和材料