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第一篇：课堂教学论文范文
优化化学课堂教学 提高课堂教学效率
随着教育教学改革的深入开展和素质教育的全面实施,课堂教学是素质教育的主渠道已成为共识。只有科学、高效地利用好有限的课堂教学时间,才能切实提高课堂教学实效。尤其是随着实施素质教育的核心环节——基础教育课程改革的不断深入和推进,有限的课堂教学时间的利用,就显得尤为重要了。一定的教学手段和形式,一定要服从教学内容和教学目的,这个道理是显而易见的。可近几年来,随着教学改革的深入和发展,产生了令人担忧的现象,那就是在一些教师的课堂教学中,刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新,结果课上学生热热闹闹,课下难见实效。因此课堂教学是整个教学工作的核心,课堂教学应该抓好每一个环节。必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
一、教学目的、任务明确具体
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针,着眼于提高全民族的素质,要以化学基础知识教育学生,培养学生的基本技能和能力,为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广泛的联系,对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课,首先要根据教学大纲,教材和学生实际,确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲,教学目的、任务一要具体明确,二要全面恰当,在知识技能方面明确哪些应该理解,哪些应该掌握。在能力、思想品德方面,通过哪些内容、活动或练习,培养哪些能力和思想品德。一堂课,一方面有主要的一两项目的。如学习新知识,或进行某种技能训练。
二、知识教学优化
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术,直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说:“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中,教师语言规范准确能使学生得到严格的训练,形成一丝不苟的学风。反之,讲课模棱两可,实验结论似是而非,将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌,完全符合学科知识,不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼,又有幽默感,同时还要速度适中,这样可以增添课堂活跃气氛,减少疲劳,激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段,好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容,使知识系统化,条理化,能够体现出讲课的重点,难点和关键,起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足,起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记,有利于学生进行课后复习,理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计,要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书,排列出的纲目以及图表等要清楚,字迹要工整,规范。一堂课一般一个板面,并分主、副使用。如一个板面不够,可用投影片或小黑板。
三、运用适当的教学方法
教学方法,是完成教学任务所采用的手段,是使教学过程达到优化的一种推动力。
化学教学要从学生实际出发,从学科的特点出发。初中生学习化学,往往反映内容多,杂乱,理不出头绪,要记的东西多,容易忘。学生刚刚开始学习化学时,对实验现象兴趣很浓,但并没有因此形成稳定发展的内在动机,也不晓得应该怎样由表及里,由浅入深地想问题,更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题,不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节,甚至学习水平分化,所以教师要有针对性地下功夫,为学生创设更好的学习情境,针对初中学生的心理特征,最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。
比如,在绪言课教学中,演示镁带燃烧,碱式碳酸铜受热分解,澄清石灰水变浑浊,教师应引导学生思考这些生动的实验现象,有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中,从学习方法上给学生以启迪,初中学生关于化学的准备知识是薄弱的,加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现,这就给学生化学思维能力的发展,带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容,因受学习水平的限制,描述性知识偏多,概念多,而且集中,这就要求教师在教学中,随时向学生指明需要记忆的内容,记忆的方法,要努力化难为易,多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际,多设计一些生动形象化的教学方式,多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上,引导得出结论,上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法,或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学,这就需要化学教师从一开始就运用典型实例,给学生以指导,要结合实验或实物来记忆物质的性质,变化的条件,以及反应后的产物。要注意联系对比,从个别中概括出一般,从个性分析出共性。比如,学习过氧气的物理性质以后,要给学生点明,学习和记忆的顺序,即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序,虽然不一定求全,但有个记忆和再现的顺序,就便于联想和回忆;当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。
四、加强实验教学
化学是一门以实验为基础的学科,实验教学可以激发学生学习的兴趣,帮助学生形成概念,获得知识和技能,培养观察能力和实验能力,还有助于培养学生实事求是,严肃
认真的科学态度和科学的学习方法。因此,一定要重视实验教学,教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好,课上教师组织、指导好。
教师是教学过程的设计者和指导者,学生是教育的客体,又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式,教师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性,还必须看到学生是否有了获得知识的动力,学生是否带着一种高涨的情绪,进行思考和学习,是否处在积极的智力活动中。
作者：靳拴虎
第二篇：创新生物课堂教学，提升课堂教学效率
摘 要：高中生物是培养学生生命意识和实验能力的一门较为重要的学科，高中生物教师要不断的就生物课堂有效教学的出来与方法进行研究和探索。本文将从推进学科融合、构建双师模式、打造翻转课堂等三个主要方面入手，就如何创新高中生物课堂教法使用，如何提升生物课堂教学效率和质量进行探索。
关键词：高中生物;课堂教学;创新;策略;探索
目前高中生物课堂教学中还存在较多的问题，如学生学习兴趣较低、课堂教学针对性不够强、教学的模式较为单一固化等，使得高中生物课堂教学效率和教学质量不能进一步得到提升，还需要高中生物教师积极联合同行一起对这些问题进行精准化分析和有效化解决，确保生物课堂的高效施教。
一、创新生物课堂教学，要推进学科融合
学科融合教学是指借助两门学科或者两门以上学科的优势开展融合教学的一种模式，学科融合教学可以充分发挥不同学科的特点和优势，让学生学习一门学科受到两门或者多门学科教育，进而助力学生全面的发展和提升。高中生物教师要积极创新教学理念，有效推进高中生物学科和各个学科的融合教学，进一步提升生物课堂的教学质量。例如，在学习《物质跨膜运输的实例》内容时，教师可以将生物学科和信息技术进行融合。如借助动态化的微课视频对物质跨膜运输进行形象和具体的展示，让学生较为清晰和直观地感受物质跨膜运输的路径、过程和经过的场所，进一步提升学生对物质跨膜运输的深刻理解和认知，不断提升课堂的教学效率。又例如，在学习《植物的有丝分裂》小节内容时，可以将高中生物学科和语文学科进行有效融合。如可以借助诗歌这种语文特有的形式，来对植物的有丝分裂特点、各个时期的产生的现象等进行精准记忆，如“仁膜消失现两体，赤道板上排整齐，一分为二向两极，两消两现建新壁”等，从而大幅度提升生物课堂的教学效率和质量，为班级学生较好的学习和掌握生物知识内容奠定坚实的基础。
二、创新生物课堂教学，要构建双师模式
所谓双师模式是指在教学中由两位教师一起协助开展教学的一种模式，双师教学模式可以大幅度降低生物教師的教学负担，给予学生更为精准的辅导和帮扶，从而开展更高质量的课堂教学。例如，在学生《细胞的多样性和统一性》小节内容时，教师可以构建双教师模式开展教学。在备课方面可以尝试主讲教师对教材进行精心研究，而辅助教师则对学情进行分析，同时主辅教师一起对教学目标进行设计，如了解细胞学说的发展过程，深刻理解细胞的多样性和统一性，较好地区分原核细胞与真核细胞等，不断提升备课的效能。而在教学中主讲教师则可以对具体的教学内容进行精准和全面化的讲解，辅助教师则可以通过课堂的走动和巡视来发现学生在具体的学习过程中存在的各种问题，如是否对知识点精准掌握，是否较好地理解教师的题目讲解等，并且辅助教师还要对课堂的秩序进行维护。而在练习阶段，主辅教师则可以将班级学生一分为二，分别对学生进行辅导，从而可以有更多的时间和精力来对不同的学生进行指导和帮助，进而有助于提升课堂教学的精准性和有效性。
三、创新生物课堂教学，要打造翻转课堂
所谓翻转课堂是指通盘考虑课上和课下、线上和线下，并将学习的主动权交给学生的一种教学模式，高中生物教师要精准把握翻转课堂的基本定义，积极借助信息化的教学手段进一步构建高质量的翻转课堂，从而有效激发班级学生的学习兴趣，助力每一名学生的成长和提升。例如，在学习《遗传信息的携带者》小节内容时，在线上学习方面，教师则可以为将该节课的知识内容进行有效的梳理，并将不同的知识模块按照其内部的关联，来合理地制作成短视频，并将该节课的知识结构关系制作成思维导图。可以为学生设计具有概括性和针对性的在线预习检测题目，让学生在线进行有效化和精准化的预习。而生物教师还可以通过QQ、微信等即时交互工具或者在线交互平台等，给予学生更加具有针对性的学习指导，帮助学生及时迅速解决预习中遇到的各种问题。在线下学习方面，高中生物教师则可以借助多媒体PPT课件向学生展示出该节课的需要讨论的内容，如说出核酸的种类;简述核酸的结构和功能;能够找到并区分DNA和RNA在细胞中的分布等，让班级学生以小组为单位进行讨论学习，从而让这种有效的学习形式激发学生的学习自觉性，进而助力课堂教学效能的不断提升。
总之，不断更新教学理念、全面化创新教法运用，是提升高中生物课堂教学效率和质量的重要保障和有效途径高中生物教师要积极用创新意识、创新理念和创新教法来进一步推进高中生物课堂教学的改革和完善，并积极推进学科融合、构建双师模式、打造翻转课堂等，真正地让生物课堂高质高效，助力学生的全面发展和提升。
参考文献：
[1]冯阳春.基于生物学科核心素养下高中生物教学的优化策略探析[J].课程教育研究，2019(34)：190.
[2]廖春景.翻转课堂在高中生物教学中的应用初探[J].课程教育研究，2019(39)：186.
[3]陶晓英.基于核心素养背景下高中生物课堂教学有效性的探究[J].才智，2019(26)：63.
作者：杨淑红
第三篇：加强课堂教学研究转变课堂教学方式
[摘要]新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。而这些方式又集中在教师的课堂教学行为中。本文试就上述问题进行较科学的阐释，旨在：加强课堂教学研究，转变课堂教学方式。
[关键词]课堂；研究；转变方式
我国基础教育课程改革已进入新的发展阶段。作为课程实施的最重要途径，课堂教学也必然成为新课改的重要组成部分，可以毫不夸张地说，课堂教学改革承担着基础教育改革的使命。课堂教学改革效果如何，直接反映着基础教育整体改革的成败，但当今，我国课堂教学中存在着各种问题——教师教学设计中对教学内容肢解过细、设计的问题缺乏难度与启发性，学生合作学习存在着形式化倾向，课堂教学的容量偏少等，不利于学生潜能的发挥与课堂教学效率的提高。课堂教学必须提高效率(其衡量标准是新课改所倡导的“三维”目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的落实情况)，并在这一过程中养成学生良好的学习习惯、培养学生的学习能力。依据自己的教育实验活动，认为提高课堂教学效率、培养学生学习能力。当前课程改革在课堂教学层面面临到的最大挑战就是无效和低效教学问题。就其教学过程中有如下反思：
一、课堂教学实践活动，教师如何树立新课程的教学观
新课程的教学观强调互动的师生关系、生生互动的合作关系，重建素质教育的教学目标体系，建设充满生命活动的课堂教学环境以及倡导主动的、多样的学习方式，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育的主阵地。在课堂教学活动过程中，通过有效的课堂教学思维方式，创设有效的课堂教学情境，形成有效的课堂教学行为，达到提高有效的课堂教学质量的目的，逐渐形成自己的教学特色。
教学过程中教师应做到五注重：注重情境创设，激发学生兴趣；注重引导学生思考、质疑，挖掘学生潜能；注重组织学生互动探讨，培养学生合作精神；注重因材施教，张扬学生个性；注重学法指导，培养适应学生特点的学习方式。教师应从以下五个方面来要求自己，让我们的课成为好课，一是扎实(有意义)，二是充实(有效率)，三是丰实(有生成性)，四是平实(常态下)，五是真实(有待完善)。老师要由“文本课堂”、“教师课堂”向“学生课堂”过渡，并不断追求“智慧课堂”。即教学活动要以学生为主体，把学生的发展作为教学的根本目标；要求教师对课堂有足够的驾驭能力，收放自如；将教材、教辅作为学生学习的“引子”和“导案”；教师要对教材处理、教辅资料使用、学生作业批改、检测训练等教学环节中出现的问题进行分类指导，查漏补缺，使学生构成较完整的学科知识体系。教师在课堂教学过程中尝试从以下六个方面提高课堂教学的有效度：参与度(主动积极参与)、亲和度(平等合作交流)、自由度(宽松和谐自然)、整合度(知识方法能力)、练习度(发现体验实践)、延展度(关注社会生活)，形成独特的教学风格。
二、校本教研活动，教师如何理解校本教研是课堂教学的动力
教学研究是教学实施活动的生产力，在教学研究中从以下四个方面进行探讨：一是如何将课程标准的三维目标(知识与技能是课程的基本目标，过程与方法是课程的关键目标，情感、态度与价值观是课程的终极目标)落实到课堂教学过程中，体现新课程改革的思想。二是如何将对高考考试方向及内容的研究落实到考试说明和教材上，体现高考内容来源于教材而又不拘于教材。三是如何将社会实例和师生生活体验落实到教学过程中，使教学内容更加丰富多彩。四是如何将课堂教学的学科思维方法落实到学生分析问题、解决问题的能力上，培养学生科学的思维与方法。
三、在说课、观察课、评课等教研活动中教师是否关注了以下七个方面
1.引导学生积极主动地参与学习。一堂课的效果如何，关键在于学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否能够积极主动地参与、体验学习过程，教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。
2.应该关注教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。教师讲，学生听，师生交流是单向的。新课程倡导学生学习中的交流应是多向的，不仅包括师生之间的互动，还包括学生之间的互动。观课、评课的视点必须根据课题与目标具体地加以设定，课堂教学以学生主体的学习活动为目标，那么，对学生观察的视点就是：是否主动地参与学习活动；是否每一个学生都能积极地参与学习活动；是否展开了贴近学科本质的探究活动或是声情并茂的表达活动；是否作为学习集体的一员深化了合作性的学习活动；是否形成了以骨干为核心的密不可分的组织。对教师的观察视点是：教师的施教是否发挥了引领作用；教师的指示、建议、演示、示范等是否同以提问为中心的探究过程(表达过程)融为一体而得以系列化；教师的讲述是否适度，语言与非语言是否有力度；评价活动是否升华并提升了作为学习集体的高度。教师在教学中应始终作为学生学习的促进者、指导者和合作者。
3.应该为学生的主动知识建构提供学习材料和充足的时间。教师要用好教材，但又不能只教授教材上的内容，还要为学生提供一定的与教材中的问题相联系的学习材料，指导学生对材料中提供的各种信息进行分析、思考、探索。在课堂上，教师要为学生的知识建构提供时间保障。要给足学生思考的时间，在小组中交流的时间，交流后整合的时间，如果忽略了这一点，学生的主动学习和师生的互动常常会流于形式。
4.应该重视学生对知识的真正理解。学生是否对学到的知识形成了深层次的理解，大致可以通过以下几个方面来考察：能否用自己的语言表达所学到的知识；能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；能否运用这一知识解决变化了的问题；能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去。教师可以通过有效的课堂提问和练习，判断学生对知识的理解和掌握情况。
5.应该关注学生是否能够获得对该学科学习的积极体验与情感。积极的体验会使学生产生浓厚的兴趣，对学习表现出极大的热情，并从中获得快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击；学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。
6.应该关注如何促进学生形成良好的思维品质和学习方式。教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：我是怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?今天学的这些知识之间有何联系?
等等。通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。教师还应重视学生生成性问题的思维过程，不惜打乱、突破原有的课堂教学设计，及时抓住学生思维的闪光点，鼓励学生形成良好的思维品质和学习方法。
7.应该改进教学评价方式。教学评价强化评价的依据、内容(试题)、结果分析等方面，教学评价是老师教学过程的重要组成部分。教师必须具备学科试题的创设和编制技能，目前大量的试题资料，教师基本上是照抄、照搬，导致教师丧失了创设教学问题和编制试题的教学技能。从而导致学生的作业重复训练多，学业负担重，学习的低效或无效劳动多，所以减轻学业负担关键还在提高教师的教学能力。这样才能留给学生足够的学习、思考的空间。
四、课堂是学校教育的主阵地，学科教学研究是当前教育科研的主战场
传统的课堂教学观认为：课程与教学是相互隔离的，课程规定“教什么”，教学规定“怎么教”，课程开发是学科专家的事，教学要忠实地传递课程规定好的内容，而就应该对课程作任何变革，课程与教学脱离，课程走向封闭与孤立，教学只是执行，导致课堂死气沉沉，没有生命活力。新的课程与教学观，则强调课程与教学的统一，课程不应该仅仅是文本课程，更要有活动课程、体验课程，即老师与学生真实体验到的课程。老师和学生都是课程的有机组成部分，教学过程是课程创设与体验的过程，是课程内容持续生成与转化的过程，是课程内容不断构建和生成的课程，是课堂教学目标完成的过程，是追求课堂教学中书本世界与生活世界结合的过程，使课堂教学过程成为充满生命活力和智慧挑战的过程，成为预设与生成、封闭与开放相统一的过程，成为师生互动交往的过程。高中学校教育科研的研究方向是关注课程与教学的统一，是通过关注课堂教育教学，研究如何来构建智慧课堂，构建丰富学生知识、发展学生和完善学生人格的课堂。通过这样的课堂来培养学生内在的综合能力素质，培育学生的灵性，完善学生个性，开启和丰富学生智慧。
只有从课堂教学入手，将教育科研与课堂教学紧密结合。教师课题研究的基础是课堂教学，离开了课堂教学，课题研究变成了无本之木。因此要把课题研究落实到课堂教学过程中去，开展课题研究实验课活动，紧扣备课、上课、说课和评课等环节，努力营造研究的氛围，精心进行教学设计，努力提高课堂教学质量。因此教育科研要以提高教师课堂教学能力为目的，以问题系统解决为目标进行课题研究，在教学过程中以发现问题、提出问题、研究问题、解决问题为过程。这本身就是一个教育科研的过程。
作者：宋发刚