基于网络课程系统的学习评价

2023-01-09

目前为止, 学习者的学习好坏往往依据期末成绩来评价和决定的。期末考试成绩成了唯一评价学习的指标。并且评价的主体永远是教师, 学习者永远是被评价的对象。教师的工作量大, 评价效果也欠失公平。在高校计算机公共课教学中弊端尤为突出。

由于高等教育的大众化和开放化, 高校的学生人数大幅度增加。一名计算机公共课教师往往要面对几百名学生。目前计算机公共课授课方式由两部分组成, 理论课和实验课。例如笔者所在的师范院校, 一周理论课为4节, 实验课为2节。理论课老师进行知识点的讲解以及布置相应的实验任务, 实验课完成布置的作业。学生作业上传后, 教师无法批改所有学生的作业, 只能一学期抽查几次。无法对所有学生的学习过程进行评价, 只能依据期末成绩来决定学习者的学习好坏。期末考试模式往往是上机考试, 如果考试时候机器出现故障势必导致学生的期末成绩。往往平时学习很努力的学生由于机器故障只能获得一个很低的评价甚至挂课。所以必须要有一个全新的评价体系来客观的完成对一个学习者学习过程与结果的综合评价。不会因为机器等原因导致评价失衡。

我们通常将评价大致分为形成性评价和总结性评价[1]。形成性评价是教师通过获取学生数据、并通过自己的教学修正, 来提高教学效率效果的过程[1]。它在学习过程中就可进行, 能够最大限度刺激学生对学习态度的改观。总结性评价是通过收集数据、调查问卷等来验证教学过程设计是否对学生有效, 是否能够继续利用[1]。笔者通过对Moodle网络课程系统一个学年的实践, Moodle课程系统完全满足以上评价需求, 既客观的评价了学生的学习过程让学生感觉到客观公正, 又能够对以后的教学评价做一个总结和参考, 收到了良好的教学效果。

1 Moodle网络课程系统简介

Moodle是Modular Object—Oriented Dynamic Learning Environment (模块化面向对象的动态学习环境) 的缩写, 它是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的课程管理系统 (CMS) , 该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的免费软件, 能够帮助教师高质量创建和管理在线课程, 建立有效的在线学习社区。在这里想起什么就做什么。自由地发挥创造力和想像力。主要活动框架功能如图1。

2 Moodle评价系统的应用

在学习过程中我们就要对学习者进行形成性评价。通过形成性评价来改变学习者的学习态度和学习成效。Moodle提供了目前很完整的评价系统, 教师可以跟踪学生的所有学习记录。包括:访问系统的次数、浏览课程的时间、交作业、发表的话题等。

2.1 评价方式

Moodle目前提供的评价方式:教师评价、学生自评、和同侪互评等。 (1) 教师评价的主体是老师, 通过学生的表现进行相应的评价。 (2) 学生自评就是学习者根据教师提出的评价标准和自己完成过程及满意程度给自己评价, 也是对自己一个学习过程的认可程度的评价。 (3) 同侪评价就是相同年级背景或学习经验的学习者, 针对同一个学科主题进行彼此学习成果相互评鉴的一种评价方法。学生的角色不再只是受评者, 每个人不仅完成自己的作业, 还要对别人的进行评价, 因此必须去仔细检查别人的作业, 然后提出建议。学生在接受别人的评语与建议后, 调整自己的观点并修改作品。通过反复的评价及修改, 在同侪评价进行的过程中, 学生们可以借此不断地累积学习经验。因此同侪评价不只是评价, 其过程更是一个学习的过程[2]。

2.2 评价流程 (我们以一次作业为例)

2.2.1 教师布置作业

如图2教师可以设置一个作业, 规定作业的内容、最高成绩、上传日期、截止日期等。

2.2.2 学生作业上传

老师发布作业后, 学生就看到如图3所示作业界面, 以把作业以压缩包的形式上传。

2.2.3 同侪评价

当本次作业在规定日期上传完成后, 老师就可以给这次作业设置权限让同学可以相互评价了。事先老师会指定分组策略。评价者就可以按照分组情况给被评者进行评论。为了不影响到其他人的评价, 被评者、所有的评价以及分数教师都可以设置为隐藏式。只有活动完成后老师将评论以及分数设置为可视, 被评者就能看到所有留言和分数了。评价过程中完全匿名, 避免人际关系干扰分数和留言。大大减轻了教师的负担。

2.2.4 教师评价

老师通过对学生互评的观察以及自己的观点给予一个评价留言和分数。

2.2.5 自我评价

当上述4步完成后, 老师将所有评价留言和分数设置为可视, 系统自动会将所有人的评语和分数发给被评者, 被评者通过评语进行自我修改, 给自己一个自我评价分数。

2.2.6 评价完成

继续重复 (1~5) 完成评价, 系统自动会算出所有评价者 (包括自评者) 给出的平均分, 得到最终评价结果。

不仅仅是作业, 讨论区内发帖, 回帖、提出问题解答回答问题等老师都可以给予分数。学期结束时, 系统自动会列出表, 显示学生该学期的得分细表及综合成绩。最大化、最客观的给予总结评价。如图4 (篇幅有限, 只显示部分成绩) 。

2.3 评价特点

2.3.1 多样灵活的评分标准机制

Moodle提供了多种评分策略和标准。教师可以具体设置, 防止偏差过大。例如:可以把给予评价的最高分数上限进行设置, 也可以设置等级评价。如果在互动评价模块里面设置作业等活动, 可以更具体的细分老师和学生评价分所占的比重。

2.3.2 作业反复修改上传与重复评价机制

评论者可以在规定的时间内反复更改自己的评论和分数。被评论者看到评价后, 依然可以修改自己的作业, 促进自己对该知识点的理解与掌握。

2.3.3 匿名机制

整个评价过程是匿名的, 彻底避免人际关系干扰分数和留言。

2.3.4 讨论区机制

学生平时可以在讨论区内发帖问问题, 其他学生可以回答提出的问题, 老师根据学生回答问题的准确性给予评价分数, 大大提高学生参与讨论的热情。

2.3.5 透明机制

老师可以设置学生的查看权限, 不仅能看到自己的本学期成绩和所有作业和发言的成绩与评语还可以看到其他人的成绩与评语, 以此互补监督, 避免对老师以及其他同学产生偏见与误解 (如图4) 。

2.3.6 多样分组机制

不同班级也可以互相评价, 大大加强了不同班级学习交流。

3 结语

Moodle以其源代码的免费开放开发性、教学互动灵活多样性, 迅猛发展着。截止2008年5月份, Moodle系统全球已登记注册网站42790个, 课程1897858门, 用户超过2千万人。257个网站用户超过1万人, 还有很多个人测试网站都不在统计之内[3]。Moodle系统新的学习评价体系是对传统教学的全面革新。系统搭建需求配置很低, 一台普通P42.0内存512M电脑就能够满足将近200人同时在线, 实验环境轻松实现。

教师在教授理论课的同时, 利用Moodle系统辅助上机实验课。不仅激发学生的学习兴趣, 而且能够培养学生的动手能力和自我发现问题、解决问题的能力。由于学生本身不再只是一个被评价的角色, 本身能动性得到了极大的发挥。尤其笔者所在的师范类院校, 对象全部是师范生, 学生一方面通过评价其他同学作品好坏, 提高自己的教师素养和辨别作业好坏能力的同时, 还可以进一步思考课程, 理清自己的思路。同时, 在认真评价其他同学作品时, 自己也期待着能够获得一个客观公正的评价和诚恳建议。从活动中感受到一个教师应有的责任, 以及老师工作的艰辛程度, 学习氛围非常浓厚。而任课教师彻底的能够跟踪的每一个学生的学习概况。

经过一个学年的实践, 将Moodle网络课程评价体系与期末考试结合起来, 不仅能全面掌握学生学习过程中的表现, 还能激发学生的学习主动性, 更好的掌握课程。老师所代不同班级的学生也能互动起来。彻底将期末考试是唯一指标丢弃掉, 更好的发挥学习效能。

摘要：目前高校计算机公共课教学中, 一名教师往往要面对上百名学生, 期末成绩往往是评价学生学习的唯一标准。随着计算机公共课的信息教育和无纸化考试, 期末考试机器故障等原因让该评价变的苍白无力, 往往一个学习很努力的学生由于机器等客观原因而获得一个很低的评价结果, 这种考试存在的弊端非常明显。本文以源代码完全开放免费、网络课程系统搭建配置很低的Moodle系统做为平台, 通过老师评价、学生自评、同侪互评等方法, 客观公正的来评价一个学生的学习过程, 并对师范生自己的未来教师之路提供帮助。

关键词：高校计算机公共课教育,Moodle,学习评价