学习教学论的心得体会

受到生活、学习、人和物的启发，我们会得到一些心得体会，将这些心得体会记录下来，能让我们获得更多新的思想。如何写出吸引人的心得体会呢？以下是小编整理的《学习教学论的心得体会》相关资料，欢迎阅读！

第一篇：学习教学论的心得体会

语文课程与教学论的学习收获

语文课程与教学论是教育科学的一门分支学科，也是一门极具实践性的应用理论学科。《语文课程与教学论》从课程论、评价论、教学论、学习论等多个方面对语文课程的教学工作做了具体的阐述。它是遵循新课改的基本观点，、符合现代教育的要求。这学期，老师给我们重点讲了以下几大板块：语文教师论|语文课程论、语文教材论、语文教学论、师生关系论以及语文研究论。通过对这门课的学习，我学到了不少知识，这些知识都将对我以后的教学工作或是人生之路起到举足轻重的作用。下面还是谈谈我对这门课的几点收获吧!

一、关于语文教师论的几点看法

首先，从语文教师这一方面来说，要想成为优秀教师是不容易的。不是所有的人都能够做教师，先在对教师的门槛提高了，不光有学历要求，还有能力、现代理念与技术、教学方法与效果、教学质量等各方面的要求。所以才会有做老师难，做一名好老师更难的说法。教师要想胜任自己的工作，必须加强自身的学习，提高自身素质。方式一：学习理论知识，更新教育理念，很多先进的教育理论可以指导我们的教学，如果只一味关注教学实践而无理论指导，往往是事倍功半，如盲人摸象，也容易使我们在教学中产生厌倦情绪。方式二：学习先进的科学技术，充分利用丰富的信息资源。现在，内地很多地方以将会不会使用多媒体作为评价一个合格教师的标准之一。每个教师都要具备制作课件的能力，如果我们不加快补上这一课，那就会越来越落后。另外，新教材的特点是难度降低，但知识面加宽了，这就要求教师的知识面同样加宽，而我们这一代受教育是文理泾渭分明，知识面狭窄，如果我们不及时增加更新知识，以后就无法面对学生。方式三：积极开展校本教研活动，促进教师之间的交流合作。以学校为本，开展各种形式的教研活动已是很多专家和教师认为是最利于推进新课改的有效方式。教师处在教学第一线，新课改是否成功，直接与教师的教学实践相联系。

作为一名现代教育科学型的语文教师，仅有一定的专业知识和专业技能是不够的。还要具备其他方面的知识和技能。其中最基本的有以下几点：

1、现代教育理念。在当今科学技术迅速发展的时代，人才成为国家的重要资源。作为一名语文教师，应本着培养德、智、体、美、劳等各方面全面发展的综合型人才。应该提倡素质教育理念，摒弃应试教育，鼓励学生自主学习，自我发现，树立正确的教育理念，打破传统的教学模式和教学观念。

2、教育科学知识，现代语文教师，既要以自身品德来教育学生，给学生树立模范作用，又要教授学生丰富的科学文化知识，使学生身心得到健康发展。当然，教给学生的人知识一定要是正确的，经过论证后的权威的科学知识，不能抱着一种敷衍的态度，自己不懂的地方还要多向别人学习、请教、去查阅一些正确解答。

3、语文专业素养。

4、特别的语言感受能力。作为一名语文教师要有很丰富的感情，要通过特别的语言感受能力，将所要表达的感情用自己的声音读出来。这就要求老师要有丰富的感情和语言表达能力。

5、语文教学能力。现在的教学基本上是要求老师利用现代科学技术，制作多媒体课件，用投影仪的方式演示给同学看。这就要求老师还要具备一定的计算机技能。

6、语文教学研究能力。语文教师既要批判地继承和吸收传统文化中优秀的部分，又要对新知识加以探索和总结，研究新情况，解决新问题，不断研究适应学生学习和提高运用技巧的教学模式，与时俱进，提高教学水平。

另外，作为教师，应具备四大专业能力：了解学生的能力、处理教材的能力、课堂教学能力和协调师生关系等人际关系能力。我认为其中课堂教学能力至关重要。仅仅做到专业知识很牢固，专业能力很强是不够的，更应该会“点金术”。教师要善于指导学生学习和思考。改变了教学理念，对于课堂教学影响是至关重要的。要重视学生学习的主动性，更加尊重学生的阅读感受，课堂上尽量让学生表达自己的阅读感受。在此基础上，要适当加以点拨，作为一名教师，在成长的过程中要不断总结经验，反思实践，并且持之以恒，始终在教学过程中保持清醒的头脑，不断提升自我，超越自我。

二、关于语文课程论的几点心得。

其次，从语文课程方面来说。自从2001年实行新课改之后，对课程标准和课程理念有了新的界定。语文新课程重新树立了合理的、全面的课程目标，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。在三维目标中，“知识与能力”目标是整个目标结构中的基础元素，既是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础，又是通过两维目标要实现的预期性目标。“过程与方法”是课程目标中最具动态性的元素，是滋长、生成“情感态度与价值观”的土壤，是实现“知识与能力”预期目标的载体，是学会形成能力的途径。“情感态度与价值观”对预期性目标你的实现，对程序性目标的设计与实施，对三维目标的整合与发展，起着促进优化调控作用。三维目标是相辅相成，相互促进共同整合发展的结构整体你，强调通过三维目标的整合发展养成素质。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。在综合应用已有知识和经验，情感和体现去学习掌握新的学习问题的“过程与方法”中，以生成新的“情感态度和价值观”，新的体现性目标产生内动力，促进优化调控，学习通过新的过程与方法去获取新知识等多项学习能力及其品质。

新课程改革将改变学生的学习生活，也将改变教师的工作方式、生活方式乃至生存方式。

一、新课程理念要求我们树立角色转化意识，更新教育教学观念。基础教育课程改革，首先必须实现教学观念的转变。观念的转变是课程改革的先导，有什么样的观念，就有什么样的教学，有什么样的教学，就能培养出什么样的学生。在基础教育改革中，教师观念的改变显得尤为重要，根据新课程理念，教师应树立以下角色意识，从而实现教育教学观念观念的转变。

(一)由传授者转化为引导者。新课程改革下的教师首先应当是学生学习的促进者。它首先表现在教师是学生学习能力的培养者。其次，教师还是学生学习行为习惯、意志品质的向导。

(二)由旁观者转化为合作者。在教学过程中，师生之间应是共同学习、共同探求知识的伙伴、教学相长、共同提高、共同成长。另外，教师要到学生中去，把学生从被动、接受式的学习中解放出来，师生间要相互尊重、相互尊重、相互支持、相互协作、创造真诚、和谐、互动的课堂氛围，使学生在主动参与、合作交流、自由表达中逐步实现自身价值。

(三)由教书匠转化为科研者。教师应在教育教学过程中，不断地研究、生成、创造、不做教书匠，而应做一名科研型教师。

二、新课程新理念要求我们学习新课程，品味“以人为本”思想。社会的发展从根本上说决定于人的发展，以人为本应该是现代教育最基本的理念。新课程的教学关注的是生长、成长中的人的整个生命。教师一定要加强自身修养，不断完善自己。

三、 新课程新理念要求我们学习新课程，品味“课程”观念。课程所涵盖的内容是丰富而又不确定的，是一个始终处于动态发展的“生态系统”，主要体现以下几种理念、;

(一)学生是课程的主体。新课程活动的目的是促进学生的成长和发展。一方面，学生的现实生活和将来的可能生活是课程编制的重要依据;另一方面，在课程实施的过程中，学生也在创造着课程。

(二)教师是重要的课程资源。教师是课程和课程对象的中介，是课程资源的重要载体，从某种程度上讲，他影响着课程对象对课程的接受程度，特别是教师的学识、经验、思维能力、意志品质等方面的素质状况决定着课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。

(三)自主、合作、探究是课程倡导的基本学习方式。传统的课堂教学模式基本上是“灌输——接受”式，学生的学习方式基本上是“听讲——背诵——练习——再现”教师传授的知识，学生完全处于一种被动接受的状态。新课程比较关注学生与课程之间的关系，从实施的角度，注重理解、体验、反思、探究、创造等基本的学习方式。

四、新课程新理念要求我们学习新课程，品味新“教材”。教师应从学生的经验出发，贴近学生的生活实际，从问题情境出发，引导学生探究学习、体验学习。应在实践活动中，让学生充分地读书、思考、交流、引导学生在语文实践活动中获得知识、形成能力。

五、新课程新理念要求我们学习新课程，与学生平等交流。教学过程是师生共同交往、共同发展的过程。交往意味着共同参与，意味着平等交流，教师应有居高临下的权威者转向“平等中的首席”。成功的一堂课，或者说成功的一次互动合作离不开师生间的有效的、和谐的交流与沟通。作为教师应懂得理解、接受、同情和公平对待学生的重要性。

三.关于语文教学论的几点收获

再次，从语文教学这一方面来说，教师要打破传统教学流程模式，采用新的课堂教学模式。传统的课堂教学模式是一种肢解美女式的教学。老师讲授到底的填鸭式，教师在教学中占有霸权地位，掌握着课堂的主动权，学生被动接受知识，这种教学模式不能充分调动学生的积极性和创造性，收不到很好的教学效果，现代的教学模式是一种建构主义教学。采用现代教学思想和主体教育思想，以学生为主体，让学生自己去构建知识理论。它的教学流程模式是导入——整体感知——品味语言——拓展延伸——布置作业这一模式。另外，新的课程标准还要求教师的教学行为还有如下变化：(1)从重视传授转变为重视学生发展。(2)从统一规格教育向差异性教育转化。(3)从重教师“教”向重学生“学”转化。(4)从重视结果向重视过程转变。(5)从单项信息交流向综合信息交流转换。(6)从居高临下向平等融洽转化。(7)从教学的模式化向教学的个性化转化。教师要转变角色，提高教学效果，充分运用一切资源来引导学生学习，这也是语文教学最重要的一点。

四.关于语文研究论的几点看法：

最后，从语文研究这一方面来说，教师要经常参加一些课例研究或是教学研究方面的实践活动，提高语文研究能力。另外，教师要多学习一些教学经验，多观摩一些优秀中小学教师的教学视频，做好教学研究笔记，运用到自己的教学中去，这样才能适应不断发展的教学要求，促进人与自然，人与自我，人与社会之间的共同发展。

总之，通过对语文课程与教学论这门课程的学习，使我认识到作为一名语文教师，要从各方面提升和改变自己，以适应时代和社会发展的要求。使自己永远不落后于时代。

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第二篇：学习语文课程论的收获

湖师文理学院汉语言文学0902

万幸

2009301010225

语文课程论是一门非常有实际作用的课程，学习了这门课程以后，我们对语文教学的方式和认识都有了很大程度的改变和提高，同时对以后即将成为教师的我们在理论上有很大的帮助。

在学习了语文课程与教学论这门课程以后，我学到了很多的有价值的东西，而我收获最大的则是我学习到了这样一种教学方式，即对话教学。这种教学方式打破了传统的教学模式，其教育内涵以及教育方式都较传统的教学更具科学性、合理性，也更易于为学生们接受，尤其是对于语文这种包含有语言运用在内的学科。在对话教学中更加有利于老师教学任务的完成和学生更有效的对知识进行接收。

对话教学，顾名思义，其含义大概就是通过对话达到教学的目的或者在对话中进行教学。可是，这样的概括就显得国语简单化了。在学习了语文课程与教学论这门课程以后，对话教学给我留下来深刻的印象和启发。

任何一种可以被付诸于实践的方法都有其理论的来源，对话教学也不列外。对话理论的主创者巴赫金是十二世纪最有影响力的思想家，巴赫金认为每个人都是独一无二的主体，同时，自我和他人都是“人的整体的组成部分”，把他人视为自我存在的前提。巴赫金认为自我只能存在于与他人的对话交流之中。

当然，对话的产生并不是为了教学工作的进行。众所周知，在我们的生活中对话是无处不在的，可以说对话是可以让我们进行交流的主要方式，对话的方式种类也都是各种各样的，我们可以通过语言来进行对话，可以通过纸和笔来进行对话，随着社会的发展，现在我们还可以通过所拥有的通讯工具来进行对话，方式还有很多。正是在这些对话中，各种文明产生了，各种文化形成了，人类也在对话中发展起来了。

当吧对话运用到教学中去的时候，一种新型的教学方式就产生了，这种通过对话进行教育教学的方式被看做一种现代化的教学模式，主要是通过师生间的对话来把握对整个作品的整体感知等以对话为主要的教学手段。在对话教学的环境中首先要明确对话的主体有三个，即是老师、学生与文本。同时，也只有把这三个教学中的主体放在同一个平等的位置上，才能让这三个主体有机会进行对话，也就是说，老师不应该再是传统教学模式中的对学生进行知识灌输的操纵者，而应该是在通过与学生的对话过程中成为向学生传输知识的帮助者，帮助学生并将知识传输给学生。老师可以通过对话的形式将知识传递到学生那里，学生则可以通过对话的形式将学习知识的情况反映给老师，这种关系就像是一个天平，左边的是老师，右边的是学生，如果不是处在一种平衡的状态下，而是向右倾斜，那么左边老师的地位就显得要高于学生了，而老师那里的知识则会一股脑儿的向学生这边倾泄生硬的倒入学生的“托盘”里，但由于学生的地位要低于老师，学生在学习过程中所出现的问题和学习的情况就不能反馈到老师那里，这样情况下的教学就出现了问题。老师没有与学生处在同一个位置上，构成了教学主体地位出现不平等的现象，教师单独成为教学中的主体而忽视了学生，可想而知，这种教学方式下的教学成果注定是失败的。同样的道理，当天平向左倾斜的时候，学生的地位就高于老师的，结果就是老师一味的接受由学生反映而来的信息，跟随着学生的脚步和要求，这样最终教学任务完成不了，教学目标也无法达到，这当然也是一个失败的教学。只有地位相等的主体间才能进行对话，当天平的左右两端处在平衡的状态下，才能有一个稳定教与学的往来，即老师主动地输出知识，学生则主动的接收;学生积极地反馈学习的信息，老师积极地进行采纳，所以我相信在这样一种平等的方式下进行的对话教学所取得的结果一定不会是失败。

十年树木，百年树人。教育教学永远都是值得研究和讨论的，而教育教学也自古至今都是备受社会关心的问题之一。教育教学是一个关乎下一代的大计，无数专家学者都陆续提出许许多多种用以提高促进教学效果的方法，比如情景教学、语感教学、审美教学等等，当然也包括对话教学。

然而在这么多种教学方法下对话教学有着他自己独特与其他不相同的地方。第一点是在对话教学中教学的主体性很明确，凡是构成教学活动的要素都是教学活动中的主体，无论是老师、学生还是教学所用文本，在地位上都是平等的。通过一个关于天平的比喻可以清楚老师与学生在教学活动中是一种平等的地位，而教学文本这个不太一样的教学主体在教学活动中，尤其是在对话教学中也有着同样平等且重要的地位。在教学过程中老师应该引导学生的言语、交流，将师生的对话指向文本本身。文本是教学主体的参与者和重要的组成部分，由人创造的文本是教学主体的一种存在方式，一个文本是一个主体世界，一个主体灵魂，文本渗透着人的情感理性的特殊世界。教学文本是人创造的第二自然，渗透着人的情感、人的理性，是心灵的表达、生命的展示，面对它就是面对一个活生生的生命，与另外教师与学生两个主体是一样的，处在同一个地位的。而形成了的教学文本都有着它自己的生命意义，而不是老师或者学生或者其他读者在经过自己的主观理解以后，给文本强加上去的意义、方向等。第二点是对话教学具有多元开放性。多元开放性是具有教学目标的动态生成性、教学内容的开放性以及教学意义的生成性。教学目标的动态生成性，即教学目标是在对话这一动态的过程中生成的，同样教学目标也是通过这一动态的方式完成的。教学内容的开放性即在教学过程中采用的是对话的方式，而对话的内容则是不一定的，有着广阔可选的范围，因此这个教学内容是具有开放性的，同样教学内容也是在对话中生成的。从理解的角度来看，对话的过程是对话主体双方从各自的理解前结构出发达成一种视界的融合，主体理解的前结构必然会存在差异和距离，从而导致对话的产生。教学活动是一个群体活动，群体中的每一个主体由于生活经历、层次水平和感受体验的不同而拥有不同的理解前结构，他们之间存在的差异是多层的，距离是不等的，因而导致的教学对话也是丰富多彩的。这样的对话发生在视界的真正融合之中，是的理解对话在更高层次上得以实现。对话教学要求师生双方的视界的融合，教师与学生的文化背景不同，对文本的理解不同有时甚至会产生冲突，师生应该通过对话，在交流的碰撞中达成新的认识。

对话教学的方式包括了师生之间的对话、生生对话、师生与文本的对话。师生间的对话可以促进师生间的互动与交流;学生与学生之间的对话则是可以达到合作探究的效果，就犹如以前听过的一个哲理故事：有两个人一人有一个苹果，交换一下之后还是一人有一个苹果，但是当一人拥有一种思想，交换之后每个人都拥有了两种思想。学生或者老师与文本进行对话则是视界的融合;而最后老师或者是学生都应该学会与自我进行对话，从而在与自我的对话中起到对自己进行反思和重构的作用。

我的指导老师以前给我们放过一段优秀的教学视频，叫做《给予树》。观看过这部短片之后我对关于对话教学有了更为客观的认识，虽然这个短片并不是对话教学的典型，但它留给我印象最深的还是在课堂上老师一步步的、不停地与学生做着对话和交流，针对每一个知识点与学生们展开对话，并通过以作品中的一段话一个词对学生不断的进行提问，在问答过程中引导着学生自己认识并感知到文章的深远意义，从而达到教学目标、完成教学任务。通过这个教学短片，我也发现，对话教学是在师生间的对话、师生与文本间的对话、学生与学生间的对话中对文本进行整体上的感知，在老师的带领下与学生们进行对话并已对话的形式对具体语言进行品析，当学生们通过与教学文本的对话对教学文本中的语言进行品析，在思想和认识上都有了升华后老师再通过与学生的对话交流使学生接受老师拓展延伸而来的知识。

新课标以人为本的教育理念，要求老师理解尊重学生，尽可能的多给学生一些自由发挥的空间，对话教学因此最能体现师生双方互为主体的关系在教学中被广泛运用，师生通过对话达成了各自的完善和满足。时至今日，人们对对话教学的认识逐渐成熟，教学中不管采用何种形式对话，我们都必须回归文本的阅读，重视师生之间、生生之间的情感交流与对话。

第三篇：课程与教学论的重点

课程与教学论的重点 名词解释：

1、课程：(广义)一切有规定数量和内容的工作或学习。(狭义)专指学校课程，基本含义是”学校教学的科目及其进程。

2、教学：是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”

3、课程结构：是指学校课程体系中各种课程类型及具体科目的组织、搭配所形成的合理关系与恰当比例，是由各类课程构成的、有机的、完整的统一体。

4、课程计划：教学过程要达到的目标、教学的预期结果或者教学的预先计划

5、课程标准：是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。

6、教育目标：教育目的的下位概念，所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。

7、教学模式：是在某一教学思想和教学原理的指导下，围绕某一主题，为实现教学目标而形成的相对稳定的规范化教学程序及其操作体系。

8、教科书：课本又称为教科书，在我国也叫教材，是根据课程计划和课程标准编写的、用于课堂教学的正规的专门用书。

9、学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准从不同知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组织为学科。

10、综合课程：有意识的运用两种或以上的学科知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题的课程取向。

11、活动课程：又被称为经验课程，是与学科课程相对应的，以围绕学生的发展需要和兴趣爱好为中心、以活动为组织方式的课程形态。

12、最近发展区：即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。

13、六艺:

14、七艺: 简答：

1、教学论的研究对象和任务： 研究对象：课程与教学问题

任务：课程与教学论担负的基本任务有：认识课程与教学现象(首要任务)，揭示课程与教学规律(根本任务)，以及指导课程与教学实践。 第一章

1.课程与教学论的首要任务是( A )。 a.认识课程与教学现象 b.揭示课程与教学规律 c.指导课程与教学实践

d.建立独立的课程与教学论

2.课程与教学论的根本任务是( B )。 a.认识课程与教学现象 b.揭示课程与教学规律 c.指导课程与教学实践

d.揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践 3.课程与教学论的研究对象是( C )。 a.课程与教学

b.课程与教学现象 c.课程与教学问题

d.课程与教学规律

2、课程的三个要素或重心：

3、社会学从那些方面给课程与教学论提供理论基础?

4、心理学从那些方面给课程与教学论提供理论基础? 早期的心理学思想对课程与教学论的影响

1.亚里斯多德是教育史上第一个把心理学引进到教育学领域的人。 2.裴斯泰洛齐首次提出将心理发展的研究作为课程与教学基础。 3.赫尔巴特真正奠定了课程与教学论的心理学基础。

(一)行为主义心理学在课程与教学方面

1.强调行为目标，强调基本技能的训练;(在教学中注意教学目标的外显性如布卢姆) 2.在目标上强调由简到繁的积累;

3.在教学过程中重视强化的作用;(斯金纳为代表的新行为主义重视反应后的刺激即强化) 4. 主张开发各种教学技术。(斯金纳根据操作条件反射和积极强化理论设计程序化教学) 不足

1.把人类学习过程简单化和机械化，人类行为等同动物行为，否认人的学习意识; 2.仅用外显行为来描述课程目标也受到质疑。

(二)认知心理学 1.与行为主义不同，认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激作出反应，而更多关注的是学生的认知结构，即思维过程和方式。

2.认知主义的教学理念是促进学生在认知结构的形成过程中推动学生的认知发展。

(三)人本心理学

1.人本心理学关注的不是学习的过程和结果，而是学习的起因，即学生学习的情感、信念和意图等。

2.主张课程既不是要教学生学会知识技能、也不是要教学生怎样认知，而是要为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。

(四)发展心理学发展心理学的出现和发展，使课程与教学论获得了比学习心理学更为精确和丰富的理论基础，发展心理学认为，儿童的学习不是成人学习模式的简单化，儿童的认识具有自身的独特性。目前，课程与教学论的理论基础正在逐渐从学习心理学转向发展心理学。

5、课程与教学论在教育科学体系中处于何种地位?

6、法智教育论及百科全书式课程的含义?提出者?

7、生活准备论及实科课程的含义i?提出者?

8、教育即生活，即经验课程的含义?提出者 ?

9、追求永恒价值的教育思想流派叫什么?基本主张有哪些?

10、注重基本要素的教育思想流派叫什么?基本主张?

11、追求全人教育的思想流派叫什么?基本主张是什么?

12、教学活动有哪些特点?

13、教学模式有哪些特点?

教学模式具有直观性、完整性和稳定性教学策略既有稳定性又有灵活性

14、教学模式的功能?

1.中介作用(理论与实践联系的桥梁) 2.示范引导功能 3.启发功能 4.诊断预测功能 5.系统改进功能

15、皮亚杰等人的认知建构论对学习机理的解释?对课程与教学论的启示?

16、班杜拉de社会学习论对学习动机de解释?对课程与教学论的启示?

17、马斯洛的需要层次理论对学习动机的解释?对课程与教学论的启示?

18、教育目标分类系统从那些领域对教育目标进行分类?遵循的原则?

19、什么是课程研制?一般需要哪些工作?长处与不足? 20、我国基础教育领域片面追求升学率的表现?危害?

21、我国基础教育阶段的教育不公平表现在那些方面?原因?如何改变?

22、我国新一轮基础教育课程改革开始时间? 纲领文件?那些方面的改革?

第四篇：小学信息技术教学论的总结

21世纪是信息时代，计算机技术是现代科学技术的基础与核心，是信息社会的主要技术，它已经渗透到社会的各个领域，对当代社会产生了重大的影响，最终可改变我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式，从而将会大大促进人类社会的发展和进步。我们可以清醒的看到：不掌握计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。电脑要从娃娃抓起，计算机学科教育己成为小学教育必不可少的科目之一。下面我就总结一下这学期事信息技术教学论的心得体会。

1、引入趣味课题，激发学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在计算机教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，生动活泼的学习活动，是引发学生学习兴趣的关键因素。

课题能否成功的引入，直接决定了一节课效果，每节课我都力求采用同学们最感兴趣事物来引导他们，我选择了学生们喜欢的四大主题学生兴奋的说当然想了!授课完成后，选择了一些学生喜欢旅游的地方，筛选了一些学生喜欢的图片，制作了封面，导游图，介绍各相关景点资料，封底等，当我用电脑绘制了一些自选图形，学生可能都掌握，但她们并不知道电脑成自选图形还可以组合成导游图时，当我给学生演示后兴奋得直拍手，都激动的说原来电脑还有这么多秘密，看着学生那一张张可爱的脸蛋，一双双求知的眼神，我心里也好激动。还有在教excule软件时，我先把自己做调查旅游意向统计表给学生看，根据学生这一年龄阶段，统计学生喜欢的动画片，收集了各类动画图片，同学们在课堂上可以方便使用有趣图片、进行交流，学生的学习的兴趣一下子就激发起来了.

2、通过学习结果激发学习兴趣

我们通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习计算机的兴趣，形成一个良性循环。作为教师，还可以有意识的扩大、增强这一效果，当某个同学的作品比较完美时，借助多媒体网的优势，我通常会发到我的博客空间上，给全班同学展示一下，并提出表扬和鼓励，从而提升了学生的荣誉感和自豪感。

3、讲课内容打乱教材顺序，抽取精髓，激励同学们主动获取知识

计算机基本知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，比如word，powerponit等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品，长篇大论的介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味，讲授这样的课程时，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓来讲，紧紧吸引他们的兴趣。比如讲多媒体作品时，我首先用powerponit做了一个演示文稿作自我介绍，作品中使用了图片、文本、声音、动画等，而且告诉每学生只要使用电脑就能随便看到这个演示文稿，展示完成时，他们很好奇，我就带领着他们具体去实现它，简单介绍了文本、声音、图片的插入，然后要求他们也做一个自我介绍的或是介绍自己班集体的演示文稿，为了让演示文稿更为美观，错了的字怎么改正?字体、字色的怎么改变，超连接是怎么一回事，鼠标、时间的一些特效等等，有的同学掌握了这些知识，没掌握的怀着迫切的心情认真听我讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。只用了短短的几个课时，大部分同学都能随心所欲的制作简单的作品了。

回顾这个学期所从事的信息技术教学工作，基本上是比较顺利地完成了教学任务。当然，在工作中我享受到收获的喜悦，也在工作中发现一些存在的问题。我所享有的收获我会用于下个学期的工作中，我所碰到的问题我要认真思考想办法解决。作为教师，教学工作是主要的，在今后的教学工作中，我会总结经验，改进方法，争取取得更好的成绩。只要立足实际，认真分析和研究好教材、研究好学生，争取学校领导、师生的支持，就能创造性地搞好信息技术课的教学，就能使我们的工作有所开拓，有所进取。

姓名：塞勒散古丽.斯坦别克

班级:2010秋季双语小学信息技术班

2011年12月28日

第五篇：语文教学注重创新教育浅论的论文

语文是一门基础性学科。在语文教学中注重创新教育，对于培养学生创新意识，提高教学质量，提高学生语文综合素质，有着重要的意义。实施创新教育，需要我们把培养创新性人才作为语文教学的一个重要的目的，即在语文教学过程中不但要重视字词句篇的训练和听说读写能力的培养，更要注重激励学生的创新精神，发展创新能力，健垒创新人格。

“为有源头活水来。”我们在语文教学中应紧紧围绕“活”这个中心，做好创新教育这篇全新的文章，：给学生一个活跃的教学气氛，激发学生创新意识的萌芽，鼓励学生学得“活”，敢质疑，勇探究，培养创新能力，认真研究，努力教得 “活”，以教师的创新之火点燃学生的创新之火，开展开放性教学，在活泼生动的语文课外活动中进行创新教育。

一 创设宽松，和谐的教学氛围，增强教学的民主性。

民主性是创新教育不可或缺的内在特性。教学管理学的研究表明，民主型的领导方式，会使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，学习效率高。学生感到宽松、融洽、愉快、自由，没有任何形式的压抑和强制，才能自由与自主地思考、探究，毫无顾忌地发表见解，大胆果断地决策并实施，才有可能发展自己的潜能，实现创新。

在语文教学中，教师要充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，允许学生犯错误并改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。例如当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，给学生充分的思考余地“再想想”、“是否换一个角度考虑?”、“请先坐下思考一下”等等。即使学生回答错了，也不应立即否定，可先让他坐下，请别的学生回答或请大家讨论，以保护学生的学习积极性。教学中尤其要创设条件，给后进生、学困生以更多的成功的机会，善于发掘他们的“闪光点”，并给予积极的良性反馈，使他们拥有成功体验，形成正确的“自我概念”，增强学习和创新的自信心，增强克服困难的勇气。

如果没有教学民主，独断专行，学生感到有一种无形的压力，顾虑行政管理，就会造成课堂气氛的沉闷和压抑，个人聪明才智与激情都被窒息，最终扼杀学生的创新意识和创新能力。在语文教学中，我们应努力给学生营造一个活跃的教学气氛，激发学生创新意识的萌芽。

二 注重因材施教，精心设计，增强教学的针对性。

教得“活”，才能教得生动，才能提高教学效率。针对不同的文章、不同的学生，教师要采取不同的教学方法、手段和思路，认真研究，不断改进，结合实际，困材施教，以给学生新的刺激、新的感受、新的体味，从而保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。只有这样，才能激发学生的创新意识和创新动机。

在教学过程中，教师要不断改变自己的教学方法以适应每个学生，或讲授法，或讨论法，或谈话法，或练习法，或实验法，或点拨法，或读书笔记法。尤其是教师要充分利用现代教学手段，如幻灯、录音录像、投影，特别是计算机辅助教学，体现教学的直观性，吸引学生的学习兴趣。同时，我们要抓住语文教材自身的特点，不断变换教学思路，寻找最佳切入口，落实语言文字训练。如以课本剧表演的形式再现课文故事情节，通过表演，让学生展示体验的环境，把握人物的地位和性格，感受戏剧冲突的紧张和有趣，这种体验学习使学生在高昂的气氛中，实现智力因素和非智力因素在教学过程中的统一。当学生有了较充足的体验之后，教师及时地诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，开阔思路，加深理解。又如教《济南的冬天》时，在通过多媒体让学生感受济南冬天的美丽景色后，为发挥自已的想象，画画自己印象中冬天济南的美景。学生从不同的角度反映出济南冬天的美，加深了他们对课文多侧面地理解。

因材施教，精心研究，采取灵活多样的教学方法，其实质是教师以自己的创新之火，点燃学生的创新之火，最终形成燎原之势。

三 鼓励大胆质疑，勇于探究。增强教学的参与性。

俗话说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识，培养基本技能，更应该注重在学生的探究，让学生在自主学习中，形成独立思考、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯。培养以自主探究为主要特征的创新能力，贯穿和渗透于语文教学各个环节中、在教学中，除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么是这样”、“能够是什么”，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，不要也不必强求一律，禁锢学生思维。对学生质疑问难、敢于亮出自己观点的做法，教师要进行积极性评价，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，弘扬这种探索精神。

同时，教师要加强学法指导，教给学生质疑探究的方法。

要善于引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察、对比异同、评论反话等手段，自主地进行探究。在教学中，可打破单一的班级授课模式，展开讨论，获取知识，真正体现学生主体地位，增强教学的参与性。

写作教学是实施创新教育的一个良好载体。创造性思维有很多特性，变通是关键。在作文教学中，可着重启发思路，引导学生展开“换位思维”，经常进行 “一题多做”、“一人多面”、“一事多评”等多角度的思维和写作训练-同时结合学生思维的活跃性，进行童诗、童话写作等尝试，从而起到事半功倍、一举两得的效果。

四 开展语文课外活动.激发学生兴趣，增强教学的开放性。

兴趣是最好的老师。学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，才有可能激发创新意识，加大创新尝试。因此，语文教学实施创新教育，不应局限于课堂上，束缚在教材中，限制在教师的可控圈内。有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外活动，加强课外阅读，不但拓宽了学生知识的视野，更可贵的是让学生在活动中经受各方面的锻炼，激发浓厚的语文学习兴趣，在课外活学活用课堂所学知识，增强他们的主人翁意识，并有助于他们自主地创造性地开展活动，在活动中提高自己的语文综合素质。

近年来，我们在抓紧搞好课堂教学的同时，开展了一系列的语文课外活动，如读书评书、征文比赛、影评、诗文吟诵、演讲、诗配画、猜谜等，内容丰富，生动有趣，很受学生欢迎。我们还组织学生文学社，指导进行童话、儿童诗等的创作，并创办文学社报，为学生发表习作提供一个园地。语文课外活动，形式不拘，重在开放，有效地激发学生学习语文的热情，学生作文在市、镇各项征文比赛中多次获奖，使学生的创新能力得到了充分的挖掘。

“为有源头活水来。”语文教学注重创新教育后，学生学习语文的兴趣浓了，阅读面广了，探究能力强了，分析角度新了，读写能力自然会逐步得到提高。