下面小编整理了一些《生物论文范文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。摘要：在新课程不断改革的背景下，初中生物教学的重要性也越来越突显。
第一篇：生物论文范文
“生活生物”与“学科生物”的共性追问
高中生物教学需要我们帮助学生利用生物学的基本规律与原理，来解释社会和日常生活中的相关问题与现象，在探索、实践的过程中建立基本的生物学概念。生物课程中的知识产生背景以及学生的操作、实践诸多方面都与“生活生物”息息相关，而对生活问题的理性分析与思辨则是“学科生物”具有的属性。生物知识起源于客观世界，生物现象的发生、发展根植于现实的世界，同时又为解决实际问题服务的。但是生物学科并不是普通生活现象的一般反映，生物学作为一门课程，有着间接性与抽象性的特点，是对一般生活现象的概括与升华。我们的生物教学要科学认识“生活生物”与“学科生物”之间的辩证关系，深入探索二者之间的一致性，提高生物学科教学的深刻性。
一、在“生活生物”现象中开始“学科生物”的研究
教学实践中，我们发现部分教师往往容易忽视学生的生活世界，仅仅拘泥于教材与相关的教学参考书籍，或者直接将生物课堂教学与学生的升学考试简单对应，机械识记、反复背诵等同于教学的全部，成为教学的常态。这样单一的教学方式使得学生的学习活动枯燥无趣，遏制了学生生物探究的积极性，阻碍了生物教与学的生态发展。事实上，我们的生物现象都与实际的生活有着千丝万缕的联系。当我们将生物问题抛锚在可感的现实世界中时，学生就能够体验到生物学习的现实意义，就会尝试着通过自主学习活动来解决问题，实现了课堂教学活动的纵深发展与有效的拓展延伸。
我在教学“DNA分子的结构”这部分内容时，为了吸引学生的注意力，增强课堂教学的效果，我运用媒体技术，将网络平台中寻亲栏目的一段视频在课堂播放。学生看到了节目中的寻亲主人艰难的生活历程，感受到了其中的困苦、迷茫与惊喜。最后，栏目组人员宣布：我们运用了现代DNA科学技术，让他们之间进行了基因比对，很欣慰，其中的相关性高达99.7%，这就足以表明，现场寻亲的人们是有着亲情关系的。当视频播放到这一段的时候，我发现许多学生都比较激动，而且充满了好奇，他们急于弄清楚DNA是怎样实现这样的亲情鉴定的，水到渠成地进入新知的学习。
生活是生物知识的土壤和源泉，也是生物学科价值的直接表现。我们的生物教学应该是从生活问题和现象开始的，教师应善于捕捉生物学科与生活的切入点，将生物知识发生、发展的过程还原出来，带领学生用生物的观点和思维去探究发现，这既是生物教学的要求，也是生物学科独有的优势条件。例如，教学遗传与进化相关内容时，可以联系现实生活中的例子，指导学生理解相关的概念。根植于生活的学习是鲜活、灵动的，这样的教学深入浅出，让生物学科知识与感性的问题、生活中的现象建立了普遍的关联，学生的学习就有了情感和认知的基础，知识的发生就有了原點。
二、用“学科生物”思想观照“生活生物”内容
生物学科具有透过生命现象抵达生命本质的特点。在生物学习的过程中，教师不但要引领学生把握基本的生物认知线索，还要帮助学生养成理性分析生命现象的习惯，借助于实验操作的方法解释生命活动及其规律。从这样的高度看生物学科教学，教师应该与学生一同经历知识的形成过程，要突出知识不断走向丰富的过程，促进个体完整认知体系的形成。引领学生从现实问题的解决中，学会合理选择研究的方法和知识，用生物化的思维方式来研究问题，用专业化研究手段来开展实验操作活动，积淀感性的、个性化的学习策略，形成积极的学习情感。将生物学科的学习目标进一步细化，融入到常规性学习中去，实现学习活动的高效发展。
例如，一位教师在教学无氧呼吸这部分内容时，引入了生活中酿酒的操作，进而还介绍了制作泡菜的过程。在此基础上引领学生开展自主学习活动。在生物课堂教学中，我们要将“学科生物”的对比实验思想、实验设计原则、实验过程与实验结论的逻辑关系等等蕴藏其中，走出生物学科单一教学知识的误区。让学生不再以获得答案为目标，而是从提出问题、设计实验、分析问题、得到结论等方面去体验生物学习的过程，在学习中获得知识、经验、能力的提升与发展。在生物学习的过程中，学生不仅仅积淀了与课程内容相关的知识，还形成了一定的学科思想，掌握了解决问题的策略与方法。
三、在探究学习中实现“生活生物”与“学科生物”相融合
高中生物涉及的问题和知识点很广，生物课程教学的内容关系到生活的方方面面。例如，我们的周围，常常发现一个家族的人都患有某种疾病，这是为什么呢?人们常常采用运动疗法应对抑郁症，这有着怎样的生物学道理?转基因食品、克隆羊等技术运用了哪些生物学的知识与原理?这些都用课堂教学的方式进行诠释是不现实的，我在教学中要发挥学生自主学习的作用，鼓励学生开展社会调查、汇报活动，还可以将一些个体的发现用小报或者微型报告的形式给大家展示。起初，主要面临的问题是学生选择怎样的话题合适?报告要达到怎样的理论高度?我们要求学生选择的问题要从现实的生活中来，具有生活气息的，与大家的日常生活、社会环境紧密相连。另外，在研究的过程中，要既看到客观的现象，又要用生物学的观点和方法来进行假设、分析，开展实践、研判活动。
在学生的探究活动中，教师也不能袖手旁观，应主动参与其中。对于学生确实有困难的问题，可以与学生共同讨论、研究，提出合理的应对、解决的方法。实践表明，这样选择的许多话题都是学生感兴趣的，乐此不疲的。例如，生活健康与生物科学，我们可以从生物学的视角出发，进行科学合理的运动，做到劳逸结合，提高学习的质量;制定好营养套餐，保持充沛的精力。当然，生态环境问题也是社会关注的热点问题，可以指导学生运用所学到的生物学知识，开展社会调查研究活动，提出改善生态、治理环境的个人方案。在对某些现象深刻分析时，刚开始部分学生还有顾虑，担心做不好。后来，我们指导学生在探究活动中要不断地开展自我追问，在语言表达上力求做到用生物术语，尽量幽默风趣;发挥出团体的作用，个体之间共同协作;探索过程中要依据生物学的观点，前后论证讲逻辑、科学，对结论的表达力求简洁明了，收到了很好的效果。
生活是生物教学的基础，但又不是生物学习的全部，只有透过生活表象，才能看到学科特质的生物核心知识。高中生物教学就是理性把握“生活生物”与“学科生物”关系的艺术，让二者辩证地统一起来，为学生的生物学习服务。
作者：花耀祖
第二篇：优化生物教学，构建高效生物课堂
摘 要：在新课程不断改革的背景下，初中生物教学的重要性也越来越突显。笔者立足于自身的教学实践与感悟，从“设置课前预习，整体感知内容”“设计导入情境，激发内在动力”“结合微课讲解，提升课上效率”和“组织小组合作，培养探究能力”这四方面入手，就优化生物教学，构建高效生物课堂发表个人的认识与看法。
关键词：初中生物;优化教学;高效课堂
初中生物是初中教学阶段必不可少的内容，掌握良好的生物知识对学生未来的学习和成长有着积极的影响。也正是因为如此，优化生物教学已成为生物教育发展的必然趋势。以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕优化生物教学，构建高效生物课堂展开详细的分析与阐述。
一、设置课前预习，整体感知内容
常言道：“凡事预则立，不预则废。”做好充足的准备更容易收获一定的成果，在生物教学活动中亦是如此。课前预习作为学生学习生物的第一步，对于课上教学质量和水平的提升有非常直接的影响。
有效的课前预习不仅可以帮助学生整体感知所需要学习的内容，还能帮助学生清晰地了解学习的重点。针对此种情况，我们生物教师应引导学生落实课前预习这一环节。例如，在教学“人体产生的代谢废物”这部分内容时，笔者设计了预习学案，其中主要包括以下内容。首先是学习目标和重难点，如“说出人体产生的主要代谢废物和排出途径;说出排泄的概念以及对人体生命活动的意义”等。其次是自主学习，如“在烘烤的载玻片上，看到有____物质，是尿液中的____”。再次是达标检测，如“人体肾脏代谢产生的液体是（ ）A.汗液B.水C.尿液D.血液”。最后是学习小结，即总结预习中遇到的问题。经过学案预习，不仅可以培养学生良好的学习习惯，还可以为课上效率的提升奠定基础。
二、设计导入情境，激发内在动力
课堂导入是课上教学活动的开始，课堂导入的效果对整节课的发展走向有着非常强的导向作用。有效地课堂导入还可以激发学生的学习兴趣，推动学生调整自己的学习状态进入到学习活动之中。基于此，我们教师应认真研究生物教学内容，精心设计导入情境，从而有效激发学生的内在学习动力。
例如，在教学“人类的食物”这部分内容时，笔者首先给学生们展示了一些精美的实物照片。对于这些美食学生们没有丝毫的抵抗力，充分地激起了学生们对食物的讨论欲望。由此笔者提出：“同学们，你们都喜欢哪些食物呢？”学生们都争先恐后地进行了回答。接着笔者又提出：“你们知道人类的食物来自哪些生物吗？我们为什么要吃这些食物呢？”通过这两个问题，引出食物营养这一话题。之后笔者继续提问：“我们用什么方法来检测食物中含有的六大营养成分，证明你们的想法呢？”学生们纷纷提出“做实验”。在展开一系列实验猜想后，笔者引导学生们做了实验来验证猜想。通过学生们熟悉和喜欢的食物来导入教学情境，学生的学习兴趣有了极大的提升。
三、结合微课讲解，提升课上效率
随着信息技术的飞速发展，微课这一新兴的教学资源在教育教学中进行了广泛的应用，并取得了非常好的教学效果。作为一名初中生物教师，我们也应该不断学习和掌握新的教学方式和技巧，为优化生物课堂教学提供强有力的保障。
例如，在教学“动物的运动方式”这部分内容时，笔者给设计了微课教学，其中主要包括“动物的运动方式、动物运动的方式与其生活环境相适应、动物运动的意义”等内容。通过微课开展生物教学活动，学生们的注意力都非常集中，学习也比较高效，课堂教学效果有了质的提升。在课后，笔者还将本课的微课传到班级共享群中，學生可以根据自己的掌握情况自行复习，如此一来，既培养了学生的自学能力，又促进了学生生物综合能力的提升。
四、组织小组合作，培养探究能力
小组合作是生物教师课堂教学中最常用的教学方式之一，有效的小组合作是构建高效生物课堂的重要保障。鉴于此，在生物教学过程中，教师结合本班学生的实际情况以及教学的主要内容，灵活合理地开展小组合作。如此一来，既能培养学生的团结协作能力，又能培养学生的探究能力。
例如，在教学“生物与环境的相互影响”这部分内容时，笔者引导学生们进行了三次合作探究，合作探究一是观察蚯蚓在土壤中的图片，请小组讨论回答：“蚯蚓对它的生活环境有什么影响？”合作探究二是测量不同植被环境的空气温度和湿度，并完成实测记录表。合作探究三是讨论：“生物对环境的有益影响实例;生物对环境造成不利影响的实例。为什么我国西部开发强调退耕还林还草？”通过这三个探究问题，小组成员之间展开了充分的交流和互动，并纷纷发表了自己的看法。长此以往，不仅可以解决学生解决问题的能力，还能培养学生的探究精神。
总而言之，优化初中生物教学，构建生物高效课堂需要一个长期的过程，我们教师应坚持不断地探索，不断探寻适合本班学生发展的，符合本班学生学习特点的教学策略，从而不断提升学生的生物综合能力。在今后的工作实践中，笔者将对优化生物教学，构建高效生物课堂做深入探究，争取为初中生物课堂的蓬勃发展贡献一份力量。
参考文献：
[1]杨晓芳.谈初中生物生活化教学策略[J].情感读本，2019-09-20.
[2]潘海斌.构建高效初中生物课堂的策略[J].青少年日记（教育教学研究），2019-09-09.
作者单位：广东省梅州市大埔县百侯中学
作者：何京洪
第三篇：优化生物教学设计 提高生物课堂效益
在提高生物课堂效益的众多途径中,生物教学设计的优化占有举足轻重的地位,具体可从课题导人、课堂提问、实验教学这几个方面来体现优化生物教学的重要性。
1 精心设计生物教学课题的导入
良好的开端是成功的一半。生动有趣的生物教学课题的导入方法,能激发学生学习生物学的兴趣,凝聚学生的注意力,启迪学生的思维。如高中生物(必修1)的《分子与细胞》中的“物质跨膜运输的事例”教学课题的导入,教师可以从演示实验入手:在密封一层玻璃纸的长颈漏斗里注入蔗糖溶液,将之放入盛有清水的烧杯中,使漏斗管内外的液面高度相等,一段时间后,长颈漏斗里的液面上升了。然后用纱布代替玻璃纸,让学生仔细观察,液面是否上升了,再将蔗糖溶液换成清水,液面将会怎样变化呢?
通过演示实验的方法导人生物教学课题,可以有效地激发学生的求知欲,使学生对后面的生物演示实验格外有兴趣,同时也真正理解了细胞确实通过渗透作用吸水的原理,这样使生物课堂教学充满趣味性,在生动的演示与讲解中进行生物课堂教学,就会做到事半功倍之效。
2 设计好生物课堂提问内容,灵活运用提问方式
疑问是思维的导火索,它是沟通教师、教材、学生三者之间的桥梁和媒介,也是师生进行信息交流的重要切入点。生物课堂教学中恰当地运用提问,不仅可以促使学生积极思维,不断发现问题、分析问题、解决问题,还可以让学生积极主动地参与生物课堂教学。教师在进行生物课堂教学设计时,应针对生物教学中的重点、难点,设计出具有启发性的层层递进式的提问内容,由浅入深,由表及里,使学生“跳一跳摘得到果子”,处于不断的积极思维状态。这样的启发式教学,以主动启发,步步引入的方法来吸引学生,学生在积极思考中推导出正确的结论,有水到渠成的效果。在生物课堂教学中,还要注意被提问的学生学习能力的差异,教师要设计不同层次的教学问题,以调动不同层次学生的积极性,使他们都能够体验成功的喜悦。课堂教学中,还要避免成绩较差的学生因回答不出难题而产生自卑的心理,要及时鼓励学生在回答问题时产生的“思维火花”,为学生营造宽松、和谐的学习氛围,激发学生学习生物学的内在动力。
3 认真设计生物学实验的教学
生物实验教学是生物课堂教学中一个重要的组成部分。目前的生物教案都是要求教师按照生物教科书上给定的操作程序和药品种类进行实验。在高一开设的生物实验选修课中,教师可以试行改变方法,让学生根据已有的知识水平、实验技能,自主地设计生物实验报告,设计实验操作程序,预见实验的操作结果。如学生在自制泡菜的实验中,很多学生过去很少知晓或没有接触,在进行这一实验时,教师可以放手让学生自己设计操作程序,使他们感受到在灌输式教学模式中无法体验到的生活乐趣。在生物实验选修课中,实验专题的选择多数也是来自学生的现实生活。这些生物实验既能锻炼学生解决实际问题的能力,又能培养学生动手操作的能力。
4 教学设计时应注重生物学与社会生活的联系
生物学源于生活,生活离不开生物学。在生物课堂教学设计中,教师要更多地关注与生物学有关的社会问题,从学生已有的生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受生物学的重要性。使学生了解生物学与日常生活的密切关系,逐步学会运用生物学的方法,来分析和解决生活中一些简单的实际问题。让学生感受生物学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。这样,就可以使学生从内心萌发出学习生物学的积极性。比如在生物课堂教学中,教师可紧密联系当今社会生活中水资源短缺、能源危机、以及工业化生产造成的环境污染等问题,从生物学的角度用最、科学、经济的方法加以探讨。让学生提出解决这些社会问题的办法,使学生切实感到学好生物学对改善我们的生活环境,提高我们的生活质量有现实的意义。这样,不仅可以提高生物课堂教学的效果,而且培养了学生学习生物学的兴趣,对学生将来研究更高层次的生物学问题具有深远的意义。
总之,从课题的精心导入,提问方式的灵活运用、以及实验教学的创新这几个方面人手,注重生物学与社会生活的联系,培养学生的学习兴趣,激发学生的内在学习动机,这样才能优化生物课堂教学结构,更高地提高课堂效益。
作者：王书识