教师专业标准论文提纲

论文题目：我国现行中小学教师专业标准改进研究

摘要：自古以来各国都有对于教师标准的关注,但对于教师“专业”标准的研究则是在教师专业化研究背景下展开的。到20世纪80年代教师专业标准形成了自己的研究领域。我国对教师专业标准的研究起步较晚,是在21世纪初开始的,但发展较快,研究成果在数量上和质量上都取得了初步的成绩。特别是2012年我国正式颁布了幼儿园、小学、中学三个教师专业标准（试行）,提出幼儿园及中小学合格教师专业素质基本要求,正式开启了教师专业标准改革之路。这里选取了中小学教师专业标准作为研究对象,通过对国内外教师教育发展的历史的梳理与比较,分析探求教师质量保障体系的核心要素——标准,并寻找教师“标准”发展的历史逻辑及现实规律,探求专业化背景下我国中小学教师专业标准的理论基础及完善策略。研究中采取了文献研究法、历史研究法、比较研究法和调查研究法。搜集了我国自1896年开始至2019年的我国关于中小学教师标准相关的大量文献资料和研究成果。比较借鉴了法国、德国、日本、美国的教师标准发展中的基本经验。调查了我国中小学教师工作情况。从中发现了我国现行的中小学教师专业标准中存在诸如工具理性过强人文关怀不足、对时代新要求反映不足、对在职教师要求不足、对新技术应用要求不足等问题。并依据人本理论、教师专业化、教师专业发展等理论结合我国中小学教师专业发展实际,提出了从丰富中小学教师专业标准内容、完善中小学教师专业标准的职前职后层次结构、保障中小学教师专业标准的作用发挥、提高中小学教师专业标准的水平四个方面的策略来完善我国现行中小学教师专业标准。

关键词：中小学;教师专业标准;教师专业化;改进

学科专业：教育学

摘要

ABSTRACT

绪论

一、研究的缘起

二、研究的目的与意义

(一)研究目的

(二)研究意义

三、核心概念界定

(一)“师范教育”与“教师教育”

(二)“教师专业化”与“教师专业发展”

(三)“教师资格”与“教师资格认证”

(四)“中小学教师”与“教师专业标准”

四、研究思路与研究方法

(一)研究思路

(二)研究方法

五、拟创新之处

第一章 相关研究综述

一、教师专业化的研究

二、教师专业标准研究

三、关于教师资格的研究

四、关于文献的评价

第二章 稽古鉴今:我国中小学教师标准的历史演进

一、清末时期的教师标准

二、民国时期的教师标准

三、新中国时期的教师标准

四、历史的启示和借鉴

(一)“标准”可以消解教师教育发展中的矛盾争议

(二)标准中彰显我国文化特色

(三)“标准”体现传承的价值

五、我国现行的中小学教师专业标准

第三章 稽外鉴中:德法美日中小学教师专业标准的历史演进与启示

一、德国教师专业标准的历史演进

(一)德国教师标准的形成与发展

(二)德国教师专业标准的确立与完善

二、法国教师专业标准的历史演进

(一)法国教师标准的形成与发展

(二)法国教师专业标准的确立与完善

三、美国教师专业标准的历史演进

(一)美国教师标准的形成与发展

(二)美国教师专业标准的确立与完善

四、日本教师专业标准的历史演进

(一)日本教师标准的形成与发展

(二)日本教师专业标准的确立与完善

五、德法美日中小学教师专业标准对我国的启示

(一)丰富标准内容

(二)形成标准体系

(三)尊重本土文化

(四)发展信息技术

第四章 我国现行中小学教师专业标准存在的问题

一、基于现行中小学教师专业标准的教师工作状态调查

(一)调查的目的

(二)调查的工具与方法

(三)样本的选择与数据采集

(四)调查结果的总体概况说明

二、基于调查、历史、国际比较发现教师专业标准存在的问题

(一)教师专业标准中工具理性过强,人文关怀不足

(二)现行教师专业标准未反映出时代进步对教师的新要求

(三)教师专业标准的层次划分不够清晰

(四)教师专业标准中对教师掌握新信息技术的要求不足

(五)教师专业标准监控制度缺失

第五章 我国现行中小学教师专业标准存在问题的成因分析

一、理论研究层面

(一)缺乏对教师生命关怀的理论研究

(二)教师专业发展与教师专业标准一致性研究缺乏

二、专业标准制定的实践层面

(一)未能全面遵循专业标准的制定原则

(二)一体化的监督体系尚未形成

(三)教师专业标准未能引导制度形成稳定的结构

第六章 完善我国现行中小学教师专业标准的策略

一、明确目的、科学定位,标准中体现对教师生命的关怀

(一)深刻理解教师的“职业性”与“存在性”,彰显教师生命价值

(二)构建“温暖”的教师专业标准,让教师拥有获得感与幸福感

二、完善结构、丰富内容,构建教师专业标准的完整框架

(一)依据教师专业结构完善教师专业标准结构框架

(二)建立分级的教师专业标准

(三)确立教师专业标准基本框架,动态更新专业标准内容

三、继承传统、与时俱进确保教师专业标准的先进性

(一)提升教师专业标准的时代先进性

(二)建立具有国际先进水平的教师专业标准

(三)建立中国化的教师专业标准

四、学科支撑、有效监控,为教师专业标准应用提供保障

(一)推动学科建设为教师专业标准确立提供基础条件支撑

(二)建立专业标准的监控制度

结语

参考文献

附录1

附录2

附录3

致谢