浅谈初中语文教学法

第一篇：浅谈初中语文教学法

初中语文教学论文 浅谈初中语文阅读教学目标的有效设计

浅谈初中语文阅读教学目标的有效设计

语文教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是语文教学的出发点和落脚点.它指导和制约着整个教学活动,对保证课堂教学的有效开展至关重要. 现代教学理论和实践都证明:有效的教学必先具备有效的教学目标.然而在现实的语文教学活动中,不少教学目标的设计常出现一定的随意性和难以操作的缺陷. 教学目标的设计不是千篇一律,照搬照抄教参,就是缺乏对学生学习实际能力的分析,没有突出以学生为主体的教学原则,致使整个教学活动从一开始就注定了是一堂低效的或无效的语文课. 那么如何进行阅读教学目标的有效设计,从而提高语文课堂教学的质量和效益呢?我个人认为可从以下几方面着手: (一)从宏观上看,教师要能熟悉掌握新课程标准对语文初中阶段(七年级至九年级)总的教学目标、教学要求.初中阶段是一个承上启下的学习阶段,上承小学一至六年级,下至高中三年,只有教师心中清楚地认识到初中阶段语文教学的独特的特点,如初中阅读教学的目标有:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。准确地把握了教学目标，我们教师才能在教学过程中有针对性地设计,教学目标的设计才能符合学生年龄、生理、心理特征,才能符合学生认知水平等。教学目标的设计也才不会过于肤浅或过于深奥，让学生无所适从。

(二)从中观、微观的设计上看，教师要能了解教材中一个单元的课文在整个初中学习阶段的位置以及一篇课文在一个单元中的位置。我们现在所用的苏教版教材，是根据新课程标准理念编写的，基本都是以主题为单元的编排体系。如果我们教师能明确每个单元在整个初中阶段的教学目标，同时整合每一个单元中所选的每篇课文的教学目标，注重分析每篇课文与本单元其他课文所不同的、独特的侧重点、难点、能力点等。这样我们通过把每单元中一组课文的教学目标进行整合后来品味、赏析、感悟课文，不仅可以减去许多繁琐无效的分析，而且可以节省课时，提高教学的效率。

以苏教版七年级语文第三单元为例，本单元的主题是民俗风情，所写的民间习俗和传统节日，有社戏、端午节、过年、中秋等，结合本单元在整个初中学习阶段的地位，单元目标可以确定为：联系作品的文化背景，了解民俗文化的丰富内涵;欣赏作品展现的优秀画面和语言风格，体会作者的美好情思;调查家乡的风俗民情，感受乡土文化的独特魅力;懂得生活是写作的源泉，学会从生活中获取丰富的写作材料。明确了单元目标后，再整合本单元四篇课文的教学目标，那么《端午日》一文的教学目标可以确定为：了解端午日的习俗，欣赏赛龙舟的精彩场面;培养联想、想像能力;学习讲述民俗。至于本文写作特点中的时间顺序、详略结合等手法，在本文中就不必作详细讲解。因为详略结合的写法在本单元上一篇课文《社戏》中已作讲解，如果再在本文中作详细分析就显得重复、累赘，浪费有限的课堂教学时间。这样分析《端午日》一文时，就有充足的时间来欣赏赛龙舟的场面描写，同时挖掘出文章中蕴含的民族文化，能讲述本地民俗，对学生进行人文熏陶。再如，本单元的《社戏》

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一文，根据单元目标的要求，对本文的教学目标就没有必要设计掌握小说三要素，对环境、情节、人物作一一重点分析。因为小说的知识要到九年级才作重点讲解。本文的落脚点还是应去关注民俗，通过领会小说中的优美的景物描写，去把握、体会人物形象。如果能明确好每篇课文教学目标、单元目标、初中语文阅读的总目标的特点，那么我们在课堂教学时，对每篇课文的教学目标的把握就会做到有的放矢，有所侧重，分析课文时也不需要面面俱到，或担心顾此失彼。课堂教学活动才能目标明确，才能高效、深入地展开合作、探究学习，让有效教学走向优质教学。

(三)每堂课教学目标都做到明确、清晰.一堂课准备教给学生什么?这是我们教者首先要解决的问题.每堂课都要有每堂课的侧重点,都要侧重训练学生的某一方面的语文能力,按知识、技能、情感三大领域，我们把初中语文教学能力目标分为四个层次：识记、理解、运用、评析，这四个层次又分为10个具体目标：识记、了解、分析、概括、掌握、综合、创造、欣赏、鉴别、评论。我们教师在开展每一项教学活动时，心中都要清楚是为了实现哪个能力训练目标，这样实施教学活动时对学生能力的培养，才不至于带有盲目性、随意性。如《端午日》一文，要识记的是字词，理解这一层次是要分析、概括茶峒人的端午节有哪些风俗。欣赏主要是通过对赛龙舟这个场面描写的分析，让学生来感受、体会端午节这一民俗文化的丰富内涵以及独特的乡土文化的魅力。 当然在设计能力目标时，也不需要每节课10个目标都要达成，也要针对课文有所选择，有所侧重，有所梯度。

再如有教师教<<一面>>一文,目标有这样一些:了解写作背景;学习本文记叙的顺序;把握文章的思路脉络;学习本文抓住特征的外貌描写;体会本文遣词造句的浓烈的感情色彩;学习选材典型、小中见大的写作方法;学习叙议结合的方法,在记叙的基础上进行画龙点睛式议论的表现手法;认真体会作者思念和崇敬鲁迅的思想感情,激发学生学习鲁迅的愿望.按大纲要求这篇课文是两课时,短短的两堂课,难道真能解决这么多问题,真能达成这么多目标?其实每一堂课,每篇课文教学目标不要面面俱到,哪怕一堂课就只有一个教学目标,这样学生才能最大限度地发挥能动性,思维才能得到真正的发展.<<一面>>一文,只要深入文本,透彻分析抓住外貌特征来表现人物性格的写法,同时体会作者对鲁迅先生的情感我觉得就够了.可以一堂课完成一个教学目标,这样学生才有时间和空间朝着明晰的目标,充分展开自己的思想,最大限度地增加思考的力度和思维的深度. 同时有的教师在落实新课标的三维目标时,一篇并不长的课文都要设计知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的目标,其实在一篇课文中三维目标都要得到落实是不可思议的,多元而繁复的教学目标也会浇灭学生思辨的热情、思维的火花,从而导致学生思考的缺位、思想的贫乏. (四)注重学生差异,教学目标的设计能有一定的层次性.由于学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异,不同学生获得同样知识所需的时间存在较大差异,在教学实践中如果我们按照"最近发展区"理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,这样即可大大提高教学的有效性，提高语文学与教的水平. 总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。

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我们教师只有潜心钻研、正确地解读文本，把握准确的教学目标，并在教学的过程中进行有效设计，同时能构建灵活的教学方法，让学生每堂课都真正有所"得"，相信我们的语文课堂将会更加精彩纷呈、扎实有效。

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第二篇：浅谈初中语文的朗读教学

浅谈初中语文的朗读教学及应对策略

初中语文 宜春实验中学 钟思超

【摘要】朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，是语文教学之根本。初中朗读教学可以提高学生的语感，对提高学生的综合语文能力具有一定的促进作用。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。有些学校根本就没有实施朗读教学课程，这样的教学不利于提高学生的语文素养。我们应该清楚地认识到初中朗读教学的重要性，这也是每个初中语文老师需要思考的问题。因此，本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。

【关键词】初中语文 朗读教学 现状及对策

初中语文教材中大多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的内涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。

一、初中语文朗读教学现状

(一)师生对朗读教学认识不高

目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试内容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[1] 。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。

(二)朗读的时间不够充分

当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少?一节课 45 分钟，老师基本不范读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“济南的冬天”之美丽?如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味?如果没有到位的朗读，何以知“背影”之 2 感人?所以说，在每一堂语文课上，教师给予学生充分的时间朗读课文是十分而且必要的。

(三)朗读方式不当

在初中实际教学中，学生对朗读的练习方式就是在学习新课文的时候，老师让大家一起朗读，方式古板单调，不适合学生的个性需求。偶尔老师也会实行随机点名读、分角色朗读等方式，学生读完后老师很少进行有效的评价，多数时候都不进行评论，不注重学生的朗读情感和语速等考查，只要没有读错的字就可以，时间久了不利于学生朗读水平的提高。

(三)学生朗读训练少

由于教学对朗读的不重视，所以老师在读课文的时候，通常就找几个上课比较积极的学生进行朗读，其他的学生很难得到锻炼的机会。朗读练习时有时无，根本没有完善的课程安排，更没有专门的老师给学生讲解朗读技巧，朗读被当成教学中一个可有可无的角色，更不用说质量好坏了。

(四)老师对初中语文朗读教学没有做好课前准备

学生在读课文的时候会出现很多问题，例如：语速太快、吐字不清、结结巴巴等，一段课文读下来很困难，即使勉强读下来了，也丝毫没有感情色彩，完全体会不到朗读的乐趣。学生完全没有系统的朗读技巧和常识。不知道什么样的情景要用什么样的语气，哪里应该快读哪个字要轻读等，如果这些问题不被及时解决，随着学生年级的不断升高，就很难再改回来。

二、朗读的应对策略

要想提高学生的朗读水平，语文老师首先要改变自己的错误思想、接受新的教学要求、提高学生对朗读的兴趣、形成良好的阅读氛围。根据学生的具体情况，有针对性地进行教学，并提高全体同学的朗读水平。因为朗读是语文学习的基础，对于学生的语言学习具有重要的意义。

(一)多种朗读方式激发阅读兴趣

教师在让学生进行朗读时，应该注意朗读的内容与形式，重点选择一些读起来朗朗上口，并且有很美意蕴的文章，然后再以多种多样的朗读形式来激发学生的朗读兴趣，除了大家齐声朗读和自己朗读外，教师还可以让学生角色朗读、分小组赛朗读、接力赛朗读以及依据课本形式进行舞台剧表演等。这样不仅调动了学生的积极性，还增加了学生的信心，为学生提供一个展示自我的平台。

(二)加强课外朗读指导

朗读水平的提高，需要经常性的进行朗读训练，正如拳不离手，曲不离口，当然朗读能力的培养同样也重在实践。它不能只靠课内练习，还必须要辅之以多种多样的外朗读活动。通过丰富的课外朗读实践活动，能让学生更深层的认朗读的意义，并从中受到实际锻炼，提高朗读能力。

1、介绍优秀课外朗读读物

4 想要激发学生课外朗读的兴趣，提高朗读能力，首先得有好的课外朗读读物。高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”，可见一本好的朗读读物对学生的影响是多么得大。教师要结合课内教材的特点，以课内教材为基础，由课内向课外延伸，由封闭型走向开放型，由一本课内教材最终带动几本、几十本乃至几百本优秀课外朗读读物，最终寻求到经典的适合学生朗读课外朗读读物。只有优秀的课外朗读与课内朗读读物相互引发，相互影响，才能使学生的朗读能力得以充分的提高，从而形成终身受益的良好的朗读习惯。许多读物都可以成为优秀的课外朗读读物，比如名人传记类、童话寓言类、科普读物类、文学艺术类等都是中华民族文化的瑰宝，这些读物都是学生的最佳选择。班级内也可以开辟“读书角”，初中生有一些必读书目及一些优秀刊物，像《读者》《视野》《青年文摘》《诗刊》等。对于课外朗读读物，教师应该教给学生正确的学习方法。学生可以采用多种方法选择好朗读材料在进行朗读，具体方法归纳如下：其一为抄读法。 其二为精读法。其三为跳读法。

2、开展各种课外朗读活动

朗读活动具有开放性，尤其体现在课外朗读活动中，教师要充分发挥学生的朗读个性，在朗读中要让学生自由地读，放开来读，不能将其限制得太死，教师要多鼓励学生通过自己的朗读读出自己的理解。为了调动学生的朗读积极性，开展多种多样的课外朗读活动自然能激发学生的创造欲、表现欲。

3、收听和朗读有关的节目

教师可以利用午休和自习时间组织学生收听广播，观看与朗读有关的访谈节目，CCTV3 的电视散文展播，CCTVl0 的《子午书简》等节日。让学生在常听常看中受到一种潜移默化的影响，还可以学习优秀播音员、主持人的标准、纯正普通话，在点点滴滴的积累学习中提高自己的朗读兴趣，培养自己的朗读意识。

(三)尊重学生的朗读心理

教师的教育是面向全体学生的，不能只是照顾个别优秀的同学。对待没有勇气朗读的同学要给予鼓励，给他们进行心理疏导，缓解他们紧张的情绪。教师要充分尊重学生的朗读，不能随意打断他们，让他们阅读结束后再给予指导，而且指导时应该用恰当的言辞，不能打击学生的信心和朗读积极性。

(四)教师应强化朗读训练

教师要想更好地教育学生，自己也应该不断的学习。因此，语文教师应该学习朗读有关的知识，强化自己的朗读水平。对此，学校应该健全有关制度，定期举办语文教师的朗读技能比赛，来督促教师进步，以便更好地教育学生朗读[2] 。

在初中语文朗读实际教学中，教师应该本着鼓励式教学的原则，多鼓励学生，给予肯定的评价，即使学生在朗读过程中有些错误，老 6 师也要注意自己的表达艺术，不要伤害到学生的自尊心，慢慢地培养学生对朗读的兴趣，提高语文课堂的学习效率，最终提高学生的朗读水平。教师在教学过程中要正确认识朗读教学对学生的重要性，提高自身的教学水平，认真指导学生在朗读过程中遇到的问题，使学生的朗读可以达到声情并茂的水平。 【参考文献】

[1]马艳娟. 7-9 年级语文朗读教学有效实现情感教育的探索[D].河北师范大学,2014. [2]杜凯丽. 中学语文朗读教学初探[D].曲阜师范大学,2014.

第三篇：初中语文教学论文 浅谈初中作文教学现状与对策

浅谈初中作文教学现状与对策

[内容摘要]在素质教育和创新教育的今天，初中作文教学仍存在着重表达轻育人、重模式轻能力、重课堂轻生活、重指导轻讲评等不良现状。针对上述现状，可采取相应的教学策略：转变观念，树立大作文教学观，夯实学生的“精神底子”; 采用多种方法，培养学生写作兴趣，提高学生写作水平;改革评价机制，进行立体评改等。

[关键词]初中语文作文教学教学反思教学对策

作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质教育综合训练的主要阵地。《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”然而，由于应试教育思想作祟，当今初中作文教学，仍是个薄弱环节，为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，一直未能走出“高耗低效”的怪圈。在此，笔者结合自身对作文教学的认识与感受，谈谈当今初中作文教学的现状以及相应的对策。

一、初中作文教学现状

(一)重表达，轻育人

语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于培养学生高尚的道德情操和思想品质。但在现今初中作文教学中，教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧，至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使初中生的作文中假话连篇，假故事，假情感屡见不鲜。久而久之，造成了学生的道德意识淡化，人生观、价值观低下，人文底蕴流失。

(二)重模式，轻能力

写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。但为数不少的教师只是单纯传授写作技巧，仅有“开篇点题，首尾呼应，卒章显志，以小见大”等技巧的指点，不厌其烦地将一些作文知识和方法公式般抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。而忽视了对学生阅读、观察、思维、创新等基本能力的培养，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，其结果必然窒息学生自主思考的能力，没有了自己的思想，最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。

(三)重课堂，轻生活

写作来源于生活，离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁。但现今作文教学，把学生关在教室，苦思冥想，闭门造车的现象屡见不鲜。这种与世隔绝的封闭式作文训练，导致初中生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富，思维活跃的心灵，由于缺乏了生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言，甚至闹出“缘树摘米”之类的笑话。

(四)重指导，轻讲评

作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，是师生思想情感的交流，是学生期待的一次重要信息反馈。但是目前，不少教师片面注重作文前的指令性建议，而对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，写几句诸如“中心突出、结构紧凑、语言通顺”之类不痛不痒的评语，就把本子发给学生完事，并不进行有充分准备的讲评。像这样的作文评改，学生并不重视。因此，有的学生篇篇是同样的优点和不足，至于作文水平到底提高了多少，就不得而知了。

二、 走出初中作文教学困境的方法探讨

(一)教师要转变观念，树立大作文教学观，夯实学生的“精神底子”

教师应从育人的目的出发，有意识地提高自身的思想修养，转变旧观念，树立大作文教学观，明确初中作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。同时，教师在作文教学时要结合当今社会现象，从学生生活实际出发，尊重学生个性，开拓创新，大胆设计各种作文训练形式来进行作文教学，让学生有话可说，有情可抒，杜绝“假大空”式的作文产生。在教会学生如何写好作文的同时，让学生学会做人的道理，让他们树立起正确的人生观和价值观，培养高尚的道德情感。这点要贯穿于作文教学的始终，这是由作文教学具有强烈的人文性所决定的。

(二)采用多种方法，培养学生写作兴趣，提高学生写作水平

学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，尊重学生个性，充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生写作兴趣，确实提高写作水平。

1、加强课内外阅读，认真做好摘记。

叶圣陶曾说过：“阅读是写作的基础。如果没有成功的阅读为前提，那么，作文教学就会出现精神上和语言上的断流。”

中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，思想性、艺术性都强，因而在教学时，应将阅读与写作结合起来，指导学生去欣赏品味文章的优美语段，从思想上、语言上、艺术上去阅读文章，并与学生作文中的思想性结合起来，具体指导学生如何取材立意。

在课内的基础上，让学生在课外阅读时也如课内一样去读名家名作，用高层次的人生追求、高层次的审美意境来升华学生的灵魂。养成摘录的良好习惯，将课内课外的好词好句、名言警句等摘抄下来，空余时间熟读成诵。只有胸中积累了丰富的语言，才能在作文时信手拈来，得心应手，并能传神地展现自己的真情实感。

在课内课外的阅读中，学生的阅读积极性得以提高，作文的兴趣也会随之增强。

2、广泛开展各种活动，并鼓励学生多到社会生活中去汲取写作的源泉。

学校应在校内多举行各种有益有趣的活动，如办手抄报、墙报、黑板报，成立文学社团，编印班刊校报，组织各种征文、演讲比赛活动等。这样不仅能培养学生的协作动手和口头表达等能力，还能激发写作兴趣和积累写作素材。

当今初中作文教学务必要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，在实际生活中获得写作灵感。教师可带学生游览名胜古迹，追寻历史的足迹;攀山望海，到大自然中陶冶情操;深入农村，感受大自然的风光和体会农民的辛劳;调查当地企业的发展状况，增强社会责任感和忧患意识等等。当学生走出课堂，面对大好河山和当地的奇异风俗，他们充满新鲜和好奇。或抒情，或议论，或记叙，或描写，在真实感受和思索的基础上，会写下许多文情并茂的好文章。这样，学生的思维也就开阔了，想象力也丰富了，他们的创作欲望定会增强，写作则无需一字一句的去挤，挖空心思地去抄，生机勃勃的生活给他们提供了源源不断的写作资源。

(三)改革评价机制，进行立体评改

评改作为作文教学收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据了解，目前作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师态度大致可分为两种：敷衍了事型和越俎代庖型。笔者认为，这两种做法对学生百害而无一利。

为了克服这些弊病，初中语文教师在评改时构建并运行“互动”评改模式，形成师与生、生与生之间的多向促进关系，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。作文批改方法多样，或全班批，或轮流批，或学生交换

批，或学习小组讨论批等。讲评方式也有多种，可全班集体讲，可指导小组分批讲，可单独面批等。讲评虽多以鼓励为主，但存在的缺陷也应及时地加以指出。教师在教会学生如何修改作文的同时，要让学生明白，作文是很难一次成功的，好文章是靠改出来的。

结 语：

作文即做人。它作为语文教学中的重要部分，对学生的语文素养和思想品德等方面影响很大。因此，广大初中语文教师对于作文教学任重道远，必须对作文教学现状有个清醒的认识，并且放眼未来，立足改革，争取使作文教学早日走出困境。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京:北京师范大学出版社,2001.

2.叶圣陶.叶圣陶语文教育论集. 北京:教育科学出版社,1980.

3.雷晓霞.中学作文教学的反思.中学语文教与学,2002(9):45-47.

4.吴心田.谈谈中学作文教学的改革.中学语文教学参考,2000(8-9):52.

5.李光宏.如何提高作文教学效率.语文教学与研究,2004(2,上):25.

6.陆伯展.浅谈作文教学中的情感培养.语文教学通讯,2002(5):32.

第四篇：浅谈优化初中语文课堂教学

贵港市港南中学 韦超美

摘 要：提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径，也是实施创新教育的根本保障。初中语文教学有其自身的规律性，如何科学合理地优化各种教学资源，进而提高初中语文课堂教学质量，本文结合初中语文教学实际进行了初步探讨。

关键词：初中语文;课堂教学;效率优化;新课标

课堂教学是教学过程的中心环节，是学生接受知识的重要途径。语文课堂教学实施效果直接影响着学生的学习兴趣和学习结果。初中生的年龄决定了他们的课堂注意力是集中而有限的，如何优化课堂教学资源，摒弃目前尚存“少、慢、差、费”的课堂教学现状，对于提高课堂教学质量，有着重要而深刻的现实意义。那么我们应如何切实有效的优化语文课堂教学效率呢?笔者认为应采取以下的策略：

一、精心做好课前准备。

教师在备课的过程中就要加以精心设计和考虑，使语文课堂教学有其和谐的大课堂环境，产生强烈的语文课堂教学共鸣，以系统论、信息论、控制论为指导，优化教师主导、学生主体、训练主线的课堂环节，有机结合实际，切实提高中学语文课堂教学效率，进而推动中学语文教学向纵深发展。比如，在语文的教学过程中，课前让学生通过上网查找有关资料，了解写作背景。然后上课时，由学生来介绍，一方面节省了上课的时间。另一方面学生的自主学习得到了加强。学生上课过程中提出的问题由学生来解决，解决不了的，可由学生再查找资料解决。这样学生的主体地位得到了肯定，学生的荣誉感得到赞赏，学习语文的大课堂就能得到很好的发挥了。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”动手实践记忆犹新，而只听不做则易记易忘。

二、采用恰当的教法进行教学。

人们常说：“教学有法，教无定法”。这句话里有两个“法”，前一个“法”，指的是教学的法则、规律;后一个“法”，指的则是具体的教学方法。这就是说，

1 教学的法则、规律是比较稳定的，而教学的具体方法是变化不定的。我想要说的是后一种“教无定法”。造成“教无定法”的主要原因有：教师素质不同、学生素质不同、教学内容不同。所以，在教学中教师必须要结合自身素质，了解学生和教学内容的情况选择教法。

1、根据教学目标选择教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，是为实现教学目标服务的。方法选用得当就能实现教学目标，就能提高课堂效率。以《故乡》为例，如果以学习描写人物外貌为教学目标，则可以闰土少年和中年的外貌描写为范例，对学生进行肖像描写训练;如以学习对比手法为教学目标，就要抓住人物和景物描写的几组对比，进行讲读分析。

2、根据课文特点和教学内容选择教法。如《皇帝的新装》、《变色龙》内容浅显、故事性强，可以采用表演式，可指导学生根据课文中的人物性格特征，练习朗读和对话，来体现人物的动作、神态及心理活动;《奇妙的克隆》、《被压扁的沙子》科学性较强的文章，则可让学生认真阅读，提前查找相关资料，在课堂上进行交流、补充，以丰富学生的科学知识，激发学生的求知欲望，从而培养学生的科学精神;《天上的街市》想像力极为丰富的文章，教师可提出一些能够唤起学生丰富想像力的问题，让学生展开想像的翅膀，比如用自己的话描述《天上的街市》里的想像世界等。课文的特点不同，体裁不同，内容深浅度不同，选择教法也就不同，这就是“教学方法要因文而异，不可千篇一律”的道理。

3、根据学生的实际情况选择教法。因为任何教学活动总是与教学对象紧密联系在一起的。不同的对象，教学方法也就不同。一篇课文的教学内容，从学生的角度讲，可以归结为三句话：学生不喜欢的，使他喜欢;学生读不懂的，使他读懂;学生读不好的，使他读好。也就是说，教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。如在教《背影》一课时，我是这样做的:课前留了预习作业，让学生自读《背影》，课上询问学生读后的感受。

调查结果：多数学生都不喜欢读这篇文章。经过分析我认为大概是因为《背影》

2 所承载的内容和情感距离学生太远了吧。当代的学生与朱自清在文章中所表达的情感之间的沟通途径是什么呢?我想，《背影》所承载的最基本的情感是父子亲情，这种感情是我们的学生能够感受的。于是，我就从这里入手来引导学生。在教学中，我运用孙道临先生的朗诵作为拉近学生与作者心灵距离的媒介。课上，让学生四听课文录音，第一次要求学生划出自己不懂的语句;第二次要求学生回答听出了什么情感;第三次要求学生带着体会到的情感重新感受文中父亲的形象;第四次要求学生边听边联想自己生活中亲人的背影，然后让学生记下想到的亲人的背影。有的学生写外婆，有的学生写父亲，学生带着晶莹的泪花读自己的“作品”，教与学达到了和谐状态，从而提高了课堂教学效率。

4、根据教师本人的风格选择教法。每个教师的个性、气质、素养、专长等不同，在教学中表现出的风格就不同。一种好的教法未必每个教师使用都有效，这也是有些教师模仿别人往往不成功的道理。所以，教师要根据自己的实际情况选择教法。譬如，长于言辞、朗诵的，可从讲析、范读方面下功夫;反之，则可以从训练、板书和运用教学媒体方面努力。

三、用和谐的课堂氛围感染学生。

良好的课堂氛围能最大限度地调动学生学习的自觉性和主动性，使学生尽快地进入“学习角色”。情感的沟通，愉悦的体验，能激发学生的求知欲望，活跃他们的思维。在语文教学中，丰富有趣的教学内容、灵活多变的教学方法、紧凑有致的教学节奏、生动有趣的语言、自然亲切的教态等都是创造良好的课堂氛围的重要条件。但要创设良好的课堂氛围最重要的还是教师的教风，特级教师魏书生说：“民主像搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连接心灵的桥就越坚固，越宽阔。”教师是学生学习的促进者，学生是学习的主体。要营造良好的教风，教师应该严以律己，面对教学中的错误和失误，敢于公开自我批评。要宽以待生，平等对待班级学生，态度和蔼、作风民主、不端架子，重视学生解放思想，鼓励学生发表不同意见，并能倾听不同意见，尊重学生正确的想法，提倡进取精神，注重创造一种自由、宽松、和谐的空气以利于学生积极思维，鼓励他们大胆地发表自己的见解。民主的教风是最受学生欢迎

3 的，也只有在民主教风的熏染下，才能构建和谐的课堂氛围，激发学生学习的主动性，提高他们的语文素养。

四、注重学法。

一个有教学经验的教师是绝对不会在这方面少下功夫的。叶圣陶先生说过，教，就是为了达到不教。教师对学生有意识地指导，传授学习方法，使之达到思之有序，行之有法，习之有得，终生受益。学法，就是学生在学习过程中为了更好地掌握科学文化知识所运用的方法。方法得当，就会提高学习效率。如在教《故乡》时，我采用合作学习方法,讨论闰土由少年英雄变成木偶人的原因时,有学生提出:造成闰土变化的根本原因是由于封建势力与帝国主义的勾结,这是不容置疑的;直接原因是饥荒、苛税、兵、匪、官、绅,这也是有目共睹的;但是,闰土的“多子”,应该是闰土贫穷的主要原因。还有学生提出:即使在我们这个时代,如果一家人有6个子女,那他也是不会富裕的。有的学生还谈到,文中在指出导致闰土穷困的原因时,鲁迅首先将“多子”放在了第一位,这说明鲁迅也认为“多子”是闰土贫困的主要原因。通过学生合作性的讨论,课文的内容得到了延伸,作品的内涵得到了挖掘,学生对课文主题的思考更是得到了深化。可见，教师对学生进行学法指导是多么的重要了。学习方法众多，但教师在指导学生时，一定要根据学生实际、所教内容或特定情况灵活、客观地进行，切不可操之过急，更不可和盘托出。

总之，提高课堂教学效率是非常重要的，办法也有很多，它表现在语文教学的方方面面，这就需要作为教师的我们在今后的教学实践中不断地摸索，不断地完善创新，让学生在课堂上学得有滋有味，学有收获。

第五篇：浅谈初中语文的拓展性教学

摘要：目前初中语文的教学过于浅显，多数的教学内容都仅仅只是教材上的，或者是当前所学的，联系性和连贯性不强。这样的教学会让语文学习出现间断，甚至是脱节，大大降低了学生学习语文和应用语文的能力。新课标要求学生具备一定的语文素养，能够在生活中发现和应用语文，这就要求老师拓展语文教学方法和内容，让语文学习成为一门综合性、全面性、长久性的科目。本文就简单介绍拓展教学的几个方面，以初中语文为例，以实现有效性教学为目的，提高学生综合素质。

关键词：初中语文

拓展性

教学方法

温故知新

综合性

前言：拓展性教学方面主要涉及内容、方法、横向和纵向，对于老师来说，更是一个多方面的挑战。语文教学更多的偏向于人文文化和素养的熏陶，是一门习惯性的教学，让学生养成学习语文和“观察”语文的习惯，利于他们持久的、高效的、有意义的语文学习。

一、丰富语文教学手段，实现教学方法的拓展性

传统的课堂教学是以老师讲学生听的形式进行的，这种填鸭式的教学在看似高效的表面却有一个很大的弊端，即学生无法进行自主思考，降低了自主学习的能力，更失去了对语文学习的乐趣。因此拓展语文教学方法无疑是为这单调的课堂抹上了一层彩色，让学生能够在多样化的教学中增加对语文的兴趣，更培养一个学习语文的好习惯。从初中语文的教学内容和教学目的来看，多样化的教学手段主要可以分为以下几种：情景化教学，让学习更加有背景，能够渲染某种氛围，增加对感情的把握;多媒体教学，通过图画、视频、音乐等增加学生对语文课文的理解;问答教学的方式，提高语文课堂的互动性，让师生在相互交流中传播语文知识;游戏和实践化教学，带领学生走出课堂，去课外感受自然语文和社会语文的魅力，熏陶他们的语文生活气息。

语文教学手段有很多，只要老师能够以学生为中心，重视语文语感的培养，结合教材，就能够在拓展教学方法这条道路上走得很好，能够收到很好的教学效果。

二、充实语文教学内容，实现教学内容的拓展性

传统的教学多是为了考试，所以教学的重点自然就是考试的内容，这样的单

一、集中的教学不利于学生语文的真正学习，只会让他们“临时抱佛脚”，而不能让语文在本质上得到提高。拓展语文学习内容，是在语文教材的基础上拓展语文教学氛围，深度挖掘一下教材中的语文知识，充分发挥语文的蔓延性，尽可能得涉及更多的知识和内容。语文是一门生活艺术，所以其学习并不是一件很困难的事，以至于我们在生活就能够随处可见语文的身影。所以拓展语文教学内容的素材还是相当丰富的，老师可以联系实际，也能够贴近教材。对于一些远离生活实际的文章，例如历史性的文章、小说等，老师可以将这个作者在这个时期的作品和他的经典之作都拿来供学生阅读学习，从而让学生通过了解这个作者来了解这篇文章，对作者和文章都能够有一个更加全面，更有深度的认识。如果是和实际相关的文章，像是描述风俗、风景、具体事物之类的，老师可以将这些实物以多种形式展现在学生面前，并且多找几篇类似的文章，看看别人是如何描述的。

拓展语文的教学内容，一方面可以是对语文知识的一种扩充，也可以是语文学习方法和掌握方式的一种扩充。

三、联系新旧语文知识，实现语文纵向的拓展性

语文虽然不是一门逻辑性的学科，但是却是情感类型的知识领域，而情感是连续的，是彼此相关的。在传统的语文教学中，师生为了应对即将面临的考试，多数精力是放在当前的教学上面，以至于形成了片段式的语文教学，让学生在之前的语文知识上“断片”。虽然这样的教学方法能够提高教学成效，学生在短时间内学好考试的内容，但是不利于他们长久的语文学习，而他们之前学到的语文知识也失去了意义。

纵向拓展语文知识内容，是找准新旧知识的共通点，或以作者，或以思想主线，或以叙事手法、或以人物形象等等。如鲁迅的《从百草园到三味书屋》和《祥林嫂》之间虽然在叙事内容上大相径庭，但是它们却是同一作者的写作，老师可以分析当时他的生活状况，即能够复习旧课文，又能够从生活感情方面来感悟新课文的思想内在。这种纵向的内容拓展，不仅仅是对旧知识的一种复习，对新知识的一种引出，而且两者在相互碰撞时也会产生更多的知识火花，给学生更多的启迪。语文学习的很重要的一个目的是提高学生进行语文写作的能力，要有丰富的语文知识基础，更要有一定的语文习惯。拓展语文内容能够让学生形成一个整体的立体的语文思维宫殿，学生在里面可以储存自己的知识，形成一定的结构，然后在需要使用的时候就能够“信手拈来”。

四、涉及多领域语文教学，实现语文横向的拓展性

语文是一门艺术，低到生活琐事，也高到精神层面，既有家长里短，也有哲学思想。而且语文知识涉及的层面是包罗万象的，所以它根本就是一门综合性的知识，非常适合使用横向的拓展性教学。即在教学过程中，要根据语文教学的内容延伸到很多的层面，无论是历史、地理还是数学、物理，只要有关的知识都可以讲解一下。因为语文是一个传播知识的媒介，无论语文描绘的是什么，其本质可能都不是语文，而可能是其他的科目，甚至是综合了很多的“四不像”。在这样语文定义上，初中语文教学就应当拓展横向领域，不仅仅要将语文中的写作手法、思想表达、词语运用、句型等教给学生，还要拓展学生的知识层面，将其本质和内在的东西也同时表达出来。语文教学中常常会涉及到一些历史、地理的问题，要求语文老师不能够将其忽略，而要“迎难直上”，自己先去了解这些知识，然后再去给同学讲解。当然，老师也可以将这个探索知识的机会教给学生，让他们自己去完成相关知识的查阅，这样既能够提高他们自我学习的能力，又能够对这一知识点理解更加深刻。

总之，语文就是这样一门综合性的科目，看似简单，没有“技术含量”的它却是我们生活和学习中必不可少的。使用拓展性教学的方法，能够开拓学生的语文视野，给学生传递正确的语文学习观念，养成良好的语文学习和应用习惯。从而在初中就树立起语文自我学习和自我拓展意识，这不仅仅利于他们之后的语文学习，还能够改善他们的学习态度，将连锁反应延伸到其它科目当中。

参考文献：

[1]黄绍慧.例谈初中语文课堂中的联想式教学[J]学生之友：初中版，2012，(8)：37.

[2]周在广. 用最美的语言浇灌诗意的根.论初中语文诗歌教学的语言艺术[J]. 读与写：教育教学刊， 2012(9).