英语后进生补差对策研究浅析

初中阶段是英语学习的起始阶段, 激发学生的学习兴趣, 养成良好的学习习惯, 打好坚实的基础是为以后能更好地学习英语的关键。但在教学中笔者发现初一的新生对英语的学习兴趣都很浓, 成绩都还不错, 可从初二开始就出现两极分化的状况, 逐渐会产生部分“后进生”。而且这种两极分化的状况始终困扰着英语教学, 影响到学生的成长。如何遏制这种两极分化的趋势, 大面积提高英语成绩, 对减少差生具有积极的意义。

1 分析英语“后进生”产生的原因

1.1 英语“后进生”的情感特征

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。情感态度包括兴趣, 动机, 自信, 意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。情感态度具有理智性、社会性和易变性的特征, 具有激励、推动、调节、感染和移情功能。情感态度的动力功能表现为:动力系统作用大, 操作系统的效率就高, 学习效果就好;反之, 学习效果就差。由此可见, 对“后进生”的情感态度培养就是显得更为重要。

通过各种途径的了解, 英语成绩差的学生具有以下情感特征: (1) 初学新奇, 遇到困难得不到帮助就放弃; (2) 有自信心, 但缺乏毅力, 遇到挫折便移情; (3) 没有自信心, 对英语缺乏兴趣; (4) 因为与英语老师闹僵, 逐渐成为英语差生; (5) 家长苛刻, 学生厌学。

1.2 教师的情感态度对学生的影响

师生关系直接制约学生的学习积极性和他们克服困难的意志, 影响他们认知活动的效率。学生对教师的情感, 随着心理距离的缩短, 一般要经历下列发展阶段:接近——减少生疏感, 恐惧感;亲近——感到与教师的关系和睦, 主动地亲近教师;共鸣——与教师产生感情上的共鸣, 体会到教师对自己的期望;信赖——向教师敞开心扉, 在困难时期望得到教师的帮助。由此可见, 教师对待学生的方式是引导学生对该门学科产生兴趣的重要因素。

1.3 教师的教法对学生的影响

夸美纽斯认为, “如果学生不愿学习, 那不是别人的过错, 而是教师的错误, 因为他或不知道怎样使学生能接受知识, 或根本没有这样去做。”由此可见, 教师的教法对学生的影响非常大。笔者认为, 教师在选择教法时, 至少应做到以下两点:

(1) 教法要面向全体学生。例如, 许多教师在教语篇时, 多采用“课文整体教学法”。在课堂教学中, 为了完成教学任务, 教师往往把教学重心放在部分优生上。一节课参与课堂活动的只是少部分学生, 大多数“差生”只当听众, 有些“差生”甚至做与英语课堂无关的事。

(2) 教法要讲求实效。部分教师为了体现新课程的理念, 使用了目前较为流行的任务型教学模式, 但有时任务设计欠周到, 教学收效甚微。有的教师片面追求小组活动这一学习方式, 而对小组合作学习的目的, 时机及过程没有认真进行设计, 导致讨论缺乏平等的交流与沟通, 优秀生的意见和想法代替了小组及其他成员的意见和想法, 学习能力差的学生就变成了陪衬, 更多的时候他们只是听众。

2 在英语教学中补差对策

(1) 教师要注重课堂内外与“差生”的情感沟通, 实现师生之间零距离交流, 相互产生信任感。在课堂上, 教师可有目的有意识地与“差生”接近, 多关心他们;课外多与他们闲聊, 话题可包括其家庭情况、个人爱好、将来的打算;课后抽时间无偿地为他们“开小灶”, 缩短他们与优生的差距;有意识地将一些任务交给他们去完成;当他们在生活上遇到困难时, 教师给予及时的关照等等。

(2) 帮助“差生”养成良好的学习习惯。俗话说, 习惯成自然。大多数英语“差生”都缺乏良好的学习习惯。具体表现在:从不预习, 从不背书, 很少自觉复习, 上课不听讲, 很少独立完成作业。多年来, 笔者备课时一定要设计一些“差生”能回答的问题, 有意识地引导他们发言, 培养他们的成就感, 引导他们积极参与课堂活动;坚持给“差生”单独布置作业, 或当堂完成, 或要求家长督促学生在家里完成, 家长签字;坚持面批“差生”的作业, 及时解决他们在学习中遇到的困难;给“差生”布置背诵任务时讲究弹性, 背诵的量由少到多, 或分段背诵, 让他们感到自己也能背书, 提高他们学习英语的积极性。每次测试讲评结束后, 笔者都要求他们把试卷再做一遍, 以巩固学习效率。复习是学习中很重要的一环, 但大多“差生”认识不到这点。教师要抓住机会, 积极引导。

(3) 分层次要求, 使“差生”时刻体会到成功感。一般来说, “差生”在一定程度上是因为自我效能低, 成就动机水平低, 缺乏胜任感, 从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求, 有意识地设计一些适合“差生”的任务。学生完成后, 教师给予积极的反馈, 充分肯定其能力, 使他们尽快获得初步成功。如在英语词汇及其搭配教学中, 借鉴我国低年级母语教学中遣词造句中的成功经验, 缩短英语词与句的学习跨度, 降低学习难度, 使学生从“母语”尽快过渡到“目标语”。

(4) 正确运用形成性评价。著名心理学家加涅说过:“学生的差异就和指纹一样各不相同。”教师在教学过程中应分别根据学生参与和完成的课堂任务的难易程度, 以及学生的实际基础, 给予恰如其分的评价。但是, 教师一定要尊重学生的理智和情感, 切忌随意褒贬。因为外界的褒贬失之于过严或过宽或反复无常, 容易使学生形成错误的自我意识。

多项研究表明, 在师生课堂交往中, “差生”对教师的反馈, 尤其是负面反馈非常敏感。如有错必纠等。教师可以采用正确的纠错方式, 多用期待性评价。如教师可以请其他学生帮助, 或通过加重语气, 启发和诱导学生自己纠错。这样做可以保护学生的自尊, 培养学生的互助精神, 更重要的是尽力保护“差生”的学习积极性。

(5) 开展丰富多彩的活动, 激发兴趣, 形成稳定的动机。 (1) 充分利用游戏。游戏在初中教学中的作用不可忽视, 它能够激发学生的学习热情, 使之产生高成就和高交往的需要, 同时还能够促进学生满足感的增长, 教师应根据学生的年龄特征设计恰当的游戏, 寓所教内容于游戏之中。努力使“差生”产生成就感和自豪感, 享受到学习的乐趣。 (2) 开展学习竞赛活动, 营造英语学习的氛围。教师在设计竞赛活动时, 一定要考虑学生参与的全面性。如词汇比赛, 能激发学生记忆单词的兴趣, 如单词的拼读接力赛、单词朗读赛等, 可以激发学生开口说英语的兴趣。“差生”普遍开口难, 教师可鼓励他们模仿, 再录音, 欣赏自己的“作品”。

(6) 建立“差生”学习档案, 为引导他们学习提供更多有利的证据。“差生”档案可从两方面去做: (1) 教师有针对性建立每个“差生”的学习档案; (2) 要求“差生”自己建立学习档案。档案的内容包括:作业本、测试成绩单、荣誉证书、学生的日记以及教师分段给学生所写的评语等。教师可以定期组织学生查阅自己的学习档案, 抓住时机对学生进行积极的指导。

摘要：英语后进生问题是每一位英语教师在教学过程中都会遇到的一个棘手的、严峻的问题。本文从三方面分析了英语“后进生”产生的原因。同时, 从六个方面阐述了在英语教学过程中应如何进行补差。

关键词：后进生,产生原因,补差方法