小学数学教学典型案例

第一篇：小学数学教学典型案例

小学数学教学案例

让爱意回荡在师生之间

翟镇镇二里头小学 刘晓敏

让爱意回荡在师生之间

一、

案例主题

建立平等、融洽的师生关系，营造自由和谐的学习环境，为学生创设全面发展、和谐发展、自由发展的空间。

二、

案例理念

亲其师而信其道。营造和谐的教育教学氛围，与学生平等相处，宽容以待，让学生享受到学习的乐趣，更让教师体验到为人师的幸福。让爱意回荡在师生之间。

三、 案例描述

1、抓住最初的教育契机，让学生喜欢自己。

每个学生都有自己的特点和爱好。作为教师，在和学生第一次接触之前，就要从仪表、举止、说话艺术、授课艺术等方面做好充分的准备。尽可能利用第一次见面的机会，给学生留下最好的印象，以增强自身的人际吸引力，为良好师生关系的建立打下坚实的基础。

每次和新学生见面的第一节课上，我都会和很轻松地介绍一下自己，和学生聊聊自己的兴趣、爱好、习惯，同时也了解一下他们的想法，拉近师生之间的距离。然后，我会站在学生的立场说话，告诉他们我也和他们一样，不喜欢下课拖堂、不喜欢题海战术……，让学生觉得老师和自己是心贴心的(千万不要一开始就对学生提很多要求)。最后，，再留下自己的联系方式，最好是QQ号，让学生可以无所顾忌地和老师说一些悄悄话、说一些真心话。正所谓得民心者得天下，只有赢得了孩子们的信任和爱戴，才能使以后的教育教学工作顺利展开。

2、用心备课，让每一节课都给学生留下深刻的印象。

数学课本来给人的感觉是枯燥、乏味的，可是，看看那些优秀的数学教师，他们的数学课堂却是那样的精彩：抽象的数学知识蕴含在有趣的故事、快乐的游戏、神奇的魔术中。这样的数学课，常常让孩子们徜徉其中，流连忘返。

尽管我只是一名普通的教师，但是通过认真钻研教材，深入了解学情，精心设计教法和学法，我的课堂同样可以唤起学生对数学的热情。上课时，我经常会

根据课堂和教学的需要，巧妙地穿插一些活动，例如猜谜语，讲故事，做游戏，搞竞赛，以及完成一些简单的肢体动作……，教学形式多种多样。我始终认为，只有让学生感觉到课堂是新鲜的、有趣的，他们才能学得轻松，对这节课的印象才会深刻。

3、课间多和学生交流，增进彼此的了解。

交往次数是建立人际关系的客观因素。一般来说，交往次数越多，了解的时间越长，彼此就会越熟悉，关系就会越密切。学生和教师的交往多数仅限于课堂上，而且每次都是以授课为内容，学生对教师很少有全面的了解。因此，我认为作为教师，我们应利用闲暇时间有意识地多接触学生，改善和密切师生关系，使学生和我们相互熟悉和理解，增加彼此的喜欢程度，从而激发学生对我们所教科目的兴趣，实现教学目标。

课间孩子们活动的积极性总是非常高。有一次，看到学生踢毽子，我走过去请求她们：“可以让我加入吗?”学生笑着点头答应，可还是有点疑惑的问：“老师，你也会踢毽子?”瞧，在他们眼中，老师是只会教书，不会玩耍的!我不动声色的踢给他们看，从眼角的余光中，我看到她们脸上的表情由怀疑变为喜悦，继而变为惊异。等我收了毽子之后，学生不约而同地发出一声惊叹：“哇!老师，你太厉害了!”然后，学生们七嘴八舌地嚷嚷开了：“老师，你怎么踢得那么多，又踢得那么好，教教我们吧!”“老师，你以后经常和我们一起踢毽子好不好?”我微笑着答应她们。很简单的一件事，让我和孩子们的关系拉近了很多，很多孩子把我当成了能和他们一起学习、一起玩耍的好朋友。后来经过仔细观察我发现:凡是下课和我一起踢过毽子的学生或是看过我踢毽子的学生，在上下一节数学课时都听得特别专心，似乎觉得不认真听讲就对不起我这个朋友。而我，也从这件事上收获了许多的快乐和幸福。

4、多鼓励，少批评，对每一个孩子都充满期望。

我们都知道，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期望，学生常常以积极态度对待教师，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常如教师所期望的那样进步。相反，如果教师不喜欢学生，对学生期望过低或经常受到教师的冷漠、

歧视，学生也以消极的态度对待教师，不理会教师的要求，这些学生的成绩和品质就会一天天变坏。

班里有位小姑娘，刚开始数学成绩不太理想，但是从小组活动中，我发现她非常负责任，我就建议她做我们班的数学课代表。刚开始，她怀疑自己的能力，怯怯地对我说：“老师，我的数学不太好，我怕自己干不好，影响咱班的数学成绩。”我鼓励她说：“虽然你的数学成绩不是最优秀的，但你绝对是咱们班最负责人的学生，数学课代表非你莫属，老师相信你一定能行!”看似简单的一句话却给了她莫大的信心。自从当了课代表，她上课听讲比以前更专心了，做题比以前更细心了，在小组学习过程中对后进生的辅导更用心了。同时，在协助老师搞好数学教学的工作中，她也做得非常出色，每天、每周、每月各小组学习竞赛的评比、总结，她总能做得井然有序，让老师没有半点后顾之忧。

班里还有个学生，每次上课都不能认真听讲，而且总是侧着身子，随时准备和后面的同学说话。看到这种情况，我非常气愤，就狠狠地教训他几句，可是后来发现他丝毫也没有改正。后来有一次批改他的作业，我发现他做的方法非常有创意，我就抓住机会在班里表扬了他，并微笑着对他说：“如果你能在上课时稍稍再专心一些，你的数学成绩一定会突飞猛进。”没想到听了这话，他的脸一下子红了。从那以后，他上课听讲还真的比以前专心多了。看来，“好孩子都是夸出来的”这句话还真是没说错。

四、 案例特点

师生关系是教育过程中最基本的最重要的人际关系。师生关系好坏直接影响教育的效果。师生间彼此真诚地接纳对方，从而达到心理相容，那么，学生在学习过程中就会热情高涨，主体作用就能发挥出来，教学目标就能实现。

教师的一生都要和学生打交道，和谐的师生关系的建立不但会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的显著提高，而且也会使我们教师在愉快的氛围中度过一生。

第二篇：小学数学教学优秀案例

创设情境，提高课堂教学有效性

朱淑玲2009秋 《新课程与教学有效性的思考》中指出：教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。具体来说，教学的有效性包含有效果、有效率、有效益三种含义。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。

为了打造有效课堂，提高课堂教学实效性，我校结合学校实际，开展了“快乐情境教学、自主探索学习”的课堂教学模式改革。此次教学模式改革主旨是：创设快乐情境，让学生在情境中“自主学习—合作交流—获得新知—运用实践”的教学模式，进一步打造学生自主学习的高效课堂。现结合几天来的学习，浅谈一下我们是如何开展有效教学的。

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。

1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性。

2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《亿以内数的读写》，教师创设了为汶川地震捐款的情境：出示了学校、私企及社会各界捐款的数目，引导学生按

要求读数或写数，在学习的同时，既关注了社会，又引导学生要关爱他人，有一颗感恩的心。3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。如五年级科学课《小苏打和白醋的变化》一课，教师结合二者反应生成的二氧化碳(不助燃)这一特性，根据学生喜欢刘谦的实际，创设了“小小魔术师”的实验情境，整节课围绕这一情境主题展开教学，学生兴趣盎然，在小组合作中了解了小苏打和白醋反应生成二氧化碳和水，且二氧化碳不支持燃烧，也知道了有些魔术和化学反应密切相关，培养了学生探索科学的兴趣。

二、深钻教材，确保知识的有效性。

教师不仅是教材的使用者，更是教材的研究者，为此，我们对教材的研究与处理方面做到五个是否：(1) 是否站在整册教材的高度去理解教材;(2) 对教材(基本概念、基本观点)的理解是否科学、准确、深刻;(3) 是否关注本节课的知识点与相邻知识点的联系;(4)重点、难点是否抓住，突破是否成功。

(5)教学突破口、切入口选择是否准确。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。

三、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但是，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教

学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

四、联系生活实际，创设有效的生活情境

创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。二要构建开放的生活情境。三要创设多元的生活情境。

五、注重教学反思，促进课堂教学质量

教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。我校很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。 我们反思的主要内容有：写教学成功之处、写不足之处、写教学机制、写学生创新、写再教设计，以促进课堂教学质量，也促进了教师的专业成长。

“课堂是生命相遇、心灵相约的场域，是质疑问难的场所，是通过对话寻求真理的地方”。 有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

第三篇：课改小学语文课堂教学典型案例

静 听 花 开 的 声 音

——民和县川垣学校课堂教学典型案例

新一轮课程改革的浪潮汹涌澎湃，荡漾着祖国大地的每个角落。2002年秋季，川垣学校根据教育局的安排也拉开了课程改革的序幕。十年来，随着课改的不断深入，川垣学校全体老师肯钻研，勇创新，对课程理念有了更加深刻和清晰的认识，理清了头绪，抓住了特色，明确了前进的方向。教师们以教学为主阵地，努力实践着课程改革带来的新理念，使课堂教学发生了前所未有的变化，具体表现在：

一、课堂上，学生“动”起来了

课改以来，我校的实验教师逐步树立了正确的学生观，教师作为学习活动的组织者和引导者，积极为学生创设良好的自主学习的情景，让学生都参与到学习中来，真正成为学习的主人。

1、自主探究，寓学于乐。

培养学生终身学习的愿望，是本次课改的中心任务之一。而对于一年级学生来说，他们感兴趣的不是来自活动的结果或事物，而是来自活动本身。为此，我校实验教师针对教材的特点，积极开动脑筋，创造性的使用教材，融游戏、活动于语文学习中，调动了学生的学习积极性，使课堂成了学习的乐园。

案例1：川垣学校李洁老师展示的声母学习的起始课“b p的发音和拼读”时，课堂上，教师以游戏的形式组织教学，“找宝贝”、“贴花瓣”、“摆字母”、“做试验”„„独特、有趣的教学设计，吸引着每个孩子主动参与到学习中来，也吸引着每位观摩课的教师，原来只要给学生动手、动脑的活动空间，枯燥、难学的拼音也可以在这么轻松的玩中学会。

李老师教学学生深感枯燥乏味的拼音时，就通过多媒体将学生喜爱的卡通形象皮卡求带进课堂，由他带领学生进行闯关游戏，在进入创声母这一关时，老师便把学生易混的d、b、q、p采用变魔术的方式，让学生根据多媒体动画演示猜一猜，自己看看还有哪个拼音字母也可以变个魔术，考考大家，此时，即使是平时不爱说话的学生，也积极的变起魔术来，孩子们在玩中，动手、动脑、动口，进行着有效的自主学习。 案例2：川垣学校李玉兰教师针对学生年龄特点，在学习较为枯燥的

1 拼音时，创编了“手指操”，帮助学生记忆。在教师的引导下，学生也充分利用自己的身体和身边的事物创造性的识记拼音。

案例3：川垣学校霍瑾老师在执教《窃读记》时，把生字熟词编成了儿歌 ：“踮脚尖，钻腋下，贪婪窃读心惧怕。饥肠辘，腿难撑，挨饿受罪终长大。”

案例4：川垣学校安玉娴老师在持教《触摸春天》时，也把生字教学融入其中，寓教于乐。“小小盲童创奇迹，花间流连触春意。生活权利要珍惜，缤纷世界属于你。”编成了儿歌学生在有节奏的音乐声中，愉快的读着，兴奋地做着，在同时巩固了生字，复习了熟字，渗透了识字，还进行了健身教育，真可谓一举多得。

2、 尊重差异，以学定教。

一年级学生来自不同的家庭，学前教育的内容、方式、方法、程度也各不相同，学习基础当然就存在着很大的差异。我校实验教师在学情调查的基础上，能够尊重学生的差异，尊重学生的已有的知识经验，以学定教。

案例5：川垣学校陈晓荣老师在执教《字与画》时，根据学情摸底调查，发现本班大多数学生学前已经有了一定数量的识字，课本上的字大多数学生已基本认识，因此，教学时，教师并没有因为本课是学生入学的第一课，而逐图逐字领着学生学习，而是，组织学生自主学习：八幅图同时出示，让学生自己观察，发现图与字的关系，然后让已认识这些字的学生当小老师教其他学生识记生字。因省却了教师繁琐的讲解，提高了课堂教学效率。课上，教师还安排拓展练习，让学生给“门”、“墙”、“黑板”、“窗”、“课程表”等字在教室里找到“朋友”，为学生创设渗透识字的氛围，激发主动识字的愿望。

案例6：民和县教育局在对本学校一年级学生进行学情调查后，提出了“让位教学法”，教师充分发挥学习基础好的学生的作用，让他们当小老师，在小组内、在班级中，带领小伙伴学习。因为教师关注了不同层次学生的需求，使小小的教者兴致盎然，在带领别的同学学习的同时，也锻炼了自己，相信成功的喜悦会激励他们更主动的学习。与此同时，儿童争强好胜的心理，又促使小小的学者鼓足学习的劲头，积极参与到学习中来，争当教者。学生在自主学习的过程中，互相促进，共同发展。

2 案例7：川垣学校李晓红老师在执教《特殊的考试》一课的写字时，没有逐字指导，而是先让学生自己观察，找出难写的字，比如“考、试、及”等字，组织学生重点交流，其他的字则让学生当小老师或自学的形式解决了，虽然本课生字较多，而且笔划比较复杂，但因尊重了学生的个体需求及差异，大大提高了课堂效率，使不同层次的学生都有所收获。

课堂上，看似教师“教”的少了，实际上是把“学”的权利留给了学生，学生在学的过程中不仅掌握了知识，还培养了学习的能力和信心，而由此激发起来的学习热情，更会促使学生走出课堂主动学习。

3、平等交流，师生互动。

创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，是本次教学改革的一项重要内容。我市语文教师积极转变观念，在语文课上，经常可以看到，教师作为学生的学习伙伴参与到学习过程中，与学生一起讨论、一起游戏、一起诵读、一起奇思妙想„„语文学习在教师、学生、文本的对话中进行。

案例8：川垣学校郭秀萍老师在执教“梦想”这一单元时，当教师问及学生自己的梦想时，学生纷纷发言，有的说“我的梦想是到月球上看一看”，有的说“我的梦想是到世界各地去旅游”„„这时有位学生好奇地问“老师，你的梦想是什么?”管老师高兴的回答：“老师的梦想就是希望你们快快长大，超越老师。”提问的学生满意的坐下了，学习在融洽的氛围中继续着。这虽然只是一个教学的瞬间，但我们不难看出，民主、平等的师生关系正在逐步建立，教师与学生在相互交流的过程中共同发展。

案例9：学习《乌鸦喝水》时，川垣学校马玉花问：“乌鸦喝不到水怎么办呢?”有位不太喜欢发言的同学举起了手，怯怯地说：“回家找妈妈。”轰的一声，同学们都笑起来，那个孩子立刻脸涨的通红，头陷得很低很低。我微笑着对大家说：“多听话的孩子呀，遇到事情先想到妈妈，你们能做到吗?”同学们静下来，乖巧的像妈妈怀里的宝宝。“让我们继续来帮乌鸦想办法吧，想到办法乌鸦妈妈一定会很高兴的。”„„就这样，同学们又动脑筋为乌鸦想起办法来，而那个可爱的孩子也慢慢抬起了头，不再羞涩。

案例10：川垣学校郭秀萍教师在教学《雨铃铛》这首欢快的儿歌时，

3 学生有声有色的诵读完后，还沉浸在儿歌所描绘的意境中，教师不失时机的问：“读完后，你还想到了什么?”一个学生说：“我想起了五彩的春雨。春雨是无色的，却给大地带来了万紫千红。”教师不由自主的说：“这么美的语言，吴老师还是第一次听到，感谢你使我增长了知识。能说说你现在的感觉吗?”“老师常让我们阅读课外书，我觉得把课外阅读书上的文章说给大家听，我很骄傲。”“老师也为有你这样一个爱学习、会学习的女孩感到骄傲。”一个学生听到这，以不服气的口吻说：“我要为大家献上一首歌《春雨沙沙》，这是在艺术课上学的。”说着就唱了起来，同学们也跟着唱了起来。听完歌，教师随机说：“你看，她将艺术与语文结合起来学习、记忆，给我们带来了快乐，这种学习方法可真奇妙。”教师适时的评价，将师生的距离越拉越近，双边活动在和谐的氛围中有序的进行着。这时又一个学生迫不及待的说：“我还知道《春夜喜雨》。”说完就绘声绘色的背了起来。在座的同学都被他抑扬顿挫的背诵迷住了。她背完后，有一个学生起来说：“马小萍背诵的古诗很有感情，我想为他鼓鼓掌，大家同意吗?”“同意!”随即响起了雷鸣般的掌声。从那一张张喜形于色的小脸上，看到的是他们真诚的赞美，发自内心的掌声。

二、走出教材，教师“活”起来了。

过去，中小学课程统一内容，统一考试，统一教材、教参，统一标准，教师过分依赖教科书和教学参考书，影响了创造性的发挥。如今，新课程使教学过程中教师可支配的因素增多：课程内容的综合性、弹性更大了，教材、教参为教师留有的余地也更大了。教师对课程的设计，无论在内容上、形式上、空间上、实践上也更具开放性。

可以说对于教材，老师们更多的是从“教教材”转变为“用教材”，把教材作为完成教学目的的凭借。根据教学的需要和学生实际大胆调整教材的内容、进度以及相关的思维训练点。这在过去，可是大多数老师不敢想也不会去做的事。

1、发挥个性，重组教材。

案例11：张雪莲老师在执教《丁丁冬冬学识字》第一课时，教材要求学生认识7个生字，张老师考虑到学生已经有了一年的识字经验，具备了一定的识字能力，一节课认识7个生字无法满足学生的学习需求，因此，就把第二课中带月字旁的字提前到第一课来学习。如果说学生通过第一课

4 的3个带月字旁的字发现了月字旁表义的规律，那么第二课调整上来的字，则给了学生运用规律实践的机会。这一创造性的使用教材，在不增加学生学习负担的前提下，有效地扩大了学生的识字量，提高了课堂的效率。

案例12：川垣学校的许多教师打破教材顺序，在冬天下雪的那天，适时安排学习《冬天是个魔术师》一课，先领学生到校园观察雪景，玩雪，再学习课文。学生学得特别有劲。学生给课文进行补充，说冬天这个魔术师还会变可爱的雪人、白茫茫的大地和光秃秃的树枝。

案例13：川垣学校何青芳老师教学《雪地里的小画家》一课，在课前就让学生收集有关冬天的各种图片、资料，上课伊始，在学生交流所得的基础上，教师播放了一段亲自录制的雪景，树挂、积雪、雪人等这些学生喜欢的、熟悉的生活情境一下子进入了课堂，把学生引入了一个如诗如画般的冬天的世界，学生表现出极高的学习热情，主动地想探究大自然的神奇，这种学习的劲头一直保持到下课，他们用朗读、画画、表演等形式由衷地表达了对冬天的喜爱之情。

2、抓住时机，拓展教材。

案例14：川垣学校张小梅老师在《春天的手》一课中设计了“画一画春天到来时你身边的变化，照课文的样子编一句儿歌”，学生简直就是天才小诗人。他们编道：春天的手抚摸着天空，天空高兴的哭了。春天的手抚摸着柳树，柳树发芽了。春天的手拂过广场，广场上放风筝的人多了。春天的手掠过树林，小刺猬从冬眠中醒过来了„„在讲《池塘边的叫声》一课时，张青老师设计了一个问题：“如果你是小青蛙，你会怎样帮助小鱼呢?”学生想出了许多奇妙的方法：“青蛙买了一台防水摄像机，把岸上的样子录下来，再到池塘里放给小鱼看。”“青蛙把岸上的样子画下来给小鱼看。”“青蛙把小鱼装在一个玻璃鱼缸里，带着它到处游玩，把岸上的样子看了个够。”

案例15：《珍贵的纪念》一课学生学完后，川垣学校秦永敏老师设计了一个问题：你想对这些小动物说些什么?学生这样说：“谢谢小刺猬，你为大家建了小亭子，还种上美丽的鲜花，把亭子打扮得更漂亮，你的心真好。”“其他小动物也很好，因为他们为大家盖了一间小亭子，让大家有一个休息的好地方。”“如果他们也像小刺猬那样不乱写乱画就更好

5 了。”“写下名字让别人看了，会觉得这个人很讨厌，破坏了公物，这不是纪念。”“小刺猬种上了花草树木以后，人们更喜欢到小亭子来玩了，而且也喜欢小刺猬。”讲完《特别的作业》一课，何群老师这样提问学生，如果是你，你会带来什么样的作业?学生回答极为精彩：“我也画成画带来”。“我把落下来的花、树叶制成标本，然后带来。”“我用照相机把美丽的景色拍下来给大家看。”“我自己动手制作纸花。”

案例16：川垣学校陈慧芳老师在执教《妈妈的爱》一课时，为了引导学生更深入地体会母爱的无微不至，结合教材特点，及时拓展，让学生仿照课文句式说一说，“妈妈对自己的爱”，“妈妈的爱是没有刺的鱼肉”“妈妈的爱是一件件新衣服”，“妈妈的爱是冻得通红的手”(冬天洗衣服)，学生用诗一样的语言，表达了对妈妈的爱。这不能不说是教师及时拓展教材的结果。

从学生富有童趣、富有创造的回答中，我们不难看出，师生双方在课堂中已不仅仅满足于对课文的简单理解，而是更注重学生的发现，学生的探究以及学生的体验，从而提高学生的思考力和创造力。

3、创设情境，体验教材。

案例17：川垣学校安玉娴老师在教《触摸春天》一课时，由反义词游戏入手。师：光明的反义词是什么?

生：黑暗。

是：同学们，你们喜欢光明还是黑暗? 生：光明。

师：大家都喜欢光明，而且我们每天用眼睛感受光明，可是有那么一群人，他们看不见湛蓝的天空，看不见清澈的湖水，也看不见芬芳的花朵，他们每天生活在黑暗之中，那么他们的眼前是否也是一篇黑暗呢?今天我们走进盲童安静的内心世界，和她一起感受春光，触摸春天。

接着安老师让学生解决最难写的生字。

师：拿起你的笔，把“瞬”这个字在生字表旁边好好写一遍。写完的同学对照屏幕，看看你写对了没有。如果写错了，在旁边订正。

师：同学们写得不错。下面我们再写一遍，但是，这次请你闭上眼睛写。

生：闭目书写。

6 师：比较一下自己写的这两个字，你觉得哪个字漂亮一点?为什么? 生：我觉得第一个字漂亮一点，第二个字就差远了。因为是闭着眼睛写的。

师：写的时候是什么感觉?生：感觉一片漆黑。

师：眼前一片黑，所以就写成了这样。我们闭着眼睛写个字，都觉得已经很不容易了，但是盲童安静整天生活在黑暗当中，却做出了很多让我们惊奇的事。我们不由得要惊叹一声，她所做的一切真是一个——(板书：奇迹)

古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”生动、鲜活的体验性活动极富感染力，能够调动学生内心的情感体验，激发他们的学习欲望。在上课前，安老师安排的一次让学生的体验性活动，借助身边的道具红领巾来帮忙，让学生蒙住眼睛，然后让学生在本上写下自己的名字。再让学生谈在本上写下字的感受，让学生切身感受盲人生活的不便和困难。这一环节的设计让学生身临其境，更加激发了学生进一步学习的欲望。

案例18：川垣学校马雪梅执教《歌声》的教学片段：

学生刘：绝望是什么意思?

学生杨：没有信心，灰心丧气。

师：你是怎么知道“灰心丧气”这个词的?

生：我在《比本领》这篇课文中学到的。

师：这就是积累词语的好处。瞧!现在用上了。

学生于：我想给大家挑点毛病，大家读“马金纳已经筋疲力尽了”，我觉得应该小点声读。

师：为什么要小声?

学生于：因为“筋疲力尽”已经没劲了。

师：不但没劲，还没有信心了，谁能读一读?让我们和绝望的马金钠在一起，看谁能把我们在座的人拉倒马金纳身旁。

学生一起读。

师：可绝望的马金纳此时却听到了歌声，你就是马金纳，此时，你在想什么?

学生李：我会很高兴，因为听到歌声，会有人救我。

师：她看到了生的希望。

7 学生沙：他听到这首歌，会终身难忘，是这首歌救了他。 师：马金纳此时浑身充满了———力量。此时，已不再是绝望的马金纳，而是一个充满力量的马金纳。我们来读一读，让我们体会到歌声的力量和神奇。

三、开发资源，学习内容“丰”起来了。

语文是实践性很强的课程。语文教学要重视培养学生的语文实践能力，这种能力培养的主要途径是语文实践。为了提高学生语文实践的能力，老师们积极采取了多种多样的形式，给学生创造尽可能多的实践机会，不仅包括学生在课堂上的听说读写实践，学生的吟诵品味，而且包括课外的各种语文实践活动，而是不断开发和利用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中逐步领悟和习得学习语文的规律，不断提高学生的语文实践能力。

广大教师首先从学生接触最多的教室、走廊入手动起了脑筋，努力使教室、走廊变成了学生发挥创造的小天地，展示才能的乐园，探索求知的空间。

走进我校低年级教室，不用介绍，也无须交谈，只要留意周围环境，我们就不难发现其中所蕴涵的教育信息和课程价值取向。老师们都在努力创设着与教育目标相一致的教育环境，让环境在美化的同时，更突出其润物无声的教育功能。许多学校的老师都巧妙地将环境按板块，设计呈现了相应的主题内容。

特别是一年级新生入校的第一学期，老师们根据低年级学生以形象思维为主、以识字学习为重点的特点，纷纷把教室里的黑板、讲桌、门窗、卫生角、电视等实物上都一一贴上了相应的汉字，让学生通过不断的视觉冲击与再现，潜移默化地时时处处渗透识字。尽管根据环境渗透的这些汉字并不是教材要求掌握的内容，但学生在这种情境中很容易产生识字探究的兴趣，有效地为识字教学奠定了基础、做好了铺垫。

低年级学生大多善于表现自我，希望得到老师同学的认可与赞赏，于是很多教室老师们都为学生安排了“每日一读”、“诵读明星”、“文明礼仪”、“作品展示”等专题展示内容。教室的墙壁上有学生自己画的画，自己写的汉字、拼音，还有学生搜集的图片资料、续编的故事、仿写的儿歌„„生动丰富的环境创设，不仅成为孩子们展示自我的舞台、体味成功

8 的乐土，更是师生共做、共学、共享的平台以及提高阅读、思维、创造能力的广阔天地。

一段时间的尝试，老师们发现一成不变的内容会失去它原有的吸引力。环境创设要发挥其最大的功效，还要根据学生成长的变化、教学内容的变化，充分体现其开放性、动态化的特点，以不断引起学生的好奇和注意，引发学生的学习动机。于是，环境创设由主题板块的呈现渐渐迈入与教学内容、与学生生活拉得更近、贴得更紧的动态方式。老师们设计的环境，有的是课堂教学的准备，有的是课堂进行中的探究场所，还有的是教学后的延伸拓展。

案例19：课改刚开始，川垣学校在学习了《人人都讲普通话》这篇课文后，开展了“普通话进家庭”的实践活动，小学生在家里既是说好普通话的带头人，又是指导爸爸妈妈说好普通话的小老师。小学生学以致用，充分发挥汉语拼音的作用，帮助家长纠正青岛方言，在实践过程中，真真切切感受到学习语文的重要性，从而更主动的投入到以后的学习中。

案例20：教材中每册都设计开放性的识字活动，川垣学校很多的老师在此基础上又进一步创造性地开展了“环境识字”、“每日一读”、“识字快车”、“扑克擂台”、“独立识字储蓄罐”等识字活动，把识字教学延伸拓展至各种教学活动的始终，并通过读书、读报、看广告牌、看车站牌、看电视、看电影等生活资源，拓展识字渠道，激发学生的自觉意识，使学生时时处处学语文、用语文。许多学校为进一步延伸教材，还开展了每天诵读古诗、识字考级、阅读摘抄、“海阔天空”小演讲、查找搜集资料等活动。

案例21：川垣学校还创造性的开设了“美工与阅读”课，将折纸、捏橡皮泥等学生喜闻乐见的美工制作与儿歌、故事、古诗、科学知识等阅读内容互相融合，穿插进行，学生在认知、实践、欣赏、感悟、想象、创造的愉悦环境中多方收益，其乐融融。

案例22:课改以来，川垣学校纷纷开展“识字大比拼”、“识字万花筒”等扩大学生识字量的活动，引导学生走出课堂、走出课本到生活的大课堂中主动的认识更多的字。还创建了学生自己的文学团体，办起了《小树苗报》，给学生一方自己的小天地，用童心看世界，用童言诉心声。连一年级的学生也被吸引，学着用拼音写的文章，积极投稿，被发表在报上

9 了。

案例23：结合《爱护》这一主题单元，川垣学校白登祥老师带领学生开展了“争做绿色小使者”活动。教师首先带领学生观看了学校附近被破坏了的植物，然后与学生一起制作了“护绿宣传牌”，指导学生在宣传牌上写下了“我是你们的好朋友，请不要踩我”，“我有生命，请爱护我”等话语，还配上了自己画的画作为装饰。当学生们看到自己亲手做的宣传牌在春风中守卫在草地上，都兴奋的欢呼起来。从此，学生们对花草树木产生了深厚的感情，他们经常去给小树、小草和花儿浇水，看到有同学摘花和采叶的行为就上前劝说，爱护植物的意识已经深深扎根在孩子们幼小的心灵里了。

尽管我校乘课改的东风，教育观念有了很大的转变，教学水平、教育质量有了长足的进步，但通过反思，我们认为还有很多问题需要我们去思考、去重新认识。如：教师教学行为与先进的教育观念尚有差距;学校间、教师间的教学水平和教学质量还存在不均衡性;教师的教学素养不能充分满足课改的需要;关注课程多维度目标的同时有忽视双基能力的趋势等等。

然而，我们坚信课程实验是一个改革创新的过程，也是一个需要长期实践的过程。在今后不断的探索与创造中，我们将一如既往、与时俱进、不断反思，为了教育也为了孩子，使课程改革实验在我们的汗水与智慧中，不断成熟、完善。

20012年4月18日

第四篇：小学数学案例教学设计

教学设计 课题名称

组合图形的面积

科目

数学

年级

五年级

教学时间

2011-11-12

执教者

王冬梅

一、教材内容分析

《组合图形的面积》是义务教育课程标准实验教科书(北师大版)五年级上册数学第五单元中的一节内容(北师大版义务教育课程标准实验教科书五年级上册75——76页的内容，这一内容是在学生已经学习了长方形与正方形，平行四边形、三角形与梯形的面积计算的基础上,进一步探讨研究图形的面积，也是日常生活中经常需要解决的问题。 设计理念：

数学课的教学应当以注重引导学生亲历数学知识探究过程、突出思维训练为主要目标。主要设计理念是：一是以学生为课堂学习的主体，关注学生已有的学习基础和学习经验，选择适合学生的学习素材、设计适合学生的教学活动，让学生自主的投入学习，教师是学生课堂学习的引导者、合作者。二是以活动为课堂教学的载体，注重学习情境创设，引导学生主动进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，去探究数学知识，亲历数学知识探索过程，感受成功的快乐。三是以问题为思维训练的源泉，教学中注重引导学生发现问题、提出问题和解决问题，在解决问题中激活思维。四是以生活为学习数学的基础，数学生活化，让学生在生活中感知数学知识，从生活中发现数学问题，在生活经验的基础上解决数学问题，并用所学知识解决生活中实际问题。

二、教学目标分析

1、知识与技能：使学生理解组合图形的含义，理解并掌握组合图形的计算方法，并能正确地计算组合图形的面积，并能运用所学的知识，解决生活中有关组合图形面积的实际问题。

2、过程与方法：自主探究、合作交流。让学生在自主探索的基础上进行合作交流，培养学生的观察能力、动手操作能力和逻辑思维能力。

3、情感态度与价值观：结合具体的题例，使学生感受到计算组合图形面积的必要性，产生积极的数学学习情感。

三、教学重、难点

重点

教学重点：学生能够通过自己的动手操作，掌握用割、补法求组合图形面积的计算方法。

难点

教学难点：割补后找出相应的计算数据解决问题。 。

四、学习者特征分析

现在的家庭，独生子女偏多，生活条件优越。很多孩子不知道努力读书，缺少竞争意识与自悟能力。由于五年级的学生已经有了一定的理解和分析问题的能力，而且他们也较容易被引导，根据学生已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。所以在探索组合图形面积的计算方法时，我通过自主探索、合作交流等方式达到方法的多样化。重视让每个学生都积极地参与到活动中来，让活动有实效，真正让学生在数学方法、数学思想方面有所发展.

五、教学策略选择与设计

(1)多媒体教学法

在教学中，我充分利用多媒体教学课件引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验并以此为基础展开想象和思考，自觉地构建良好的知识体系，特别是分割图形的几种方法通过课件的演示，学生一目了然，直观形象，印象深刻，从而使计算方法水到渠成，更好的突出了教学重点、突破了教学难点。 (2)自主探索和合作交流教学法

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

六、教学环境及资源准备

实验(演示)教具

图画，图片，教科书，粉笔，

教学支持资源

课件，投影，幻灯片

网络资源

多媒体教室

七、教学过程

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图及资源准备

创设情境、 复习导入

让学生猜一猜(学习过的平面图形)，说一说(面积公式)，看一看(给出的图案像什么)

学生在猜，说，看的过程中巩固旧知，引入新知。 让学生在猜一猜，说一说，拼一拼，看一看，的过程中充分调动多种感官参与到学习中来，在浓厚的学习氛围中感受到知识来源于生活，而又服务于生活,明确生活中的很多问题都和组合图形的面积有关.

自主探索、 合作交流

学生独立与小组合作交流解决组合图形面积计算问题。 小组汇报学习情况

汇报时用多媒体将学生的学习成果演示出来，会出现下面几种情况:

3、师生总结分割法填补法。

学生合作交流，探讨解决组合图形面积计算的方法。 板书并计算面积 总结方法，学以致用

这一环节中我真正的转变们了教师的角色，给学生足够的时间和空间，积极主动地参与到学习中，获取更多的解题方法。让他们都有成功的掌握“分割法”和”添补法”这两种计算方法.让学生明确分割图形越简洁，解题方法越简单。与此同时，教师要适时提醒学生们要考虑到分割的图形与所给条件的关系，有些图形分割后找不到相关的条件就是失败的。这样做有利于突破本节课的教学重点和难点。

综合实践、 学以致用

1，为了巩固新知，我设计了不同层次的练习，使不同层次的学生都有提高。前面情景导入时几个生活中的数学问题解决了一个，剩下的我放在练习里。 2设计一个组合图形的草坪，面积大约45平方米。

学生在画图程序中，自己设计出组合图形的图画，并涂上漂亮的颜色。让学生把掌握的知识拓展到实际生活中去。

我注重对学生自信心的培养，让不同的学生都有不同层次的提高，让他们充分体验到成功的快乐，从而信心百倍，勇于向困难发出挑战。同时我还注重对学生学习兴趣的培养和思维能力的培养

总结收获、 小结全课

学习这节数学课，你有什么收获，或者有什么心得?

学生自由说，畅所欲言

学生可以说知识上的收获，也可以说情感上的收获，既发挥了学生的主动性，又将本堂课的内容进行了总结.也可以评价他人的学习表现，生生互动评价，学生既认识自我，建立信心，又共同体验了成功，促进了发展。

教 学 过 程 流 程 图

八、教学评价

形成性检测与评价

1、是否能够通过自学、掌握平面图形的面积公式。

2、是否能正确计算简单的基本图形的面积。

3、是否能够积极参与课堂上的学习活动。

4、是否能够与老师同学交流心得体会。

5、是否能够倾听他人发言。

6、是否能够理解，掌握组合图形的面积计算。

九、教学总结与反思

“组合图形的面积”是北师大教材五年级上册第五单元第一课时，是在学生积累了一定的学习经验，认识了一些平面图形的基础上安排学习的。本节课是以学生已经学习过的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形等基本图形面积计算为基础，结合实际情境和具体的图形来探索组合图形面积的计算方法，不仅能够巩固已学的基本图形面积的计算方法，培养学生的分析问题和解决问题的能力，而且也有利于发展学生的空间观念，提高学生的综合能力。在本节课的教学过程中，我注重了以下几个方面：

1、创设情景，激发学习情感。

好的开始等于成功的一半。本课一开始我就从谈论生活中的各种组合入手，进而出示七巧板拼图让学生观察得出这些图形都是一些组合图形，使学生充分感受到数学与生活的密切联系。为下一步探究组合图形做好铺垫。

2、注重方法的指导与总结。

授人以鱼,不如授人以渔。组合图形，从不同的角度认识，每个图形均可分为相应的几个部分。学生在解答中也将产生不同的思考方法。因此，在本课的教学过程中，我十分注重分析、解题方法的指导，在层层深入,环环相扣的学习过程中,始终坚持为学生创设自主探索的情境，启发学生多角度、多方向、多层次挖掘新奇思路、各自提出有价值的分割方法，让学生通过一题多解的训练，培养发散思维，体验成功的愉悦.

3、问题来源于学生，回归于学生。学生在探索的过程中，放手让他们拼图，画图，分割图，并自行解决提出的问题。让学生在拼一拼、画一画，分一分的活动中，初步形成“组合”的概念，从而对“组合图形”的意义有了更深一层的理解。

新课程理念强调：人人在数学学习中有成功的体验，人人都能得到发展。数学知识、数学思想和方法必须由学生在现实的数学实践活动中理解和发展。本节课的教学始终贯穿着学生的自主参与，我只是辅助学生参与到整个过程中，学生由探究到发现到总结，思维活跃，兴致勃勃。课堂成为师生、生生的互动过程，培养了学生自主探究、合作学习的能力，在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。

当然也还有很多细节的地方需要改进，比如教师语言的精练度，课堂教学时间的掌控、学生操作的方式，以及汇报的形式等等，这都有待于在今后的教学中进一步加以完善。

第五篇：小学数学活动教学案例

靖边县第一小学王艳琴

案例

(一)动手操作是解决问题的良方。

在教学《图形的旋转》一课时，我采用的主要教学方法是动手操作。

[做法]：我用四张画着同一图案的纸，然后逐张围绕某一点进行旋转，旋转90度后，贴上一张纸，再旋转90度，再贴上一张纸，直至形成一个完整的图案。在旋转的过程中，教师要提醒学生观察并思考：图案发生了哪些变化?是绕着哪一点进行旋转的?

案例二“儿歌的验证法大于优等生”。

在教学《比一比》一课时，我采用的教学方法是儿歌的验证法

[做法] ：教师先绘声绘声绘色地朗读儿歌，教师用儿歌“比大小，很简单;位数多，数就大;位数同，从高比;高位同，往下比。”的语言进行举例教学，我先举例100>99验证了：“位数多，数就大”，再举例554<654验证了：“位数同，从高比”，然后举例892>829验证了：“高位同，往下比”。这样，通过生动形象的讲述，激发了学生的联想，使学生很快掌握了比大小的方法。

案例三，数学活动需要正确的引导

在教学《旋转与角》一课时，我采用的教学方法是操作活动角。

[做法] ：我先让学生自由操作活动角，结果学生什么规律也没发现，知识胡乱玩了一会，不过通过我及时正确的引导，学生很快通过操作活动角掌握了：锐角、直角、钝角、平角及周角之间的关系和的特征。